Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр»
Отдел образовательных услуг
«Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

Итоговая работа
Срок обучения с октября 2016 по апрель 2017г
Исполнитель:
Ожогина Светлана Сергеевна
Воспитатель МБДОУ № 128
Кемерово 2017
Содержание
1. Введение
2. Проектная деятельность.
2.1. Деятельность. Проектная деятельность.
2.2. Типы проектов.
3.Теоретические аспекты проектирования.
3.1. Принципы проектирования индивидуальных образовательных программ (проектов).
4. Организация проектной деятельности.
5. Практикум
6.Заключение
Введение
Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ребенок, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа детей. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию семиотического пространства.
 
2. Проектная деятельность.
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
2.1. Деятельность. Проектная деятельность.
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- задачи проекта;
- методы и способы проекта;
- оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность детей является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (ребенок самостоятельно или при помощи взрослого должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (ребенок должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов;
- Вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у ребенка было время для выбора темы проекта);
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения)
- В том случае, если проект групповой каждый ребенок должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и ребенком.
    Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому подходу происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: ребенок стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обеих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
 2.2. Проект. Типы проектов.
Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов.
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
1.  Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий); 2.     Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3.  Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). 4.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5.   Количество участников проекта. 6.   Продолжительность проекта.
Виды проектов:
1816303110478Исследовательский
00Исследовательский


31209291005792004363133790695Игровой
00Игровой
-666115789940Практический
00Практический
20339051687830Проекты
00Проекты

409571429951600
14814557556500
155833897359900381104297359900
3810635270510Информационный
00Информационный
66675415290Творческий
00Творческий

1. Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
При выполнении проекта ребенок:
- Структурирует проект в логике научного исследования,
- Включает в проект аргументацию его актуальности,
- Определяет объект и предмет исследования,
- Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования,
- Определяет методы исследования,
- Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования,
- Определяет пути решения проблем,
- Осваивает новое опытным путем,
- Оформляет проект в виде выводов,
- Подтверждает или опровергает гипотезу,
- Выходит на новый спектр проблем.
2. Информационные.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).
- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,
- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
- Обобщает и анализирует информацию,
- Делает выводы,
- Корректирует поиск по уточненным направлениям,
- Анализирует и обобщает новые факты,
- Проводит презентацию,
- Организует проведение «внешней» оценки.
3. Творческие.
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
- Договаривается с группой или учителем о жанре,
- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
- Стремится получить творческий продукт,
- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
4. Игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;
- Намечает «игровые» роли,
- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,
- Моделирует ситуации,
- Проигрывает «виртуальные реальности».
5. Практические.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
- Обозначает результат в начале проектной деятельности,
- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
- Получает конкретный материальный продукт...
- Задает жесткую структуру,
- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
- Получает конкретный материальный продукт...
Что касается характера контактов, то проекты могут быть:
внутренними или региональными(т.е. в пределах одной страны);
международными (участники проекта являются представителями разных стран).
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран,т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.
      И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

3. Теоретические аспекты проектирования.
3.1. Принципы проектирования индивидуальных образовательных программ (проектов).
Основная парадигма, которая может быть положена в основу конструирования образовательных программ, по словам Л.Н.Лисохиной, состоит в обеспечении связи образования и деятельности. Исходя из этого, приводим следующие основные принципы, которые могут быть приняты в качестве ядра технологий конструирования индивидуальных образовательных программ:
- открытость образовательного процесса, позволяющая детям самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки;
- высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических и интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся;
- гибкость – возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы;
- модульность – целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе, из которых можно формировать любое разнообразие образовательной программы.
4. Организация проектной деятельности:
Проектная деятельность в детском саду делится на 5 этапов:
 1. Проектирование. Педагог занимается формулированием проблемы, указывает цель проекта. Вводит ребят в игровую ситуацию, затем формулирует задачи.
2. Планирование. На этом этапе педагог помогает детям спланировать свою деятельность для решения поставленной задачи.
3. Поиск информации. Педагог помогает детям найти необходимую информацию для решения задачи. Проводит занятия, наблюдения. Педагог может провести работу с родителями по вопросу поощрения самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Презентация. Педагог вместе с детьми готовит презентацию по осуществлению проекта, после чего они представляют её другим педагогам и родителям.
5. Портфолио. Педагог может собрать в папку всё, что было необходимо для проекта: план, рисунки, схемы, фотографии, отчёты и результаты.
Следует помнить, что главным видом деятельности дошкольника является игра. Любой проект должен опираться именно на игровую деятельность детей. Можно выделить и другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так долгосрочными (весь учебный год): 
1. Комплексные.
2. Межгрупповые.
3. Творческие.
4. Групповые.
5. Индивидуальные.
6. Исследовательские.
 5. Практикум.
В нашей группе организован проект:
Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста(Подтема: «Развитие математических представлений у дошкольников»)Проект: долгосрочный (1 год)
Актуальность выбранной темы
Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.) Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, - это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.
В течение всей жизни человек формируется и развивается в деятельности. Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности: именно в это время ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире и у него вырабатываются навыки адекватного поведения. Первостепенное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, т.к. математика необходима как для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, так и для успешного обучения в школе.
В рамках Концепции развития математического образования в Российской Федерации тема «Развитие математических представлений в детском саду» становится очень важной и актуальной. Целью Концепции является выведение российского математического образования на лидирующие позиции в мире. «Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивированным процессом», - так гласит Концепция.
Формирование математических представлений, согласно Образовательной программе дошкольного образовательного учреждения, начинается в младшей группе детского сада. Но уже в раннем возрасте воспитатели проводят работу по сенсорному развитию детей, таким образом, создавая условия для успешного освоения математических понятий в будущем. 
Знакомство с математикой не должно стать скучным занятием для детей. Ведь, как известно, память ребёнка избирательна. Ребёнок запомнит лишь то, что ему интересно, что его удивило, вызвало какие-либо эмоции. Именно, поэтому задача педагогов и родителей вызвать неподдельный, живой интерес к занятиям математикой.
Следует отметить, что не всегда малыши понимают смысл выполняемых ими действий, не ведают, для чего нужно считать, измерять, сравнивать. Во избежание этого следует правильно подбирать методы и формы работы с детьми, опираясь на предметно-чувственную деятельность. Воспитателю необходимо вести поиск и применять методы обучения, обеспечивающие кроме формирования у детей математических представлений ещё и развитие психических функций – восприятия, памяти, мышления, воображения. Это и станет залогом успешной подготовки детей к обучению математике в школе.
Цель работы: создать оптимальные условия для математического развития дошкольников; объединить усилия педагогов и родителей для развития математических способностей детей.

Задачи:
Формировать способности к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности.
Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме, теоретические основы технологии проектной деятельности.
Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов
Исследовать результативность применения метода проектов в образовательную деятельность
Привлечь родителей к организации воспитательно – образовательной работы с детьми.
Обобщать и распространять собственный психолого-педагогический опыт.
Предполагаемый результат:
У меня, как у педагога-воспитателя сформируются основы педагогического мастерства, профессионализма и творчества:
умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;
овладение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста (проектная деятельность)
умение активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения, применять полученные знания на практике.
У детей сформировать:
творческие способности, коммуникативные навыки, умение экспериментировать, синтезировать полученные знания;
социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, опыт исследовательско - творческой деятельности;
повысится степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности.
привлечь к математике
Методология построения работы
Методология ознакомления дошкольников базируется на конкретных научных подходах.
1.Системный подход – важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии.
2.  Диалектический подход - изменяется развитие ребенка и педагога, исходя из этого, можно сделать вывод это поиск истины путём спора. Когда сталкиваются два противоположных мнения, правила могут, рассмотрены наиболее полно, со всех ракурсов и точек зрения.
Принципы реализации работы:
- наглядность
-последовательность
-занимательность
-личностно-ориентированное общение
-создание предметно-развивающей среды
Создание развивающей предметно-пространственной среды
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
2. Учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала и развитие детей от 3-х до  4-х лет в различных видах детской деятельности. В  соответствии с особенностями данного возрастного этапа это:
-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
-экспериментирование с материалами и веществами;
-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок;
-двигательная активность.
3. Реализация ОП ДО  (отражение образовательных областей.)
     В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:
коммуникативно-личностное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
 
     Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
книжный уголок,
уголок познавательно-исследовательской деятельности;
уголок конструктивной деятельности;
уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки);
спортивный уголок.
     Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Этапы работы
Этапы Форма работы Сроки Форма отчетности Отметка о выполнении
Организационно - диагностический
этап На этом этапе проведен аналитический обзор литературы по проблемам развития познавательной активности у дошкольников; проанализирована оснащенность предметно-развивающей пространственной среды в группе; диагностика знаний и умений детей в данной области; планирование работы по теме самообразования Август - Сентябрь Оформление плана работы по самообразованию.
Оформление библиографического списка литературы по теме самообразования
Выявление и обоснование актуальности проблемы Теоретическое изучение
проблемы Изучение психологических особенностей развития детей дошкольного возраста.
2. Знакомство, изучение, анализ методической литературы.
3.Консультации со старшим воспитателем по выбранной теме.
Октябрь Формирование и оформление методической копилки (составление примерного перспективного плана или перечня занятий по данной теме, картотек игр, стихов, потешек, загадок, сказок) Практическая
деятельность
1.Диагностика развития детей 2. Подбор и разработка игр, способствующих развитию математических представлений
3.Разработка конспектов занятий
4.Проведение занятий, игр в режиме дня.


Сентябрь-май 1.Оформление результатов диагностики.
2.Оформление конспектов занятий
Итоговый 1. самоанализ и самооценка проделанной работы в своей группе.
2. Обобщение результатов на заседании, педагогического совета ДОУ.
3. Планирование деятельности и перспектив развития на следующий учебный год.
4. Открытое занятие.
Апрель-май 1.диагностика развития детей
2. оформление методических рекомендаций
Перспективный план:
Месяц Формы работы с детьми Формы работы с родителями Цели
Тема
сентябрь Игры во время самостоятельной и совместной деятельности в группе и на прогулках
Привлечение родителей к изготовлению пособий и игр по математики для оборудования математического уголка. создать оптимальные условия для математического развития дошкольников; объединить усилия педагогов и родителей для развития математических способностей детей.
Тема
октябрь Занятие путешествие на поезде
Консультация для родителей «Как привить интерес к математике?» Тема
ноябрь Игра : Веселые геометрические фигуры
Информация в уголок для родителей «Математика вокруг нас» Тема
декабрь Развлечение «Весёлая математика»
Консультация «Царица наук - математика» Тема
январь Математика в изобразительной деятельности (лепке, аппликации, рисованииконсультация «Развитие интереса к математике у детей дошкольного возраста» Тема
февраль Придумывание сказок про геометрические фигуры
Консультация «Сказки про геометрические фигуры» Тема
март Игровая деятельность с использованием математических заданий.
Консультация «Игра и математика» Тема
апрель Отражение и закрепление полученных знаний в творческой деятельности
Открытый показ образовательной ситуации Тема
май Закрепление полученных знаний
Выставка рисунков «Математика» Конспект открытого занятия 2-ой младшей группы
по ФЭМП  с  элементами    экспериментирования.
«Путешествие на поезде»
Задачи:
Образовательная: Продолжать сравнивать предметы по ширине (широкий-узкий), цвету (одинаковые-разные), количеству (много-мало), размеру (большой-маленький) и обозначать результаты сравнения соответствующими словами; упражнять в знании геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и умение находить их в окружении. Совершенствовать умение выделять один предмет из группы.
Развивающая: Развивать мышление: учить видеть закономерности в расположении предметов и воспроизводить их.
Воспитательная: Воспитывать интерес к математике, самостоятельность детей.
Дидактический наглядный материал:
 Бабочки - желтые, красные, синие, зеленые; бумажные цветы тех же цветов (по количеству детей); 2 ручейка из бумаги (широкий и узкий); Билеты с изображением геометрических фигур (∆ □ ○) разного цвета; стаканчики с водой и кисточки и краски трех цветов (красный, синий, зеленый).Ход занятия:
Дети стоят около воспитателя. Дети входят в группу и встают полукругом лицом к гостям.
 Воспитатель: Сегодня к нам пришли гости. Дети, давайте поздороваемся с ними:  
Здравствуйте!
 Воспитатель: С добрым утром, друзья!
 День наступил прекрасный,  
Потому что в нём Вы и Я!» 
- Дети, мы сегодня с вами отправимся в путешествие. Но поедем не одни, с нами поедет наш гость кот Тишка. Тишка очень любит путешествовать.
Кот Тишка: Доброе утро, ребятишки. Я так хочу с вами путешествовать, хочу узнать мир.
Воспитатель: Ну что, возьмём кота с собой.
Дети: Да
Воспитатель: Как вы думаете, на чем можно поехать? (На машине, на автобусе, на поезде). На чем мы с вами отправимся в путь, вы узнаете, если отгадаете загадку:
 Еду в нем на верхней полке 
К морю, к солнышку, на юг. 
А колеса без умолку: 
Тук-тук-тук! Тук-тук-тук! (Поезд).
 Правильно, это же поезд и мы поедем на нем. Но для этого нужно приобрести билеты, чтобы потом каждый смог занять в поезде свое место. (Раздать билеты) посмотрите внимательно на свои билеты. Что на них изображено?
Дети: геометрические фигуры разного цвета.
Воспитатель: Вы должны будете сесть на тот стульчик, на котором изображена такая же фигура, как и на билете, (рассаживаются). Я буду кондуктором: приготовьте свои билеты. (проверка билетов и мест).
Воспитатель: Маша, на что похожа твоя геометрическая фигура? (ответ ребенка)
Дети: квадрат, треугольник и т.д.
 Воспитатель:
- Приготовьтесь, поехали!  
Загудел паровоз (гудок паровоза)
 И вагончик повез:
 “Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
 Далеко я укачу!”
 Вагончики зеленые
 Бегут, бегут, бегут.
 А круглые колесики:
 “Тук-тук, тук-тук, тук-тук!”
 (музыка «Песенка паровозика»)
 Кот Тишка: - Дети, давайте сделаем остановку, я хочу погулять, но для начала загадаю Вам загадку:
  Очищают воздух создают уют,
На окнах зеленеют круглый год цветут.
Правильно это цветы.
Воспитатель: Станция называется «Цветочная поляна» (выходят).
На полу лежат 2 ручейка - узкий и широкий. Ой, смотрите нам путь преградили ручейки. Сколько их?
Дети: много
Воспитатель: Одинаковые ли они?  
Дети: разные
Воспитатель: Чем они отличаются?
Дети: один широкий, другой узкий
Воспитатель : Через какой ручеек нам легче перешагнуть?
Кот Тишка: Через широкий. Ой, кажется я тону. Спасите.
Воспитатель: Тишка ручеек же широкий. Ребята правильно сделал Тишка?
Дети: Нет, через узкий перешагнуть можно.
Воспитатель: Давайте перешагнем его. О, как же быть с широким ручейком? Мы его будет перешагивать или переплывем? (переплывем). Садимся в лодку и переплываем.
- Посмотрите, вот мы и пришли на цветочную поляну, где растут цветы. Какие красивые растут цветы. Сколько их?
Дети: много
Воспитатель: Одинакового ли они цвета?
Дети: разного цвета
Воспитатель: Какого цвета здесь цветочки?
Дети: красные, желтые, синие, зеленые .
Воспитатель: Давайте сорвем каждый по оному цветку. И поедем дальше. Садимся в наш поезд и поехали.
Андрей, какого цвета у тебя цветок? (ответ ребенка)
Едем – Едем мы домой по дороге луговой.
Кот Тишка: Дети, давайте сделаем остановку, но для начала загадаю загадку
  Шевелились у цветка 
Все четыре лепестка.  
Я сорвать его хотел -
Он вспорхнул и улетел.
 (Ответ : Бабочка). Воспитатель: Правильно, Станция называется «Разноцветные бабочки»
Посмотрите, как они летают. Сколько их?
Дети: много.
Воспитатель: Давайте поиграем в игру: найдем для каждой бабочки свой цветок.(дети берут бабочки)
Воспитатель : Сколько у тебя Максим бабочек?(одна)...сколько осталось?(ни одной).
Кот Тишка: Ой, какие вы молодцы все знаете.
 Давайте мы тоже превратимся в бабочек и поиграем.
 Физкультминутка превращение в бабочку.
 Спал цветок и вдруг проснулся. 
Больше спать не захотел. 
Потянулся, шевельнулся, 
Взвился вверх и полетел. 
Садимся в поезд и поехали дальше.
Кот Тишка: Дети, давайте сделаем остановку.
Воспитатель: Станция называется «Лесная лаборатория».
Посмотрите здесь стаканчики с водой. сколько их? (много) что там? (вода) какая она?(чистая)
Кот Тишка: Ой, а я боюсь воды. Что вы собираетесь делать?.  Воспитатель: а давайте мы покрасим воду и сделаем цветные льдинки, для Тишки. Дети берут кисточки и красят воду. Первый в красный цвет, второй - синий,  третий-зеленый. Наливаем в формочку для льда разноцветную воду.  (отдает форму мл.воспитателю, она уносит ее на улицу, а через некоторое время заносит уже готовый лед)
Кот Тишка: Спасибо, дети. Я люблю льдинки, с ними можно играть и смотреть в них, как в калейдоскоп.
Воспитатель: Все очень устали в путешествии и нужно отдохнуть. Садитесь в поезд и отправляемся обратно домой. (в руках у воспитателя звездочки (красного и синего цвета)).
Внимание поезд отправляется. (гудок поезда)
 Давайте девочки возьмут звездочки  красного цвета, а мальчики-синего  (берут) . осталось
 сколько? (одна)
Кот Тишка берет один осталось сколько? (не одной)
Вот и приехали в группу.
Кот Тишка: спасибо за прекрасное путешествие. Я очень много узнал, что нельзя широкий ручеек перешагивать, узнал цвета, геометрические фигуры. Теперь я побегу домой к маме и все ей расскажу.
Воспитатель: Хорошо, Тишка, приходи в нам еще в гости.Дети: До свидания Тишка.
 Воспитатель: На сегодня наше путешествие закончилось, можно пойти играть в игры.
6.Заключение
Проектная деятельность в ДОУ ориентирована на результат, который достигается совместной работой малыша и взрослого (или со сверстниками) над практической задачей. В процессе сотрудничества дети развивают умение договариваться, учатся работать в коллективе, приходить к общему решению и делать выводы. Проектная деятельность раскрывает индивидуальность каждого ребёнка, формирует его характер, раскрывает интересы и потребности. 
Во время проектной деятельности обязательно нужно прибегать к исследованиям. По мнению А. И. Савенкова, принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-то заранее планируемого объекта. 
Проектная деятельность в детском саду является одной из самых эффективных форм в воспитании и образовании детей. Это работа, основанная на сотрудничестве детей, педагогов и родителей, которая помогает детям стать более самостоятельными. У детей развиваются познавательные способности, творческое воображение, мышление. Дети становятся более коммуникабельными.
Литература:
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Собрание сочинений, т. 3. — М., 1983.2. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности.2000.№ 1
3. Белая, К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя. - 2007. - № 2.
4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008.
5.Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Дошкольное воспитание и развитие).
6. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2013 г.
7. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011.
8. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1. С. 45-52.
9.Арапова – Пискарёва Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Мозаика-Синтез Москва, 2008.
10. Ерофеева Т.И.,  Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для дошкольников», Москва, 1997.
11. Венгер Л.А. Больше, меньше, поровну, «Дошкольное воспитание», 1996 №6
12. Метлина Л.С. «Математика в детском саду», Просвещение, Москва, 1977.
13. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников, Москва, 1985.

Приложенные файлы


Добавить комментарий