Муниципальное общеобразовательное учреждение 4


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
г. Михайловска Шпаковского района Ставропольского края
Программа адаптационных встреч с пятиклассниками
г.Михайловск 2012-2013 учебный год
Пояснительная записка.
Адаптация к школе – это привыкание ребенка к системе школьного образования. Это процесс, в ходе которого ученик усваивает нормы, правила школьной жизни, знакомится с ребятами, учителями, понимает, что принято делать и как поступать в тех или иных ситуациях. Если адаптация протекает успешно, то ребенок может адекватно переносить учебную нагрузку и чувствовать себя психологически комфортно в школе. Если же процесс адаптации затягивается или нарушается, то усилия ребенка направлены не на учебу, а на разрешение возникающих трудностей. В любом случае адаптация – это неизбежный процесс, который всегда сопровождается наличием напряжения у ребенка.
Любой педагог подтвердит, что начало пятого класса – сложный период не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Сложностей много, и связаны они не только с учебным процессом, но и с организацией жизни в школе. И хотя каждая школа – сложный и своеобразный «организм», но многие проблемы, испытываемые пятиклассниками, похожи. Так, сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
- очень много разных учителей и их надо запомнить;
- непривычное расписание, новый режим;
- много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены, или даже само здание средней школы – новое;
- новые дети в классе, или я сам – в новом классе;
- новый классный руководитель;
- в средней школе мы – самые маленькие;
- возникают проблемы со старшеклассниками;
- и многое другое….
Для пятиклассника первого сентября зачастую новое всё: и здание школы, и дети в классе, и учителя, и даже обучение другое – предметное. Возникает ситуация новой системы образования. Интересно, но тревожно, хочется быть активным, умным и независимым, а трудно; хочется быть нужным и успешным в группе своих одноклассников, чтобы каждый новый учитель оценил и увидел все самое лучшее, что есть во мне, ведь я не хуже других.
Сейчас, как показывают результаты диагностики, большинство учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации, т.е. ребенок становится невнимательным, менее ответственным, тревожным, хуже учится по сравнению с начальной школой. Осложняется сам учебный процесс, продуктивность работы снижается, со своим высоким уровнем тревожности ребенок неадекватен в восприятии отношений с новыми одноклассниками и неизвестными учителями, появляется чувство неуверенности.
Успешность адаптации младшего подростка в большей степени зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от:
- его способности к установлению межличностных отношений с педагогами;
- навыков ориентации в пространстве школы;
- навыков достойного поведения со своими новыми одноклассниками и умения общаться с ними;
- способности принимать и соблюдать классные и школьные правила жизни;
- отношения к себе и положительного отношения к школьному миру.
Важно, также, насколько психологические качества детей, их умения и особенности соответствуют требованиям конкретного учителя в связи с особенностями предметного обучения.
Преподаватели также, в свою очередь, нуждаются в психологической поддержке. Им трудно сразу запомнить всех учеников в условиях большой школы, и, тем более, выделить проблемных детей из новичков.
Среди трудностей школьной жизни пятиклассников, по результатам родительского анкетирования, наиболее часто указываются:
- темп работ, и, как следствие – неумение быстро записывать, конспектировать;
- объём работы, как на уроке, так и дома;
- новые, непривычные требования к оформлению работ;
- необходимость самостоятельно находить и работать с дополнительной литературой.
По данным психологов, ситуация адаптации вызывает у большей части пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую – появление страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом самовыражения в индивидуальных показателях. И это является нормой, так как это – возрастная проблема. Поэтому иногда и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности.
Кроме того, проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, все больше и больше принуждая детей работать на оценку, провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Этот факт особенно настораживает в период адаптации пятиклассников к школьной жизни, когда наличие у ребёнка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность.
Очень важна для пятиклассников ситуация с новым классным руководителем. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков. У некоторых детей появляются сложности просто в информированности и организации школьной жизни. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, характер межличностного контакта – одно из главных условий успешной адаптации детей.
Очевидно, что сделать для ребенка каждый школьный день праздником невозможно. Процесс адаптации всегда сопряжен с трудностями и напряжением. Притирки, сложности возникают у всех детей, важно вовремя и правильно помочь ребенку с ними справиться.
Цель:Оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5-х классов в период их адаптации к условиям обучения в средней школе.
Задачи: 1. Формирование у учащихся:· представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене;· навыков взаимодействия с другими людьми на основе самоприятия, самораскрытия и принятия других;· адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;· представления о себе как о человеке с большими возможностями развития.2. Ознакомление учащихся:· с системой самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных требований;· с разными формами коммуникации;· с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни.3. Создание условий для:· снижения тревожности;· выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий;· развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;· выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.
Методы работы:На занятиях используются: диалоги, рисунок, рассказ, ролевые и подвижные игры, групповая дискуссия, групповая беседа, развивающие упражнения или игры и их обсуждение. В минимальной степени присутствуют психодиагностические задания.Эффективность занятий заключается в развитии творческого потенциала детей, в приобретении ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, событий; в формировании умения приобретать знания.На занятиях не ограничивается самостоятельность и активное участие детей в решении задач. Использование детской гипотезы позволяет раскрыть возможности и способности ребенка через творческую деятельность в учебном процессе.
Организация занятий:В данной программе представлены 8 тем, по одному занятию в неделю. Организационные моменты:· на занятии дети сидят за партами, которые стоят по кругу, а стол ведущего замыкает круг;· занятие длится столько же, сколько урок;· форма занятий соответствует основным этапам урока: вводная часть; основная тема урока; заключительная часть (обратная связь; домашнее задание).Сами занятия состоят из кратких объяснений, выполнения специальных упражнений и их обсуждения. Именно упражнения (обучение конкретным приемам, которые школьник может сразу использовать в своей учебной работе) составляют их основное содержание.Одна часть занятий посвящена знакомству учеников друг с другом; с тем, что они ценят в других людях, в себе; чем нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе. На этих занятиях работа построена так, чтобы способствовать развитию: стремления к самосовершенствованию; навыков сотрудничества, соревновательности; форм поведения – общения, ответственности за принятие решения; навыка произвольного контроля за эмоциональными проявлениями.Вторая часть занятий посвящена знакомству учеников с учебой в средней школе, развитию представлений о новом социальном статусе младшего подростка, созданию «когнитивной картины» учебного процесса; формированию представлений о педагоге как об интересном человеке, собеседнике.Самым лучшим открытием, по Ральфу Эмерсону, является то, которое ребенок делает сам. Данные занятия способствуют тому, чтобы эти открытия были совершены младшим подростком самостоятельно.
Тематическое планирование занятий
№ занятия Тема Цели, задачи Формы работы
1 «Что такое
5 – й класс?» Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии; профилактика проблем адаптации; мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссих. Упражнения: «Продолжи фразу», «Имя и цветок», «Те, кто», «Школьный путь», «Что важно для меня?».
Обсуждение, анализ занятия
2 «Познай себя» Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию сомопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себе. Формировать позитивное отношение к своим возможностям, принятие себя и стремление к совершенствованию. Обсуждение домашнего задания, Самоанализ «Кто я? Какой я?», упражнение «Вот я какой!Угадали?», анализ задания, дом. задание
3 «Новичок в средней школе» Способствовать развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе, развивать навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками, правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других. Упражнение на воображение, обсуждение домашнего задания, работа по теме, анализ занятия , домашнее задание.
4 «Понимаем ли мы друг друга» Показать значимость собственного я, подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими, показать важность взаимопонимания, предоставить детям возможность моделировать и опробовать новые формы поведения (вербальные, невербальные, развивать ответственность за свои поступки.) Упражнение «Где я», «Рисунок по инструкции», Тест «Умеете ли вы слушать», игра «Пойми меня», анализ занятия, домашнее задание.5 «Мир эмоций» Познакомить учащихся с эмоциями; научить определять эмоциональное состояние других людей тренировать умение владеть своими эмоциями, актуализировать представления о факторах, влияющих на проявление тех или иных эмоций; развивать навыки произвольного влияния на собственное эмоциональное состояние. Упражнение на внимание «Что ты услышал?», Игра «Угадай эмоцию», «Фигуры эмоций», «Назови эмоцию», «Поставь балл эмоции», анализ занятия, домашнее задание.
6 «Наши учителя» Помочь пятиклассникам занять новую социальную позицию по отношению к педагогам, помочь учащимся в осознании внутренней когнитивной карты учебного процесса; формирование представлений о педагоге как о профессионале, решающем свои задачи; формирование представлений о педагогах как об интересных личностях. Упражнения «Нос, пол, потолок», «Как зовут наших учителей», «Настоящий учитель – это…», «Какие они наши учителя ?», анализ занятия, домашнее задание.
7 «Ищу друга» Помочь учащимся в самораскрытии: способствовать преодолению барьеров в общении, совершенствовать навыки общения. Дискуссия, упражнения «Ищу друга», анализ занятия, домашнее задание.
8 «Мы и наш класс» Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы» Упражнение «Коллективный счет», «Какие мы», Проективная методика «Дерево», Анкетирование, анализ занятия.ЗАНЯТИЕ 1.«ЧТО ТАКОЕ 5-й КЛАСС?»
Цели. Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.Задачи. Развивать представления о новом социальном статусе пятиклассника по сравнению со статусом учащегося начальной школы; дать каждому ребенку возможность представить себя другим детям.Материалы. Тетради, ручки, небольшие листочки бумаги для записей, альбомные листы. Лист ватмана с рисунком «Школьный путь», мягкая игрушка или мяч. Лист А3 с рисунком портфеля.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Знакомство
Упражнение «Имя и цветок».Принятие правил.
Работа по теме
Упражнение «Продолжи фразу»На доске или в середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь». На нем изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс.Участникам предлагается продолжить фразу: «В начальной школе мне больше всего запомнилось...»; «В пятом классе мне хотелось бы...».Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания, обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет?Ведущий предлагает поговорить о том, что нового появилось в школьной жизни учащихся в связи с переходом в 5-й класс.
Упражнение «Те, кто»Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол, и тому подобное. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 5-го класса. При этом ведущий подчеркивает, как много общего у участников.
Упражнение «Школьный путь» Ведущий проводит беседу с ребятами о пройденном отрезке пути и о том, что еще предстоит.
Упражнение «Что важно для меня?»Ребятам необходимо представить, что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них. Что вы выберете? Названия этих вещей напишите на листе бумаги (5 минут).Далее ребятам необходимо прочитать список и рассказать, почему они выбрали именно эти три вещи.
Обсуждение· Кто-нибудь выбрал то же, что и ты?· Чьи записи тебя удивили?· Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?· Какой предмет из тех, которые кому-нибудь захотелось взять с собой, был, на твой взгляд, самым необычным?· О ком ты узнал что-нибудь новое?
Анализ занятия (обратная связь)
Давайте посмотрим, как прошло наше занятие. Выберите две рожицы из четырех, каждая из них подписана: интересно или неинтересно; трудно или легко. Запишите свой вариант на нашем импровизационном нарисованном портфеле.

Домашнее задание
Подумай и запиши дома, какие качества для тебя являются важными в людях, которые тебя окружают (не больше 10 вариантов).

Приложенные файлы


Добавить комментарий