Рабочая программа Освоения детьми раннего возраста (2-3 года) основной общеобразовательной программы – образовательной примерной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
структурное подразделение детский сад «Умка»
Юридический адрес: 624930, Свердловская область, город Карпинск, улица: Луначарского, дом: 96

Принята с пролонгацией: Утверждена:
Педагогическим советом Директором МАОУ СОШ № 16
Протокол №___________ Петухова Наталья Ивановна
от___________________ Приказ №__________________
от_________________________
Рабочая программа
Освоения детьми раннего возраста (2-3 года)
основной общеобразовательной программы –
образовательной примерной программы дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
срок реализации – 1 год новая редакция в соответствии с ФГОС ДО
Согласована:
Совет родителей_____________________
____________________________________
го Карпинск 2015

Разработчик рабочей программы:

Биркель Наталья Васильевна воспитатель, первая квалификационная категория
















СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ДО с детьми раннего возраста
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста для разработки и реализации рабочей образовательной программы
Планируемый результат освоения детьми ООП ДО

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Коррекционно-развивающая работа
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации рабочей образовательной программы
3.2. Организация непосредственно-образовательной деятельности
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста
3.4. Материально – техническое обеспечение группы раннего возраста
3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания детей группы раннего возраста



















1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1.1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года).
Рабочая программа представляет собой модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Рабочая программа МАОУ СОШ № 16 структурное подразделение Детский сад «Умка» (группа раннего возраста), обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО с детьми раннего возраста
Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ из образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ из примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех»
Целью рабочей программы является создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности; организация образовательной среды на основе диалога культур и межкультурного взаимодействия.
Программа направлена на решение задач:
формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека;
равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса;
равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей;
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 1 год.

Принципы и подходы к организации образовательного процесса
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Нормативные правовые документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования»
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
Конвенция о правах ребенка
Конвенция об охране и поощрении разнообразия форм культурного разнообразия
ФГОС ДО

Образовательные программы, парциальные программы:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования детского сада «Успех» (проект), /под ред. Н.В Фединой; науч. рук. ПМК А.Г Асмолов – М.: Просвещение, 2015.
Региональный модуль «Мы живем на Урале» Толстикова О.В.: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных условий, программа; «Азбука безопасности на дороге»: образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
Сказочные лабиринты игры / В. Воскобович. – С.-П.: ООО «РИВ», 2007.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2009
Авторская программа Лыковой И.А.
Технологии проблемного обучения З. Дьенеша
Технология проектирования (Бабаевой А.Г., Гогобидзе А.Г.).
Технология развивающих игр Б.П. Никитина.

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста для разработки и реализации рабочей образовательной программы
На третьем году жизни довольно интенсивно продолжается физическое развитие ребёнка, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом. В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (66,5 ч). В этом возрасте у ребёнка легче сформировать навыки правильного поведения, так как он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако надо помнить, что и в 3 года ребенок легко возбуждается и легко утомляется от однообразных действий. На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребёнка. Самые большие изменения в его психике касаются дальнейшего формирования речи и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят под её влиянием. Словарь ребёнка в этом возрасте увеличивается в три-четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Почти исчезают облегчённые формы слов, а также неправильно произносимые слова; дети начинают употреблять все части речи. Сложившееся мышление ребёнка отражается в грамматическом строе его речи, он уже употребляет распространённые и сложные предложения. Он задаёт множество вопросов: почему? Где? Когда? Зачем? Эти вопросы отражают развивающуюся познавательную потребность. Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных предложений, вопросов характеризует дальнейший этап развития мыслительной деятельности, говорит о том, что дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, они пытаются установить между ними связи, улавливают свойства предметов и явлений, сравнивают, сопоставляют; развитие речи и мыслительного процесса идёт одновременно. Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребёнок понимает смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. С ребёнком можно говорить уже не только о данном моменте, но и о прошлом, и в какой-то мере о будущем, например о том, куда он пойдёт; что будет делать на прогулке; что произошло вчера на прогулке; какими игрушками украшали ёлку; что собирали летом в лесу. Появляются более сложные обобщения, например словами «игрушки», «одежда»; ребёнок обобщает разнородные, но сходные по функции предметы. Обобщённые значения приобретают и слова, обозначающие качество предметов. Ребёнок может понять рассказ взрослого о таких явлениях и событиях, которые сам он непосредственно не видел, но, чтобы малыш воспринял то, о чём ему говорят, смысл слов, употребляемых в рассказе, должен быть ему понятен. На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при обучении ведущее место ещё занимает показ, удельный вес речи как средства обучения и воспитания значительно возрастает. Словом можно прекратить то или иное действие ребёнка, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию, сформировать представление, понятие. Но, несмотря на большие достижения в развитии речи, дети ещё не имеют достаточного опыта и не владеют грамматическим строем языка, поэтому их речь остаётся несколько своеобразной. Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся ещё смягчённо, одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно, в другом неправильно. Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие, встречается замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки собственной речи не мешают ребёнку замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребёнка. На протяжении третьего года у ребёнка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем его мире. Он узнаёт свойства и назначение многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. У ребёнка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей пока ещё не совершенны, и поэтому нередки неправильные заключения. Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность. Одним из видов деятельности ребёнка можно назвать наблюдение, которому следует уделять особое внимание, так как оно является важным средством сенсорного развития. Если взрослый принимает активное участие в наблюдениях ребёнка, то, как правило, ребёнок задаёт много вопросов, к которым также нужно относиться очень внимательно. Детские вопросы свидетельствуют о том, что ребёнок пытается познать окружающий мир. Деятельность ребёнка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной. Она представлена следующими видами: предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрёшками, мозаикой); сюжетные игры (игра с куклой); наблюдения; рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек); игры со строительным материалом; начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для интеллектуального развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребёнка быть не может. Особое место среди различных видов деятельности занимают сюжетные игры, которые по своему характеру становятся более сложными по сравнению с игрой ребёнка второго года. Ребёнок, играя, отображает уже многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). При этом он отражает не только последовательность и взаимосвязь действий, но и начинает отражать человеческие отношения. Например, бережно, ласково обращается с куклой или сердится на неё, делает ей замечания, наказывает. Появляются элементы ролевой игры. Новым в развитии деятельности ребёнка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать то или иное действие, заранее определяет его цель: «Я буду строить дом»; «Я буду лечить куклу». Появление элементов планирования важное качество в деятельности ребёнка. В этом возрасте ребёнок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может делать уже довольно сложные постройки (например, гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними. Появляются новые виды деятельности: рисование, лепка. Ребёнок начинает понимать, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепёшки, может слепить грибок, пирамидку, которая состоит из палочки и нескольких колечек. В процессе деятельности и общения у ребёнка рано начинает складываться определённое отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим и поведение. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать. Довольно разнообразны на данном этапе и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности, обиды. Третий год жизни период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности. Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребёнка: совершенствуются навыки самообслуживания, игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности. У ребёнка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе что-то сделать, наблюдать за чем-то интересным. Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать своё «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть кризис поведения, сопровождающийся проявлениями негативизма, упрямства, капризами.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно - действенное.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические, танцевальные движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Индивидуальная характеристика воспитанников групп раннего возраста (от 2 до 3 лет):  
В группе раннего возраста 15 детей: девочек - 6, мальчиков - 9. Из них имеются два ребёнка инвалида. У Копыловой Алины врожденный порок сердца (послеоперационный период), Иванов Роман инвалид по заболеванию - монопарез руки. У детей группы нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям. Большинство детей посещающих группу, легко адаптировались к условиям дошкольного учреждения. Легко идут на контакт с взрослыми и детьми, эмоционально отзывчивы. Проявляют большой интерес к игрушкам, книгам, непосредственно - образовательной деятельности.
 Дети со средним уровнем адаптации отличаются эмоциональной не уравновешенностью, привязанностью к взрослым. Наблюдают за игрой других детей, проявляют интерес к игрушкам, манипулируют игрушками. Речь детей чаще ответная. При разговоре пользуются только жестами,  обусловлена частым отсутствием ребенка в группе в связи с простудными заболеваниями. Для наиболее успешной адаптации и социализации детей  воспитатель проводит адаптационные занятия. Развитие индивидуальных особенностей детей осуществляется в тесной взаимосвязи педагогов и родителей. Воспитанники нашей группы любят участвовать в совместных подвижных играх.
Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. У детей проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Большинство детей овладевают умением, самостоятельно есть любые виды пищи, умываться и мыть руки, приобретают навыки опрятности. Большинство детей овладели навыками одеваться и раздеваться с минимальной помощью взрослых.

1.2. Планируемый результат освоения детьми ООП ДО
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего дошкольного возраста, которые должны быть конкретизированы в целевом разделе указанной программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Успех» осуществлена конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей, раскрыты особенности освоения Программы детьми с ОВЗ с учётом характеристик их психофизического развития и специальных образовательных потребностей.
Конкретизация планируемых результатов с учётом индивидуальных особенностей детей может быть осуществлена только дошкольной образовательной организацией (группой), владеющей всей полнотой информации о своих воспитанниках.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Ожидаемые результаты реализации рабочей программы
Ожидаемые результаты освоения рабочей программы конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам в инвариантной (обязательной) части и вариативной части программы. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Инвариантная часть планируемых результатов реализации рабочей программы.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

· ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

· владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

· стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

· проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

· проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

· у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Вариантная часть планируемых результатов реализации рабочей программы.
Целевые ориентиры реализации программы регионального и поликультурного образования:

· ребенок имеет представления о собственном городе, его названии объектах находящихся в непосредственном окружении ребенка;

· может рассказать, где и с кем он живет;

· ребенок знает растения, животных, птиц Урала, называет растения, которые растут на участке детского сада, наблюдает за насекомыми и птицами ближайшего окружения;

· ребенок знает о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах произрастающих на Урале;

· эмоционально откликается на красоту родной природы в разное время года;

· знакомство с народными подвижными играми «В зайчиков», «В мишек».

· ребенок имеет представления о декоративно-прикладном искусстве, народных игрушках;

· знаком с устным народным творчеством (колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки), с творчеством писателей и поэтов Урала;

· ребенок знаком с народной музыкой и произведениями композиторов, написанных в народном стиле;

· владеет компонентами музыкальной деятельности на народной основе: выполняет танцевальные движения, различает колыбельную и плясовую мелодии, эмоционально откликается на них;

· имеет элементарные представления об уральских народах, их культуре.
Социально-коммуникативное развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях;
об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о способах поблагодарить за оказанную помощь;
о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:
проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
инициирования возникновения игры;
воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой последовательности;
выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием соответствующих игрушек и предметов;
переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший сюжет; взятия на себя простейшей роли;
отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
активного участия в подвижных играх;
игры рядом и вместе друг с другом;
проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом, умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);
высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
проявлений желания поддерживать порядок в группе;
бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;
самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности);
выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу, поднести стул и т. п.).

Познавательное развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
об основных свойствах предметов с активным использованием осязания, зрения, слуха, обоняния;
о предметах контрастных и одинаковых групп;
о количестве предметов: много и один.
Создание условий для приобретения опыта:
обследовательских действий по определению цвета, величины, формы предмета;
выделения признаков сходства и различий между предметами, имеющими одинаковое название;
определения предметов по величине (большие и маленькие); различения их по форме (шар, куб и т. д.);
называния свойств предметов;
экспериментирования с песком, водой;
ориентирования в групповой комнате, в ближайшем окружении;
различения частей суток, использования в речи соответствующих слов;
различения и называния игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, членов своей семьи и персонала группы.
Речевое развитие
Создание условий для приобретения опыта:
участия в разнообразных формах речевого общения (пытаться поддерживать разговор со взрослым и сверстниками, отвечать на вопросы и обращаться с вопросами);
рассказывания (в 23 предложениях) не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, в музыкальном зале и т.п.;
эмоционально-положительного реагирования на просьбы взрослого и сверстника (смеётся, плачет), адекватного реагирования действием и словом;
проявления культуры общения в группе (здороваться при входе в группу с воспитателем и сверстниками, говорить «спасибо»
ясного произношения звуков и слов родной речи (внятно, неторопливо и достаточно громко); правильного произношения звуков (гласные звуки и простые согласные) в потоке речи;
слушания и слышания речи окружающих, дифференцирования различных звуков, различения громкости и скорости их произношения;
понимания и называния предметов, действий, определений (качеств), некоторых обобщающих слов;
ответа на вопросы с использованием различных частей речи, слов, обозначающих предметы посуды, одежды, мебели и действия с ними в повседневной жизни, затем признаки предметов, позже животных и их детёнышей, овощей, фруктов, растений, трудовых действий;
употребления формы множественного числа существительных, согласования прилагательных с существительными и глаголами в форме прошедшего времени, ориентирования в словосочетании (прилагательное + существительное, существительное + глагол) на окончание слов;
активного употребления предлогов;
интонационной передачи цели высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.);
использования сложных предложений, в том числе сложноподчинённых, составления из нескольких предложений повествования;
участия в диалоге;
слушания сказок, рассказов, потешек вместе с небольшой группой сверстников (внимательно, не отвлекаясь, отвечая на вопросы по их содержанию);
повторения, заучивания знакомых потешек, коротких стихов; элементарного эмоционального понимания содержания и образов произведений детской литературы;
отражения в играх образов персонажей (курочки, петушка, киски);
рассматривания иллюстраций в книге, нахождения ответов на вопросы по их содержанию.

Художественно-эстетическое развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
о правилах поведения в процессе музыкальной, изобразительной деятельности, чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (сидеть правильно, рисовать только на бумаге, не мять бумагу, не стучать карандашом, не мешать другим; лепить на специальной доске, вытирать руки влажной салфеткой, готовое изделие ставить на подставку, убирать материал после работы и т. п.);
о свойствах изобразительных материалов (например, пластилин мягкий, можно отделять куски, делать углубления, лепить из него);
о различных строительных материалах, форме, величине отдельных строительных деталей, их конструктивных свойствах.
Создание условий для приобретения опыта:
понимания того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предметы и явления; с помощью ритма мазков, линий можно передать, как дождь капает, листья падают, снег идёт, звери ходят по лесу и др.; узнавания изображения знакомых предметов, персонажей, понимания, что (кто) изображено, что и кто делает (Маша пьёт чай); нахождения знакомых предметов, персонажей, ориентировки в пространстве («Солнышко на небе», «Домик стоит на земле, рядом растёт ёлочка» и т. д.);
рисования цветными восковыми мелками, гуашью (держать мелок и кисть тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, рисуя прямые и замкнутые округлые линии, следить взглядом за движениями руки с мелком и кистью; регулировать размах движения в пределах листа бумаги, ритмично повторять эти движения, регулировать силу нажима на кисть и мелок (не нажимать слишком сильно на мелок, не допускать разрыва бумаги, водить ворсом кисти без нажима); (обмакивать ворс кисти в гуашь, снимать лишнюю краску о край посуды, промывать кисть в воде, высушивать её о тряпочку); проведения на листе бумаги прямых вертикальных, горизонтальных и волнообразных линий; изображения простейших предметов округлой формы; видения выразительности линий, сочетания мазков («Травка наклонилась», «Солнышко ярко светит» и т. д.); проявлений эмоционального отклика на яркие цвета красок; передачи образов контрастным сочетанием цветовых пятен («Яркие огни в окнах домов», «Фонарики на ёлке»); участия в совместных действиях со взрослым (дополнять рисунок, выполненный взрослым);
экспериментирования с красками, восковыми мелками, пластилином, музыкальными инструментами;
правильного пользования пластилином (аккуратно, на доске; отрывать от большего куска пластилина меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями, скатывать в шар, соединять части, наложив одну на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали, делать углубления пальцем на поверхности формы при лепке чашки, мисочки; находить сходство с предметами; соединять комочки при лепке (башенка));
лепки предметов простой формы: палочки, столбики, колбаски, шарики, затем баранки, колёсики и более сложные пирамидки, грибы;
выкладывания на фланелеграфе изображений знакомы предметов, составления простых композиций, готовых форм контрастных цветов («Праздничный салют»); использования полотна фланелеграфа с целью его превращения то в полянку, то в небо и т. п.;
сооружения элементарных построек и обыгрывания их;
освоения первых способов работы с бумагой (сминание и разрывание), умения увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках какой-либо образ (собачка, колобок, птичка и т. п.);
составления вместе со взрослым простых комбинаций из бумаги (например, можно сделать травку путём разрывания зелёной бумаги и разместить там одуванчики (комочки), птичек и т. п.);
проявлений эмоционального отклика при восприятии произведений изобразительного искусства (книжные иллюстрации, картины), в которых переданы чувства, понятные детям данного возраста;
слушания музыки (слушать музыкальные произведения разного жанра (песенка, полька, марш, вальс, спокойные и весёлые песни и пьесы);
дослушав песню, музыкальную пьесу до конца, запоминать и узнавать их; понимать, о чём поётся в песне; слушать мелодии, исполняемые на разных музыкальных инструментах);
различения высокого и низкого звучания колокольчиков, регистров фортепиано, разных ритмов, звучания дудочки и барабана, домбры и баяна;
подпевания отдельных слогов и слов песни, подражая интонациям взрослого и совместно со взрослым (петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова;
вовремя начинать и заканчивать пение; петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы; слушать вступление и заключение); запоминания слов песни (несмотря на недостаточно хорошее их произношение);
выполнения музыкально-ритмических движений (двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (марш пляска);
реагировать сменой движения на двухчастную форму пьесы, на изменение силы звучания (громко тихо), на его начало и окончание;
ходить и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись за руки и парами, выполнять простейшие танцевальные движения: хлопать в ладоши и одновременно топать ногами, полуприседать, покачиваться с ноги на ногу, использовать отдельные элементы движений для инсценирования песен («Птичка улетела», «Котята спят» и т. д.); запоминать несложную последовательность движений; двигаться с предметами бубном, погремушкой, передавая равномерный ритм, разные образно-игровые движения).
Физическое развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и основных действиях, сопровождающих их, о назначении предметов, правилах их безопасного использования.
Создание условий для приобретения опыта:
осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, пользования носовым платком, туалетом;
самостоятельного, без участия взрослого, приёма пищи;
одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
ухода за своими вещами и игрушками при помощи взрослого;
выражения своих потребностей, проявлений интереса к изучению себя с помощью активной речи;
понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям и их результатам (мытьё рук перед едой, пользование салфеткой, носовым платком и т. д.);
освоения основных движений (при ходьбе и беге координация движений рук и ног, при бросании сила замаха, ориентировка в пространстве, при лазанье координация рук и ног и т. п.);
правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной деятельности;
удержания равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, быстроты движений;
реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
согласования своих движения с движениями других детей;
активного участия в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.








2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Ранний возраст (2-3 года)
Инвариантная часть – содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в группе раннего возраста
На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребёнка, совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность его активного бодрствования (66,5 ч). В этом возрасте у ребёнка легче сформировать навыки правильного поведения, так как он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако и в 3 года ребёнок легко возбуждается и быстро утомляется от однообразных действий.
Главными линиями развития и воспитания детей на третьем году жизни являются: двигательная активность, речь, самостоятельность, эмоции, развитие сюжетно-ролевой игры. Игры с детьми третьего года жизни предусматривают широкое использование наглядного материала и двигательной активности. Содержание игровых действий, игр и других видов деятельности определяется программным материалом, включающим те представления, которые ребёнок не может освоить самостоятельно. Они начинают носить проблемный характер, что обеспечивает интерес ребёнка к познанию и преобразованию окружающего мира.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно - манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с родным краем детей раннего возраста (2 – 3 года).
Социально-коммуникативное развитие:
Обеспечение развития первичных представлений:
о правилах безопасного для человека и окружающего мира поведения;
о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, окружающими ребенка (сказка Я. Пинясова «Веточка», рассказ Ф. Бобылева «Кто ленивей», П. Машканцева «Огородница».
Познавательное развитие:
Обеспечение развития первичных представлений:
о родном городе и его объектах, находящихся в непосредственном окружении ребенка (улица, дом, магазин, поликлиника);
о растительном и животном мире Урала, о растениях, которые растут на участке детского сада;
о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, произрастающих на Урале;

Создание условий для приобретения опыта:
любования красотой родной природы в разное время года, бережного отношения к растительному и животному миру Урала:
наблюдения за птицами и насекомыми ближайшего окружения.
Развитие речи:
Создание условий для приобретения опыта:
участие в общении на тему «Расскажи, где ты живешь»;
слушание произведений русского народного детского фольклора, повторение, заучивание простейших потешек;
рассматривания иллюстраций в книге, нахождения ответов на вопросы по их содержанию.
Художественно-эстетическое развитие:
Обеспечение развития первичных представлений:
о декоративно-прикладном искусстве, народных игрушках (дымковская игрушка, птичка-свистулька, матрешка), иллюстрациях к произведениям детской литературы;
об устном народном творчестве русского народа (колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки), композиторов и народной музыке;
о произведениях композиторов, написанных в народном стиле;
о русских плясовых мелодиях и инструментальных наигрышах, произведениях;
Создание условий для приобретения опыта:
рассматривания произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушках (дымковская игрушка, птичка-свистулька, стилизованная матрешка);
овладения компонентами музыкальной деятельности на народной основе: выполнение русских (притопы, «каблучки») и мордовских танцевальных движений (притопы, «полочка», покачивание поднятыми вверх руками), различать плясовую и колыбельную мелодии, эмоционально отзываться на них, учить подпевать повторяющиеся мотивы, правильно интонировать, совершать несложные движения, характеризующие персонаж или действия персонажа при исполнении народной песни.
Физическое развитие:
Обеспечение развития первичных представлений:
о здоровом образе жизни посредством использования фольклора (колыбельная «Баю-баю», потешка «Водичка, водичка, умой ребяткам личико»», «Расти коса до пояса», пестушка «Накормили Саньку» );
о подвижных играх: «В зайчиков» («Зайка серенький сидит»), «В мишек» («Мишка косолапый»), «В собак» («Вот сидит лохматый пёс»).
Содержание психолого-педагогической работы по поликультурному воспитанию детей раннего возраста (2 – 3 года).
Познакомить детей с:
именами детей и взрослых в группе;
отличиями мальчиков и девочек в группе;
со способами проявления заботы к членам семьи;
элементарными правилами этикета;
основными способами решения межличностных конфликтов;
русскими народными игрушками;
устным и песенным народным творчеством;
русскими народными подвижными играми;
русскими народными праздниками;
Воспитывать:
Стремление к налаживанию позитивных взаимоотношений с другими детьми;
Интерес к народным игрушкам, песенному и устному народному творчеству;
Бережное отношение к игрушкам;

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации включаться в образовательную деятельность в режимных моментах, с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для сюжетно - ролевой игры). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.
Игровая деятельность представлена в формах: дидактические игры и сюжетно-дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры; подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД.
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и способов познания, сенсорное развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие способности восприятия литературного текста. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой деятельности и связана с развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности создаётся дополнительно развивающие или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает:
- наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);
- индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);
- создание игровых, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;
- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;
- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно – ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение педагога с детьми.
Культурные практики.
Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.
- Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевые игры, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».
Направления поддержки детской инициативы.
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике раннего возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
В раннем возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям;
- поощрение ребенка к речевому общению;
-поддержка инициативы ребенка в движении, стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»);
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждать брать на себя игровые роли;
- поддержка интереса к окружающим людям, желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния;
- поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей;

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг о друге о том, что узнали от взрослых, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов;
- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках), импровизации средствами мимики, импровизации в пении, игре на музыкальных инструментах;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала.

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Отношения педагога с родителями осуществляется на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Задача детского сада по ФГОС «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Цель работы с семьями воспитанников:
создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями;
вовлечение семьи в единое образовательное пространство;
установление доверительных, партнерских отношений с родителями.
Психолого-педагогические задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение семей воспитанников, их особенностей, интересов, мнений и запросов;
расширение средств и способов работы с родителями;
обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание
особой творческой атмосферы.
привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Направление
Содержание работы
Формы работы

Информационно-
аналитическое
Изучение семей, их особенностей, интересов, мнений и запросов и потребностей
Анкетирование
Посещение ребенка на дому
Беседа с членами семьи

Наглядно-
информационное

Просвещение родителей в области педагогики и психологии.
Расширение средств и способов работы с родителями
Выпуск газет, папок – передвижек, журналов и т.д.
День открытых дверей.
Сайт детского сада.
Совместные мероприятия

Познавательное

Просвещение родителей в области педагогики, детской
психологии, физиологии и т.п.
Привлечение родителей к познавательно-исследовательской деятельности
Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
Практикумы, семинары, родительские
собрания, устные журналы
Реализация совместных взросло- детских проектов.
Родительский клуб

Досуговое

Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы
Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ
Праздники, физкультурные досуги,
концерты,
Вернисажи семейного творчества, вы-
ставки, конкурсы


ПЛАН РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направление работы
Тема
Сроки

Родительские собрания

1.Организационное собрание «Особенности воспитания и образования детей в группе раннего возраста»
2.Тематическое собрание «Развиваем пальчики - развиваем речь»
3.Итоговое собрание «Мы уже выросли»
Сентябрь

Декабрь
Май

Школа для Родителей
1.Консультации:
«Адаптация детей к условиям детского сада»;
Рекомендации родителям по адаптации ребёнка в детском саду
«Одежда и обувь для детского сада и для прогулок»;
«Влияние пальчиковой гимнастики на здоровье ребенка»;
«Роль поощрения и наказания в воспитании детей»
«Детские игры и игрушки»;
«Наши первые книжки»;
«Сенсорное развитие малышей»
«Маленькие художники»;
«Что должен знать и уметь ребенок»
Консультации по запросу родителей
2.Семинар-практикум «Умные игрушки для малышей»
Сентябрь


Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Ежемесячно
Январь

Анкетирование и
опросы
1.Анкета «Что Вы ждете от детского сада?»
2.Анкета «Знаете ли Вы, вашего малыша?»
3. Анкета по оценке работы дошкольного учреждения и педагогов.
Июнь-июль
Декабрь
Май

Совместная с
родителями
реализация проектов
1.Краткосрочный проект «Подарок для Ёлочки»
2.Фотоальбом «Дружная семья»
Декабрь
Февраль

Выставки
конкурсы
смотры
1.Выставка совместного творчества «Осень, осень в гости просим!»
3. Конкурс поделок на сайте «Совушка» «Новогодняя игрушка»
4.Выставка рисунков «Зимушка - зима»
6.Выставка сотворчества «Этот удивительный мир глазами взрослых и детей»
Октябрь
Декабрь
Январь
Май

Участие родителей в жизни группы
1.Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе в рамках образовательной программы.
2.Привлечение родителей в подготовке досуговых мероприятий
В течении года
В течении года


Популяризация
деятельности ДОУ
1.Публикации о жизни группы для родителей на сайте МАОУ СОШ № 16 детский сад «Умка», интернет публикации.
2. День открытых дверей.
3 Постоянное обновление родительских уголков, фотостендов.
В течении года
В течении года

В течении года


Коррекционно-развивающая работа

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации, преодолению отклонений в их развитии. Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы (от латинского - начало, основа) - исходные положения, определяющие построение программы работы и мировоззрение специалистов. Так как коррекционная педагогика взаимосвязана с множеством различных наук, ее первым принципом является принцип комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных наук.
В обучении малыша раннего возраста использую приемы, формирующие отдельные этапы его деятельности, скорее даже действий, поскольку в раннем возрасте деятельность ребенка сводится к совокупности отдельных действий
Наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка предметно-развивающей среды - одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с проблемным ребенком. Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение - мощный фактор, обогащающий (или тормозящий) детское развитие. Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно - воспитательного воздействия. Требования к коррекционно-педагогическому воздействию определяю педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей раннего возраста с различными вариантами отклоняющегося развития. Исходя из этих требований, разрабатываю типовые и альтернативные программы, осуществляю поиск новых форм обучения и различных развивающих и коррекционно-педагогических технологий.
Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:
смена ведущих мотивов деятельности;
развитие эмоционально-делового и предметного общения;
развитие и активизация общих движений;
развитие предметных действий и предметной деятельности;
развитие наглядно-действенного мышления;
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи; овладение различными навыками в процессе подражания; становление представлений о себе;
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности; активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;
закрепление навыков самообслуживания; развитие внутренней речи.

Любые педагогические коррекционно-воспитательные рекомендации должны быть согласованы с врачебными советами, учитывающими наследственные факторы и соматическое состояние ребенка, особенности поражения его центральной нервной системы и своеобразие его высшей нервной деятельности. В таком медико - педагогическом подходе к аномальному ребенку залог успеха как диагностической, так и коррекционно-воспитательной работы с ним.
В коррекционно-развивающей работе мною применяются различные формы: игры на сенсорное развитие (на формирование умения находить по образцу одинаковые по форме фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и другие, подбирать геометрические фигуры одинаковые с образцом по форме и цвету, по форме и величине. Направленные на формирование умения находить геометрические фигуры по их названию. Игры, направленные на формирование умения сопоставлять предметы с геометрическими фигурами, на формирование умения группировать предметы по форме, цвету, размеру и т.п.); на развитие психических процессов, эмоциональной сферы, мелкой моторики; элементы песочной терапии; компьютерные развивающие игры.
Развивающие занятия на песке, используемые мной в работе – это очень эффективное вспомогательное средство коррекционного воздействия, которое не только развивает творческий потенциал ребенка, активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но и позволяет снизить эмоциональное напряжение, стабилизировать эмоциональное состояние. Развивающие компьютерные игры позволяют проводить занятия в соответствии с современными требованиями, а также являются эффективным средством для развития памяти, внимания, сенсорики, моторики, координации.
На основе данных, полученных с помощью диагностики, составляется карта показателей нервно-психического развития и развития навыков и умений ребенка (сенсорное развитие, развитие общих движений, мелкой моторики, развитие речи, формирование игровой деятельности и навыков самообслуживания) и заводится индивидуальная коррекционная карта.
Следующий этап - составление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы.
Завершающим этапом является итоговая диагностика, по результатам которой принимается решение о продолжении коррекционно-развивающей работы с ним в следующем учебном году.
С целью изучения проблемы и повышения эффективности коррекционно-развивающей работы мною была проанализирована методическая литература, касающаяся вопросов коррекции и развития детей раннего возраста; при составлении плана работы использованы имеющиеся рекомендации по работе с детьми раннего возраста, собраны и систематизированы упражнения, игры из разнообразных источников по раннему воспитанию.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми, имеющими показатели развития ниже возрастных норм посредством современных технологий Никитина и Воскобовича.
Развивающие, учебно - дидактические игры Воскобовича и Никитина делают учение интересным занятием для малыша, снимают проблему мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам, что очень важно для детей с показателями развития ниже возрастных норм. Общение со взрослым в игре окрашенное положительными эмоциями, выполнение интересных заданий, яркое, красочное оформление игр делает пребывание ребенка в ДОУ радостным. Игры стимулируют проявление творческих способностей ребенка, создает условия для его личностного развития, развивают моторику, что очень важно для детей этого возраста.
Обеспечение развития первичных представлений:
познавательного интереса, желания и потребности узнавать новое;
наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;
воображения, креативного мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);
гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;
формирования базисных представлений об окружающем мире, математике (цвете, формы, величины, количестве), речевых умений.
Создание условий для приобретения опыта:
оснащение группы играми и игровыми пособиями Воскобовича и Никитина, с учетом возраста детей
поддержка и положительная оценка взрослого творческих начинаний ребенка
совместная игровая деятельность детей и взрослых с учетом принципа постепенного и постоянного усложнения.
совместная игровая деятельность обеспечивает интеграцию различных игр и их целей: сенсорное развитие, развитие моторики, речевое развитие и т.д.
совместная игровая деятельность детей со сверстниками
совместная игровая деятельность детей с родителями

План работы на 2015-2016 учебный год с использованием учебно-дидактических игр
Месяц
Учебно - дидактические игры


сентябрь
Эталоны цвета (Лепестки)
Квадрат Воскобовича (двухцветный)

октябрь
Квадрат Воскобовича (двухцветный)
Эталоны формы (фонарики)

ноябрь
Кубики Никитина (цвет)
Квадрат Воскобовича (двухцветный)

декабрь
Эталоны формы (фонарики)
Кораблик « Брызг-брызг»

январь
Кораблик « Брызг-брызг»
«Сложи квадрат»

февраль
Кораблик « Брызг-брызг»
«Сложи квадрат»

март
Квадрат Воскобовича (двухцветный)
Эталоны формы (фонарики)

апрель
«Чудо-крестики»
Кораблик «Брызг-брызг»

май
«Сложи квадрат»


Развитие речи
Создание условий для приобретения опыта:
активное общение педагога с ребенком в течение всего пребывания в детском саду, во всех видах и сферах детской деятельности;
содействовать в расширении круга общения ребенка со сверстниками и детьми разного возраста;
речь взрослого пример для подражания;
совершенствование речевого аппарата и развитие слуха;
обеспечение интеграции сенсорного, умственного и речевого развития;
использование игр и упражнений, направленных на развитие речи;
предоставление малышам в достаточном количестве наглядно-образовательного материала.
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога: находить предметы по цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать действие людей и движение животных.
Обогащать словарь детей:
Существительными, обозначающими название транспортных средств (автобус, машина), частей автомобиля (кабина, руль, колесо), растения (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица) и их детенышей;
Глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть);
Прилагательными, означающими величину, цвет, вкус предметов ( большой; красный, синий; сладкий, кислый);
Наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно)
Учить использовать эти слова в речи.
Звуковая культура речи.
Приучать детей говорить внятно, не торопясь.
Упражнять их в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний (кря-кря, тик- так, динь-динь), отдельных слов.
Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голос (тихи, громко).
Грамматический строй речи.
Учить детей согласовывать существительные местоимения с глаголами, составлять фразы из 2-3 слов.
Связанная речь.
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие вопросы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими НОД с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
 В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
Для определения степени адаптации ребенка в ДОУ использована методика А.Остроуховой
Выделяются 4 основных фактора поведенческой адаптации:
эмоциональное состояние;
коммуникабельность;
послеполуденный сон;
аппетит.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем 4 факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего определяются уровни адаптации.
Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Эмоциональное состояние ребенка.
+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
+1 Иногда задумчив, замкнут.
-1 Легкая плаксивость, хныканье.
-2 Плачет за компанию; плач приступообразно.
-3 Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

Социальные контакты ребенка.
+3 Много друзей, охотно играет с детьми.
+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.
+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
-1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
-2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
-3 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Сон ребенка.
+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
+2 Сон спокойный.
+1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго.
-1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
-2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
-3 Отсутствие сна, плач.

Аппетит ребенка.
+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения.
+1 Аппетит выборочный, но насыщенный.
-1 Отвергает некоторые блюда, капризничает.
-2 Приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.
-3 Отвращение к еде, кормление мучительно.

Адаптация
Сроки (А)
Поведенческие реакции (П)
Уровни адаптации

Легкая
до 5 дн.- 1 нед.
+12+8
А-1 и П-1 высокий
А-1 и П-2 высокий

Средняя
до 15 дн.- 3 нед.
+70
А-1 и П-3 средний
А-2 и П-2 средний

Усложненная
до 25 дн.-5 нед.
-1-7
А-2 и П-4 сложный
А-3 и П-3 сложный

Дезадаптация
более 5 нед.
-8-12
А-3 и П-4 дезадапт.
А-4 и П-4 дезадапт.


Диагностическая карта «Физическое развитие»
Группа раннего возраста 20__/20__ учебный год

Воспитатель: ________________________________________________________________


Фамилия, имя ребёнка
Умеет одеваться и раздеваться в определённой последовательности
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его)
Пользуется индивидуальными предметами гигиены (платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)
Умеет самостоятельно
принимать пищу

Итоговый показатель







Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1














2














3














4














5














6














7














8














9














10














11














12














13














14














Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
14 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
14 (100%)

%

%

%





4-8 б – низкий уровень (НУ)
9-15 б – средний уровень(СУ)
16-20 б – высокий уровень(ВУ)




Фамилия, имя ребёнка
Умеет ходить и бегать не наталкиваясь на других детей
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч
Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через препятствие

Итоговый показатель







Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1














2














3














4














5














6














7














8














9














10














11














12














13














14














Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
14 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
14 (100%)

%

%

%

4-8 б – низкий уровень (НУ)
9-15 б – средний уровень(СУ)
16-20 б – высокий уровень(ВУ)

0 баллов – не проявляется
1 балл – крайне редко
2 балла - часто


Диагностическая карта «Социально – коммуникативное развитие»
Группа раннего возраста на 20__/20__ учебный год
Воспитатель: ________________________________________________________________


Фамилия, имя ребёнка
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого
Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы заместители
Общается в диалоге с воспитателем, в самостоятельной игре сопровождает свои действия речью
Следит за действиями героев кукольного спектакля

Итоговый показатель







Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия













2
Белоусов Иван













3
Ерофеева Таисия













4
Жуков Сергей













5
Иванов Роман













6
Иксанов Матвей













7
Кивва Елизавета













8
Коновалов Елисей













9
Копылова Алина













10
Кузнецов Кирилл













11
Морозова Полина













12
Райтер Матвей













13
Смоленков Савелий













14
Халилов Антон













15
Данкова Ксения













16
















Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%

0-2 б – низкий уровень (НУ)
3-5 б – средний уровень(СУ)
6-8 б – высокий уровень(ВУ)





Фамилия, имя ребёнка
Выполняет простейшие трудовые действия
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

Итоговый показатель





Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия









2
Белоусов Иван









3
Ерофеева Таисия









4
Жуков Сергей









5
Иванов Роман









6
Иксанов Матвей









7
Кивва Елизавета









8
Коновалов Елисей









9
Копылова Алина









10
Кузнецов Кирилл









11
Морозова Полина









12
Райтер Матвей









13
Смоленков Савелий









14
Халилов Антон









15
Данкова Ксения









16











Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%

0-2б – низкий уровень (НУ)
3-5б – средний уровень(СУ)
6-8б – высокий уровень(ВУ)


0 баллов – не проявляется
1 балл – крайне редко
2 балла - часто



Фамилия, имя ребёнка
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

Итоговый показатель






Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия











2
Белоусов Иван











3
Ерофеева Таисия











4
Жуков Сергей











5
Иванов Роман











6
Иксанов Матвей











7
Кивва Елизавета











8
Коновалов Елисей











9
Копылова Алина











10
Кузнецов Кирилл











11
Морозова Полина











12
Райтер Матвей











13
Смоленков Савелий











14
Халилов Антон











15
Данкова Ксения











16













Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%

0-2б – низкий уровень (НУ)
3-5б – средний уровень(СУ)
6-8б – высокий уровень(ВУ)

0 баллов – не проявляется
1 балл – крайне редко
2 балла – часто

Диагностическая карта «Познавательное развитие»
Группа раннего возраста на 20__/20__ учебный год
Воспитатель: ________________________________________________________________


Фамилия, имя ребёнка
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира

Итоговый показатель





Называет предметы ближайшего окружения имена членной своей семьи и воспитателей
Узнаёт и называет некоторых домашних
и диких животных, их детёнышей
Различат некоторые овощи и фрукты
Различает некоторые деревья
Имеет элементарные представления о сезонных явлениях природы




Различает основные формы конструктора
Сооружает
постройки
Группирует однородные предметы, владеет понятием один и много
Узнаёт шар и куб, называет размер (большой,
маленький)


















Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия























2
Белоусов Иван























3
Ерофеева Таисия























4
Жуков Сергей























5
Иванов Роман























6
Иксанов Матвей























7
Кивва Елизавета























8
Коновалов Елисей























9
Копылова Алина























10
Кузнецов Кирилл























11
Морозова Полина























12
Райтер Матвей























13
Смоленков Савелий























14
Халилов Антон























15
Данкова Ксения























16
























0-8 б – низкий уровень (НУ)
Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%

9-15 б – средний уровень(СУ)
16-19 б – высокий уровень(ВУ)



Диагностическая карта «Речевое развитие»
Группа раннего возраста на 20__/20__ учебный год

Воспитатель: ________________________________________________________________



Фамилия, имя ребёнка
Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства, на действия сверстников
Сопровождает речью игровые и бытовые действия
Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Итоговый показатель






Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия











2
Белоусов Иван











3
Ерофеева Таисия











4
Жуков Сергей











5
Иванов Роман











6
Иксанов Матвей











7
Кивва Елизавета











8
Коновалов Елисей











9
Копылова Алина











10
Кузнецов Кирилл











11
Морозова Полина











12
Райтер Матвей











13
Смоленков Савелий











14
Халилов Антон











15
Данкова Ксения











16












Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%


0-2 б – низкий уровень (НУ)
3-5 б – средний уровень(СУ)
6 б – высокий уровень(ВУ)






Диагностическая карта «Художественно – эстетическое развитие»
Группа раннего возраста на 20__/20__ учебный год

Воспитатель: ________________________________________________________________


Фамилия, имя ребёнка
При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках

Итоговый показатель





Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия









2
Белоусов Иван









3
Ерофеева Таисия









4
Жуков Сергей









5
Иванов Роман









6
Иксанов Матвей









7
Кивва Елизавета









8
Коновалов Елисей









9
Копылова Алина









10
Кузнецов Кирилл









11
Морозова Полина









12
Райтер Матвей









13
Смоленков Савелий









14
Халилов Антон









15
Данкова Ксения









16











Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%

0 б – низкий уровень (НУ)
1-3 б – средний уровень(СУ)
4 б – высокий уровень(ВУ)






Фамилия, имя ребёнка
Знает назначение карандаша, красок, клея, кисти
Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, черный цвета
Умеет отщипывать, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями, сплющивать, соединять концы палочки
Аккуратно лепит несложные предметы

Итоговый показатель







Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия













2
Белоусов Иван













3
Ерофеева Таисия













4
Жуков Сергей













5
Иванов Роман













6
Иксанов Матвей













7
Кивва Елизавета













8
Коновалов Елисей













9
Копылова Алина













10
Кузнецов Кирилл













11
Морозова Полина













12
Райтер Матвей













13
Смоленков Савелий













14
Халилов Антон













15
Данкова Ксения













16














Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%

0-2 б – низкий уровень (НУ)
3-5 б – средний уровень(СУ)
6-8 б – высокий уровень(ВУ)

0 баллов – не проявляется
1 балл – крайне редко
2 балла - часто




Фамилия, имя ребёнка
Узнаёт знакомые мелодии, вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с началом музыки
Умеет выполнять ритмические движения, притопывать ногой, хлопать в ладоши поворачивать кисти рук
Называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

Итоговый показатель







Количество баллов
Уровень



н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.

1
Борисенко Таисия













2
Белоусов Иван













3
Ерофеева Таисия













4
Жуков Сергей













5
Иванов Роман













6
Иксанов Матвей













7
Кивва Елизавета













8
Коновалов Елисей













9
Копылова Алина













10
Кузнецов Кирилл













11
Морозова Полина













12
Райтер Матвей













13
Смоленков Савелий













14
Халилов Антон













15
Данкова Ксения













16














Средний уровень группы
Всего детей
НУ
СУ
ВУ

Начало учебного года (Н)
13 (100%)

%

%

%

Конец учебного года (К)
1 (100%)

%

%

%


0-2 б – низкий уровень (НУ)
3-5 б – средний уровень(СУ)
6-8 б – высокий уровень(ВУ)

0 баллов – не проявляется
1 балл – крайне редко
2 балла - часто

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия реализации рабочей образовательной программы

РЕЖИМ ДНЯ.
Одно из ведущих мест в группе раннего возраста принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, НОД, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования воспитанников 2-3 лет составляет 5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом воспитанников домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2-2,5часа отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность воспитанников 2-3 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. В группе раннего возраста определен свой режим дня на холодный и тёплый периоды.
РЕЖИМ ДНЯ в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)
(ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
ВРЕМЯ

Приём детей, осмотр, игры, гимнастика
7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.45

Самостоятельная деятельность
8.45 – 9.15

Подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.15 – 9.30

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
9.30 – 11.20

Второй завтрак
9.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду
11.20 – 11.45

Обед
11.45 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон
12.10 – 15.15

Постепенный подъём, гимнастика после сна, гигиенические и закаливающие процедуры
15.15 – 15.30


Полдник
15.30 – 16.00

Игры, самостоятельная свободная деятельность, подготовка к занятию
16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой
16.55 – 17.30



РЕЖИМ ДНЯ в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
ВРЕМЯ

Утренняя встреча, беседы, игры, индивидуальная работа с детьми
7.00 – 8.00

Утренняя разминка, гигиенические процедуры
8.00 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак
8.15 – 8.45

Самостоятельная деятельность детей
8.45 – 9.00

Образовательная деятельность
9.00 – 10.00

Второй завтрак
10.00-10.15

Подготовка к прогулке, выход на прогулку
10.15 – 11.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду
11.30 – 11.45

Обед
11.45 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.15

Постепенный подъём, гимнастика после сна, гигиенические и закаливающие процедуры
15.15 – 15.30


Полдник
15.30 – 15.40

Познавательная, исследовательская, игровая деятельность, творческая активность
15.40 – 16.45

Прогулка, игры, творчество. Уход детей домой
17.30


Организация непосредственно-образовательной деятельности

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития дошкольника и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

· явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», «доброты», «друзей» и др.);

· окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

· миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

· традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

· наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

· событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества).

Календарно-тематический учебный график
месяц
сроки проведения,
неделя
Основное событие, праздник, итоговое мероприятие

сентябрь
1
«День знаний» мониторинг


2
«Театральная неделя» мониторинг


3
«Международный день красоты»


4
«День воспитателя и всех дошкольных работников».


5
«Международный день музыки»

октябрь
1
«День пожилого человека»


2
«Осень идет добро нам несет!»


3
Наши друзья животные «Всемирный день животных»


4
«Международный день врача»


5
«Международный день анимации (мультфильмов)»

ноябрь
1
«День народного единства»


2
«Самые аккуратные»


3
«Всемирный день приветствий»


4
«День матери»

декабрь
1
«Зимние чудеса»


2
«Будем здоровы!»


3
«Новогодние чудеса»


4
«В гости к сказке»


5
«Приходите в гости к нам»

январь
1
«Любимые игрушки»


2
«Зимние забавы»


3
«Всемирный день «спасибо»»

февраль
1
«Неделя доброты и добрых дел»


2
«Народная культура и традиции»


3
«Мой папа самый лучший»


4
«Азбука безопасности»

март
1
«Мамин день»


2
«Маленькие исследователи»


3
«Весна – красна»


4
«Международный день театра»

апрель
1
«Встречаем птиц»


2
«Международный день детской книги»


3
«Быть здоровыми хотим»


4
1 мая - «Праздник весны и труда»

май
1
9 мая - «День победы»


2
«Международный день семьи»


3-4
МОНИТОРИНГ


УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объемного времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной деятельности. Основными задачами учебного плана непосредственно организованной деятельности являются: регулирование объема образовательной нагрузки, регулирование Федеральных Государственных Стандартов к содержанию и организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Объем недельной образовательной нагрузки

90 мин

Объем образовательной нагрузки в день НОД
(утро/вечер)

не более 30 мин



не более 10 мин


Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

не более 10 мин

Образовательная деятельность (количество в неделю, в год)
Музыка -2 (64)
Физкультура – 2 (64)

Продолжительность промежутка непосредственно образовательной деятельности детей:

не более 10 мин


День делится на три блока:
Утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

· взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

· самостоятельную деятельность детей;

· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

· непосредственно организованную образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занятий (игр-занятий);

Вечерний блок с 15.00 до 17.30 включает в себя:

· самостоятельную деятельность детей;

· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

· дополнительные образовательные услуги;

· взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Модель образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет
Образ. область/ НОД
Основные виды деятельности детей
Формы работы

ПОЗНАНИЕ/
Окружающий мир
Двигательная

Игровые упражнения, подвижные игры, игровые ситуации, досуги.


Игровая
Дидактические игры, пальчиковые игры, игры с речевым сопровождением


Продуктивная
Выставки детско-взрослого сотворчества.


Чтение худ. литературы
Чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа, вопросы и ответы, загадки.


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, экспериментирование, коллекционирование.


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия

ПОЗНАНИЕ
Конструирование
Двигательная

Игровые упражнения, подвижные дидактические игры, игровые двигательные ситуации


Игровая
Дидактические игры, создание игровой ситуации с использованием литературного героя, пальчиковые игры


Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, выставки, досуги


Чтение худож. литературы
Обсуждение, заучивание, беседа, вопросы и ответы


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, дидактические игры, конструирование.


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Физическая культура
Двигательная
Подвижные игры, игровые двигательные упражнения, дидактические игры, игровые двигательные ситуации


Игровая
Игры с правилами, создание игровой ситуации с использованием литературного героя, пальчиковые игры


Продуктивная
Творческая мастерская


Чтение худож. литературы
Чтение, обсуждение, разучивание


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, реализация проекта, игры с правилами, интеллектуальные игры.


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Рисование
Двигательная
Игровые упражнения, подвижные дидактические игры, игровые двигательные ситуации


Игровая
Дидактические игры, создание игровой ситуации с литературным героем, пальчиковые игры, досуги.


Продуктивная
Экспериментальная деятельность, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, выставки


Чтение худ. литературы
Заучивание, рассказывание, беседа, вопросы и ответы


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, дидактические игры


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Лепка
Двигательная
Игровые упражнения, подвижные дидактические игры, игровые двигательные ситуации


Игровая
Создание игровой ситуации с использованием литературного героя, пальчиковые игры


Продуктивная
Экспериментальная деятельность, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, выставки


Чтение худ. литературы
Заучивание, рассказывание, беседа, вопросы и ответы


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, исследование.


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Аппликация
Двигательная
Игровые упражнения, подвижные дидактические игры, игровые двигательные ситуации.


Игровая
Создание игровой ситуации с использованием литературного героя, пальчиковые игры


Продуктивная
Экспериментальная деятельность, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, выставки


Чтение худ. литературы
Заучивание, рассказывание, беседа, вопросы и ответы


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, развивающие игры, конструирование


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия.

МУЗЫКА
Музыка
Двигательная
Игровые упражнения, дидактические игры, двигательные ситуации, музыкально-ритмические движения.


Игровая
Создание игровой ситуации с литературным героем, пальчиковые игры, театрализованные игры, игры с речевым сопровождением, досуги


Продуктивная
Творческие музыкальные импровизации


Чтение худож. литературы
Обсуждение, заучивание, рассказывание, театрализованная деятельность, вопросы и ответы


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, развивающие игры, увлечения


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация, этюды.


Трудовая
Задания, самообслуживание, совместные действия

КОММУНИКАЦИЯ
Развитие речи
Двигательная

Игровые упражнения, подвижные дидактические игры, игровые двигательные ситуации


Игровая
Сюжетные игры, создание игровой ситуации с использованием литературного героя, пальчиковые игры, театрализованные игры


Продуктивная
Экспериментальная деятельность, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, выставки


Чтение художественной литературы
Чтение, заучивание, рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, досуги


Познавательно-исследовательская
Наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, развивающие игры, конструирование, увлечения.


Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, игровые ситуации, речевая ситуация.


Трудовая
Поручения, самообслуживание, совместные действия


Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

Образовательная область
Центры развития
Насыщение среды

Художественно-эстетическое развитие
Музыкальный уголок


Центр изобразительного искусства
Набор музыкальных инструментов


1.Доска для рисования мелом и маркером
2.Магнитные планшеты
3.Доска для размещения работ
а) природный и бросовый материал;
б) материал для рисования;
в) материал для лепки;
г) образцы по рисованию.

Социально- коммуникативное развитие
Игровой уголок
















Уголок отдыха



Крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка;
кроватка для кукол;
набор муляжей овощей и фруктов;
кукла «карапуз» (девочка и мальчик);
ванночка большая для купания пупсов;
ванночка маленькая;
набор посудки;
плита двухконфорочная;
каляска для игр в куклы;
горка (3-4 ступени);
кукла большая (с волосами и одежде);
одёжка для кукол;
постельная принадлежность для кроватки.



Палатка – машина;
сухой бассейн;
тактильная штора в уголке; уединения;
массажный пуфик;
коврик для уголка уединения.


Познавательное развитие





































Речевое развитие


Центр экспериментирования










Уголок сенсорики











Центр конструирования











Центр книги



Центр театрального искусства














Песочница;
набор для песка;
ёмкости для воды;
дополнительное современное оборудование (игрушки) для проведения игр-экспериментов; дидактический столик (в котором распологаются втулки, предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, желобки для прокатывания шариков и т.д)
по сезонам «мобиль» над центром экспериментирования;

Пирамидки;
лабиринт;
логическая утка, теремок;
развивающая игра «Поймай меня»;
рамки-вкладыши;
набор «Стучалка»;
дидактический материал по сенсорному развитию;
игрушки различные по величине, цвету, форме;
однотипные игрушки.


Конструктор городок (дерево)
Шнуровка (пуговица, башмак (2))
Развивающий центр «ИНТЕЛЛЕКТ»
Напольные конструкторы;
Строительные наборы;
Конструктор крупный «лего»;
Мозаики крупные
Транспорт мелкий (набор «дисней» (тачки), коммунальная спецмашина, набор машинок «НОРДИК» (трактор, пожарная, джип, скорая помощь). Транспорт средний (бетономешалка, тех. помощь). Транспорт крупный (джип)

Стеллаж двухсторонний,
книги, иллюстрации по возрасту детей;


Пальчиковый кукольный театр «Волшебная перчатка»
Конструктор «сказка» (зайкина избушка)
Конструктор «сказка» (теремок)
Конструктор «сказка» (колобок)
Конструктор «сказка» (курочка ряба)
Резиновые игрушки к потешкам и сказкам
Петрушка
а) театральная ширма;
б) куклы-перчатки;
в) пальчиковый кукольный театр;
г)набор резиновых игрушек по сказке «репка»;
д) матрёшки – сказки.
е) атрибуты к сказкам;
ж) герои к сказкам (по возрасту детей).


Физическое развитие и воспитание культуры здоровья

Физкультурно-оздоровительный уголок
Мячи разного диаметра и цвета;
массажные коврики;
контейнер для игрушек с выдвижными лотками;
погремушки по количеству детей;
бубен;
овальные воротца;
обручи;
кегли;
гантели (1набор);
«косички»;
нетрадиционное оборудование





3.4. Материально – техническое обеспечение группы раннего возраста

В состав предметно-игрового компонента входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Среда группы (№ 1) раннего возраста обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы;
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей раннего возрастов и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей раннего возрастов.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.

Насыщенность среды соответствует содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка раннего возраста). Образовательное пространство включает средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).

Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.

Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)

Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении нет опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

В период раннего возраста (от 1 года до 3 лет) ведущей является предметная деятельность. Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми действий с предметами. Предметно-пространственная развивающая среда в группах детей раннего возраста дошкольной организации включает: помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое):
мебель 23 размеров (столы и стулья);
низкие банкетки (для самостоятельных игр в игровом уголке);
предметы, соразмерны росту, руке и физическим возможностям ребёнка;
горка с 34 ступеньками (удовлетворяет потребность в движении);
набор крупных машин, тележки с кубиками, куклы, мячи и т. д.;
игрушки для развития мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики, втулки и т. д.);
однотипные игрушки (матрёшки, утята, зайчата и т. д.); игрушки,
музыкальные игрушки (бубен, барабан, колокольчик и т. д.);
игровой уголок (крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка, игрушечная посуда, кроватка для кукол);
корзинки, ведёрки, сумочки для сбора различных предметов (грибочков, шариков и т. д.);
центр театрального искусства (шкаф-барьер с театром);
домотека (игровое пространство, приближенное к домашней обстановке);
уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);
центр конструирования (напольные конструкторы, строительные наборы);
центр книги;
центр изобразительного искусства;
центр экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);
физкультурный уголок.

3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания детей группы раннего возраста

Вся работа в группе строится на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию; Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» (Н.О. Березина, И.А. Бурлакова и др.), Национально – региональный компонент основан на региональном модуле «Мы живем на Урале» Толстикова О.В.: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных условий, программа; «Азбука безопасности на дороге»: образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В. В работе используются технологии проблемного обучения, развивающие игры Б.Никитина и В.Воскобовича.
Программы, технологии и методические пособия.
«Успех»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова и др. – М.: Просвещение, 2015.
Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов/ [Н.О. Березина, О.Е Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. Авт. Коллектива Н.В. Федина]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
Успех. Игры, викторины и конкурсы: пособие для педагогов/ [Н.О. Березина, О.Е Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. Авт. Коллектива Н.В. Федина]. - М.: Просвещение, 2013.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие / И.Е Аверина. – М.: Айрис – пресс, 2011.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
«Сказочные лабиринты игры» / В. Воскобович. – С.-П.: ООО «РИВ», 2007.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»: Программа и конспекты занятий. - М.,2009
Найбауэр А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
В.В.Гербова Занятия по развитию речи и общения детей в первой младшей группе детского сада: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012. – 112 с.
Дидактические игры и занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей – М.: ИД «Цветной мир», 2013.
Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2005.
Подвижные тематические игры для дошкольников / Сост. Т.В. Лисина, Г.В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Успех»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Проект / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова и др. – М.: Просвещение, 2015.
Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
«Сказочные лабиринты игры» / В. Воскобович. – С.-П.: ООО «РИВ», 2007.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»: Программа и конспекты занятий. - М.,2009
«Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет»/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М., ОЛМА Медиа Групп, 2008.
«Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»: практическое пособие / авт.-сост. Л.В.Белкина. – Воронеж «Учитель», 2004.
Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, игры / Ю.А. Вакуленко.– Волгоград: Учитель, 2008..
В.В.Гербова Занятия по развитию речи и общения детей в первой младшей группе детского сада: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012. – 112 с.
Дидактические игры и занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012.
Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2005.
Игры с правилами в детском саду. / под. ред. Е.А. Даниловой – М.: Учпедгизд, 1965.
Большая книга правил поведения для воспитанных детей / Г.П. Шалаева, О.М.Журавлёва – М.:АСТ: СЛОВО, 2013
Подвижные тематические игры для дошкольников / Сост. Т.В. Лисина, Г.В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

п/п
Раздел
Автор, название произведения
Книга


Песенки, потешки, небылицы, считалки, скороговорки народов России
Русские: Ладушки, ладушки..., Петушок, петушок... Три - та - та..., Пальчик - мальчик..., Водичка, водичка..., Наши уточки с утра...., Как у нашего кота..., Травка - муравка..., Сидит белка на тележке..., Ай, качи - качи - качи..., Сорока, сорока..., Чики - чики - чикалочки..., Ваня, Ваня - простота..., Солнышко - ведрышко..., Киска, киска, киска, брысь..., Еду - еду к бабе, к деду..., Баю - бай, баю - бай..., Радуга - дуга..., Божья коровка..., Как у нашего соседа..., Из - за леса, из - за гор..., Лень - потягота..., На улице три курицы..., Мыши водят хоровод..., Жили у бабуси..., Заря - заряница....
Дагестанская: Маленькие ножки
Кабардино - балкарская: Тот - топ.
Чувашская: Разговоры.
Загадки. Скороговорки.
Ладушки: Русские народные песенки в обработке М. Булатова, О. Капицы.
Как у нашего кота: Русские народные песенки и потешки в обраб. М. Булатова.
Детям на потеху: Русские народные песни, загадки, пословицы. / Сост. Э. Померанцева.
Солнышко, покажись! Красное, снарядись! Русские народные детские скороговорки, считалки, заклички, приговорки. / Сост. Г. Науменко.
Энтин Ю.С. Лучшие песенки из мультфильмов.


Песенки народов мира.
Азербайджанская: Рыжая овечка.
Белорусская: Горкой...
Латышская: Медвежья колыбельная.
Литовские: Бу-бу, я рогатый. Две фасольки, три боба.
Молдавская: Ой, ты, заюшка - пострел...
Норвежская: Танцуй, моя кукла.
Украинская: Ой, в зеленом бору.
Шотландская: Купите лук.
Любимое чтение от года до семи. / Ред. Коненкова Г.
Литература и фантазия. / Сост. Л. Е. Стрельцова.
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др.


Сказки народов России
Русские:
Курочка Ряба. Обраб. К. Ушинского.
Репка. Обраб. К. Ушинского.
Колобок. Обраб. К. Ушинского.
Снегурушка и лиса. Обраб. М. Булатова.

Козлятки и волк. Обраб. К. Ушинского.
Теремок. Обраб. М. Булатова.

Гуси - лебеди. Обраб. М. Булатова.

Корякская: Хитрая лиса. Пер. Г. Меновщикова.
Эскимосская: Травкин хвостик. Обр.Г. Снегирева.
Белорусская: Пых. Обраб. Н. Мялика.
Корней Чуковский. Сказки.
Русские народные сказки для самых маленьких («Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Лисичка сестричка и волк»)
Теремок и другие сказки. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013. («Золотое яичко», «Лиса, заяц и петух». «Коза-дереза», «Бычок смоляной бочок», «У страха глаза велики»)
Книги из серии «Ладушки для маленьких»
Кто в домике живёт?
Одежда для малышей.
Утренняя гимнастика для малышей.
Прибаутки – прибауточки.
Умывалки – умывалочки
В. Степанов. Мой дом.
Сутеев В.Г. Сказки и картинки – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.


Сказки народов мира
Болгарская: Храбрец - молодец. Перевод Л. Грибовой.
Латышская: Лесной Мишка и проказница Мышка. Перевод Л. Воронковой.

Мозамбикская: Свинья и коршун. Пер. Ю. Чубкова.

Сербская: Почему у месяца нет платья. Обраб. Е. Покрамович.
Словацкая: У солнышка в гостях. Пер. Л. Зориной и С. Могилевской.

Финская: Лиса - нянька. Пер. Е. Сойни.
Шотландские: Петух и лиса. Пер. М. Клягиной. Крошка - малышка. Обраб. Н. Шерешевской
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др.
Любимое чтение от года до семи. / Ред. Коненкова/.
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др.



Произведения поэтов и писателей России
Поэзия:
З. Александрова. Купанье. Прятки.
К. Бальмонт. Комарики - макарики.


А. Барто. Игрушки: Мишка; Бычок; Слон; Лошадка; Мячик; Зайка; Кораблик; Грузовик.


А. Барто. Кто как кричит.
В. Берестов. Бычок. Курица с цыплятами. Больная кукла.



Е. Благинина. Научу обуваться и братца. Посидим в тишине.
А. Введенский. Загадка. Мышка.


С. Городецкий. Колыбельная ветровая. Кто это?

О. Дриз. Мы, мужчины. Страшный случай. Игра.


В. Жуковский. Птичка.
Н. Заболоцкий. Как мыши с котом воевали.

В. Катаев. Ежик.

А. Крестинский. Н. Полякова. Заколдованная девочка.

А. Кольцов. Дуют ветры... ( из стих. “Русская песня” ).
А. Кушнер. Кто разбил большую вазу.
А. Кымытваль. Песенки бабушки про непоседу.
Г. Лагздынь. Зайка, зайка, попляши! Я скачу. Петушок.
А. Майков. Колыбельная.
Л. Модзалевский. Мотылек.
Ю. Мориц. Хохотальная путаница.
Э. Мошковская. Кузнечик. Капризы. Приказ.


И. Пивоварова. Что рождается в ночи. Тайна.


Н. Пикулева. Лисий хвостик.
Г. Сапгир. Кошка. Еж. Хнык.

А. К. Толстой. Колокольчики мои...

Д. Хармс, Н. Радлов. Рассказы в картинках: Упрямые козлы; Где же дети; Добрая утка; Где клубок.
С. Черный. Концерт. Теленок сосет. Приставалка.
К. Чуковский. Чудо - дерево. Радость
Проза:
Т. Александрова. Зверик. Хрюшка и Чушка.
Г. Балл. Новичок на прогулке. Желтячок.
В. Бианки. Лис и мышонок.

Ю. Дмитриев. Кто без крыльев летает. Синий шалашик.

С. Козлов. Такое дерево.

Л. Пантелеев. Как поросенок говорить научился.
С. Прокофьева. Маша и Ойка. Когда можно плакать.
А. Ремизов. Пальцы.
Н. Романова. Умная ворона.

В. Сутеев. Три котенка. Цыпленок и утенок.



Л. Н. Толстой. Птица свила гнездо... Спала кошка на крыше... Таня знала буквы...



К. Ушинский. Васька.



Е. Чарушин. Утка с утятами. Медведица и медвежата. Курочка.



К. Чуковский. Цыпленок. Так и не так.

З. Александрова. Стихи.
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др.(стр.199)
А. Барто. Уронили мишку на пол.
Любимые стихи девчонкам и мальчишкам (стр.7)
Стихи для малышей (стр. 92)
А. Барто. Мальчик наоборот.
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др (стр. 236, 236, 240).
Берестов В. « Лежебока» (стр. 13. 10, 16)
---- // ---- (стр.241)
Е. Благинина. Вот какая мама.(стр.6)
Любимые стихи девчонкам и мальчишкам (стр.60)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. /
Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др (стр. 242, 243).
Маме дорогой. / Составитель Л. Яковлев./ (стр. 245)

Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др (стр.246,245)
Маме дорогой. / Составитель Л. Яковлев./ (стр. 70)
Любимое чтение от года до семи (стр. 51)
«Кот ворюга» (стр. 30)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др.(стр. 246)
--- // ----( стр. 252)
--- // ----(стр. 252)
--- // ----( стр. 257)
---- // --- (стр.257)-
--- // ---(стр. 258)

А. Майков. Стихотворения.
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ (стр. 294)..
---- // ---- (стр. 296, 298)
Любимые стих девчонкам и мальчишкам (стр. 142, 125)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др./ ( стр.302, 301)
Карусель (стр. 176)
---- // ----( стр. 302)
---- // ----( стр. 303,304)
О животных. / редактор Е. Неволина/ (стр. 157)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др./ ( стр.310)
Маме дорогой. / Составитель Л. Яковлев./ ( стр. 57)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др./ ( стр. 314, 319)

---- // ----( стр. 375, 377)
---- // ---- (стр. 382)
В. Бианки.Лис и мышонок.
Любимое чтение от года до семи. / Ред. Г. Коненкова/ (стр. 90)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 400,403)

---- // ----(стр. 414)
--- // ----( стр. 423)
---- // ----( стр.428)
---- // ---- ( стр. 433)
-- // --- (стр. 435, 436)
В. Сутеев. 100 сказок.( стр. 9, 14)
Любимое чтение от года до семи. / Ред. Г. Коненкова
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года.(стр.86)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. /
Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 365)
Любимое чтение от года до семи. / Ред. Г. Коненкова
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года.) Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 87)

Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 371)
Е. Чарушин. Медвежата.

Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 453)
---- // ---- (стр. 457,464)
К. Чуковский. Цыпленок


Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия:
Я. Балтвикс. Стишок с отгадками (Пер. с латышск. Д. Цесельчука)

А.Босеев. Дождь (Пер. с болгар. И.Мазнина)
Г. Виеру. Ежик и барабан (Пер. с молд. Я. Аким)

П. Воронько. Обновки ( Пер с украин. С.Маршака)
Н.Забила. Карандаш (Пер. с укр. З. Александровой)


С.Капутикян. Маша обедает . Кто скорее допьет. Маша не плачет, Все спят.( Пер с армян. Т.Спендиаровой)
С.Капутикян. Маша обедает
Проза:
Л. Берг. Пит и трехколесный велосипед ( в сокращ.) (Пер. с англ. О.Образцовой)
М.Бонд. Медвежонок Паддингтон (в сокр.) (Пер. с англ. Т. Карелиной)
А. Каралийчев. Маленький утенок. (Пер. с болгар. М. Качауновой)
О. Паньку – Яшь. «Покойной ночи, Дуку!» (Понедельник) (Пер. с румын. М. Олсуфьева)
Не только в детском саду. (Пер. Т. Ивановой)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. /
Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 469)
--- // --- ( стр. 470)
--- // --- ( стр. 471)

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова/ (стр. 16)
Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. /
Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 473)
--- // --- (стр. 473)

-- // --- ( стр. 474 – 478)
.Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 года. / Сост. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова и др/ ( стр. 484)
--- // --- (стр. 499)
-- // --- ( стр. 505)
--- // ---(стр. 525)
--- // --- (стр. 528)




















13PAGE \* MERGEFORMAT148415




 0268<>BDtx€ЉЋђ”–љњћ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Заголовок 1 Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий