Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 10


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 17 «Ручеёк»
Развитие мелкой моторики
пальцев рук у детей
с нарушениями речи
из опыта работы Вертковой Елены Николаевны
воспитателя логопедической группы
г. Междуреченск
Кемеровская область
Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев.
В. Сухомлинский.

Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы. Которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим его предметным миром.
Проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности.
Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.
Поэтому одним из направлений в деятельности воспитателя логопедической группы я считаю работу по формированию у детей с нарушением речи мелкой моторики и координации движений рук.
В течение трех лет провожу работу над проблемой формирования мелкой моторики руки, реализуя следующие задачи:
- сочетать работу по формированию пальцевой моторики с коррекцией звукопроизношения детей;
- формировать координированность движений пальцев рук с речью детей;
- сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для нее оптимальное время;
- повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.
Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры". Их можно проводить и в детском саду, и дома.
Игры с пальчиками:
создают благоприятный эмоциональный фон
учат вслушиваться и понимать смысл речи
повышают речевую активность детей
развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений
способствуют развитию речи и творческой деятельности
в ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
На первом этапе работы – систематизировала и обобщила имеющиеся пальчиковые игры.
Итогом стала картотека пальчиковых игр по разделам:
Пальчиковая гимнастика
Выкладывание букв
Игры с пластилином
Игры с бумагой
Игры с карандашом, крупой, бусами, орехами
Игры с природным материалом
Рисование на песке
Шитьё, вязание, плетение
Игры со счетными палочкам
Пальчиковые игры проводятся индивидуально с каждым ребёнком и с группой ребят ежедневно, несколько раз в день, чтобы получить желаемый результат. В группе находятся дети гиперактивные и гипервозбудимые, требующие повышенного внимания к себе. И, прежде всего, нужно заинтересовать детей, привлечь к играм.
Предложенные "пальчиковые игры" сопровождаются короткими стихотворными строчками, например:
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся.
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят.
Дети кружатся, расставив руки в стороны.
Приседают.
Движения руками влево-вправо.
Снова кружатся на носочках.
В результате использования стихотворных строчек речь становилась более чёткой, ритмичной.
Сначала предложенные упражнения выполнялись медленно. Следила за тем, чтобы дети выполняли движения кисти или пальцев правильно, переключались с одного движения на другое. Каждое игровое упражнение отрабатывалось сначала одной рукой, затем - двумя одновременно.
К каждому игровому упражнению подобраны соответствующие рисунки для создания зрительного образа.
Для более успешного выполнения и запоминания "пальчиковых игр" рассматривали цветные рисунки; схемы, показывающие правильность выполнения движения; использовала моделирование текстов.
Чтобы работу по развитию пальцевой моторики сделать регулярной и результативной, возникла необходимость выделить специальное время на занятиях. Оптимальным оказалось использование в этих целях физкультминуток на занятиях с детьми. Физкультминутка, как элемент двигательной активности, предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.
Традиционные физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Это вызвало необходимость составить или подобрать для каждого упражнения с пальчиками наиболее подходящий по смыслу стихотворный текст. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ детям логопедических групп. Их речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей.
Известно, что длительность физминутки в одном занятии составляет 2-3 минуты. Мы проводили наши физминутки на каждом занятии. Таким образом, общая сумма времени для развития пальцевой моторики составила для каждого ребенка 6-9 минут в день. Проводятся физминутки примерно в середине занятия, дети при этом стоят около своих стульчиков или сидят на ковре и вместе с воспитателем проговаривают стихотворный текст, сопровождая его определенными движениями пальцев рук.
Текст подбирается такой, чтобы в одной физпаузе содержалось большее количество разнообразных пальцевых движений, и они сочетались бы с темой занятия. Например, изучая с детьми лексическую тему «Овощи», используются такие игры с движениями как «Мы капусту солим», «Огород» и др.
В процессе работы у большинства детей возникали трудности: пальцы малоподвижные, движения неточные, темп даже самых легких упражнений замедленный. Но уже к концу пятого месяца ребята овладели самыми сложными упражнениями. И, что не менее важно, они быстрее овладевали правильным произношением звуков. При обучении элементам письма дети вели более "уверенные" линии, ровнее держали строчку, ориентировались в пространстве.
В ходе физминуток детям предлагается как бы "конструировать" из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайчиков, собачек, кошек. Такая необычная игровая деятельность вызывает у них интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобилизовать внимание детей. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигурку стимулировало запоминание. Разученные сценки-упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводили в самостоятельных играх.
Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физминутки играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.
Такой подход позволяет:
- регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;
- совершенствовать внимание, память - психические процессы, тесно связанные с речью;
- облегчить усвоение навыков письма будущими школьниками.
Кроме использования "пальчиковых игр" и речевых физминуток большое внимание уделяю работе с бумагой. Поделки из бумаги выполняются с группой ребят и индивидуально. Проводятся беседы с детьми о том, откуда появилась бумага, какие бывают виды бумаги, для чего нужна бумага. Предлагаю детям собрать разные виды бумаги, оформить альбом. Изучив свойства бумаги с детьми, выяснили, какие действия можно выполнять с бумагой. Дети сделали вывод, что бумагу можно резать, мять, выпрямлять, склеивать.
Совместно с детьми изготавливаем разнообразные поделки по образцам: "Кошечка", "Самолет", "Лодочка", "Кораблик", "Пароход ", "Тюльпан" и др.
Дети научились выполнять действия с бумагой: складывать пополам, по диагонали, на четыре части. Таким образом, они учились выполнять точные направленные движения. Ребята выполняли задания, требующие точности и согласованности движений кистей рук. В начале года поделки из бумаги дети выполняли без желания, не было интереса, говорили: не могу, не хочу, не умею.
С целью оказания помощи по созданию в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей, привлекаю родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе, используя разные формы работы: беседы за круглым столом, практикумы, консультации, выставки детских поделок и др.
В результате целенаправленной работы в течение года (практическая работа, беседы, рассматривание образцов, использование "пальчиковых игр", физминуток, знакомство с цветными рисунками, схемами) у ребят появилась уверенность в своих силах, интерес к работе, желание участвовать в изготовлении поделок. К концу года у детей увеличилась подвижность пальцев. Пальцы стали более гибкими и сильными.
Полноценное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса дало возможность добиться положительных результатов.
Работая над развитием мелкой моторики рук у детей с нарушением речи, я добилась определённых результатов.     По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Всё это создаёт благоприятную базу для более успешного обучения в школе.    Я рекомендую шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук не только учителям-логопедам, но и воспитателям как речевых, так и общеразвивающих групп, а также родителей.
Учитывая огромное значение развития мелкой моторики у детей, задача педагогов - донести до родителей важность данной проблемы. Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов. Родители, педагоги должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
И помнить, что любые игры и упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Заниматься нужно ежедневно!

Приложенные файлы


Добавить комментарий