Муниципальное бюджетное образовательное учреждение 3


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Учебно-дидактический проект
« Зри в корень – пиши грамотно».
Автор:
Костылева Вера Витальевна
Учитель русского языка и литературы
г. Верещагино, 2014 год
Содержание:
Раздел I. Паспорт проекта______________________________________________________3
Раздел II. Содержание проекта__________________________________________________4
Источники__________________________________________________________________10
Раздел I. Паспорт проекта.
Тема: « Зри в корень – пиши грамотно». Формирование орфографической грамотности учащихся.
Срок реализации: с ноября 2013 по май 2015 года
Автор, должность: Костылева Вера Витальевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №2» г. Верещагино
Название ОУ: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «СОШ № 2»,
г. Верещагино
Адрес: 617120, Пермский край, г. Верещагино, ул. Ленина, 27
E-mail: [email protected]

Аннотация.
Данный проект направлен на создание условий, способствующих развитию орфографической грамотности учащихся, самостоятельности, повышению качества обучения по русскому языку. Планируется повышение орфографической зоркости на 50 % и вовлечение учащихся в различные олимпиады и конкурсы, способствующие саморазвитию школьников.
Раздел II. Содержание проекта.
Цель:
Достижение высоких результатов орфографической грамотности учащимися 6,8,9,10,11 классов через внедрение в образовательный процесс эффективных технологий формирования орфографической грамотности школьников.
Задачи:
Разработать комплекс учебных заданий, направленных на формирование орфографической зоркости.
Апробировать комплекс учебных заданий.
Проанализировать результаты апробации, внести необходимую коррекцию.
Внедрить комплекс учебных заданий в образовательный процесс.
Обобщить опыт работы по проекту.
Обоснование.
Грамотность драгоценна как дорога к развитию»
Д. Писарев.
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования главной целью обучения русскому языку является развитие языковой и лингвистической компетенции, которые могут обеспечить ученикам овладение практическими умениями нормативного использования языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, а также совершенствование орфографической грамотности и умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Формирование орфографически грамотного письма - одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе.
Как пишет М.Р. Львов, “отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность, является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина ведёт на нет хорошее знание правил и умение их применять, т.е. репродуктивные методы работы просто неприемлемы, значит, приходится искать эффективные технологии формирования орфографической грамотности. С этой целью мы используем тренажёр «Веб – грамотей» и конкурс «Грамотей+», с помощью которого проводится исследование грамотности в трёх направлениях:
- автоматизм грамотного письма
- орфографическая память на словарные слова
- орфографическая зоркость.
По завершении конкурса мы видим итоговый результат:
- орфографический портрет по каждому ученику
- освоение каждой орфограммы и изменение динамики класса за год
- сравнение классов по нескольким орфографическим показателям.

Анализ результатов конкурса « Грамотей - марафон», в котором принимали участие учащиеся 6,8,9,10 и 11 классов
класс человек Автоматизм грамотного письма. Память на словарные слова. Орфографическая
зоркость.
6 «А» 28 56% 67% 3%
6 «Б» 28 64% 73% 20%
6 «В» 29 91% 87% 13%
8 «Б» 26 70% 66% 6 %
8 «В» 24 89 % 87 % 22 %
9 «А» 24 92% 87 % 35%
9 «Б» 18 75 % 70% 7%
9 «В» 23 81 % 79% 31%
10 25 84% 79% 30%
11 «А» 29 94% 89% 38%
11 «Б» 16 84% 81% 16%

показал, что учащиеся хорошо справились с заданиями, направленными на автоматизм грамотного письма, заучивание словарных слов, но плохо развита орфографическая зоркость учащихся. Хотя школа заняла 1 место среди 17 школ края, но средний результат по школе составил 51,31 %.
Отсюда возникает проблема:
низкий уровень сформированности орфографической грамотности учащихся.
Критериями результативности работы можно считать:
повышение уровня сформированности орфографической грамотности учащихся
динамика участия в конкурсах и олимпиадах;
качественная сдача ГИА и ЕГЭ;
увеличение количества призовых мест в олимпиадах и конкурсах;
умение работать онлайн.
Содержание проекта.
Организация учебной и внеурочной деятельности с целью формирования орфографической грамотности учащихся.
I этап (ноябрь – декабрь 2013) – подготовительный этап.
На данном этапе будет формирование списка участников проекта, на уроке – все учащиеся (базовый уровень), во внеурочной деятельности – формирование группы одаренных и потенциально-способных детей; формулирование цели, задач реализации проекта внутри проектной группы.
II этап (январь 2014 – март 2015 года) - деятельностный – внедрение проекта.
На данном этапе будет разработан комплекс учебных заданий, направленных на формирование орфографической зоркости, организована работа по апробации комплекса и внедрению его в образовательный процесс. Привлечение учащихся к участию в различных мероприятиях в рамках проекта.
III этап - аналитический этап (апрель - май 2015г.).
Анализ и оценка результатов проекта, обобщение полученных материалов, оформление и презентация результатов проекта, определение перспектив.
План-график реализации проекта в 2013-2015:
№ Мероприятие Ответственные Сроки
I этап - подготовительный
1. Формирование списка участников проекта. Костылева В.В Ноябрь 2013
2. Анализ результатов конкурса «Грамотей – марафон» Учителя русского языка и литературы. Ноябрь 2013
3. Ознакомление родителей и учащихся с результатами конкурса. Учителя русского языка и литературы. Ноябрь – декабрь 2013
4. Разработка индивидуальных траекторий обучающихся. Учителя русского языка и литературы. Декабрь 2013
II этап – деятельностный – внедрение проекта
1. Разработка комплекса учебных заданий, направленных на формирование орфографической грамотности. Костылева В.В., участники проекта. Январь – февраль 2014
2. Апробация комплекса учебных заданий. Костылева В.В., участники проекта. Март 2014
3. Внедрение комплекса учебных заданий в образовательный процесс. Костылева В.В., участники проекта. Апрель, сентябрь-октябрь 2014.
4. Участие в апробации онлайн – тренажёра «Веб – грамотей». Костылева В.В., участники проекта. Апрель – сентябрь 2014.
5. Участие в общероссийском конкурсе по русскому языку «Альбус». Костылева В.В., учащиеся 5-9 классов 2013 – 2014
5. Участие в общероссийской предметной олимпиаде по русскому языку «Олимпиус». Костылева В. В., учащиеся 5-9 классов Декабрь
2013,2014
6. Участие в конкурсе « Грамотей – марафон» Костылева В. В., учащиеся 7,9,10,11 классов. Ноябрь 2014.
7. Участие в олимпиаде «Высшая проба» Костылева В.В., учащиеся 7 класса. Декабрь
2014
8. Участие в школьном туре Всероссийской олимпиады учащихся по русскому языку. Костылева В.В., участники проекта. Декабрь- январь
2013-2014
9. Участие в муниципальном туре Всероссийской олимпиады учащихся по русскому языку. Костылева В.В., учащиеся 7-11 классов. Декабрь- январь
2013-2014
10. Участие в конкурсе «Грамотей – спринт» Костылева В.В., участники проекта. Апрель 2014,2015.
III этап – аналитический. 1. Анализ результатов апробации комплекса учебных заданий на основе методов и приёмов СОТ. Костылева В.В., участники проекта. 2014,2015
2. Анализ апробации онлай – тренажёра «Веб – грамотей».
Костылева В. В.,
участники проекта Сентябрь 2014
3. Составление отчета. Костылева В.В. В конце 2014,2015гг4. Поощрения участников. Костылева В.В.,администрация школы. В конце 2014,2015ггАпробация проекта:
Учащиеся 6,8,9,10,11 классов МБОУ «СОШ № 2» г. Верещагино.
Ожидаемые результаты.
Успешная сдача ГИА и ЕГЭ.
2014 г- ГИА средний балл 60,75 и ЕГЭ средний балл 61
2015 г – ОГЭ средний балл 62 и ЕГЭ средний балл 66
Положительная динамика участия и результативности в конкурсах и олимпиадах.
Повышение уровня сформированности орфографической грамотности на 50 %
Повышение личностного результата с помощью самоотслеживания формирования орфографической грамотности через тренажёр «Веб – грамотей».

Источники
Закон «Об образовании РФ» - http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/
Материалы: курсов ЦРМ «Грамотей +», проекта «Веб – грамотей»
Стандарты второго поколения Москва, «Просвещение»2011


Приложение.
Комплекс учебных заданий, направленных на формирование орфографической грамотности.
Словарные пятиминутки.
Комментированное письмо.
Работа по алгоритму.
Какографические упражнения.
Различные типы тестовых заданий.
Словарная работа. Тест закрытого типа с выбором ответа.
3.В каком слове на месте пропуска нужно писать букву?
Словес…ность 2. Грус…ный 3. Плес…нуть 4.Опас…ныйВ каком слове пропущена буква «А»
1.Д…ждливая погода 3. Др…жала от холода
2. Ваза с к…нфетами 4. Укр…шать ёлку
2.В каком слове пропущена проверяемая безударная гласная в корне?
К…кетка 2. Уж…саться 3. Прик…снуться 4. Распол…гаться 4.В каком слове нужно писать букву О.
1. Пол…гаться 2. Сокр…щать 3. Предск…зание 4. Подр…сли 5. В каком слове пропущена чередующаяся безударная гласная корня?
1.Предл…гать помощь 3. Составить г…роскоп 2.Прим…рять костюм 4. Раск…лённая плита
6.В каком ряду в обоих словах нужно писать одну и ту же букву?
1. Предпол…жили, взр…щённый 3. Выр…стить, прик…саться 2.З…ря, сг…реть 4. Обд…рать, зам…рлиТест со множественным выбором.
Отметьте слова, в которых пишется О
1.нав…ждение2.п…лисадник3.д…спотизм4.к…мпаньон 2. Отметьте слова, в которых пишется И 1.компл…мент 2.р…путация 3.вест…бюль 4.ижд…венец
3. Отметьте слова, в которых пишется С 1.бе…возмездно 2.ра…спросы
3.во…ходящий
4. и…делие 4.Отметьте слова, в которых пишется Ь.
1.он печалит…ся 2.шампин…он
3.разреж…те пополам.
4.извоз…чик
5. Отметьте слова, в которых пишется одна Н
1.кусты пострижен…ы 3.овчин…ый полушубок
2.легко ранен…ый солдат 4.сгущён…ка.
Задания на установление последовательности.
Какая словообразовательная цепочка составлена неверно?
1 . сто – сотня – сотенка
2.белый – белёсый – белесоватый
3.арбуз – арбузик – арбузный
4. громоздить – взгромоздить – взгромоздиться
2. В какой последовательности должны стоять слова в словообразовательной цепочке?
А) очаровать Б) чаровать В) очаровательно Г) очаровательный
Восстановите таблицу, назвав орфограммы.
? ?
1 ? Аллея, троллейбус, шоссе, бассейн
2 Скользкий, дубки, дед, вскользь Рюкзак, вокзал
3 Радостный, известный, местность Чувствовать, праздничныйСловарная работа.
Систематическая работа по актуализации лексического опыта учеников.
Прочитайте стихотворение К.Бальмонта «Чёлн томления». Определите значение слова чёлн по толковому словарю.
Узнайте слово по лексическому значению, запишите его
Видимая граница неба и земной или водной поверхности.
Таблица или книжка с перечнем всех дней в году.
Огородный овощ, растущий обычно кочаном.
Вид городского безрельсового электрического транспорта – многоместная машина.
Среди приведённых ниже слов
найдите слово со значением «высокомерие»
Похвальба
Зазнайство
Упрямство
Заносчивость
Укажите антонимическую пару
Ум – мудрость
Вежливость – грубость
Высокий – карлик
Холодный – тёплый
Укажите антонимическую пару
Ум – мудрость
Вежливость – грубость
Высокий – карлик
Холодный – тёплый
Подбери к данным словам синонимы с историческим корнем вель-. Гигант -
Размер, объем, протяженность -
Маленькая птичка -
Пышная красота, роскошь (второй корень -леп- (лепота, красота)
Человек большой души, готовый бескорыстно (без выгоды для себя) жертвовать своими интересами -
Знатный сановник в старое время
Слова для справок:
в…льможа, нев…личка, в…ликан, в…л…кодушный, в…л…колепие, в…л…чина.
В каком предложении … употребляется слово псевдоним. Оно включает в себя элемент псевдо-, который есть в таких словах, как псевдонаука, псевдогерой. Объясните, что означает элемент псевдо-. Используйте словарь.
Почему слова серёжка и Серёжка
написаны по-разному?
Составьте и запишите с этими словами предложения, проясняющие их значение
Создай свой словарик.

№ Слово Значение Происхождение Родственные слова «близкие и дальние» Примеры употребления
1. Ветеран 1.Старый, опытный воин.
2. Старый, заслуженный человек. Лат. «ветус», «ветерис», «старый» Ветеранский, ветхий,
ветошь. Ветераны войны и труда.
Нельзя употреблять:
Старый, опытный ветеран.


Алгоритм. Правописание гласных ы, и после ц.

Разделительные ъ и ь.

Вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания.
Опершись на фортеп_яно протод_яконша в кол_е и пен_юаре отдела(н, нн)ом белич_им мехом пела низким контрал_то арию из оперы «Ман_чжурская обез_яна» томно поглядывая на сидевшего в бел_этаже флигель-ад_ютанта небрежно жевавшего монпанс_е. Хотя решительного об_яснения между ними еще не произошло но по всему было видно что оно не за горами уж слишком фамил_ярно по мнению раскладывавшей пас_янс почтал_онши с из_язвле(н,нн)ым оспой лицом поглядывал во время котил_она этот суб_ект на бедную протод_яконшу. Впрочем сама певун_я была без памяти от этого «славного кабал_еро из Севил_и» как она именовала его с того в_южного вечера когда он с видом от_явленного злодея раз_езжал по набережной на необ_езже(н,нн)ом жеребце по кличке Д_яволенок а она мирно прогуливалась держа под руку с_ежившегося от холода под_ячего серьезно раз_яснявшего ей смысл средневекового барел_ефа изображавшего испанскую дон_ю в об_ятиях некоего сен_ора. С каким-то неиз_яснимым блаженством вспоминала протод_яконша с тех пор эту минуту влюбле(н,нн)ости и всякий раз ложась спать клала в изголов_е постели медал_он с портретом флигель-ад_ютанта и пряча свой коп_еобразный нос в воротнике пен_юара пр_давалась сладким
мечтан_ям. Уж__ и хорош_он собой и свеж_и влюблен она вовсе не
проч_ завести с ним роман.
Найдите орфографические «ошибки» . ( какографические упражнения)
Вот тут как все наши батыри угнали за табуном, а в стану одни бабы да старики остались, я и догляделся до этого ящика: что там такое? Вижу, в нем разные земли, и снадобья, и бумажные трубки: я стал раз одну эту трубку близко к костру рассматривать, а она как хлопнет, чуть мне огнем все глазане выжгло, и вверх полетела, а там... ббаххх, звездами рассыпало...
«Эге,— думаю себе,— да это, должно, не Бог, а просто фейверок(*), как у нас в публичном саду пускали», — да опять как из другой трубки бабахну, а глежу, татары, кои тут старики остались, уже и повалились и ничком лежат кто где упал, да только ногами дрыгают... Я было попервоначалу и сам испугался,но потом как увидал, что они этак дрыгают, вдруг совсем виное располажение пришел, и с тех пор как в полон попал, в первый раз как заскриплю зубами, да и ну на них вслух какие попало незнакомые слова произносить. Кричу как можно громче:' «Парле-бьен-комса-шире-мир-ферфлюхтурмин-адьюмусью!»Да еще трубку с вертуном выпустил... Ну, тут уже они, увидав, как вертун с огнем ходит, все как умерли... Огонь погас, а они все лежат, и только нет-нет один голову поднимет, да и опять сейчас мордою вниз, а сам * только пальцем кивает, зовет меня к себе. Я подошел и говорю: «Ну, что? признавайся, чего тебе, проклятому: смерти или живота?», потому что вижу, что они уже страсть меня боятся. «Прости,— говорят, — Иван, не дай смерти, а дай живота».




Приложенные файлы


Добавить комментарий