Eel на уроках литературы губанова л.и.


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

«Формирование универсальных учебных действийу обучающихся на уроках литературы». Учитель русского языка и литературы МБОУ «Таушинская ООШ» Губанова Л.И. Введение Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих и государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно – деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования УУД, которыми должны владеть учащиеся. Познавательные Личностные Регулятивные Коммуникативные Универсальные действия Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся; Метапредметные (инструментальные) – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамка образовательного процесса так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные (когнитивные) результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта изучаемого в рамках отдельных предметов Системно – деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развёртывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней:Учитель – ученикУченик – ученикУченик – группа. Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё описание и т.д., частично запоминают. Методы развития критического мышления «Мозговой штурм»«ИНСЕРТ»«Ролевая игра»«Свободное письмо»«СИНКВЕЙН»«Толстый и тонкий вопросы»Прогнозирование с помощью открытых вопросов«Кластер» Традиционная система Системно-деятельностный подход Комбинированный урок Урок постановки учебной задачи Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом Урок решения учебной задачи Урок закрепления и повторения знаний Урок моделирования и преобразования модели Урок обобщения и систематизации изученного Урок решения частных задач с применением открытого способа Урок выработки и закрепления умений и навыков Урок проверки знаний и разбора проверочных работ Урок контроля и оценки приемы осмысления текста в ознакомительном чтении Формы выполнения задания: работа индивидуальная и в парах. Описание задания: учащимся предлагается текст, определённые фрагменты которого отмечены символами, обозначающими необходимость выполнения соответствующего приёма. Содержание приёма разъясняется по ориентировочной карточке. Учащимся надо:- прочитать текст и в местах, отсеченных символами, записать содержание использованных приёмов осмысления текста;- придумать заголовок к тексту;- составить план текста;- подобрать эпиграф к тексту; критерий оценивания: - адекватное использование приёма осмысления текста;- выделение основной идеи текста в виде заголовка и эпиграфа;- корректное составление плана текста. В этот переходный период происходит следующие изменения: а) замедляется темп познавательной деятельности, на выполнение работы школьникам требуется больше времени; дети чаще отвлекаются, часто меняется настроение (вплоть до капризов, раздражения); следовательно, педагогу необходимо искать щадящие методы и формы взаимодействия;б) отношение учитель – ученик, учитель – родитель зачастую становятся ситуативным (касаются в основном вопросов успеваемости и поведения). Учитель основной школы часто переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на 10 – 12 – летнего ребёнка. Например, изучение темы «Сказки» (А.С. Пушкин, В. Жуковский, Х. Андерсен). Формируются универсальные учебные действия обучающихся:- исследовательское чтение с остановками;- подробный и краткий пересказ;- самостоятельное формулирование отличий авторской сказки от фольклорной;- оформление записей в виде плана;- собирание материала для характеристики персонажей, заполнение таблиц;- корректировка собственный действий;- творческая мастерская по созданию отзыва о прочитанной книге;- письменная работа с использование предложенных клише;- индивидуальные и совместные действия по анализу эпизода;- составления словаря темы;- самостоятельное подведение итогов. Достижение учиться, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности:-познавательные и учебные мотивы;-учебную цель;-учебную задачу;-учебные действия и задачи.Для этого учитель использует активные методы и приемы, позволяющие на уроке:Формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.Учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника.Обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций.Продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать проявлять свою индивидуальность. Урок «Сочиняем сказку» Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приёмом сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение приёмом антиципации.Описание задания: учащимся предлагается на основе опорных слов создать оригинальный текст типа (сказку). Сказка создаётся в группе в результате совместного обсуждения и затем представляется классу. Для создания мотивации можно использовать приём организации соревнования между группами – командами. Задания: Бином фантазии. Учащимся предлагается сочинить сказку с использование двух произвольно и независимо друг от друга взятых слов. Двум детям (по желанию) предлагается произнести любое слово так, чтобы его никто не слышал кроме учителя. Затем эти два слова учитель записывает на доске, и ученики по группам сочиняют истории, в которых эти два слова обозначающие предмет или понятие, были бы связаны общим смыслом и играли главную роль. Каждая группа сочиняет свою сказку и потом представляет её всему классу. Учитель выполняет организующую функцию и стимулирует активность детей. Сказка оценивается общим открытым голосованием учащихся.Изменение известной сказки с использованием произвольно взятого слова (существительного). Один из учеников называет произвольно взятое слово.Инструкция: учитель называет одну из хорошо известных ребятам сказок. Им нужно изменить эту сказку так, чтобы названный предмет играл в ней решающую роль, например, изменил бы ход событий. Учащиеся в своих группах придумывают версии сказки и представляет их классу. Сочинение сказки с опорой на свойство предметов и материалов, например, «Хлебный город», « Стеклянный город», « Кисельные реки». Инструкция: учитель называет два слова (Хлебный город). Учащиеся должны ответить какими свойствами обладает этот материал (хлеб), и придумать, какие события из – за этого могут происходить в сказочном городе. Ребята учатся выделять существенные свойства предметы и опираться на них в своём повествовании. Салат из сказок. Задание направлено на формирование способности учащихся выделять существенные личностные качества героя сказки и прогнозировать возможное их влияние на развитие событий во взаимоотношениях с другими персонажами. Учащимся предлагается ввести в одну сказку персонажа из другой сказки. Инструкция: учащиеся должны придумать, что мог бы совершить герой сказки (называется имя сказочного персонажа), оказавшийся в другой сказке ( называется сказка). Какие отношения у него сложились бы с другими героями сказки? Как стали бы развиваться события? Что изменилось бы? Чем закончилась бы сказка? Закончи мысль, которая заключена в тексте:С ночного промысла возвращается усталый зайчишка – беляк. Много врагов у маленького зайчишки. Гонялась за ним хитрая лисица, пугал страшный филин, ловила разбойница – рысь. От всех врагов ушел маленький зайчик Выделение главных мыслей текста. Выделить главную мысль – это значит осознать ее в тексте, абстрагировать от конкретного воплощения и оценить степень ее значимости. Наиболее ясно это проявляется в пословицах – драгоценном культурном фонде каждого народа.Задание: 5-6 класс. Найти к каждой пословице предложения, выражающие ее мысль.Пословицы.У короткого ума длинный язык.Глаза – зеркало души.В своем болоте и лягушка поет. Предложения.По выражению глаз можно узнать о характере человека.Дома, как на родине, живется легче, веселее, чем в чужом краю.Болтливый человек не бывает умным. Придумай для текста такое название, чтобы в нем отразилась главная мысль, используя пословицу. Прочитай басню, какая народная мудрость спряталась в басне? Вырази содержание текста 1-2 предложениями. Включение воображения Закончи рассказ, сказку. Преврати одно предложение в целый рассказ. Читай текст и воображай, что ты смотришь мультфильм. Какими сценами тебе хотелось бы дополнить этот текст, если бы пришлось создать мультфильм? Постарайся увидеть картину, описанную в тексте. Какие вопросы у тебя возникли? Подумай, где находился человек, который изобразил эту картину. (тексты о природе) Что вас взволновало в данном стихотворении? Попробуй нарисовать ее. Придумай свою историю на эту тему. Диалог с текстом. Побеседуй с текстом. После чтения каждого предложения делай остановку, чтобы задать тексту вопрос и придумать ответ. Прочитай текст целиком. Автор дал этому тексту название в форме вопроса. Прочитай текст и скажи, какое это может быть название. С кем из героев ты согласен или у тебя есть свое мнение. В этом тексте спрятался один, но очень важный вопрос. Важный, потому что весь текст отвечает на этот вопрос. Прочитай текст и найди самый главный вопрос. Прочитай текст. Какие вопросы возникают при чтении текста? На какие из них можно найти ответы в тексте, а на какие нет? Прогнозирование 5. Предлагается несколько коротких рассказов. Закончите рассказы, проявив находчивость и остроумие.Первый шаг к усвоению идеи автора – мысленная обработка заголовка. Сопоставление известного с темой заголовка рождает догадку о круге выдвигаемых автором проблем, вызывает вопросы гипотезы. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом, в ходе которого происходит постижение содержания и его главной мысли. Работая с заголовком, дети учатся «прогнозировать» события, описываемые в тексте.Учитель задает вопрос:- Как вы думаете, о чем пойдет речь, судя по названию текста?Таким образом, заголовок дает возможность понять авторскую мысль, смысл текста и авторский замысел.Вспомните заголовки:- выражающие главную мысль произведения;- сформулированные в виде вопроса;- передающие эмоциональное состояние автора;- обозначающие место, время действия или имя автора.Определите, о какой книге пойдет речь:история о том, как хозяин собаки по приказу барыни утопил ее.Сказочная история о девочке из цветочного горшка, которой ласточка помогла найти счастье.Приведите примеры известных вам литературных произведений и объясните, почему автор именно так назвал свое произведение. Задания.5-6 класс.1. Восстановите исчезнувшие из текста слова, заполните пропуски в тексте:Я люблю весну с ручьями, … (лето) с яркими цветами,… (осень) с ласковым дождем, … (зиму) с горкой и катком.2. Придумайте и напишите стихотворение о зиме, используя предлагаемые слова для рифмовки:… снежинки… на тропинке… у реки… уголки… дома… зима.3. В каких словах живет – рак?… рак; рак …В каких словах спрятались ноты?…ми…; ре…; до…Напишите слова, где спрятались числаНапример: Родина, сорока …В каких словах растет ель?Например: картофель, учитель, понедельник.4. Собери рассыпанные части предложений:Уже вполне сформировавшиеся кенгурята при малейшей опасности направляются к маминой сумке; где Балтийское море; когда защищается; плывущие по ледовитому океану голары хорошо знают; куда и прячутся; ядовитая змея кусает человека только тогда. Вывод Овладение учащимися УУД на уроках литературы характеризует способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное присвоение нового социального опыта. Они обеспечивают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентности, включая умение учиться. Это обеспечивается тем, что УУД – те обобщённые действия, открывающие возможности мировой ориентации учащихся не только в русском языке и литературе, но и в строении самой учебной деятельности.

Приложенные файлы


Добавить комментарий