Программа кружка волшебное пёрышко

Программа логопедического кружка
«Волшебное пёрышко»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30г. Йошкар – Олы»

Программа для учащихся 4 классов
(1 час в неделю, 34 часа в год)

Автор - составитель программы:
учитель – логопед Равчеева Марина Викторовна


Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, обучение написанию изложений, а в будущем, сочинений, подготовки учеников к участию в интеллектуальных, творческих конкурсах.

Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Одним из средств развития речи младшего школьника на уроках русского языка является обучение написанию изложений.
Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Изложения являются показателями прочности и осознанности приобретенных учащимися умений и навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько продуманно построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме.
М. Р. Львов особенно подчеркивает роль изложения как «упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье».
Изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будут выполняться следующие условия.
Во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся. А, во-вторых, если пересказ будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа.
Требования к текстам, выбираемых для письменных изложений:
Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.
Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
Текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов нужно обратить внимание учащихся;
Изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств.
Анализ текста при подготовке к изложению выполняет двойную функцию. Прежде всего, он учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств языка и передаваемой мыслью, иначе говоря, учит сознательно воспринимать высказывание. Но вместе с тем проведенный анализ – это база для того, чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по созданию собственных. Поэтому очень часто написание изложений используется как подготовительный этап в подготовке к сочинению.
Анализ текста для изложения обычно складывается из следующих компонентов:
А) беседы по содержанию, цель которой – проверить, понят ли текст в целом, его тема, мысль, задача автора;
Б) анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием предложенного;
В) языкового анализа, включающего наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, синтаксических конструкций; предупреждение различных речевых недочетов;
Г) орфографической подготовки.
Виды письменных изложений:
изложения, близкие к тексту (подробные)
сжатые
выборочные
с творческими дополнениями.
В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильные пространственные соотношения. Все это развивает детей умственно. Оно служит, во-первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и его языковых средств.
Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и кратко, конспективно. Такой вид изложения в методике принято называть сжатым. Подготовка к сжатой передаче содержания очень дисциплинирует мышление учащихся и приучает их к содержательной точной речи».
При выборочном изложении от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом. Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение- связующее звено между изложением и сочинением.
Творческие изложения способны вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение, усилить воздействие образной системы на читателя, т. е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями. Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами. Дополнять текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными описанным, но взятыми из жизни или из других источников, а также выражением своего отношения к тому, что рассказано. На более высоких ступенях изложений подобного типа школьники могут дополнить авторский текст.
Изложения учащихся 4-х классов должны отвечать следующим требованиям.
1) Учащиеся должны правильно, без искажений фактов передать содержание прочитанного текста. При этом должна быть соблюдена последовательность событий и эпизодов, имеющих место в тексте.
2) Последовательность изложения должна соответствовать определенному плану (хотя план может быть и не записан учениками в их тетрадях).
3) Изложение может быть подробным или сжатым в зависимости от заданий учителя.
4) Изложение должно быть написано орфографически грамотно.
Актуальность программы
К числу важнейших задач логопедической работы с детьми относится формирование связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для успешного школьного обучения.
Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы; самостоятельно излагать суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития детской речи.
Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Для высказываний большинства детей, занимающихся у логопеда характерны:
 нарушения логической последовательности повествования;
 нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
 незавершенность микротем;
 возвращение к ранее сказанному;
длительные паузы на границах фраз;
 отчетливо выражены лексические затруднения: бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений, неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у некоторой категории детей вторичных отклонений в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Научная обоснованность
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах развитии связной речи у ребенка.
Проблемой изучения развития связной речи, как важнейший показатель связности рассматривается умение ребенком структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи (Ворошина Л.В., Кудрина Г.Я., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г.).
В содержании данной программы учтены общие и специфические особенности речевого развития детей. В программе реализованы согласно требованиям ФГОС следующие
принципы общей и специальной педагогики:
Системности;
Комплектности;
Онтогенетический;
Обходного пути;
Общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности);
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.
Цель программы:
сформировать представления об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и соответствующий выбор лингвистических средств необходимых для успешного и результативного обучения в массовой общеобразовательной школе.
Задачи программы:
Обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность;
Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания;
Формировать и совершенствовать умение детей использовать в речи предложения различных видов;
Обучение детей приемам планирования собственного рассказа;
Развитие диалогической формы речи;
Совершенствование усвоения норм языка, развитие лексико-грамматических категорий;
Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения;
Активизация активного и пассивного словаря детей.
Способствовать расширению кругозора
Развивать мотивацию к познанию и творчеству
Формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся
Создавать условия для развития умения писать сочинения и изложения
Развивать внимание к языку, к фразам и словосочетаниям
Развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу
Возраст детей, участвующих в реализации образовательной программы
Настоящая программа предназначена для учащихся 4 класса.
Срок реализации образовательной программы
Работа по развитию связной речи начинается с середины сентября, после завершения обследования, по май.
Формы и режим занятий
Форма занятий – групповая. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность одного занятия составляет 40 минут.
Содержание заданий направлено на устранение наиболее часто встречающихся ошибок детей:
-неправильное или неточное употребление слова.
-нарушение порядка слов в предложении.
-неверное определение границ предложения в тексте.
-повторение одного и того же слова.
Выполняя эти задания, учащиеся восстанавливают деформированные тексты, составляют планы рассказов, придумывают заглавия, редактируют предложения и тексты. По мере овладения этими навыками задания постепенно начинают выполнять роль вспомогательных упражнений на этапе подготовки детей к написанию сочинений. Помимо этой работы на занятиях учащиеся играют в словесные игры, придумывают сами задания. Большое значение уделяется подбору синонимов и антонимов. Также на примере различных текстов отрабатывается способность ученика чувствовать различные тонкости образования слов и их употребления. Ребенок находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки. Чрезвычайно важно логическое построение и связанность текста. Поэтому подобные упражнения также включены в занятие
Отличительные особенности программы:
В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, изобразительного искусства, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников, развитие связной речи.
Виды речевой работы на занятии:
Обогащение и активизация словаря.
Работа над смысловой стороной речи.
Формирование грамматического строя речи.
Воспитание звуковой структуры речи.
Развитие элементарного осознания языковых явлений.
Развитие связной монологической речи.
Развитие общей и мелкой моторики.
Структура занятия включает три базовые части:
I. Оргмомент.
Активизация словарного запаса.
II. Основная часть занятия.
Введение в тему занятия.
Знакомство с текстом рассказа или с содержанием сюжетных картин. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста.
Физкультминутка / пальчиковая гимнастика.
Составление пересказа текста или рассказа по опорным картинкам, плану, опорным словам или рисункам.
Лексическая подготовка.
Орфографическая подготовка.
III. Подведение итогов занятия. ( Чтение готовых изложений учеников, определение лучших работ, выявление недостатков, речевых ошибок и их коррекция ).
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:
коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации, в том числе подтекстовую;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса развития связной речи обучающиеся должны
знать:
- многозначные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- типы текстов: повествование, описание, рассуждение;
уметь:
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
-составлять план текста;
- распознавать предложение со сравнительным оборотом;
- составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
- определять стилистическую принадлежность текстов;
-определять средства связи предложений в тексте;
- преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
Ожидаемый результат.
По окончании курса повышается речевая активность детей, расширяется их кругозор, развиваются индивидуальные творческие способности, идет развитие грамматической структуры речи, обогащение словарного запаса за счет различных форм лексики: литературной, книжной, научной, терминологической.
Календарно-тематический план
Четверть
Занятия
Темы
изложений
Предлагаемая к использованию литература
Кол-во   часов

1
1
Кривая указка
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-138
1


2
Вот чудеса- то!
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб.: СпецЛит.,2000.-158с.-ISBN 5-299-00050-2
С.-80
1


3
Друзья животных
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб.: СпецЛит.,2000.-158с.-ISBN 5-299-00050-2
С.-116
1


4
Мушка
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб.: СпецЛит.,2000.-158с.-ISBN 5-299-00050-2
С.-119
1


5
Свиристели
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб.: СпецЛит.,2000.-158с.-ISBN 5-299-00050-2
С.-138
1


6
Кот- ворюга
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб.: СпецЛит.,2000.-158с.-ISBN 5-299-00050-2
С.-157
1


7
Белка
Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Диктанты и изложения по русскому языку, 1-3 классы: Пособие для начальной школы.- К.: ГИППВ, 1997.272с.
С.-101
1

Всего 7 часов

2
8
Иван Фёдоров
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-50
1


9
Что надо дарить
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-87
1


10
Янтарь
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-99
1


11
Берёзка
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-110
1


12
Простудился жираф
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-113
1


13
Самый лучший рисунок
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-116
1


14
Северный олень
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-152
1


15
Клюква
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-154
1

Всего 8 часов


16
Снегирь
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-65
1


17
Берёза
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-127
1


18
Ласточки
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-131
1


19
Козёл- пастух
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-137
1


20
Утренние лучи
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-145
1


21
Вот так гусь!
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-149
1


22
Как Горький читал книги
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-165
1


23
Лиса Патрикеевна
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-181
1


24
Ель-кормилица
Зюба В. О. Диктанты и изложения 1-4 классы (методическое пособие для преподавателей и родителей) Издательство «Учитель-ФСТ» Изд 2-е. Волгоград 2002.
С.- 25
1


25
Выдры
Зюба В. О. Диктанты и изложения 1-4 классы (методическое пособие для преподавателей и родителей) Издательство «Учитель-ФСТ» Изд 2-е. Волгоград 2002.
С.- 26
1


26
Ёж - спаситель
Зюба В. О. Диктанты и изложения 1-4 классы (методическое пособие для преподавателей и родителей) Издательство «Учитель-ФСТ» Изд 2-е. Волгоград 2002.
С.- 32
1

Всего 11часов


27
Отчего крапива жжётся
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-161
1


28
Осенью в лесу
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-161
1


29
О подвигах
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-183
1


30
Ливень
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-107
1


31
В июньском лесу
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-187
1


32
Неожиданное купание
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-179
1


33
Где раки зимуют
Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи:3 кл. пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение,1980.-224с.
С.-197
1


34
Муравейник
Макмсимук Н. Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО2006.-192с.- (Мастерская учителя)
С.-118
1

Всего 8 часов

Общее количество часов: 34 часа
План составлен учителем-логопедом Равчеевой М.В.







(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий