«Рабочая программа «Обучение грамоте» УМК «Планета знаний»


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Мельничная основная общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНА:
заместитель директора по УР приказом МОБУ 
МОБУ «Мельничная оош»  «Мельничная оош» от
« __»________ 2016 г
« __»________ 2016 г № ________ .            
________ (Ксензова И.Н) Директор школы  /Лунегова Е.Ф/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Обучение грамоте»
1 класс
2016-2017 уч.г.

Разработана учителем:
 Будилина
Любовь
Григорьевна




2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык» Л.Я.Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной (УМК «Планета знаний»).
Цель: дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Задачи:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
- обеспечить речевое развитие детей;
Общая характеристика предмета
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой. После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Рабочая программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями:
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2013г.
Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013-2016.
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013-2016.
Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. – М.: АСТ: Астрель, 2013-2016.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013-2016.
Количество часов в неделю по программе:
чтение 4
письмо 5
Количество часов в год: 207, их них:
чтение 92
письмо 115
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование универсальных учебных действий
На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.
Личностные
внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
Предметные
Учащиеся должны знать:
название букв алфавита;
различия звука и буквы;
различия гласных и согласных звуков;
основные гигиенические требования при письме;
правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;
знать и использовать все виды соединения букв между собой.
Учащиеся должны уметь:
определять отдельные звуки в словах;
определять количество звуков в словах и их последовательность;
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
определять количество слогов в слове;
определять место ударения в слове;
определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;
соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Учащиеся могут знать:
парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
алфавит;
правила оформления текста на письме.
Учащиеся могут уметь:
распределять слова по алфавиту;
находить среди группы слов родственные;ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;
составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).
.
Метапредметные
Познавательные
начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Регулятивные
начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результаты;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные
В процессе обучения грамоте дети учатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями
Основные содержательные линии курса:
«Речь».
«Слово».
«Слог».
«Звуки и буквы».
«Речевая деятельность».
«Предложение. Текст».
В обучении грамоте выделяются два основных периода – подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Учебно-тематический план
№ Раздел Кол-во часов Диагностика, тренинги
Чтение Наша речь 14 1(проектная деят.)
Алфавит 78 4 (проектная деят.)
Письмо Добуквенный период 18 -
Букварный 97 8
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (32 ч, 14-чтение, 18-письмо)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2 (2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)Основной (букварный) период (175 ч, 78 – чтение, 97 – письмо)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Учебно-методические средства обучения
Основная литература:
1. Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель».
2. Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель».
3. Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. – М.: АСТ, «Астрель».
4. В.А. Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. - М.: АСТ, «Астрель».
Дополнительная литература:
Л.В.Чурсина. Тренажёр по чтению.: М.ВАКО,2013.
Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» Т.М.Андриановой и «Прописям» В.А.Илюхиной. - М.: АСТ, «Астрель». 2012г.
Материально-техническое оснащение программы
Специфическое сопровождение:
Портреты писателей и поэтов;
Иллюстрации к литературным произведениям;
Книги для внеклассного чтения, для демонстрации на уроке представленных авторов;
Касса букв и слогов;
Веера букв: гласные/согласные;
Демонстрационные таблицы: «Алфавит», «лента памяти»
Электронно-программное обеспечение:
Презентация по русскому языку «Письмо с секретом»
Электронный учебник. Букварь. Т.М.Андрианова
Технические средства обучения:
Медиапроектор;
Компьютер;
Интерактивная доска;
Магнитная доска.
Приложение1.
Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала курса
"Обучение грамоте и развитие речи" по «Букварю» Т.М.Андриановой (УМК "Планета знаний")
92 ч (4 ч в неделю)
№ урока Дата Тема урока Планируемые результаты обучения Виды деятельности учащихся
план факт Освоение предметных знаний Универсальные учебные действия Наша речь(14 ч. )1. Здравствуй, школа!
Б. с.3;
Познакомить учащихся с первой учебной книгой — букварем и с рабочей тетрадью Л. -внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
К.- в процессе обучения дети учатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.
Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
2. Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.
Б. с.4-5 Формировать понимание важности нового социального статуса детей — ученик Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.
Обсуждать свою новую социальную роль школьника
3. Мы живём в России. Наш общий язык – русский.
Б.с.6-8;
Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике.
Вступать в диалог в процессе совместной игры.
4. Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.
Б.с.9;
Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).
Участвовать в групповой работе, связанной с общением
5. Как зарождалась речь.
Б.с.10. Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.
Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.
6. Устная и письменная речь. Б.с.11;
Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь» Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок
7. Предложение.
Б.с.12;
Научить учащихся различать слово и предложение Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении
8. Знаки препинания.
Б.с.13;
Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений
9. Предмет и слово.
Б.с.14;
Научить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)
10. Слоги.
Б.с.15;
Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова
11. Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Б.с.16-17;
Формировать умение различать гласные и согласные звуки Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой
12. Ударение. Ударный слог. Б.с.18;
Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове
13. Звуки и буквы.
Б.с.19;
Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков
14. Внеклассная деятельность учащихся. Проект.
Б. с.20-21. Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию). АЛФАВИТ (78 ч)
Звук [а]. Буквы А, а
С. 22–24 Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме Л. -внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
П. - начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Р.- начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия; учатся применять установленные правила в планировании способа решения; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия; предвосхищать результаты; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
К.- в процессе обучения дети учатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).
Звук [у]. Буквы У, у
С. 25 Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы
Закрепление изученногоС. 26 Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения
Обычные буквы — специальные знаки
С. 27 Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)
Звуки [м], [м']. Буквы М, м
С. 28 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Звуки [н], [н']. Буквы Н, нС. 29 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации
Большая буква в именах людей и кличках животных
С. 30 Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте
Закрепление изученногоС. 31 Чтение слогов и слов с изученными буквами Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета
Звук [о]. Буквы О, о
С. 32 Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их
Звук [э]. Буквы Э, э
С. 33 Познакомить учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)
Использование слов
он, она, оно
С. 34 Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
Закрепление изученногоС. 35, 46–47 Тренировать детей в чтении слогов и слов Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове
Звуки [р], [р']. Буквы Р, рС. 36 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)
Звуки [л], [л']. Буквы Л, л
С. 37 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)
Закрепление изученногоС. 38 Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)
Закрепление изученногоС. 39 Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)
Звук [ы]. Буква ыС. 40 Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте
Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и
С. 41 Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования
Закрепление изученногоС. 42, 46–47 Тренировать детей в словообразовании Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.
Слова с противоположным значением
С. 43 Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме
Звук [й']. Буквы Й, йС. 44
Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)
Закрепление изученногоС. 45 Тренировать детей в чтении слов с буквой йЛ. -внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
П. - начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Р.- начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия; учатся применять установленные правила в планировании способа решения; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия; предвосхищать результаты; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
К.- в процессе обучения дети учатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке
Звуки [б], [б']. Буквы Б, б
С. 48 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов
Звуки [п], [п']. Буквы П, пС. 49 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме
Закрепление изученногоС. 50 Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)
Парные звонкие и глухие согласные звуки:
б] – [п], [б'] – [п']
С. 51 Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б'] – [п'] Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п']
Звуки [в], [в']. Буквы В, в
С. 52 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами
Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, фС. 53 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Закрепление изученногоС. 54, 56–57 Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв
Закрепление изученногоС. 55
56–57 Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в'] – [ф'] Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов
Звуки [г], [г']. Буквы Г, г
С. 58 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками
Звуки [к], [к']. Буквы К, к
С. 59 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы
Закрепление изученногоС. 60 Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка) Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)
Закрепление изученногоС. 61 Познакомить детей с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г'] – [к']Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения
Звуки [д], [д']. Буквы Д, дС. 62 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств
Звуки [т], [т']. Буквы Т, т
С. 63 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре
Закрепление изученногоС. 64, 74–75 Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
Большая буква в географических названиях
С. 65 Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек
Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность
Звук [ж]. Буквы Ж, ж
С. 66 Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»
Звук [ш]. Буквы Ш, шС. 67 Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
Сочетания букв жи–шиС. 68 Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–шиСравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками
Закрепление изученногоС. 69 Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш] Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная
Звуки [з], [з']. Буквы З, зС. 70 Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд
Звуки [с], [с']. Буквы С, с
С. 71 Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике
Закрепление изученногоС. 72 Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др.
С. 73 Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложенияхНаблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа
Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё
С. 76 Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о] Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой
Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков
С. 77 Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике
Диалог. Речевой этикет
С. 80 Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом
Закрепление изученногоС. 81 Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё Л. -внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
П. - начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Р.- начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия; учатся применять установленные правила в планировании способа решения; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия; предвосхищать результаты; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
К.- в процессе обучения дети учатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы
Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, юС. 82 Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у] Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение
Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я
С. 83 Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а] Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям
Устное народное творчество
С. 84 Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу
Закрепление изученногоС. 85 Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами
Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука
С. 86 Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»
Закрепление изученногоС. 87 Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения
Разделительный мягкий знак — ьС. 88 Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)
Две роли мягкого знака в русском языке
С. 89 Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Буква ъ. Разделительный твердый знак
С. 90 Познакомить детей с разделительным твердым знаком Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»
Закрепление изученногоС. 91 Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору
Звуки [х], [х']. Буквы Х, хС. 92 Познакомить учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами
Звук [ц]. Буквы Ц, цС. 93 Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре
Закрепление изученногоС. 94 Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»
Веселые путаницы
С. 95 Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных) Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов
С. 96 Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.
Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре
Звук [ш']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щуС. 97 Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение
Шипящие согласные звуки
С. 98 Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щНаходить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»
Закрепление изученногоС. 99 Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»
Алфавит
С. 100 Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.
Необычные азбуки
С. 101 Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком
Из истории букварей
С. 102–103 Информировать учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. С.106-107 Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах. Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей). Знать – названия букв алфавита
Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.
Читальный зал. Ребятам о зверятахс.108-109 Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы. Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными Знать – названия букв алфавита
Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.
Читальный зал. Сказки в сказке. С.110 Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину. Определять цели и функции участников учебного действия. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Знать – названия букв алфавита
Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.
Внеклассная работа
С. 104–105
Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)
Определять цели и функции участников учебного действия. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения. Знать – название букв алфавита, различия звука и буквы
Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.
Проектная деятельность по теме «Алфавит»
Праздник «Прощание с Букварём» «Праздник Букваря», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту. Приложение 2.
Тематическое планирование изучения учебного материала курса
"Обучение грамоте и развитие речи" по «Прописям» В.А.Илюхиной (УМК "Планета знаний")
115 ч (5 ч в неделю)
тема урока стр. прописи Задачи урока Характеристика учебной деятельности Дата Добуквенный период (16ч.)
ПРОПИСЬ №1 1. Знакомство с прописью С.3. Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму. Знание гигиенических требований при письме и умение их соблюдать; контролировать свои действия в процессе работы; умение организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте. Самостоятельное выполнение простейших заданий.
2. Выполнение рисунков в прописи. С.4. Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу. Умение следить за положением ручки при письме, посадкой за столом; умение выполнять работу по образцу. Выполнение работы по образцу «Повтори узор».
3. Разлиновка прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий. С.5. Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности. Умение различать направление линий в прописи; сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Дорисовать по образцу.
Р.Р. Составление предложений на заданную тему.
4. Шесть элементов основного алгоритма письма. С.6-8. Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию. Умение отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа; различать последовательность написания элементов буквы и. Самостоятельно вписать элементы.
5. Основной алгоритм письма. Седьмой элемент алгоритма. С.9. Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.Умение комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и); находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. Отметить элементы букв.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
6. Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма. С.10. Отработка умений писать элементы основного алгоритма. Умение сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия; строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий; определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге. Дописать букву.
Раскрасить вагончики.
7. Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков. С.11. Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки». Умение ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки; умение писать «крючки» и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные). Выполнить задание на с.11 – интеллектуальный марафон.
8. Написание элементов букв И, Г, П, Т. С.12. Освоение письма элементов букв И, Г, П, Т. развитие наблюдательности. Умение выполнять задание по образцу; сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, Т, находить сходства и различия в их написании. Творческая работа «Повтори узор».
9. Написание элементов букв Л, Г. С.13. Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву и. знакомство с правилами работы в паре. Умение сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л – снизу); умение ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре). Повторить узор по образцу.
Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.
10. Написание элементов букв н, к, Э. С.14. Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.Умение анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками; проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища. Интеллектуальный марафон «Отметить значком элементы букв».
11. Написание элементов букв К, И. С.15. Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.Умение контролировать расстояние между элементами во время их написания; самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Отметить значком элементы букв.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
12. Написание элементов буквы у. Петля. С.16-17. Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности. Умение участвовать в анализе новых элементов; соблюдать пропорции при написании петли буквы у. Найти и вычеркнуть одинаковые элементы.
Р.Р. Составление предложений на заданную тему.
13. Написание элементов букв п, Н. С.18-19. Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Способствовать развитию внимания, усидчивости. Умение сопоставлять услышанный алгоритм с написанием элементов; рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв; комментировать вслух написание изученных элементов. Творческое задание на с.19.
14. Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку. С.20-21. Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности. Умение писать буквы и, ш; соблюдать наклон при письме; проверять выполнение задания товарищем. Задание интеллектуального марафона на с.21.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
15*. Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма. С.22-23. Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Способствовать развитию пространственных представлений. Умение воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме; воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя). Написание элементов под диктовку.
16*.-17 Упражнения в написании элементов букв. С.24-25. Отработка умений писать элементы букв. Способствовать развитию пространственных представлений. Знание основного алгоритма письма (буквы и); умение воспроизводить по образцу и на слух; сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные. Р.Р. Составление предложений по схемам.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86ч.)
17. Письмо строчной буквы а. С.26-27. Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Способствовать формированию осознанного отношения к письму. Способствовать развитию наблюдательности и умению анализировать письмо новой буквы. Умение сравнивать написание букв а, и, находить общие элементы; планировать последовательность написания буквы а; анализировать графические ошибки в написании буквы а; вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок; находить изученную букву в алфавите. Задание интеллектуального марафона на с.27.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
18. Письмо строчной буквы у. С.28-29. Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Способствовать развитию внимания на игровом материале. Умение воспроизводить написание буквы у по образцу; сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы; правильно соединять две буквы; восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у. Задание интеллектуального марафона на с.29.
Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.
19. Письмо заглавной буквы А. С.30-31. Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Способствовать развитию наблюдательности при сравнении написания букв с образцом. Умение анализировать алгоритм написания заглавной буквы А; выполнять поэтапно письмо букв; находить графические ошибки в написании слов; узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами; находить изученную букву в алфавите. Задание №2, с.31 – самостоятельно.
20.
Письмо заглавной буквы У.
Письмо изученных букв. С.32-35
Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.
Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Способствовать развитию внимания, интуиции. Умение правильно соединять изученные буквы на письме; обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения; классифицировать печатные и письменные буквы.
Умение дополнять буквы недостающими элементами; классифицировать буквы по разным признакам; тренироваться в написании математических знаков; не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова. Задание №1 на с.33.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
22. Письмо строчной буквы м. С.36-37. Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке. Умение воспроизводить написание буквы по произнесённому алгоритму; писать слово из 4-х букв (мама); читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы; восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв). Задание №1 на с.37.
Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.
23. Письмо строчной буквы н. С.38-39. Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре. Умение анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма; угадывать букву по комментированию; писать букву под комментирование; проверять работу друг друга. Задание №1 на с.39 - самостоятельно.
24. Письмо заглавной буквы М. С.40-41. Освоение алгоритма написания заглавной буквы М. Умение писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно); конструировать слово из набора букв; писать буквы в связке; давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение. Задания №1,2, с.41 - самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений по картинке.
25. Письмо заглавной буквы Н. С.42-43. Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Способствовать развитию графической зоркости. Умение анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма; писать предложение, правильно оформлять его на письме; классифицировать буквы по разным признакам; восстанавливать буквы по характерным элементам. Задания №1,2, с.43 - самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
26*. Письмо изученных букв. С.44-45. Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы. Умение дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты; составлять слова из слогов; вычленять слово в таблице, заполненной буквами. Запись слов под диктовку, составление схем этих слов.
ПРОПИСЬ №2 27. Письмо строчной буквы о. С.3-5. Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами. Умение экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о); участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм её написания; сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о; писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Задание №2, с.5 – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.
28. Письмо строчной буквы э. С.6-7. Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Способствовать развитию графической зоркости. Умение воспроизводить изученные буквы на слух; угадывать место изученных букв в слове, вписывать их; восстанавливать буквы по характерным элементам. Интеллектуальный марафон на с.7.
29. Письмо заглавной буквы О. С.8-9. Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. формирование умения соблюдать интервал между словами при письме. Умение соотносить слова он, она, оно с названиями предметов; оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельно); восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его; объяснять смысл пословицы. Восстановить слово.
Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.
30. Письмо заглавной буквы Э. С.10-11. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Способствовать расширению словарного запаса учащихся. Способствовать развитию наблюдательности. Умение сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы; соотносить букву и её элементы; ориентироваться в таблице (находить и вычёркивать заданную букву). Задание №1,2, с.11 - самостоятельно.
Объяснение смысла пословицы.
31*. Письмо изученных букв. С.12-13. Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Умение анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л); составлять слова из букв; записывать ответ на вопрос; ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв); знание правил оформления предложений на письме. Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.
Задание интеллектуального марафона на с.13.
32. Письмо строчной буквы р. С.14-15. Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения её с другими буквами на письме. Умение анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм её написания; конструировать буквы из элементов. Задание №2, с.15 – самостоятельно.
Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.
33. Письмо строчной буквы л. С.16-17. Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение. Умение писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами; анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву. Задание №1,2, с.17.
Письмо слов под диктовку.
34. Письмо заглавной буквы Р. С.18-19. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию внимания, мышления, способности анализировать. Умение анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова; дописывать деформированные слова; находить заданную букву в таблице. Задание №1, с.19 – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
35. Письмо заглавной буквы Л. С.20-21. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы. Умение сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами; наблюдать за изменением слов в предложении (по родам); конструировать слово из заданного набора букв. Задание №1, с.21.
Запись слов под диктовку.
36*. Письмо изученных букв. С.22-23. Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Способствовать развитию внимания, наблюдательности. Умение писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно); наблюдать за изменением слов по родам и по числам; читать предложение-палиндром. Интеллектуальный марафон на с.23.
Письмо под диктовку.
37. Письмо строчной буквы ы. С.24-25. Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Способствовать развитию воображения, логики, смекалки. Умение выполнять задание по образцу; восстанавливать деформированные буквы; устанавливать последовательность поэтапного письма; наблюдать за изменением слов по числам; решать ребусы. Ребусы.
Письмо под диктовку.
38. Письмо строчной буквы и. С.26-27. Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Способствовать формированию коммуникативных умений, развитие речи. Умение сопоставлять начертание буквы и с другими буквами; комментировать письмо изученных букв; узнавать деформированные слова и восстанавливать их; задавать вопросы, формулировать задание товарищу. Интеллектуальный марафон на с.27.
Письмо слов под диктовку.
39. Письмо заглавной буквы И. С.28-29. Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме. Формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв. Умение выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И; наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме; подбирать букву, чтобы восстановить слово; сопоставлять строчные и заглавные буквы. Задания №1,2, с.29 – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений с данными словами.
40*. Письмо изученных строчных букв. С.30-31. Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Умение писать слова под диктовку и по образцу; определять букву на слух по заданному алгоритму; записывать печатные слоги письменными буквами; восстанавливать деформированные слова. Письмо слов под диктовку.
41. Письмо изученных заглавных букв. С.32-33. Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Способствовать развитию логики, внимания, наблюдательности. Умение сравнивать начертание букв, находить общее и отличия; упражняться в соединении букв между собой; составлять и записывать слоги с печатной буквой; восстанавливать деформированные слова. Р.Р. Составление предложений с данными словами.
Задание №1, с.33 – самостоятельно.
Письмо под диктовку.
42. Письмо строчной буквы й. С.34-35. Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Умение правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных); конструировать слово из набора букв. Задание №1,2, с.35.
Р.Р. Составление предложений на заданную тему.
Письмо под диктовку.
43-44*. Диагностика и тренинг.
Письмо изученных строчных и заглавных букв. С.36-41. Проверить знания учащихся. Умение сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики. Проверка знаний – диагностика.
45. Письмо заглавной буквы Й. С.42-43. Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку. Умение сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме; выполнять письмо по памяти; составлять слова по образцу; конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов; проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. Письмо по памяти.
Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.
46. Письмо строчной буквы б. С.44-45. Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности. Умение анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм её написания; находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах. Задания интеллектуального марафона на с.45.
Р.Р. Составление предложений на заданную тему.
47. Письмо строчной буквы п. С.46-47. Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности. Умение анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм её написания; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме. Задание №2, с.47 – самостоятельно.
Письмо слов под диктовку.
48. Письмо заглавной буквы Б. С.48-49. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию речи, наблюдательности, логики. Умение вычленять известные элементы в начертании буквы Б; выполнять письмо с графическим комментированием; наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие. Письмо под диктовку.
Задания интеллектуального марафона на с.49.
49. Письмо заглавной буквы П. С.50-51. Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения её с другими буквами на письме. Умение коллективно составлять алгоритм написания буквы П; определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом; конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы). Составление анаграмм.
Письмо под диктовку.
50*. Письмо изученных букв. С.52-53. Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости. Умение выполнять задания по образцу; правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения; классифицировать буквы по характерным элементам; восстанавливать деформированные слова; находить слова в таблице букв. Нахождение слов в таблице букв.
Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.
51. Письмо строчной буквы в. С.54-55. Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию монологической речи. Умение проговаривать алгоритм написания строчной буквы в; записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами; находить общие элементы в буквах. Задание №1,2, с.55 – самостоятельно.
Списывание с печатных слов.
52. Письмо строчной буквы ф. С.56-57. Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Умение находить элементы в новых буквах; самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; вычленять из ряда правильно написанную букву. Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.
Составление и запись слов из букв.
53. Письмо заглавной буквы В. С.58-59. Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения её с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме. Умение записывать слоги под диктовку алгоритма написания; анализировать виды соединения с другими буквами; наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными. Задания №1,2, с. 59 – самостоятельно.
Письмо слов под диктовку.
54. Письмо заглавной буквы Ф. С.60-61. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию логики, смекалки, наблюдательности. Умение выполнять письмо по образцу (самостоятельно); восстанавливать деформированные слова, буквы; ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. Задания интеллектуального марафона на с.61.
Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
55*. Письмо изученных букв. С.62-63. Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости. Умение составлять предложение из данных слов; наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме; записывать слова, данные печатными буквами. Списывание с печатного текста.
Р.Р. Составление предложений из набора слов.
ПРОПИСЬ №3 56. Письмо строчной буквы г. С.3-5. Развитие орфографической зоркости путём наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умения дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; выдерживать интервал между словами. Умение комментировать алгоритм буквы. Определять правильность написания и пути устранения графических ошибок; выполнять написание слов по образцу; наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв. Письмо под диктовку.
57. Письмо строчной буквы к. С.6-7. Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умения правильно записывать слова по образцу; соблюдать точный интервал между словами. Умение объяснять графические ошибки; рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв; овладевать графической зоркостью. Задания интеллектуального марафона на с.7.
Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.
58. Письмо заглавной буквы Г. С.8-9. Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умения чётко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов. Умение самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками; различать на письме парные согласные и выделять их подчёркиванием; классифицировать слова по обозначенному признаку. Классификация слов по обозначенному признаку.
Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.
59. Письмо заглавной буквы К. С.10-11. Формирование умения сравнивать заглавную и строчную буквы; правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имён с большой буквы и записи вопросительных предложений. Способствовать развитию логики. Умение наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу; самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы; правильно переводить печатный текст в письменный; составлять анаграммы, решать ребусы.Анаграммы. Ребусы.
Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.
60*. Письмо изученных букв. С.12-13. Закрепление навыка записи парных согласных. Умение классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку; наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть; различать интонацию и записывать предложения по интонации; восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение; дополнять слово недостающим слогом. Р.Р. Восстановление деформированных предложений.
Списывание с печатного текста.
61. Письмо строчной буквы д. С.14-15. Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки. Умение самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д; сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением; без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места» составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему.Задания интеллектуального марафона на с.15.
Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.
Списывание с печатного текста.
62. Письмо строчной буквы т. С.16-17. Освоение алгоритма написания буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами. Умение видеть в букве т уже изученную букву п; составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания; обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками; находить графические ошибки в заданных словах. Задания интеллектуального марафона на с.17.
Письмо под диктовку.
63. Письмо заглавной буквы Д. С.18-19. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умения читать предложенные пословицы и понимать их значение; работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово). Умение воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем; точно повторять различные виды соединений с другими буквами; овладевать точным графическим письмом по образцу; соблюдать правильный интервал между словами на письме; восстанавливать деформированное предложение; писать имена и фамилии с большой буквы. Р.Р. Восстановление деформированных предложений и запись этих предложений.
Анаграммы.
64. Письмо заглавной буквы Т. С.20-21. Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. закрепление написания имён с большой буквы. Умение самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т; самостоятельно выполнять работу по образцу. Задания интеллектуального марафона на с. 21.
65*. Письмо изученных букв. С.22-23. Закрепление навыка записи парных согласных. Умение различать на слух и при письме парные согласные; различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу; списывать печатный текст; составлять из заданных букв слова. Списывание с печатного текста.
Р.Р. Составление предложений на заданную тему.
Задания №1,2, с.23.
66. Письмо строчной буквы ж. С.24-25. Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умения разбирать букву на мелкие графические детали; выполнять работу по образцу. Умение видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения; писать предложенные слова по образцу; записывать печатные слова письменными буквами; находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство. Р.Р. Восстановление деформированного предложения.
Задания №1,2, с.25 – самостоятельно.
67. Письмо строчной буквы ш. С.26-27. Формирование умений объяснять алгоритм написания новой буквы; находить сходство в написании с уже изученными буквами; дописывать в предложении недостающее слово; самостоятельно проводить устный графический диктант. Умение определять графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов; изменять слова по образцу; самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь; дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Задания интеллектуального марафона на с.27.
Составление и запись слов – самостоятельно.
68. Письмо заглавной буквы Ж. С.28-29. Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно. Умение различать слова с написанием с большой буквы; доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы; работать с образцом; находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками; воспроизводить слово по заданным слогам; объяснять смысл пословицы; отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки. Письмо под диктовку.
Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
Ребусы.
69. Письмо заглавной буквы Ш. С.30-31. Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Способствовать развитию графической зоркости. Умение находить знакомые элементы в букве Ш; различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы; наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними; подбирать в слово правильные недостающие элементы; наблюдать за написанием слов со слогом ши; работать с анаграммами. Анаграммы.
Составление слов из предложенных.
Письмо под диктовку.
70*. Письмо изученных букв. С.32-33. Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос. Знание правила жи-ши; умение орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши; изменять слова по образцу; находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; чётко прочитывать скороговорку. Списывание с печатного текста.
Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.
71. Письмо строчной буквы з. С.34-35. Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений выделять уже известный элемент; воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; записывать слова по образцу. Умение формулировать пути устранения графических ошибок в букве; классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами; доказывать обоснованность предложенной классификации; находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними; восстанавливать слова с пропущенными элементами; решать ребусы. Задания интеллектуального марафона на с.35.
Письмо под диктовку.
72. Письмо строчной буквы с. С.36-37. Освоение алгоритма написания строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме. Умение наблюдать за словами, находить различия в них; подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается; анализировать слова в предложении. Р.Р. Восстановление деформированных предложений.
Письмо под диктовку.
73. Письмо заглавной буквы З. С.38-39. Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце. Умение сравнивать начертание заглавной и строчной буквы; наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими; писать имена и фамилии с большой буквы; работать по образцу; составлять анаграммы; решать ребусы. Анаграммы. Ребусы.
Письмо под диктовку.
74. Письмо заглавной буквы С. С.40-41. Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы. Умение списывать печатный текст; наблюдать над изменением слов по родам и числам; правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос; восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами. Задания интеллектуального марафона на с.41.
Списывание с печатного текста.
75*. Письмо изученных букв. С.42-43. Упражнение в правильном определении парных согласных в словах. Умение списывать предложения с образца; наблюдать за словами; овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными; восстанавливать деформированное предложение; наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Задания №1,2, с.43 – самостоятельно.
Письмо под диктовку.
Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.
76*. Диагностика.
Повторение написания изученных букв. С.44-45. Проверить уровень знаний учащихся. Умение списывать с образца; писать под диктовку. Диагностика.
77. Письмо строчной буквы е. С.46-47. Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы е. Объяснение правила её соединения с другими буквами. Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора. Списывание с печатного текста.
Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.
78. Письмо строчной буквы ё. С.48-49. Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы ё. Объяснение правила её соединения с другими буквами. Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора. Задания интеллектуального марафона на с.49.
Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
79. Письмо заглавной буквы Е. С.50-51. Составление алгоритма написания заглавной буквы Е.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности. Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов. Запись двустишия.
Р.Р. Восстановление деформированных предложений.
80. Письмо заглавной буквы Ё. С.52-53. Составление алгоритма написания заглавной буквы Ё.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности. Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов. Найти и выписать слова из таблицы букв.
81*. Письмо изученных букв. С.54-55. Сравнение букв Е и З по графическому признаку. Умение сравнивать печатный и письменный шрифт; контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; собирать из разбросанных слогов слова. Составление и запись слов.
Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.
82. Письмо строчной буквы ю. С.56-57. Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. Умение конструировать букву ю из знакомых элементов; находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю; объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта; сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы.Списывание с печатного текста.
83. Письмо строчной буквы я. С.58-59. Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Способствовать расширению словарного запаса. Умение вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы; воспроизводить изменённые имена по образцу; находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора; восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов. Интеллектуальный марафон на с.59.
84-85*. Диагностика и тренинг.
Закрепление по теме «Письмо изученных букв». С.60-63. Проверить уровень знаний учащихся. Умение списывать с образца, с печатного текста; писать под диктовку. Диагностика и тренинг.
ПРОПИСЬ №4 86. Письмо заглавной буквы Ю. С.3-5. Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбить букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты). Умение комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся; работать по заданному образцу; отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях; собирать из элементов буквы и составлять слова. Задание №2, с.5 – самостоятельно.
87. Письмо заглавной буквы Я. С.6-7. Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Способствовать развитию графической зоркости. Умение составлять из слогов слова; дописывать недостающие элементы в буквах слова; объяснять смысл пословицы; самостоятельно находить графические ошибки в словах. Письмо под диктовку.
Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
88*. Закрепление по теме «Письмо изученных букв». С.8-9. Упражнение в написании изученных букв. Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы. Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.
Письмо под диктовку.
89. Письмо строчной буквы ь. С.10-11. Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный. Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение. Задание на с.11.
Р.Р. Составление и запись предложений по картинке.
90. Мягкий знак как показатель мягкости. С.12-13. Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный. Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение. Письмо под диктовку.
91. Разделительный мягкий знак. С.14-15. Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный. Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение. Задания №1,2, с.15 – самостоятельно.
Списывание с печатного текста.
92. Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости. С.16-17. Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный. Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение. Задание интеллектуального марафона на с.17.
Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
93. Письмо строчной буквы ъ. С.18-19. Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами. Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку. Задание №1,2, с.19 – самостоятельно.
94. Разделительный твёрдый знак. С.20-21. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами. Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку. Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
95. Письмо строчной буквы х. С.22-23. Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах. Умение наблюдать за изменением слов по родам; соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок. Задания интеллектуального марафона на с.23.
Списывание.
96. Письмо строчной буквы ц. С.24-25. Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах. Умение находить графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами, делать выводы о написании слов в одном случае с большой буквы, а в другом – с маленькой (в середине предложения); восстанавливать деформированное предложение; собирать слова из заданных элементов. Р.Р. Восстановление деформированных предложений и их запись.
97. Письмо заглавной буквы Х. С.26-27. Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Способствовать развитию графической зоркости. Умение соблюдать при списывании заданные параметры написания слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок; собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова. Р.Р. составление и запись предложений на заданную тему.
Задания №1,2, с.27.
98. Письмо заглавной буквы Ц. С.28-29. Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались). Умение конструировать модель изучаемой буквы; восстанавливать деформированное предложение; составлять слова по заданию; наблюдать за изменением слов; проверять работу товарища. Р.Р. Восстановление деформированных предложений.
Письмо под диктовку.
99*. Закрепление по теме «Письмо изученных букв». С.30-31. Упражнение в написании изученных букв. Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы. Задания №1,2, с.31 – самостоятельно.
100. Письмо строчной буквы ч. С.32-33. Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу. Умение самостоятельно. Без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч; собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом. Задание №1,2, с.33 – самостоятельно.
Списывание.
101. Письмо строчной буквы щ. С.34-35. Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа). Умение самостоятельно списывать печатный текст; давать письменный ответ на поставленный вопрос; самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения. Задания интеллектуального марафона на с.35.
Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.
102. Письмо заглавной буквы Ч. С.36-37. Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными. Умение находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов; составлять предложения по образцу и записывать их; составлять анаграммы; составлять буквы из заданных элементов. Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
103. Письмо заглавной буквы Щ. С.38-39. Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названия города с большой буквы. Умение самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ; строго следовать образцу при письме. Соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке. . Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.
Списывание.
104*. Закрепление по теме «Письмо изученных букв». С.40-41. Упражнение в написании изученных букв. Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы. Задание интеллектуального марафона на с.41.
105*. Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика. С.42-43. Проверить уровень знаний учащихся. Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Диагностика.
Письмо под диктовку.
106*. Тренинг.
Закрепление по теме «Письмо изученных букв». С.44-45. Проверить уровень знаний учащихся. Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Тренинг.
Списывание.
107*. Тренинг.
Закрепление по теме «Письмо изученных букв». С.46-47. Проверить уровень знаний учащихся. Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Тренинг.
Письмо под диктовку.
Резерв Заключительный этап (8 ч)
Р/р. Работа с деформированным текстом.
Закрепление изученных букв. Алфавит
Письмо изученных букв, слов, состоящих из изученных букв, предложений.
Обучающий диктант. Запись предложений.
Закрепление изученного: работа с буквами. Звуко - буквенный анализ слов. Буквы гласные - согласные, мягкие - твёрдые, звонкие - глухие.
Закрепление изученного: работа со словом. Деление слов на слоги, для переноса, ударение.
Закрепление изученного: работа с предложением.
Упражнение в списывании текста.
Приложение 3.
Контрольные работы(1 класс, второе полугодие)
● На восстановление деформированного текста
      Работа 1
      Она собрала тонкие веточки.       Настя шла из школы домой.       В школьном саду обрезали деревья.       Скоро заблестели зеленые листочки.       Дома девочка поставила их в воду.                                                   (24 слова)
      Порядок работы. Предложения записываются на доске, каждое с новой строчки.
      Инструкция. Из данных предложений составь рассказ. Запиши его.
● На узнавание твердости-мягкости согласных звуков и способов их обозначения
      Работа 2
      Волк, лось, крот, жук, дупло, белка.
      Порядок работы. Слова записываются на доске.
      Инструкция
      1. Выпиши слова, в которых обозначены только твердые согласные звуки.      2. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.
      Работа 3
      Сорока, гусь, коса, луг, молоко, пенек.
      Порядок работы. Слова записываются на доске.
      Инструкция
      1. Выпиши слова, в которых обозначены только твердые согласные звуки.      2. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.
● На выявление умения делить слова на слоги
      Работа 4
      Ухо, осина, лампа, крыша, утка, окно, аист.
      Порядок работы. Слова записываются на доске.
      Инструкция
      1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.      2. Подчеркни слова, которые нельзя перенести на другую строчку.
      Работа 5
      Ива, арбуз, орел, утро, удар, лимон, огурцы.
      Порядок работы. Слова записываются на доске.
      Инструкция
      1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.      2. Подчеркни слова, которые можно переносить.
● На правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн      Работа 6
      Диктант
      Лужи, уши, чашка, учу, внучка, ищу, щавель.
      Порядок работы. Слова диктуются с указанием запятых.
      Инструкция.
      1. Запиши слова.      2. Подчеркни в словах орфограммы.
      Работа 7
      Диктант
      Ужи, шипы, мощный, свечка, дачник, встреча, роща.
      Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует слова, указывая запятые («Ужи, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.
      Грамматические задания
      1. Обведи кружочком буквы, которые обозначают твердые шипящие звуки.      2. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие шипяшие звуки.
● На правописание большой буквы в именах собственных; обозначение мягкости согласных и сочетание шипящих с гласными
      Работа 8
      Диктант
      Тетя, Толя, Волга, мяч, ежи, Алена, Жулька, окунь, сети, чищу, туча, чаща, шишки, стучу. (14 слов)      Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая запятые («Тетя, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.      Написанное дети проверяют сначала самостоятельно, затем сверяют с записью слов на доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке (сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета.
      Инструкция. Запиши под диктовку.
      Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
      Работа 9
      Диктант
      Коля, лыжи, Лена, путь, щука, дача, Пушок, груши, пружина, чудо. (10 слов)      Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая запятые («Коля, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.      Написанное дети проверяют сначала самостоятельно, затем сверяют с записью слов на доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке (сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета. Правильные исправления, сделанные в ходе самостоятельной проверки, за ошибку не считаются.
      Инструкция. Запиши под диктовку.
      Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
      Работа 10
      Диктант
      Стало тепло. Это пришла весна. Тает снег. Бегут ручейки. Малыши Витя и Павлик пускают кораблики. Света и Ольга играют в мяч. (21 слово)
      Порядок работы. Сначала учитель читает текст по нормам произношения. Затем диктует слова каждого предложения орфографически, по два-три слова с паузами между словами. После записи всего текста учитель еще раз читает его медленно, орфографически, ученики проверяют написанное.
      Грамматические задания
      1. В словах предпоследнего предложения поставь ударение.      2. В последнем предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Схема анализа контрольных работ(1 класс, второе полугодие)
Классификация ошибок
      Работа 1
      Текст составлен с помощью.
      Работы 2—3
      Не выписали слова с твердыми согласными звуками.
      Не выписали слова с мягкими согласными звуками.
      Не подчеркнули буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
      Работы 4—5
      Не разделили слова на слоги.
      Не подчеркнули слова, которые нельзя перенести.
      Не подчеркнули слова, которые можно перенести.
      Работы 6—7 (диктант)
      Подчеркнули не все орфограммы.
      Работы 8—9 (диктант)
      В именах собственных подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
      Работа 10 (диктант)
      Не во всех словах поставили знак ударения.
      Подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
      Ошибки, допущенные в диктанте
      Орфограммы:
      1. Пропуск, замена, перестановка букв.      2. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.      3. ь на конце слова.      4. Гласные после шипящих.      5. Большая буква в именах собственных.      6. Перенос слов.      7. Ударение в слове.
Списывание
Наш двор
Мы живём в новом доме. Наш двор большой. Мы любим там играть. Выпал пушистый снег. Я и мой брат сделали горку.


Приложение 2.
Система оценки планируемых результатов
Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества предмета учеником и не подразумевают сравнение его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются следующие виды контроля:
– стартовые и итоговые проверочные работы;
– текущие проверочные работы;
– проверка сформированности навыков чтения.
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Уровень Комментарий
Материал не усвоен
Владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.)
Базовый уровень
Выполнение читательского задания с недочетами без серьезных ошибок, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя.
Повышенный уровень (Решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат.
Для того, чтобы отследить оценить динамику качества каждого ученика в конце периода обучения грамоте, учитель ведет систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по учебному предмету.
В системе безотметочного оценивания используются знаки:
+ задание выполнено правильно
+/- задание выполнено правильно наполовину или более половины
- задание выполнено меньше, чем наполовину, неправильно или не выполнено
Формы фиксации результатов:
- Портфель достижения планируемых результатов.
-Тематические оценочные листы. Виды работ (диагностическая, тестовая и пр.);
Для формирования универсальных учебных действий и метапредметных умений применяется проектная деятельность, для которой используются специально предназначенные страницы учебника.


Приложенные файлы


Добавить комментарий