«Рабочая программа очбучение грамоте и письма 1 класс по программе «Перспективная Начальная Школа»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Цель обучения: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Задачи:
1. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты.
2. Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развитие фонематического слуха.
3. Усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Азбука» Н.Г.Агарковой, Ю.А. Агаркова, Н.М. Лавровой УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.

УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник, 2011 – 128с.;
Тетради по письму №1,2,3
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения чтения и письма и составлена на основе методических рекомендаций Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова к учебнику Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Азбука» 1 класс: М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 128с., в которых представлен вариант планирования на 201 часов (9 часа в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты, анализ произведения, проверка техники чтения, зрительные, выборочные и предупредительные диктанты.



Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
различать звуки и буквы русского языка;
различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
определять на слух ударные и безударные гласные;
делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
уметь:
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.


Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;
ценностное отношение к природному миру;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
2. Познавательные:
умение работать с источниками информации;
умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
развитие способности к осмысленному и внимательному чтению;
умение осуществлять анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него;
умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
3. Регулятивные:
умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;





Календарно-тематическое планирование по чтению

п/п
Тема урока
Кол-во часов
дата
Факт. дата
Планируемы результаты
Приме-чание






предметные
личностные
метапредметные









познавательные
регулятивные
коммуникативные


1
Знакомство с первой книгой – «Азбука» (с.1-3)

1


Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произ-ведения
Формирование учебно-познава-тельного интереса к новому учебно-му материалу (мо-дели единиц рус-ского языка, усло-вные обознач.).
Умение использовать  знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка).
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.


2
Речь устная и письменная.  (с.4-5)

1
4с.

Слушание текста сказки.Пересказ её содержания с использованием иллюстраций
Мотивация  учебной деятельности
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой, работе с кни-гой.
Умение строить монологическое высказывание.


3
Текст. Предложение. Слово. (с.6)
1
6с.

Слушание текста сказки.
Соотнесение иллюстраций
с частями текста.

Развитие готовно-сти к сотрудниче-ству.
Умение анализировать содержа-ние текста и находить недостаю-щие фрагменты.

 .
Умение слушать собеседника.


4
Речь устная и письменная.
Интонация. (с.7)

1
7с.

Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание

Мотивация учеб-ной деятельности
родному миру.
Понимание и преобразование информации.

Способность к волевому усилию при работе с книгой ряду).
Умение слу-шать и вступать в диалог. деятельнос.


5
Живые и неживые предметы. Текст.
(с.8)
1
10с.

- Формирование предста-влений о словах-названиях предметов, которые отве-чают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.
Мотивация учебной деятельности (введение цвета).
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Вносить необходимые Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Умение строить монологическое высказывание.
деятельности.


6
Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9)
1
11с.

Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Формулировать и удерживать учебную задачу.
Умение строить монологическое высказывание.



7
Слова-действия. «Неудачная прогулка».
(с.10)

1
13с.

Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?».
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.
Умение строить понятные для партнера высказывания


8
Слова-признаки. «Догадливая лягушка».
(с.11)

1
14с.

Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?».
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)
Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации
Использовать  речь для регуляции своей деятельности.
Уметь обращать-ся за помощью..


9
Слова-помощники. «Наши –
гости» (С.12)

1
17с.

Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.
.  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).  
Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации

Целеполагание как постановка учебной задачи
).
Планирование учебного сотрудничества.


10
Текст. Предложение. Слово.
1
18с.

Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Взаимоконтроль,
контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.
Уметь формули-ровать свои затру-днения..


11
Звук(а),
Буквы
А а (с.13)

1
20с.

Гласный звук (а) – ротораскрыватель.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Самоопределение.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество,


12
Звук(а),
Буквы
А, а (с.14)

1
21с.

Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно,  конверт для конст-
Умение следовать точной инструкции учителя.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог


13
Звук (о) Буквы О, о
(с.15)

1
24с.

Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выде-ления

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь


14
Звук (о) Буквы О о
(с.16)

1
25с.

Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.

Умение следовать точной инструкции учителя.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


15
Звук (у)
Буквы
Уу (с.17)

1
27с.

Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Самоопределение.
Анализ объектов с целью выделе-ния
).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).  
Предлагать по-мощь и сотруд-ничество, стро-ить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слу-шать собеседни-ка (работа в группах).


16
Звук (У), буквы У,у
(с.18)

1
28с.

Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.



17
Звук (э). Буквы Э, э
(с. 19)

1
1ок.

Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выде-
Умение следовать точной инструкции учителя.
Контроль (проверка с помощью карточек).
Предлагать помощь и.


18
Звук (э), буквы Э, э.
(с.19)

1
2ок.

Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. -венных признаков:  сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


19
Звук (Ы), буква ы
(с.20)

1
4ок.

Гласный  звук [ы].  Буква ы.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


20
Звук (Ы), буква ы
(с.20)

1
5ок.

Гласный  звук [ы].  Буква ы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


21
Звук (И), буквы И, и
(с.21)

1
8ок.

Гласный  звук [и].  Большая\ малая буквы И, и
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


22
Звук [и],
буквы И, и
(с.21)

1
9ок.

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении  
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


23
24
Гласные звуки -ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].
(с.22)

2
11ок. 12ок.

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Самоопределение.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


25


26
Слог, ударение.


Смысло-
различительная роль ударения. (с.23)

1



1
15ок.



16ок.

Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-
различительная роль ударения.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование умения работать по условным обозначениям (го-лубая дуга под звуковой моде-лью, черточка по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по на-писанию, но разными по значе-нию).Выполнять действие по
  Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Умение строить монологическое высказывание.


27
Звуки [м] [м,], буквы М, м.
(с.24)

1
18ок.

Согласные звуки [м] [м,],  модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков

Формулирование и удержание учебной

Умение строить монологическое высказывание.  


28
Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25)

1
19ок.

И – показатель
мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).
Умение строить монологическое высказывание.


29
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)

1
22ок.

Согласные звуки [н] [н,],
Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния
Формулирование и удержание учебной

Умение строить монологическое высказывание.


30
Звуки [н] [н,]  Буквы[м][м,].(с.28)

1
23ок.

Значащее слово, модели звуков, слов, предложений
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделе-ния

Формулирование и удержание учебной

Умение строить монологическое высказывание.


31
Звуки [л][л,], буквы Л, л.
(с.29-30)

1
25ок.

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям.
Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).
Умение строить монологическое


32
Звуки [л][л,], буквы Л, л.
(с.31)

1
26ок.

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л.  Смыслоразличительная роль звуков.
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:
Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим сегодня?).
Взаимоконтроль (при работе в группах).
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).


33
Звуки [р][р,], буквы Р, р.
(с.32-33)

1
6н.

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль.
Умение строить монологическое высказывание.
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах).


34
Звуки [р][р,], буквы Р, р.
(с.34)

1
8н.

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний. Самоопределение.
Анализ объектов с целью выделе-ния

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание.



35
Звук [й,], буква й.
(с.35)

1
9н.

Звук [й,] всегда мягкий,  буква й.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния

Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим на этот урок?).
Умение строить монологическое высказывание.


36
Звук [й,], буква й. Закрепление
(с.36)

1
12 н..

Особенность слогов со звуком [й,]
Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.
-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое
высказывание.


37
. Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)

1
13н.

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:
[й, а]
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния в
Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (


38
Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного.
(с.38)

1
15н..

Буква  я  - показатель мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).
Анализ объектов с целью

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (


39
Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39)

1
16н.

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-.
Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (


40
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)

1
19н.

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).
Анализ объектов с целью

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг  у друга работы).
Умение строить е


41
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)

1
20н.

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное й.
Формулирование и удержание учебной

Умение строить монологическое высказывание (


42
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.
(с. 42)

1
22н.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).
Анализ объектов с целью
использованием материальных объектов (наборное полотно,  

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологи


43
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]
(с.43)

1
23н.

Буквы Е, е  в начале слова  и перед гласной – два звука: [й, э].
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
моделей.
Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое


44
Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)

1
26н.

Буква е –
показатель
мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью
).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологи(


45
Буква ь для обозначения мягкости согласных  (с.45)

1
27н.

Буква ь  для
обозначения мягкости согласных
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).
: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Применение установленных правил в планировании способа решения.
Умение строить монологическое высказывание.


46
Звуки [д][д,], буквы Д, д.
 (с. 46-47)

1
29н.

Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «слов на цветном фоне.
Самоконтроль  (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание (



47
Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение.
(с.48)

1
30н.

Высота тона, «чтение» знаков препинания.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.
Работа с текстом и иллюстрации-ями: работа на цветном фонели единиц русского языка).Фор-мирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).
Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.


48
Звуки [т][т,], буквы Т,т.
(с.49-50)

1
3д.

Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-
Взаимоконтроль (при работе в группах).
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).


49
Звуки [т][т,], буквы Т,т.
Повторение.
(с.50)

1
4д.

Согласные Глухие звуки [т][т,],
Большая\ малая буквы Т,т
Мотивация учеб-ной деятельности на основе имею-щихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить  монологическое высказывание.


50
Звуки [з][з,],
буквы З, з.
(с.53-54)

1
6 д..

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования

Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).
Умение строить монологическое высказывание.


51
Звуки [з][з,],
буквы З, з.
Повторение.
(с.54-55)

1
7д.

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных частей текс-та, нужных

Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить  монологическое высказывание.


52
Звуки [с][с,],
буквы С, с.
(с.56-57)

1
10д.

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).
.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).
Умение строить монологическое высказывание.


53
Звуки [с][с,],
буквы С, с.
Повторение.
(с.57)

1
11д.

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая бу-квы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить  монологическое высказывание.


54
Звуки [г] [г,],
буквы Г, г
(с.60-61)

1
13д.

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г
Работа со скороговоркой на стр.62
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
Умение строить монологическое высказывание.




55
Звуки [г][г,], буквы Г, г.
Повторение.
(с.62)

1
14д.

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г
Полные и краткие имена людей
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрация-ми: поиск нужных частей текста, нужных
.
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить  монологическое высказывание.




56
Звуки [к][к,],
буквы К, к
(с.63-64)

1
17д.

Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.




57
Звуки [к][к,],
буквы К, к
Повторение.
(с.65-66)
1
18д.

Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой
  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

»).
Формирование умения осущес-твлять сравнение и выделять об-щее и различное (

Использовать речь для регуляции

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).


58
Звуки [в][в,], буквы В,в
(с.67-68)

1
20д.

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в
Работа со скороговоркой.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.


Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).


59
Звуки [в][в,],
буквы В,в.
Повторение.
(с.68-69)

1
21д.

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).
Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
Умение строить  монологическое высказывание.


60
Звуки [ф][ф,],
буквы Ф,ф.
(с.70-71)

1
24д.

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования

Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.




61
Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение.
(с.71-72)

1
25д.

Дифференциация звуков по звонкости-глухости
Работа с загадкой
  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на воп-росы).Формулиро-вать свои затруд-нения, обращаться за помощью (отга-дывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).


62
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б. (с.73-74)

1
27д.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).
нию и значению).
(найти слова,

Взаимоконтроль (при работе в группе).


Умение строить монологическое высказывание.





63
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б. Повторение.
(с.74)

1
28д.

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить монологическое высказывание.
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).


64
Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76)
1
10ян.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования

Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.




65
Звуки [п],[п`]. Буквы П,п.
Повторение.
(c.76-77)

1
11

Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.
  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Формирование умения осуществ-лять сравнение и выделять общее и

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).


66
Звук [ж], буквы Ж,ж.
(с. 78-80)

1
14

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:
позна-вания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).
Умение строить монологическое высказывание.


67
Звук [ж], буквы Ж,ж.
Повторение.
(с. 80-81)

1
15

Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.
  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделе-ния
.
Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).


68
Звук [ш], , буквы Ш, ш
(с.82-83).

1
17

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).
Анализ объектов с целью выделе-ния в

Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.
Договариваться о распределении ролей в совместной  деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.


69
Звук [ш], , буквы Ш, ш
Повторение.
(с.84-85).

2
18

Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.
Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация  на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
Анализ объектов с целью выделе-ния

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
 
Умение формулировать собственное мнение и позицию.


70
Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
(с.86-87).

1
21

Знакомство с  понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).
Анализ объектов с целью выделе-
ования).
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Предлагать по-мощь и сотрудни-чество,



71

Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
(с.87-88).

1
22

Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».  
Смыслообразование и нравственно-этическая

Формирование умения работать по условным обозначениям (про-чти в ускоренном темпе, отгадай загадку).

Волевая саморегуляция как способность к
«Буксир») и отвечая на вопросы.
Предлагать помощь и сотрудничество,
.


72
Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
(с.89-90).

1
24

Знакомство с новой  буквой Ъ и её работой для обозначения звуков.  Умение читать и составлять новые звуковые модели.
Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.
Анализ объектов с целью выделе-
).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль при работе в группе и паре.
Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.   Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


73

Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
(с.90-91).

1
25

Закрепление понятия «разделительный твердый знак».  
Мотивация учеб-ной деятельности через чтение сти-хотворений шуто-чного характера.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Умение следовать точной инструкции учителя.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.


74
Звуки [х] [х,], буквы Х, х
(с.92-93).

1
28

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Х.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:  

Умение следовать точной инструкции учителя.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).


75
Звуки [х] [х,], буквы Х, х
Повторение.
(с.94).

1
29

Закрепление  умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.
Мотивация учеб-ной деятельности при выполнении  заданий  на осно-ве имеющихся зна-ний.).
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
Предлагать помощь и сотрудничество.



76
Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99)

1
31

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ч.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).
Анализ объектов с целью выделе- -ла»)..
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Взаимоконтроль при работе в группе и паре.
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).


77
Звук [ч,], буквы Ч, ч
Повторение.
(с.97, 100-102).

1


Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.
Мотивация учебной деятельности через чтение

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:  
Волевая саморегуляция как способность к
)
Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих,  обращаться за помощью.


78
Звук [щ], буквы Щ, щ
(с.103-106).

1
4ф.

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].
Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Щ.
Формирование мотивации учебной деятельности через

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:  
Умение ставить но-вые учебные задачи  в сотрудничестве с.
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные


79 80
Звук [щ], буквы Щ, щ
Повторение.
(с.107-109, 117).

2
5,7

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).
значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Умение следовать точной инструкции учителя.


Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).


81

Звук [ц], буквы Ц, ц
(с.110-111).

1
8

Знакомство с новыми буквами  Ц, ц и звуком [ц].
Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ц.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-

Умение следовать точной инструкции учителя.
Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.


82
Звук [ц], буквы Ц, ц
Повторение.
(с.112-113).

1
18

Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).
Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).


Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фи-ниш», «Буксир») и отвечая на вопросы.


Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).


83

В.Д. Берестов «Верблюжонок»
(с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»
(с. 115)
1
19

Знакомство с творчеством В.Д. Берестова, Г. Цыферова
Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух
Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею.
Умение следовать точной инструкции учителя.Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок.
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказы-вания.Формулировать свои затруд-нения,  обращать-ся за помощью.


84

Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117)
1
21

Знакомство с творчеством К. Чуковского
Воспитание чувства любви, добра, радости общения друг сдругом на основе произведении автора.
Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение


85
М. Бородицкая «Синичья скороговорка»
(с.118-119).

1
22

Чтение и анализ текста «Белая акация».
Чтение скороговорки.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.
Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.
Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.


86
А. Блок «Ветхая избушка»
(с.120-121).
Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».
(с.122).

1
25

Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».
Слушание и анализ стихотворения  А. Усачева «Бегает цыпленок». Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.
Воспитание здоровьесберегающего поведения.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне

Умение следовать точной инструкции учителя.
 Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.


87
Весёлые стихи для детей
(с.123-124)
1
26

Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Г. Граубина
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.
, Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»).Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании текста са-мостоятельно впол-голоса, по цепочке, выразительно
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение


88
Б. Заходер «Песня игрушек»
(с.125).
Творчество С.Маршака
(с.126-127).

1
28

Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».
Работа над выразительностью чтения. Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».
Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: воспитание

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (по-иск нужных частей текста, нужных строчек

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.


89
Прощание с учебником «Азбука»
1
1 м.


Формирование на-выка выразитель-ного чтения стихо-творений наизусть












Календарно-тематическое планирование по письму

п/п
Тема урока
Кол-во часов
дата
Факт. дата
Планируемые результаты
Примечание






Предметные
Личностные

Метапредметные









Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные


1
Гигиенические правила письма.
(ТПО-1 с.2-3)

1
3с.

Знание элементов пропи-си. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во вре-мя письма. Пространствен-ная ориентировка на стра-нице тетради, её разлинов-ка. Понятие о вертикаль-ных, горизонтальных и на-клонных (вправо)линейках
Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым).
Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.


2
Точка начала письма.
(ТПО-1 с.3)

1
4с.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии
Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?)
Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.
Взаимоконтроль и самоконтроль.
Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности.


3
Рабочая строка. Точка начала письма.
(ТПО-1 с.4)


1
5с.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.
Умение слушать и следовать инструкции.


4
Письмо корот-кой и длинной прямой линии. (ТПО-1 с.4)

1
6с.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения сравнивать элементы по размеру.
Умение действовать по алгоритму.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.
Умение слушать и следовать инструкции.



5
Прямая линия с закруглением с влево и вправо.
(ТПО-1 с.5)

1
7с.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.
Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности.


6
Наклонная прямая с закруглениями (ТПО-1 с.6)
1
10с.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения действовать по алгоритму.
Умение сравнивать по пространственному положению элементы.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.
Умение слушать и следовать инструкции.



7
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу.
ТПО-1, с. 7

1
11с.

Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых).
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения действовать по алгоритму.
Умение сравнивать по пространственному положению элементы.
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.



8
Письмо полуовала с петлей.
ТПО-1, с. 8

1
12с.

Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке.
Формирование моти-ва, реализующего по-требность в социаль-но-значимой и соци-ально-оцениваемой деятельности. Само-оценка (Подчеркните лучшие элементы в своей работе). Взаи-мооценка ( Выберите друг у друга элементы).
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков).
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения действовать по алгоритму.
Умение сравнивать по пространственному положению элементы.
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.
Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.


9
Письмо плавной наклонной ли-нии с закругле-нием.
ТПО-1, с.9

1
13с.

Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках).
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие уме-ния сравнивать написанное с об-разцом. Развитие умения дейст-вовать по алгоритму.Умение сравнивать по пространствен-ному положению элементы.
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание. Об-ращаться за помо-щью. Умение рабо-тать в парах, дого-вариваться о рас-пределении функ-ций и ролей в сов-местной деятель-ности.


10
Письмо овалов: малого и большого.
ТПО-1, с. 10

1
14с.

Применение усвоенного алгоритма
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения действовать по алгоритму.
Умение сравнивать по пространственному положению элементы.
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.
Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.


11
Письмо полуовалов: справа и слева.
ТПО-1, с. 11

1
17с.

Правильное воспроизведение образца
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка.
Умение осознанно и произвольно следовать образцу.
Развитие умения сравнивать написанное с образцом.
Развитие умения действовать по алгоритму.
Умение сравнивать по пространственному положению элементы.
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.
Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.


12
Письмо корот-кой линии с овалом.
ТПО-1, с. 12

1
18с.


Приложенные файлы


Добавить комментарий