Муниципальное бюджетное 1


Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 35
«Лесная сказка»
Формирование пространственных представлений у детей с ОВЗ посредством «прозрачного мольберта»
Пособие для родителей



Автор – составитель:
учитель – дефектолог
Макаренеко А.В
г. Междуреченск, 2014
Макаренко А.ВФормирование пространственных представлений у детей с ОВЗ посредством «прозрачного мольберта»
Данные методические рекомендации для родителей, имеющих детей с ОВЗ.
В пособии содержится описание особенностей развития зрительно – пространственных представлений у детей с ОВЗ.
Практическая часть основана на подборе методик, прошедших апробацию в практической работе педагогов образования.
Предлагаются варианты игровых упражнений с использованием «прозрачного мольберта».
Пояснительная записка
Окружающий мир обрушивает огромный поток информации на маленького человека. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, сам постигает различные закономерности.
Источником познания является чувственный опыт, который зависит от того, насколько точно ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т.д.), влияющих на восприятие и мышление. Самопроизвольно накопленный опыт может быть объемным, но не упорядоченным, неорганизованным. Следовательно, одна из важнейших задач родителей совместно с педагогами – направить его в нужное русло.
Развитие зрительного восприятия должно проводиться не изолированно, а в сочетании с развитием всей познавательной деятельности, включая и другие виды восприятия (слух, осязание, вкус, обоняние).
Для того, чтобы правильно построить деятельность по развитию зрительного – пространственных представлений у детей, необходимо учитывать возрастные особенности зрительно – пространственных представлений характерных для возраста конкретного ребенка.
Онтогенез пространственной ориентировки
У человека нет специального органа чувств, который отвечал бы за пространственную ориентацию. Мы воспринимаем пространство благодаря взаимодействию зрения, слуха и осязания. Поэтому, способность ориентироваться у малыша развивается постепенно, по мере обогащения его чувственного опыта и расширения знаний об окружающем мире. Сначала кроха учится воспринимать собственное тело и определять его границы. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. По мере взросления, когда ребенок пробует ползать, а затем и ходить, он начинает взаимодействовать с окружающими предметами, осознает, что у пространства есть верх и низ, что предметы могут быть не только близко, но и далеко.
С 2-3 лет у малыша начинает формироваться представление о правой и левой стороне своего тела. В этом возрасте ребенок воспринимает предметы без пространственной взаимосвязи между собой. Например, не видит разницы между картинками, где одни и те же предметы расположены по-разному в пространстве. К 3 годам ребенок ориентируется в направлениях вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево. Очень важно именно в этом возрасте помочь своему малышу разобраться, что к чему. Ведь умение ориентироваться тесно связано с развитием мышления и речи. Плохо или неточно сформированные пространственные представления влияют на уровень интеллектуального развития ребенка. У него могут возникать сложности с конструированием, проблемы в овладении счетом и письмом, что, в свою очередь, будет мешать успешному обучению в школе.
К пяти годам площадь, на которой ребенок способен ориентироваться увеличивается.
Зрительное восприятие у ребенка с ОВЗ может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения остроты зрения и т. п.; поэтому пространственная ориентировка такого ребенка характеризуется замедленностью, неточностью, фрагментарностью, недостаточностью зрительного анализа и синтеза. Недостаточность пространственных представлений у детей с ОВЗпроявляются в нарушениях схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит значительно позже, чем у здоровых сверстников, выявляются затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше заменяются определениями там и тут. У них нарушен целостный образ предметов. Все это осложняет формирование чувственно практического опыта детей, ограничивает в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех видах деятельности. Вышеуказанные проблемы обусловили актуальность их решения в условиях ДОУ № 35 компенсирующего вида «Лесная сказка». Наша с вами первостепенная задача помочь ребенку овладеть навыками пространственного ориентирования.
Чем раньше мы начнем знакомить малыша с пространственными понятиями, тем легче и быстрее он сможет освоить эту непростую науку. И тем меньше проблем у него будет в будущем. А помогут нам в этом веселые игры и упражнения с использованием «прозрачного мольберта».
Пособие «Прозрачный мольберт»
Выполняя работу у мольберта, ребенок может свободно двигаться, что является естественной потребностью в дошкольном возрасте. К тому же занятия на мольберте стимулируют познавательную активность ребенка, вызывая у него положительный эмоциональный отклик, позволяет фиксировать его внимание на происходящем, и доставляют радость от совместного творчества с взрослым и детьми. Рисование ребенка на прозрачном мольберте – это не только увлекательное развлечение, но, прежде всего, это умение изобразить окружающий мир, а также развитие речи, мелкой моторики, умственных способностей и интеллекта. В процессе работы ребенок учится различать цвета и оттенки, размер предметов, их пространственное расположение.                            В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребенка захватывает сам процесс рисования: материал скользит мягко, ее можно размазывать  кистью,  пальцами, ладошками, кусочками поролона.  
Во время работы на мольберте можно использовать различные нетрадиционные техники (рисование пальцами и ладошкой, рисование листьями, рисование кремом, рисование предметами окружающего пространства, точечный рисунок, рисование маркером, рисуем по очереди, рисунок плюс аппликация, рисуем с натуры, юный портретист), что позволяет разнообразить упражнения и поддерживать интерес к занятиям.
Пособие многофункционально, оно позволяет решать ряд коррекционно-развивающих задач:
Формирование пространственных представлений;
Обогащение сенсорного опыта;
Развитие психических функций;
Развитие пространственно-логического мышления и вербального анализа;
Расширение словарного запаса ребенка;
Развитие координации крупных движений и мелкой моторики;
Развитие пространственных ориентаций на вертикальной поверхности;
Развитие коммуникативных навыков.
Чтобы повысить заинтересованность ребенка, вы можете использовать игровые и словесные приёмы: читать стихотворения, петь песенки, загадывать загадки, вызывая тем самым положительные эмоциональные чувства. Элементы игры, используемые взрослым во время занятий, способствуют формированию у ребенка необходимых знаний, умений и навыков, развитию его личностных качеств. Взрослому следует постоянно контролировать процесс, используя при необходимости замечания, советы, указания, напоминания, но не лишая детей творческой инициативы
Игры по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ с использованием прозрачного мольберта
Игра «Догони ладошку»
Задачи: Развитие прослеживающей функции глаз, фиксации взора и ориентировки в пространстве (вверх, вниз, справа, слева).
Ход: Ребенок прикладывает свою ладонь к стеклу в разных местах мольберта (вверху, внизу и т.д.) Второй ребенок должен «поймать» ладонь через стекло. Дети по очереди меняются ролями.
Упражнение «Идет дождик»
Задачи: Развитие зрительного внимания, зрительно-моторной координации. Умение располагать штрихи в указанном направлении (сверху вниз, слева направо, справа налево)
Ход: Ребенок кончиками пальцев наносит на стекло штрихи, имитирующие падающие дождевые капли.
Аналогичные упражнения: «Пальчик шагает», «Светит солнышко», «Зайчик прыгает», «Снегопад».
Игра «Рисуем автопортрет»
Задачи: Ориентировка в пространстве собственного тела (головы), развитие зрительно - моторной координации.
Ход: Ребенок рисует на стекле контуры и элементы своего лица, глядя в зеркало или по памяти.
Упражнение «Укрась ёлку»
Задачи: Развивать умение выполнять инструкцию, ориентироваться на плоскости
Ход: На мольберте (или листе бумаги, прикрепленном к обратной стороне мольберта) нарисована ёлка, но все шарики на ней белые. Дети раскрашивают шарики по инструкции педагога.
Рисование кремом
Зимние пейзажи: сугробы снега или небо можно рисовать и используя густой крем. На оргстекло наносится любой крем (лучше детский), равномерно распределяется пластмассовым «шпателем» (можно использовать обычную школьную пластмассовую линейку). Теперь рисунок будет хорошо заметен. Такой рисунок имитирует рисование на запотевшем стекле, и стекло можно использовать неограниченное количество раз. А пальчики и оргстекло легко приводятся в порядок с помощью бумажных салфеток.
Упражнение «Художники»
Задачи: Развитие ориентировки в пространстве, закрепление терминов, определяющих пространственное расположение предметов, представление об их относительности.
Ход: Рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а я - твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание взрослого, после чего меняется с ним ролями.
Работа над схемой тела.
Игровые действия.
-Погладим ручку с обеих сторон;
-Нарисуем на пальчиках ниточки;
-Нарисуем на ладошке клубочек;
-Нарисуем бровки, губки;
(левой или правой) этот отпечаток.
Задание «Расположи мебель в комнате для кукол»
 Эта игра направлена на развитие пространственной ориентировки, оперативной памяти, внимания, последовательности действий. Поставь кровать к стене справа от окна, стол – прямо перед окном, шкаф – у стены слева от окна, кресло – слева от двери и т. п.
Задание «Справа - слева»
 Задачи: развитие пространственной ориентации, последовательности действий, мышления, речи, внимания.
Ход: Попросите ребенка показать или назвать те предметы в комнате, которые в данный момент находятся СПРАВА от него, а затем – СЛЕВА от него. Повторите эти же самые вопросы после поворота ребенка на 180° и на 90°. Затем спросите его, с какой стороны от него находятся дверь, окно, стол и т. д., что поставит ребенка перед необходимостью самостоятельного.
Игровые упражнения с использованием различных ориентиров
Дойди до песочницы поверни на право. Расскажи , где находиться песочница?
Пройди от скамейки до домика, от домика до песочницы, от песочницы до горки.
Расскажи, как пройти от песочницы до качелей?
Катаясь на велосипеде по дорожкам, расскажи в каком направлении ты ездил, что встречал на своем пути?
Расскажи другу, как найти дорогу к своему подъезду, до горки, до песочницы.
Покатай мишку в машине по дорожке. Расскажи, в каком направлении едет твоя машина?
Список литературы
Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под.ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. -- Брест: Издательство БрГУ, 2006.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. СемагоА. М.М. М. РКТИ, 1999.
Филатова И.А. развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург 2000г.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. —368 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий