«Рабочая программа «Окружающий мир» (2 класс)»


ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для учащихся 2 А класса составлена на основе
- требований к результатам освоения ООП НОО;
- программы формирования УУД ;
- сборника «Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова– Самара :Издательский дом «Федоров», 2011 г.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, формирование умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе гимназии. Программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы учебного курса.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Цель изучения предмета: 
Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально - ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи программы обучения:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарное правило нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать универсальные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени;
- формировать умение работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества ( наблюдения, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Рабочая программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по предмету « Окружающий мир».
Для реализации рабочей программы используется УМК
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2012 год
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Общая характеристика учебного предмета.
Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека
и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь живая и неживая природа – это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Окружающий мир» изучается во 2 А классе в качестве обязательного в общем объеме 68 учебных часов по 2 часа в неделю в соответствии с учебным планом гимназии.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур и религий.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно – и социально - нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
–внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию окружающего мира;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности гордости за свою Родину и народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном уровне;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
–вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– смысловому восприятию познавательного текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках
литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности
под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – навыкам взаимоконтроля.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе
(на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
– проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
– ориентироваться на местности относительно своего тела;
– различать твердые, жидкие и газообразные вещества;
– измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
– различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека;
– определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;
– определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);
– различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;
– определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);
– различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);
– приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
– правилам ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями;
– строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;
– показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;
– различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;
– различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Человек и общество
Обучающийся научится:
– понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
– выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
– соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
– определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
– понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;
– оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.
Содержание учебного предмета
2 класс (68 часов)
Общий взгляд на Землю (5 часов)
Человек и природа
Материки и океаны Земли. Россия – самое большое государство мира. Москва – столица. Россия – родина космонавтики.
Практическая работа. Работа с физической картой России и полушарий, глобусом, с контурной картой полушарий.
Как изучают окружающий мир (9 часов)
Человек и общество
Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе. Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Классный, школьный коллектив. Роль учителя. Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра.
Человек и природа
Вещества. Три состояния вещества в природе твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология – наука о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой.
Практические работы. Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств; определение свойств веществ, находящихся в твердом, жидком и газообразном состоянии; знакомство с лупой, термометром; измерение температуры тела, воздуха, воды, снега.
Космос и Земля (14 часов)
Человек и природа
Звезды. Солнце - звезда. Планеты. Луна - спутник Земли. Форма Земли. Вращение Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина смены дня и ночи. Область жизни на Земле. Ориентирование по отношению к собственному телу, Солнцу и местным признакам. Горизонт, стороны горизонта. Компас. Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной поверхности (рельеф): равнина, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю. Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края.
Практические работы. Ориентирование на местности относительно собственного тела, по Солнцу, компасу и местным признакам. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов. Изготовление примитивного компаса.
Экскурсия в планетарий.
Наблюдения за высотой Солнца над горизонтом, за изменением длины тени от предметов в течение светового дня, за фазами Луны; за погодой.
Взаимодействие сил природы (22 часа)
Человек и природа
Влияние Солнца на сушу. Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года. Вода. Вода на Земле. Водоемы естественные: океан, море, озеро, река, болото. Водоемы искусственные - пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного пользования источниками воды. Три состояния воды. Вода в атмосфере. Снег, лед. Свойства воды. Вода - растворитель. Очистка воды от примесей фильтрованием. Вода - одно из условий жизни на Земле. Вода в быту. Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Воздух как условие горения. Что такое ветер. Значение воздуха для растений, животных и человека. Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года. Круговорот воды в природе. Представление о стихийных бедствиях на Земле. Стихийные бедствия, возможные в местности,
где находится школа. Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и деятельности человека. Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными веществами.
Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение температуры воздуха и воды; растворение в воде веществ, фильтрование; определение направления ветра с помощью флюгера.
Экскурсия к водоему: наблюдения за состоянием водоема в разное время года. Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим состоянием своей местности.
Живая природа (18 часов)
Человек и природа
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Представление о взаимосвязи живых организмов с неживой природой, о связях между разными представителями живой природы. Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека. Бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Представление о группах животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (или насекомые, рыбы, птицы, звери). Разнообразие животных. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными. Сохранение редких растений, животных. Красная книга. Грибы - съедобные и ядовитые, их разнообразие. Правила сбора грибов. Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. Гигиена тела и жилища. Красота и разнообразие природы России.
Практические работы. Проращивание семян; наблюдение за развитием растений в разных условиях; наблюдение и уход за комнатными растениями, за животными в уголке живой природы; изучение особенностей внешнего строения различных групп животных и растений с помощью коллекций и гербариев; рассматривание и классификация плодов и семян; рассматривание строения плода и корнеплода; различение ядовитых грибов.
Экскурсия в природу, в зоопарк.
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная работа – диалог, полилог;
работа в парах; группах;
индивидуальная работа;
нетрадиционные формы урока: урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, урок-экскурсия, урок-путешествие и т.д.)
Используемые методы обучения :
Объяснительно-иллюстративный;
Проблемно-поисковый;
Исследовательский;
Метод самоконтроля, взаимоконтроля;
Метод самостоятельной деятельности учащихся: различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).
Используемые технологии:
игровые технологии;
технология создания ситуации успеха на уроке;
личностно-ориентированные (разноуровневые задания);
здоровьесберегающие (приём зрительных меток; интерактивные физминутки, коррекционная гимнастика (самомассаж)
ИКТ (ЦОР, ЭОР, видеопрезентации к темам, видеофрагменты)
Контроль и оценка планируемых результатов
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества достижения планируемых результатов обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для мониторинга результатов обучения в гимназии предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень знаний, умений, навыков;
Текущий: самостоятельная работа, домашняя работа; тестирование; практические работы; творческие работы; проверочные, контрольные работы.
В качестве результатов промежуточной аттестации засчитывается оценка сформированная как среднее арифметическое четвертных оценок.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова «Учимся Учиться и Действовать» (Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий) Самара: Издательский дом «Федоров», 2012 г. Это издание является инструментом мониторинга метапредметных УУД в начальной школе. Диагностические задания, помещённые в нём, позволяют выявлять уровень развития УУД по окончании каждого года обучения в начальной школе, а в 4 классе – уровень сформированности УУД. Работа с диагностическими заданиями проходит в конце года, в апреле. Кроме того, отследить уровень формирования УУД позволяют комплексные стандартизированные работы 1 – 4 кл.: Логинова О.Б. , Яковлева С..Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы.
Содержание обучения (учебно – тематический план).
№ п/п Наименование разделов Количество часов № уроков Примечание
Общий взгляд на Землю 5 1-5 Как изучают окружающий мир 9 6-14 Космос и Земля 14 15-28 Взаимодействие сил природы 22 29-50 Живая природа 18 51-68 ИТОГО 68 График проверочных работ
№ п/п Тема № урока Дата проведения примечание
Космос № 18 Особенности Земли как планеты № 32 Взаимодействие сил природы № 50 Живая природа № 67 Тематическое планирование 2 класс по окружающему миру (68 часов)
№ урока Тема урока.
Основное содержание программы Возможные виды деятельности Дата проведения урока Примечание
Общий взгляд на Землю (5 часов)
1. Наша Родина – Россия.
С. 3–7 1 части учебника
Узнавать государственные символы
России (флаг, герб, гимн), знать
название столицы – Москва.
Понимать чувства других людей
и сопереживать им.
Характеризовать Россию как самое большое и многонациональное
государство, обязанности каждого
члена своей семьи. Участие в викторине «Государственные символы России». Работа с физической и административной картами мира и России «Путешествуя по родной стране». Участие в игре «Продолжи ассоциативный ряд по теме
«С чего начинается Родина». Прослушивание или исполнение Государственного гимна
России с последующим обсуждением текса гимна: «Чувства любви и гордости за мою Родину в словах гимна». Участие в проекте «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» (знакомство с праздниками и традициями людей различных национальностей). Участие в викторине «Ими гордится страна» (портреты людей, прославивших Россию в разные времена). 1 четв.
Настоящее и прошлое Земли.
С. 8–11
Различать старинные предметы быта и транспорта.
Характеризовать предметы быта
и технические изобретения с учетом
их временной принадлежности
Устанавливать аналогии между современными и древними предметами
быта человека, ныне живущими
и вымершими животными Участие в игре «Продолжи ассоциацию» по теме «Какой самый старый предмет я держал в руках?» (применение собственного опыта в контексте предложенной ситуации).
Участие в игре «Монтируем
фильм об истории…» (нашего края, города, села). Правила игры: учащимся
предъявляются изображения местности в различные исторические периоды времени, а также короткие описания
к данным изображениям; дети составляют видеоряд в хронологической последовательности и находят соответствующие изображениям описания, т.е. «монтируют» фильм. Затем учитель с помощью видеопроектора демонстрирует вариант «фильма» на большом экране; учащиеся формулируют основной вывод о неизбежности исторических изменений в природе и обществе Россия – родина космонавтики.

Называть дату первого полета человека в космос (12 апреля 1961 года);
фамилию и имя первого космонавта Земли (Юрий Гагарин); фамилию и имя первой женщины космонавта (Валентина Терешкова); космонавта, впервые вышедшего в открытый космос
(Евгений Леонов); космические аппараты, созданные человеком.
Узнавать и показывать на рисунках и фотографиях
космонавтов.
Определять качества характера, которыми должны обладать космонавты. Участие в игре выставке «Гордость отечественной космонавтики» (на основе портретов российских космонавтов и конструкторов). Подготовка
короткого сообщения.
Просмотр научно-популярного фильма о развитии отечественной космонавтики или подготовленной учителем тематической компьютерной
презентации. Составление вопросов к просмотренному материалу. Материки и океаны.
Называть и находить на карте и глобусе материки (континенты) и океаны Земли.
Знакомиться с техническими средствами надводного и подводного плавания.
Сравнивать океаны и моря, материки, острова и полуострова, государства. Россия – самое большое государство. Работа с физической картой
России и полушарий, глобусом, контурной картой полушарий.
Участие в викторине «По материкам и океанам» Северный Ледовитый океан.
Называть и находить на карте Северный Ледовитый океан и 2–3 его моря (на выбор). Знать животных, обитающих на Северном полюсе (белый медведь, тюлени).
Сравнивать океаны и моря. Выделять их существенные признаки. Показывать на карте территории России, омываемые Северным Ледовитым океаном. Участие в коллективном мини проекте «Покорители Северного Ледовитого океана».
Подготовка короткого сообщения. Как изучают окружающий мир (9 часов)
Органы чувств: зрение и слух.
Узнавать и называть органы зрения
и слуха. Соблюдать правила, позволяющие сохранить хорошее зрение и слух. Правила организации учебного труда дома и в школе.
Прослушивание записей звуков природы и фрагментов музыкальных произведений разных композиторов.
Просмотр фотографий с видами природы, репродукций
пейзажной и жанровой живописи. Анализ информации, полученной из разных источников. Органы чувств: обоняние,
вкус, осязание (урок обобщение).
Знать органы человека (глаз, ухо, нос, язык, кожа) и соответствующие им чувства (зрение, слух, обоняние,
вкус, осязание). Работать с иллюстрациями. Анализировать работу органов обоняния и вкуса человека. Понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира. Определение с помощью органов чувств разных объектов
окружающего мира и их свойств. Наблюдения, рассуждения, выводы.
Осваивать способы получения информации об окружающем мире
(наблюдать и проводить опыт).
Знать номера телефонов экстренных служб помощи. Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения.
Определение основных этапов
исследовательской деятельности. Инструменты и приборы.
Знакомиться с основными измерительными инструментами приборами (термометр, весы, сантиметровая лента). Назначение и устройство термометра. Практические работы:
Измерение температуры своего тела. Измерение температуры воздуха; температуры воды; температуры снега (льда).
Изучение мелких предметов
при помощи лупы, микроскопа Книги и другие источники
информации.
Понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Различать виды информации (зрительная, звуковая, обонятельная, вкусовая, осязательная, или тактильная),
источники информации (объекты живой и неживой природы). Распознавать предметы, созданные человеком для хранения информации, – носители информации (книги, картины, световое табло, рекламный щит,
расписание поездов, кассеты и т.п.). Использовать в практической деятельности источники информации Классификация различных
информационных источников
(например, летописи, сказки,
повести, статьи, изображения
и т.д.) по признаку их достоверности/недостоверности.
Знакомство с методикой сбора
информации в процессе исследовательской деятельности
(по А.И. Савенкову): самостоятельный сбор необходимой информации по заданной учителем теме.
Посещение с экскурсией
школьной библиотеки. Осуществление поиска необходимой книги с помощью алфавитного каталога Тела и вещества.
Различать твердые, жидкие и газообразные (1–2 примера) вещества.
Классифицировать природные тела по величине, форме, окраске, веществам, из которых они образованы Различение природных объектов и изделий (искусственных
предметов). Характеристика
их отличительных свойств.
Определение веществ, из которых образованы природные
или сделанные человеком
предметы (тела).
Определение образов природы
в изделиях, созданных руками человека Свойства газообразных
веществ.
Называть газообразные вещества. Определять на рисунках расположение частиц в газообразном веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании.
Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться (уменьшаться) в объеме Групповое обсуждение отрывка из повести Н. Носова
«Приключение Незнайки и
его друзей» о путешествии на
воздушном шаре.
Формулирование вопросов,
требующих развернутого ответа, по содержанию текста.
Анализ принципов передвижения по воздуху: с использованием разных газов.
Знакомство с правилами сохранения тепла (теплого воздуха) в доме зимой (расположение отопительных приборов относительно форточек и т.д.) Свойства жидких и твердых
веществ (урок обобщение).
Называть и приводить примеры
твердых и жидких веществ.
Определять на рисунках расположение частиц в твердом и жидком веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании. Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться Проведение демонстрационных опытов. Исследование изменений свойств твердых, жидких и газообразных веществ при нагревании. Фиксирование данных в виде таблицы («Сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ») Наука экология.
Экология - наука о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой. Связи между живой и неживой природой, между природой и человеком. Обсуждение темы «Как следует беречь природу родного
края» на основе впечатлений,
полученных от экскурсии в
краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) Космос и Земля (14 часов)
Звезда –Солнце. Планеты Солнечной системы.
Различать время суток; сезоны года. Определять расположение Земли в Солнечной системе (орбита Земли). Характеризовать Солнце как звезду (космическое тело), как источник тепла и света для Земли. Характеризовать планету Земля
и другие планеты Солнечной системы. Представлять строение Солнечной системы, планеты, входящие в нее. Проведение домашних наблюдений за высотой Солнца над горизонтом; за изменением
длины тени от предметов в течение светового дня.
Анализ домашних наблюдений в классе. Обсуждение и определение значения солнечной энергии для жизни человека, растений и животных.
Установление принципа работы солнечных часов (в группе)
Работа в группе над созданием
учебной презентации «Планеты Солнечной системы» (на
основе подготовленных сообщений и подобранных иллюстраций).
Просмотр фрагментов из
мультфильма «Тайна третьей
планеты». Формулирование
научных вопросов создателям мультфильма Звезды и созвездия.
Различать звезды и созвездия. Характеризовать звезды как огромные раскаленные газовые шары, находящиеся на очень далеком расстоянии от Земли.
Находить на карте звездного неба созвездия Большой и Малой Медведицы, Полярную звезду, являющуюся ориентиром для путешественников Нахождение на карте звездного неба изученных космических тел.
Различение звезд и созвездий.
Знакомство с работой оптического телескопа Луна –спутник Земли.
Различать (на рисунках и ночном
небе) естественный и искусственные спутники Земли. Приводить при_
меры искусственных спутников
Земли. Различать фазы Луны.
Характеризовать Луну как естественный спутник Земли. Сравнивать по величине Солнце, Землю и Луну. Объяснять «свечение» Луны способностью отражать ее поверхностью свет Солнца. Знать временные отрезки месяца, недели Обсуждение в группе результатов наблюдений за фазами Луны. Характеристика фаз Луны (новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть). Сравнение и различение объектов неживой природы, находящихся в космосе. Участие в коллективной выставке «Как появились искусственные спутники Земли» Контрольная работа по теме «Космос».
Проверка знаний, умений и навыков по изученной теме. Сравнение и различение космических тел. Характеристика отличия звезд и планет.
Наблюдение за космическими
телами (урок обобщение).
Называть космические тела.
Характеризовать понятия «год»,
«сутки», «месяц» временем обращения Земли вокруг Солнца, Земли вокруг своей оси, Луны вокруг Земли. Различать объекты неживой природы, находящиеся в космосе. Характеризовать приборы для изучения космических объектов (телескоп). Создание модели Солнечной
системы (групповая деятельность). Проведение групповых наблюдений во время экскурсии в планетарий 2четв
Наука о Земле.
Находить на карте и глобусе моря, океаны, материки и т.д.). Описывать легенду карты. Характеризовать географию как науку, изучающую Землю Нахождение на физической карте и глобусе материков и океанов, географических объектов с указанием их названий.
Характеристика условных
знаков, составляющих легенду карты. Участие в коллективной выставке «Первооткрыватели неизвестных земель» (рисунки,
короткие сообщения о выдающихся путешественниках) Горизонт.
Находить и указывать (на учебных рисунках, на открытой местности) горизонт и линию горизонта. Слушание и извлечение главной мысли из текста и обсуждение полученных сведений
(отрывок из сказки Л.И. Лагина «Старик Хоттабыч»).
Коллективное обсуждение фотовыставки «Природа с высоты птичьего полета». Объяснение причины расширения линии горизонта при подъеме Строение Земли.
Ознакомиться со строением Земли. Различать внутренние части (слои) Земли (ядро, мантия, земная кора); оболочки Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, живая оболочка – биосфера). Приводить примеры объектов живой и неживой природы в разных оболочках Земли Различение внутренних частей Земли. Обсуждение смысла понятий «Земля» и «земля».
Создание макета внутреннего
строения Земли. Знакомство
с оболочками Земли. Извлечение из учебника необходимой информации о живых организмах, обитающих в разных оболочках Земли. Определение отношения учебы, работы родителей и других видов деятельности человека к окружающему миру Стороны горизонта.
Ориентироваться на местности относительно своего тела (вперед, назад, вправо, влево).
Определять основные стороны горизонта: юг, север, запад, восток по Солнцу и Полярной звезде. Различать и показывать на картах основные и промежуточные направления сторон горизонта.
Знакомиться с астрономическими ориентирами сторон горизонта. Определять по схемам и картам перемещение учебного объекта по отношению к выбранным ориентирам Ориентирование на местности
по отношению к собственному
телу; по Солнцу и Полярной
звезде. Обозначение (на схемах и картах) при помощи общепринятых знаков основных и промежуточных направлений сторон горизонта.
Обсуждение плана рассказа
«Стороны горизонта».
Определение расположения
различных объектов относительно сторон горизонта. Ориентирование по компасу.
Различать основные стороны горизонта (промежуточные направления). Определять направление с помощью устных команд. Знакомиться с правилами пользования компасом.
Определять основные стороны горизонта по компасу. Ориентироваться на местности
с помощью команд (вперед, назад,
вправо, влево) или называния сторон горизонта Ориентирование на местности
с помощью устных команд и
компаса. Изготовление примитивного компаса.
Соблюдение правил пользования компасом Определение сторон горизонта
по народным приметам.
Иметь представление об основных
народных приметах определения
сторон горизонта в лесу и на открытом пространстве.
Ориентироваться на местности по народным приметам. Ориентирование на местности
по народным приметам.
Моделирование ситуаций по
ориентированию в лесу.
Анализ главного правила похода в лес – присутствие взрослого человека. Глобус и географическая карта.
Представление о глобусе и географической карте. Работа с глобусом и картой.
Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора. Рельеф Земли.
Основные формы земной поверхности (рельеф): равнины, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю. Описывать детали рельефа
Земли на определенном участке
физической карты (работа со
шкалами глубин и высот). Определение характера рельефа местности (равнины, горы,
холмы, овраги) на карте с помощью цвета и условных обозначений.
Сравнение и различение на
карте высоты гор и глубины
участков Мирового океана.
Участие в создании макета
рельефа участка Земли Ландшафт Земли.
Сравнивать и различать ландшафты разных участков земной поверхности. Понимать и формулировать понятия «рельеф» и «ландшафт». Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края. Выявление отличий между
понятиями «ландшафт» и «рельеф».
Сочинение «Красота природы
родного края». Сравнение фотографий, на которых человек нарушает природный ландшафт местности (свалки, котлованы, вырубание лесов), с фотографиями создания красивых мест
(ландшафтный дизайн) Взаимодействие сил природы (22 часа)
Тепловые пояса Земли.
С. 92–94
Влияние Солнца на сушу. Знакомиться с тепловыми поясами Земли. Определять линии, ограничивающие тепловые пояса Земли. Показывать на глобусе и картах тепловые пояса Земли. Работа с контурной картой:
различение тепловых поясов
Земли с помощью раскрашивания соответствующим цветом.
Установление связи между углом падения солнечных лучей
и нагреванием поверхности
Земли. Смена времен года.
С. 94–98. № 47
Различать времена года, месяцы.
Определять причины смены времен года на Земле (вращение Земли вокруг Солнца; наклонная ось Земли). Характеризовать признаки различных сезонов года в своей местности. Моделирование движения
Земли вокруг Солнца с помощью теллурия или глобуса и лампы.
Коллективное составление
альбома «А в это время на другом краю Земли…»: поиск иллюстраций, характеризующих особенность природы в
разных тепловых поясах. Солнце –властелин времен года.
С. 94–98. № 49
Называть времена года, месяцы;
приборы, измеряющие время; причины смены времен года.
Описывать особенности каждого
времени года.
Характеризовать Солнце как источник сезонных изменений в природе, как астрономический счетчик времени на Земле.
Объяснять значение календаря
и уметь им пользоваться Оформление выставки «Времени неслышные шаги» (фотографии, собственные рисунки, часы, календари и др.предметы).
Участие в инсценировках, иллюстрирующих, как человек
учился измерять время и его
ценить (использование пословиц, поговорок, изречений о
времени) Контрольная работа. Особенности Земли как планеты
(урок обобщение).
С. 98–99. № 48
Называть условия жизни на планете Земля: наличие воды, воздуха, света, тепла и живой природы; место планеты Земля в Солнечной системе. Определять стороны горизонта по Солнцу и Полярной звезде. Описание особенностей Земли
как космического тела.
Составление рассказа о необходимых условиях для возникновения различных живых организмов на Земле.
Энергия (тепло) Солнца.
Характеризовать Солнце как звезду, основной источник энергии на Земле. Сравнивать различные материалы по их способности нагреваться и охлаждаться (камень, вода). Делать
на основе наблюдений выводы.
Определять причины разрушения
гор. Объяснять, почему Солнце
неравномерно прогревает различные участки поверхности Земли; как рельеф Земли меняется под воздействием Солнца, воды и ветра; как человек может использовать солнечную энергию Изучение влияния различных
температур на разрушение
камня. Объяснение причин
этого разрушения. Формулирование общего вывода.
Изучение энергии солнечных
лучей, собранной с помощью
увеличительного стекла.
Обсуждение значения изобретения устройств, в которых используется энергия солнечного света.
Сравнение различных способов получения человеком
энергии по их безопасности
для природы 3 четв.
Внутренняя сила Земли.
Различать и характеризовать стихийные бедствия: землетрясение, извержение вулканов, цунами.
Осуществлять поиск и извлекать необходимую информацию
из дополнительных источников
Повторение понятий и обобщение изученного материала
(работа со словарем учебника).
Составление загадок на основе
ранее изученных тем.
Отгадывание загадок одноклассников.
Оценка загадок и выделение
наиболее удачных из них.
Осуществление поиска сюжетов народных сказок, в которых сказочные герои управляют внутренними силами Земли и другими природными явлениями.
Моделирование ситуации:
о чем могли думать и мечтать
люди в далекие времена Значение и свойства
воды.
Сравнивать и различать источники воды на Земле; природные и искусственные водоемы. Характеризовать основные свойства воды (без цвета, вкуса и запаха,
прозрачность, текучесть, не имеет
формы, способность удерживать
большое количество тепла: медленно нагреваться и медленно отдавать тепло).
Проводить простейшие опыты
по определению свойств воды. Соблюдать правила техники безопасности. Определять количественное соотношение воды и суши на Земле. Определение свойств воды как
жидкости. Объяснение результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксирование результатов наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51).
Измерение температуры
воды. Формирование измерительных навыков работы со спиртовым термометром.
Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра. Три состояния воды.
Определять три состояния воды.
Различать и сравнивать их особенности. Понимать последовательность и причины перехода воды из одного
состояния в другое: воды в пар (испарение), воды в лед (замерзание), льда в воду (плавление, таяние), пара в воду (конденсация).
Проведение опытов по изучению перехода воды из одного
состояния в другое.
Изучение явлений испарения
воды; перехода водяного пара
в жидкость; замерзания воды.
Анализ результатов опытов.
Формулирование общих выводов. Фиксация результатов
наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51, 3_й столбец).
Изучение испарения воды при
комнатной температуре: анализ результатов опыта, формулирование общего вывода
(рекомендуется самостоятельная работа дома) Снег и лед.
Проводить простейшие опыты по
определению различных свойств воды. Приводить примеры твердого состояния воды в природе (снег, лед). Соотносить природные явления и виды осадков.
Изучение свойств льда (воды в
твердом состоянии). Фиксация результатов опыта в таблице (рабочая тетрадь, № 51).
Определение веществ, попадающих в снег из воздуха.
Объяснение результатов эксперимента. Формулирование общих выводов. Сравнение различных форм снежинок и соотнесение с температурой воздуха, при которой они образовываются. Составлять рассказы о народных традициях, связанных с зимой и зимними праздниками. Зимние виды спорта. Жизнь животных и растений
зимой.
Определять температуру замерзания воды и таяния снега. Характеризовать способности льда и снега удерживать под своей толщей тепло.
Обсуждать условия зимовки различных животных. Знакомиться со
способами защиты от мороза различных животных. Наблюдение во время экскурсии за состоянием природы зимой.
Фиксация информации, полученной в ходе наблюдений
в вербальной (составление рассказа, ведение таблицы) и графической форме (составление
схемы, рисунков).
Обсуждение мероприятий по
оказанию помощи птицам
и зверям в морозные зимние
дни. Изготовление кормушек Вода – растворитель.
Приводить примеры использования процесса фильтрования в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать воду как природный растворитель, почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнений Растворение веществ в воде:
объяснение результатов опыта, формулирование общего
вывода, фиксация результатов наблюдений в таблице.
Фильтрование не растворимых в воде веществ: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода,
фиксация результатов наблюдений.
Устное описание процесса
растворения и фильтрования Подземные воды Земли.
Различать природные источники
подземной воды (родник, минеральный источник). Правила
охраны и безопасного поведения у
родников, колодцев и источников.
Причины существования на Земле горячих (гейзер) и минеральных источников. Определять на карте их местонахождение.
Знакомиться с полезными свойствами минеральной воды.
Исследование свойств минеральной воды: извлечение необходимой информации о лечебных свойствах минеральной воды из дополнительных
источников (справочники, энциклопедии, Интернет, этикетки).
Составление рекомендаций
для использования минеральной воды в различных целях.
Поиск и фиксирование на карте России мест выхода на поверхность горячих источников Источники воды в нашей
местности (изучение
краеведческого материала)
Вода – одно из условий жизни на Земле. Природные источники воды в нашей местности. Животные водоемов. Вода в быту.
Сообщения о местных подземных источниках.
Поиск и обозначение на карте
района (области, республики
или края) места нахождения
подземных вод.
Подготовка презентации
«Животные, обитающие в водоемах нашей (нашего)…»
(в группе) Атмосфера Земли: состав и значение воздуха.
Иметь представление об основных
газах, входящих в состав воздуха
(азот, кислород, углекислый газ).
Анализировать диаграмму состава воздуха. Выявлять значение кислорода в живой и неживой природе (дыхание организмов, горение веществ); для живых организмов Земли (сохранение тепла, предохранение от вредных космических лучей). Объяснять причины подъема
воздушного шара. Определять понятие «атмосфера» Просмотр учебного фильма
«Атмосфера Земли» или компьютерной презентации, подготовленной учителем.
Формулирование сложных
вопросов, требующих развернутого ответа по материалам видеоряда.
Пространственное изображение неба на рисунках. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трехмерные) Свойства воздуха.
Представление о составе воздуха. Свойства воздуха (прозрачен, не имеет запаха, не имеет
постоянной формы, сжимается,
проводит звук, переносит запахи).
Воздух как условие горения. Извлечение необходимой информации из текста учебника.
Определение свойств воздуха
(сжимаемость и упругость):
объяснение результатов опыта, формулирование общих
выводов, фиксация результатов наблюдений в таблице.
Измерение температуры воздуха.
Формирование измерительных навыков при работе со
спиртовым термометром.
Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра Движение воздуха.
Определять основные стороны горизонта. Что такое ветер. Определять с помощью флюгера направление ветра. Характеризовать причины возникновения ветра. Знать устройства, работающие за счет силы (энергии) ветра. Значение воздуха для растений, животных и человека. Анализировать значение ветра для живой природы, использование энергии ветра человеком Определение направления
ветра с помощью флюгера.
Самостоятельное изготовление простейшего флюгера.
Обсуждение возникновения
и направления ночного и дневного ветра на побережье.
Объяснение значения ветра в
жизни растений и животных.
Описание ветродвигателей,
мельниц и других устройств Грозные ветры.
Представление о «стихийных бедствиях» на Земле.
Различать разновидности разрушительных ветров.
Характеризовать проявления урагана и смерча. Обсуждать значение ветра в природе Моделирование ситуации выживания человека во время
различных стихийных бедствий.
Выявление факторов опасности для жизни и здоровья.
Освоение основных правил поведения человека во время стихийных бедствий.
выживания в экстремальных
условиях Сила воды, ветра и Солнца
на Земле
(урок обобщение)
Характеризовать значение воды,
ветра и Солнца в природе и для человека. Знакомиться с природными источниками энергии, которые может использовать человек (энергия воды, ветра и Солнца); установками, преобразующими энергию воды (гидроэлектростанция), ветра (ветродвигатели), Солнца (солнечная батарея) в электричество.
Объяснять основные правила безопасного использования электроприборов Составление правил экономного использования воды и
электроэнергии в доме.
Участие в инсценировке возможного диалога, который
могли бы вести вода, ветер и
Солнце, если бы могли с по_
мощью слов доказывать свое
огромное значение в природе.
Поиск (с помощью библиотеки,
Интернета и др. ) сказок, в которых вода, ветер и Солнце
становились полноценными
персонажами Круговорот воды в природе.
Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами живой и неживой природы. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года. Самостоятельное составление
схемы круговорота воды в природе.
Обсуждение проблемы: есть
ли круговорот воды в аквариуме; благодаря чему в нем существует жизнь. Моделирование ситуации: что бы было на Земле без круговорота воды Загрязнение вод человеком.
Иметь представление о веществах, загрязняющих водоемы планеты: удобрения, продукты бытовой химии, бензин, ядовитые металлы (например, ртуть). Охрана суши, воды, воздуха от загрязнений вредными веществами. Анализ в ходе экскурсии экологического состояния своей
местности: выявлять источники загрязнения водоемов.
Моделирование ситуации, касающейся попадания промышленных и бытовых отходов в водоемы Вода, ветер и рельеф
(урок обобщение).
Определение причины разрушения
рельефа местности.
Характеристика различных природных явлений Земли; известные стихийные
бедствия. Знать телефоны экстренной помощи в чрезвычайных ситуациях. Извлечение из учебника необходимой информации об особенностях разрушения рельефа. Анализ процессов разрушения рельефа. Обсуждение правил поведения при стихийных бедствиях. Моделирование ситуации: что бы было, если… (на Земле исчезли ветер, вода, атмосфера) Человек и неживая природа. Проверочная работа «Взаимодействие сил природы»
Установление связи между живой и неживой природой, между природой и человеком. Использование человеком различных природных объектов.
Объяснять зависимость безопасности жизни и благополучия человека от разумного использования
им природных ресурсов. Знать правила безопасного поведения в природе Классификация различных
природных явлений по предложенным или самостоятельно выявленным основаниям.
Подготовка вопросов по материалам темы для команд соперниц к игре «Что? Где? Когда?» (работа в группах).
Составление кроссворда «Земля – наш общий дом» Живая природа(18 часов)
Жизнь – уникальная особенность Земли.
Различать основные группы живой природы (царства растений, животных, грибов, бактерий); признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Определять особенности нашей планеты, способствовавшие возникновению на ней жизни. Устанавливать аналогии между живой и неживой природой, между растениями и животными. Обсуждение условий, необходимых живым организмам
для жизни. Определение связи множества разнообразных организмов между собой, соотношения живых организмов на Земле. Характеристика биологии как науки, изучающей живую природу (работа со схемой «Царства живой природы»). Определение роли растений в природе (очистители воздуха и пища для животных и человека) Водоросли, мхи, папоротники –древние группы растений.
Лишайники.
Классифицировать на основе выделенных критериев основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Описывать разные формы растений. Определять части растений.
Сравнивать их признаки. Анализировать типичные группы растений и лишайники. Изучение особенностей внешнего строения водорослей, мхов, папоротников (на основе гербарных образцов, рисунков).
Сравнение и различение групп
растений – деревья, кустарники, травянистые растения. Графическое изображение
частей травянистого растения, дерева, кустарника
(с подписью названий частей) Хвойные и цветковые растения.
Классифицировать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Сравнивать, характеризовать и приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности).
Изучение в группе особенностей внешнего строения хвойных и цветковых (на основе гербарных образцов, коллекций шишек, семян и плодов, рисунков).
Изображение частей цветкового растения (листья, плоды, поперечный срез ствола древесных растений). Узнавание растения, описание их
внешнего вида с использованием гербарного материала Дикорастущие и культурные
растения.
Различать культурные и дикорастущие растения. Приводить примеры
культурных и дикорастущих растений (в природе родного края). Характеризовать растения, выращиваемые в саду, поле, огороде (в местных условиях).
Выделять существенные признаки культурных и дикорастущих
растений одного и того же вида.
Классифицировать растения по самостоятельно выделенным основаниям Изучение и описание внешнего строения зерновых, масленичных, овощных, плодово-ягодных растений.
Характеристика природных
условий, влияющих на растения, изменяющих их внешний вид.
Загадывание и отгадывание
загадок о фруктах на основе
выделения существенных
признаков. Условия для прорастания
и роста растений.
Определять условия, необходимые
для прорастания семян (вода, тепло, воздух) и роста растений (вода, тепло, воздух, свет). Проводить простейшие опыты и наблюдения. Фиксировать результаты в таблице. Объяснять правила ухода за растениями. Наблюдение за развитием растений в различных условиях.
Обсуждение в классе условий
проведения эксперимента 4 четв.
Что мы едим.
Характеризовать фрукты и овощи, произрастающие на местной территории, приводить примеры. Распознавать съедобные части культурных растений.
Различать понятия «плод», «корнеплод», «фрукт», «овощ» Изучение внешнего строения
плодов и корнеплодов.
Различение овощей и фруктов
на рисунках.
Классификация растений по
самостоятельно выделенным
критериям.
Извлечение необходимой информации из текста учебника Растения путешественники.
Характеризовать культурные и
комнатные растения своей местности. Осваивать правила ухода за комнатными растениями. Приводить примеры
1–2 местных растений, занесенных в Красную книгу.
Наблюдение и уход за комнатными растениями.
Коллективное составление
выставки «Растения–путешественники»: определение названий комнатных растений,
произрастающих в классе и
коридорах школы, по школьному определителю растений
и с помощью учителя; изготовление бирок с названиями
растений и мест, откуда они
родом. Различение
(на рисунках, в природе) редких
и охраняемых растений. Грибы: съедобные и ядовитые.
Различать съедобные и несъедобные грибы. Характеризовать грибы как особое царство живых организмов. Определять значение грибов в природе. Правила сбора грибов.
Различение на рисунках,
в природе съедобных и ядовитых грибов.
Выращивание хлебной плесени. Фиксация результатов
наблюдения. Формулирование общего вывода.
Обмен опытом, обсуждение
проблемы в классе: почему
нельзя поедать незнакомые
грибы, употреблять пищу с
плесенью Значение растений и животных
на Земле (урок-обобщение).
Характеризовать признаки растений и животных.
Определять условия, необходимые
для жизни растений и животных
(воздух, вода, тепло, пища.) Устанавливать взаимоотношения
растений и животных в природе.
Выявлять значение растений и животных в природе; воздействие человека на мир растений и животных, бережное отношение человека к животным. Классификация растений и
животных на группы по различным признакам.
Установление взаимосвязи
растений и животных по схеме, приведенной в учебнике
или самостоятельно.
Определение значения животных и растений на Земле.
Совершение прогулки на природу или посещение с экскурсией зоопарка.
Группы животных: моллюски,
насекомые, паукообразные.
Различать группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные.
Сравнивать и характеризовать особенности внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных. Обсуждать
значение насекомых в природе Выделение существенных
признаков строения животных. Классификация животных по выделенным признакам на группы.
Определение групп животных своей местности.
Изучение особенностей внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных (на
основе коллекций засушенных беспозвоночных, живых
обитателей, рисунков) Группы животных:
рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся.
Различать представителей рыб,
земноводных, пресмыкающихся.
Приводить примеры этих животных местной фауны.
Описывать и сравнивать их внешнее строение. Определять значение рыб, земноводных
и пресмыкающихся в природе. Осваивать правила ухода за рыбами в аквариуме Характеризовать разнообразие внешнего вида рыб.
Работать с иллюстрациями
учебника.
Извлекать необходимую информацию из текста.
Изучать особенности внешнего строения рыб, земноводных, пресмыкающихся (на основе биологических препаратов, представителей живого
уголка, рисунков) Группы животных:
Птицы и млекопитающие.
Различать группы млекопитающих (зверей) и птиц. Называть представителей охраняемых птиц и зверей местной фауны. Сравнивать внешнее строение и
размножение птиц и млекопитающих. Характеризовать значение
птиц и млекопитающих в жизни человека, в природе. Знакомиться с правилами ухода за птицами и животными дома и в живом уголке. Изучение особенностей внешнего строения птиц и млекопитающих (на основе биологических препаратов, чучел, представителей живого уголка, рисунков). Составление схемы «Группы животных».
Обсуждение значения млекопитающих и птиц в жизни человека, в природе. Наблюдение и уход за животными в живом уголке Особенности размножения разных животных.
Различать стадии развития и взросления животных основных групп (насекомых, рыб, земноводных, птиц, зверей). Размножение животных. Указывать (на рисунках, в природе) взрослых особей, детенышей (или личинок). Объяснять значение разного количества детенышей у животных в природе Участие в составлении фотогалереи «Животные и их детеныши».
Определение последовательности стадий развития животных.
Анализ различных способов
(стратегий) выживания животных в природе. Животные и среда их обитания
(урок-обобщение).
Различать основные среды обитания животных. Устанавливать связь между внешним обликом животного и средой его обитания. Описывать любое животное по плану.
Выделять его существенные признаки, связанные со средой обитания. Определять зависимость внешнего
строения животного от необходимости приспосабливаться к жизни в определенных условиях среды. Установление связи внешнего
строения животных с особенностью их обитания в природе и питанием.
Соотнесение изучаемых организмов и мест их обитания. Питание животных.
Приводить примеры (по 2–3 вида)
растительноядных, насекомоядных, хищных и всеядных животных. Иметь представление о принципе построения пищевой цепи. Составлять простейшие цепи
питания (обитателей водоема, леса, степи). Выявлять (на рисунках, схемах) пропущенные звенья (организмы) в цепи питания. Классифицировать группы животных по характеру питания. Характеристика особенностей
питания различных животных.
Анализ рациона питания домашних животных (на знакомых детям примерах) Дикие и домашние животные.
Различать диких и домашних животных (в том числе своего края, области); продукты животноводства
(мясо, молоко, шерсть) и птицеводства (мясо, яйца).
Знакомиться с основными правилами ухода за домашними животными.
Сравнивать и выделять существенные признаки домашних и диких
животных. Наблюдение и уход за животными в живом уголке.
Рассказ о своем домашнем питомце. Обсуждение условий ухода: питание, необходимое домашним животным. Объяснение, почему нельзя уносить диких животных из природной среды. Классификация животных на группы по различным признакам.
Освоение правил безопасного поведения с животными. Контрольная работа по теме «Живая природа».
Проверка знаний, умений и навыков по изученному разделу. Бактерии: невидимые организмы. Гигиена – наука о чистоте и здоровье.
Характеризовать царства бактерий как мельчайшие организмы. Определять значение бактерий для человека. Понимать, что кисломолочные продукты (кефир, творог, йогурт и др.) производятся при участии полезных молочных бактерий. Понимать назначение микроскопа. Объяснять причины порчи пищевых продуктов, возникновения кишечных заболеваний. Характеризовать гигиену как науку о чистоте и здоровье. Гигиена тела и жилища Обсуждение значения бактерий в жизни человека. Наблюдение размеров бактерий с помощью микроскопа. Составление схемы «Значение бактерий в природе».
Ознакомление с оказанием
первой помощи при повреждении кожного покрова на руке:
обработка раны йодом или зеленкой, наложение бинта.
Обсуждение и составление
правил гигиены, предохраняющих организм человека от попадания опасных бактерий. Составление схемы «Как опасные бактерии попадают в организм человека». Материально-техническое обеспечение учебного предмета (Окружающий мир)
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Программа начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. 1 Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ
Поурочное планирование к учебникам Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Окружающий мир». 1-2 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. 1 Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 28 Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 28 Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 1-2 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 1 Энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем (библиотека) Печатные пособия
Настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира» (кабинет географии) Д Портреты выдающихся людей России (писателей) Д Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Интерактивная карта полушарий;
Д Интерактивная карта природных зон; Д Интерактивная Мировая физическая карта Д Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы: рисунки, презентации, фильмы (интернет ресурс); Д Технические средства обучения
интерактивная доска (экспозиционный экран) 1 Персональный компьютер 1 Мультимедийный проектор 1 Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Скелет человека, скелет любого млекопитающего (кабинет биологии) 1 Изобразительные: муляжи плодов, животных и отдельных органов человека (кабинет биологии) 1 Таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых (кабинет биологии) 1 Физический глобус Земли 1 Предметы ухода за растениями 1 Натуральные объекты
Коллекции минералов и горных пород д С учетом местности и условий гимназии
Гербарий растений (кабинет биологии) д Игры и игрушки
Набор карандашей, красок, альбомов для рисования Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев ф В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Стол учительский д Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. д Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала д

Приложенные файлы


Добавить комментарий