Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 12


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
имени Н.В. Архангельского (Мужевская СОШ имени Н.В.Архангельского)


«Организация работы учащихся по подготовке
к сдаче ОГЭ по русскому языку»


Попова Ирина Васильевна,
учитель русского языка и литературы.



2016 год

Содержание
1.Информация об опыте
2.Актуальность педагогического опыта
3.Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование
4.Цели и задачи
5.Этапы накопления и систематизация
6.Результативность опыта
Информация об опыте. Условия возникновения, становления опыта
Тема опыта: «Организация работы учащихся по подготовке к успешной сдаче ОГЭ по русскому языку»
Автор опыта работает учителем русского языка и литературы в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н. в. Архангельского 30лет. Становление данного опыта происходило в 20010-2015 годах в процессе работы с детьми с 5 по 9 класс.
Базой педагогического опыта является МБОУ «Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н. В Архангельского.». Школа работает в одну смены. Режим работы обеспечивает занятость обучающихся по интересам в кружках и секциях в течение всего дня.
Экзамен по русскому языку в 9-м классе – это итог работы ученика и учителя на протяжении пяти лет обучения в школе, и подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса.
И поэтому я начинаю целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена ещё с 5 класса. Принимая учащихся в 5 класс от разных учителей начальных классов, иногда ребят с низким темпом продвижения в обучении, испытывающих затруднения при усвоении нового материала, имеющих пробелы в знаниях, учитель вынужден решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. Они находятся в дискомфортном положении не справляющихся с учёбой; развивается чувство собственной неполноценности, которое по законам психологии требует вытеснения, поиска удовлетворения в других сферах. Выход из этой ситуации в осуществлении дифференцированного подхода к обучению учащихся на основе явного выделения уровня математической подготовки, обязательного для каждого ученика школы. Следует иметь в виду, что ограничение требований к части учащихся связанное с ориентацией на обязательный минимум знаний, вовсе не означает ослабление учебной дисциплины или снижения требовательности к сильным учащимся.
В соответствии с Законом об образовании экзамены за курс основной школы с 2014 года проводятся в форме ОГЭ (Основной Государственный экзамен). Принимая во внимание исключение возможности выбора формы сдачи экзамена: традиционная или новая, для учащихся, чьи способности в русском языке невысоки, эта ситуация особенно волнительна.
Приступая к процессу подготовки школьников в ОГЭ по русскому языку, учитель прогнозирует результат, учитывая индивидуальные способности каждого ученика.
Результаты ОГЭ зависят не только от интеллектуальных способностей, но и от личностного развития: уровня притязаний, желания познавать новое, мотивация, ценностные ориентации, способность к самообразованию и т. д.
Анализируя содержание КИМов ОГЭ по русскому языку можно выделить следующие особенности экзаменационных испытаний такого вида:
многообразие заданий по русскому языку, которые проверяют не только применение теоретической базы, но и направлены на умения строить преобразования, логические цепочки, сравнивать, синтезировать, анализировать;
ёмкость формулировок заданий, что требует внимательного, осмысленного прочтения, понимания поставленного вопроса и правильной записи ответа в бланк;
в спецификации КИМ части 15 сказано, что работа проверяет лингвистическую компетенцию учащихся: умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом.
 Поэтому перед учителем и учащимися возникает непростая ситуация, для успешного решения которой необходим такой подход к обучению, который бы способствовал мотивации, индивидуальному росту, адаптировал учащихся к комплексу экзаменационных испытаний нового типа и решал бы общую педагогическую проблему: улучшение качества обучения школьников.
Актуальность опыта
Подготовка к ОГЭ (ГИА) – процесс специфический. Государственная итоговая аттестация имеет массу особенностей. Для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена. Анализ работ ОГЭ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умении и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Анализ работ учащихся по русскому языку за предыдущие годы выявил ряд проблем:
•Проблему адекватности восприятия текста на слух;
•Проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка;
•Проблема недостаточного владения учащимися методами морфемного анализа слова;
•Проблема определения грамматической основы предложения.. Важную роль при подготовке к ОГЭ (ГИА) играют следующие компоненты (для учителя):
•Обучение на курсах повышения квалификации;
•Участие в семинарах, конференциях, практикумах, творческих мастерских по обмену опытом, проведении е и посещение мастер-классов, открытых уроков;
•Последовательная и систематическая работа по подготовке обучающихся;
•Своевременная информированность об изменениях в проведении экзамена;
Как же подготовить детей к успешной сдаче ОГЭ (ГИА)? От чего зависит эффективность этой работы? С чего каждый из нас начинает подготовку к экзаменам?
Ведущая педагогическая идея опыта - повышение эффективности процесса обучения и воспитания с помощью методов и приёмов, формирующих учебно-познавательные компетенции обучающихся.
Длительность работы над опытом – пять лет.
2010-2011гг. Выбор темы. Подбор педагогической, психологической и методической литературы по теме. Планирование работы по теме опыта. Прогнозирование результатов.
2011-2012гг. Изучение методической литературы и программ. Диагностика. Разработка и проведение уроков и внеклассных мероприятий (создание развивающей среды).
2012-2013гг. Работа над опытом на основе изученной литературы.
Методическая работа и расширение опыта. Проведение диагностики уровня
формирования учебно-познавательных компетенций младших школьников.
2013-2014гг. Обобщение опыта на уровне МБОУ «СОШ № 4».
Методическая работа.
2014-2015гг. Оформление опыта.
Результативность опыта прослеживается с 2014 – 2015 учебного года
ГИА, ОГЭ – Государственная итоговая аттестация, которая проводится для тех, кто заканчивает 9 класс средней общеобразовательной школы. Это не просто обычный экзамен, тут нужна подготовка. Ведь надо уметь распределить время на этом типе экзамена, уметь понять суть заданий и так сказать набить руку в выполнении однотипных заданий, и конечно ликвидировать пробелы в знаниях. Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практическим подходом к обучению русскому языку. Поэтому объектом контроля должны являться не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:
-лингвистическую;
-языковую;
-коммуникативную.
Необходимо выделить следующие направления работы:
•формирование умения решать задания разного уровня;
•развитие мотивации и целеполагания;
•развитие самоконтроля;
•формирование уверенности и положительной самооценки.
Для лучшей подготовки учащихся педагог должен:
•правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
•организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
использовать такие формы контроля, как тест, комплексная работа с текстом, сочинение-размышление.
Готовить к итоговой аттестации учеников я начинаю с 5 класса. Тест становится одной из форм контроля знаний.
Каждый урок начинаю с актуализации опорных знаний:
словарно-семантическая работа; орфографическая работа; языковая разминка; орфографический диктант; синтаксическая разминка; пунктуационная разминка; орфоэпическая разминка.
Чтобы учащиеся успешно сдали экзамен, часто на уроках использую такие формы работы: найди и исправь ошибку, выпиши слова, написанные без ошибок (умираю, умир, блистящий, блистаю), составь словарный диктант на данную орфограмму, помоги другу найти его ошибки, проверь словарный диктант у соседа. Такие формы работы позволяют выработать навыки грамотного письма, запомнить орфограмму и впоследствии найти её в большом словарном объёме. В 9 классе на уроках и элективных занятиях идет решение тестов . Каждое задание из тестов ГИА анализируется, дается необходимая теоретическая база для решения того или иного задания, а также предлагаются тестовые варианты ГИА, чтобы закрепить каждую тему.
Работа в тестовых технологиях занимает определенное место не только в системе контроля, но и вообще в системе уроков в 9 классе. Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы.
В связи с этим собираю базу тестовых заданий по всем темам школьного курса.
В мою методическую копилку входят демоверсии ГИА, КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), диагностические работы, разработанные учителями других школ, тестовые задания по всем темам, разработанные мною. Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно работают в режиме on-line. Хорошие результаты на экзамене дает систематическая совместная работа по решению тестов. На элективных курсах мы вместе с учащимися объясняем смысл каждой формулировки теста. Это позволяет осознанно подходить к выполнению задания.
Каждое из этих заданий отдельно отрабатывается тестами, после которых провожу проверочные работы. Эффективные приёмы - работа со схемами, таблицами по орфографии и пунктуации, работа с разнообразными лингвистическими словарями, орфографический анализ словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.
Систематически провожу лингвистическую разминку «Найди речевую или грамматическую ошибку».
Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.
Таким образом, для формирования устойчивого навыка орфографически грамотного письма в резерве учителя много видов работы, но они дадут положительный результат только тогда, когда будут проводиться постоянно, систематически.
Для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики… А в наш век, когда дети перестали читать (при опросе детей и родителей: из 12 учащихся с желанием читают только 2, по принуждению еще 5, а остальные 58% не читают вообще) плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего, выделяется еще одна сопутствующая проблема – проблема понимания текста .
На этапе комплексного применения знаний работа ведётся с текстом и предложенным к ним заданиям.
Тексты с заданиями можно использовать готовые, а можно брать упражнение из учебника и к нему подбирать необходимые задания. Главным условием такой работы – использование той формулировки вопроса, которая принята в демоверсиях ГИА. В ходе систематической работы обучающиеся овладевают данной терминологией и спокойно воспринимают задания.
Учитель-предметник должен:
•Организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
•Проанализировать результаты муниципальных, региональных, школьных тестирований;
•Составить план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе преподавания предмета к итоговой аттестации;
•Работать в тесном контакте с классным руководителем и родителями.
Необходимо выделить также следующие направления работы по подготовке учащихся к ОГЭ (ГИА):
•Формирование умения решать задания разного уровня;
•Развитие мотивации и целеполагания;
•Формирование положительного отношения к экзамену;
•Развитие самоконтроля;
•Формирование уверенности и положительной самооценки.
Учителя русской словесности создают свои системы подготовки учащихся к успешному выполнению заданий, позволяющие учитывать как уровень владения русским языком школьниками конкретного ОУ, муниципального района в целом, так и индивидуальный уровень каждого.
Перед учителем-словесником , работающим в 9 классе, встают следующие задачи:
•Систематизация ЗУН, проверяемых в ходе проведения экзамена;
•Совершенствование умения излагать учебный текст;
•Совершенствование умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.
Главные принципы, на которых строится работа, – научность, системность, доступность. Это позволит школьникам лучше подготовиться к экзаменам. Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволяют учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов. На занятиях используются:
•Лекции с различными видами заданий;
•Составление обобщающих таблиц и схем;
•Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
•Самостоятельный отбор материала;
•Работа в группах;
•Проведение деловых игр и практикумов;
•Работа с пакетами КИМов.
Цель работы учителя по подготовке учащихся к экзаменам:
- выстроить систему работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации, обеспечивающую успешность сдачи выпускниками экзаменов в форме ГИА.
Задачи:
- Обучить выпускников алгоритму работы со всеми типами заданий, включенных в КИМы.
- Привести в систему знания, полученные на уроках. Совершенствовать навыки применения этих знаний к конкретным обстоятельствам.
Говоря о системе работы по подготовке учащихся к ЕГЭ, стоит отметить принцип преемственности ГИА.
Курс изучения русского языка заканчивается в 9 классе сдачей переводного экзамена в виде ГИА. В течение следующих 2 лет предусматривается поэтапная подготовка к ЕГЭ. Таким образом, весь базовый теоретический материал по русскому языку, в принципе, уже должен быть изучен, и основная задача выпускника не только познакомиться с форматом тестовых заданий ЕГЭ, но и сформировать определенные умения и навыки в процессе выполнения разнообразных заданий. Экзамен проверяет не только знание правил и освоение простых алгоритмов, но и умение логически мыслить, анализировать, принимать и обосновывать решение. При подготовке к ОГЭ максимально использую возможности учебного процесса:
- Урочную систему.
- Внеурочную систему (ИГК, консультации)
Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:
развитие мотивации и целеполагания;
формирование умения решать задания разного уровня;
развитие самоконтроля;
формирование уверенности и положительной самооценки;
Задачи педагога:
вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;
правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;
работать в тесном контакте с родителями.
Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них не может привести к положительному результату.
В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:
1.Психологический настрой учащихся:
Основной государственный экзамен являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ.
Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:
сомнение в полноте и прочности знаний;
сомнение в собственных способностях;
 неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.
Для решения этой задачи я использую обучение различным техникам аутотренинга и релаксации.
2.Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.
Информационная работа - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре КИМов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.
В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.
3.Создание методической базы.
Приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.
Учебные пособия содержит варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированныхв соответствии со спецификацией 2015 г., утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.
Я использую в своей работе следующие пособия: «Русский язык. ОГЭ-2015. Типовые тестовые задания» , Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т.; «Русский язык. Типовые экзаменационные вари анты», И.П.Цыбулько; «Русский язык. Практикум – подготовка к выполнению заданий 6 – 14», Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н.; «Русский язык. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ-9», Симакова Е.С.
4. ИКТ в системе подготовки к ОГЭ.
Активно использую ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет - ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену.
Применение новых ИТ позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.
Интернет-тестирования, всероссийская игра –конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и часто обращаются за консультациями по поводу трудностей.
Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ГИА-9, ФИПИ, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ».
Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе. На уроке пояснение каждой темы уходит 10- 15 минут, остальное время уделяю решению ключевых задач, таким образом, базовый уровень получает весь класс, затем перехожу к дифференцированному обучению.
Для этого использую дополнительный дидактический материал из КИМов, проектирую на экран задания по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ОГЭ-2015. Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, выполняем совместно, проговаривая алгоритм действия, что способствует лучшему усвоению темы.
5.Работа с текстом
Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе, программой предусмотрено написание подробного и сжатого изложения. Очень важно обращать внимание на определение микротем текста (абзацное членение). Этот критерий проверки изложения дает 2 балла, поэтому очень важно научить учащихся приемам компрессии (сжатия).
Первый прием – обобщение конкретных, единичных явлений (сокращение текста целыми предложениями или частями в сложном, в которых не отражена главная мысль микротемы); второй прием – исключение подробностей, деталей (сокращаем, исключая сходные понятия, конструкции объединяем два предложения в одно); и, наконец, третий – упрощение (текст микротемы передаем своими словами). Умение применять все три приема сокращения в изложении оценивается 3-мя баллами. При работе с текстом, главное, не исказить смысл текста, иначе вам укажут на фактическую ошибку, а это минус 2 балла.
Обучение написанию сжатого изложения начинаю с 5 класса. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя способами. Можно подготовить свой раздаточный материал. Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем количество слов. Подобная работа рассчитана на один урок. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы.
В год учащиеся пишут 3-4 контрольных изложения, 4-5 обучающих. Это 2-х часовая работа. Текст читается 2 раза. Первое прочтение предполагает осмысление текста, темп обычный, ребята помечают в черновиках абзацы. Второй раз читается медленно, ребята, сокращая слова, записывают текст в черновик, затем восстанавливают, обозначают абзацы и только потом приступают к его сокращению. Сокращенный текст должен иметь не менее 70 слов. В изложении нужно слова подсчитать и записать в конце изложения. Затем только переписать и обязательно проверить на грамотность, над стилистическими ошибками работают в черновике (повтором, грамматическими, речевыми). Сжатое изложение оценивается 7 баллами.
Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.
6.Создание банка тестовых заданий.
Использую тестовые технологии в разных классах с 5 по 11 на этапах изучения нового материала, закрепления, систематизации, обобщения и проверки знаний.
Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста.
Учащимися 5-9 классов приобретаются пособия, в которых тестовый материал не просто помогает проверить усвоение знаний по определенной теме, но и сформулирован в формате ОГЭ.
Так, учащиеся 9-х классов используют пособия «Русский язык. ОГЭ-2015. Типовые тестовые задания» , Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т., издательство «Экзамен», М.; «Русский язык. Практикум. Подготовка к выполнению заданий 6 – 14», Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н., издательство «Экзамен», М.
7.Собственное высказывание на заданную тему.
Умение создавать собственное высказывание на заданную тему оказывается востребованным не только на экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в 11классе. Более того, культура доказательного аргументированного рассуждения является показателем общей культуры человека.
Написание сочинения-рассуждения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий. Для того, чтобы учащиеся осознанно выполняли задание, а результаты работы были бы очевидными для моих учеников и для меня, выстраиваю систему обучения написанию сочинения – рассуждения.
Подготовку девятиклассников провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый из учеников на экзамене чувствовал себя уверенно и успешно справился с этим видом работы.
Задание 15.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Учащимся придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д. В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке. Поэтому необходимо раскрыть смысл высказывания, раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале; привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ; соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.
Задание 15.2 – сочинение-рассуждение по цитате из текста.
Учащимся предстоит написать сочинение по цитате из текста. Это может быть его основная мысль или фраза, обобщающая или завершающая приведенный отрывок, однако, так или иначе, она будет касаться смысла текста. Для того чтобы хорошо справиться с заданием, необходимо перечитать предлагаемую цитату, еще раз просмотреть сам текст, выделив в нем главные моменты; составить предварительный план будущего сочинения; сформулировать собственную позицию относительно идеи, содержащейся в цитате; определить аргументы, подобрать к ним примеры из текста (в этом случае опираться необходимо только на содержание текста);Задание 15.3 - сочинение-рассуждение на морально-этическую тему
Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста.
8.Элективные занятия в системе подготовки к ОГЭ.
Элективный курс «Секреты орфографии» в 9 классе направлен на развитие умений и навыков выполнения заданий ОГЭ, повышения «орфографической зоркости».
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть: повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста и практическая часть: выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки. Систематически провожу лингвистическую разминку «Найди речевую или грамматическую ошибку».
9.Диагностика уровня подготовки учащихся.
Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.
Немаловажную роль в диагностике уровня подготовки учащихся 9-х классов играют пробные внутришкольные экзамены в формате ОГЭ, проводимые в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена.
10. Индивидуальные папки учащихся 9-х классов «Подготовка к ОГЭ по русскому языку».
Теоретические сведения по темам ОГЭ, алгоритмы решения тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в одну папку. Информация, собранная в соответствии с заданиями КИМов, даёт возможность быстро находить нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.
Помимо теории в папках находятся «Индивидуальные листы результативности», в которые заносятся результаты всех работ в формате ОГЭ каждого ребенка. Подобная практика позволяет и учителю, и учащемуся анализировать и выявлять результативность подготовки к экзамену на протяжении всего учебного года.
11. Заключение
Такая система работы помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенции учащихся:
языковой;
лингвистической;
коммуникативной;
Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждыйпедагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по подготовке учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат.
И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитаниеличности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся и кропотливая деятельность вместе с учителем.
Результативность опыта
Активная работа по подготовке в ОГЭ проводилась в течение всего учебного года. Результаты ОГЭ полностью удовлетворили ожидания, ученики, способные к русскому языку показали хорошие результаты (более 30 баллов). Учащиеся со слабым уровнем способностей смогли перейти порог, и это для них также является важным индивидуальным достижением. Такие дети есть в каждом классе, им сложно среди более сильных, поэтому их положительная динамика при решении тренировочных работ формировала психологическую удовлетворённость и уверенность в успехе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий