Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной логопедической группе


Рабочая программа образовательной деятельности
в подготовительной логопедической группе
Составители:
Гусакова Л.А
Керчь, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
№ п.п. Наименование Страница
I Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 3
1.2 Цели и задачи рабочей программы 5
1.3 Принципы и подходы к формированию программы 9
1.4 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 13
1.5 Планируемые результаты освоения Программы 17
II Содержательный раздел 2.1 Содержание образовательных областей 32

2.1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 33
2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие» 36
2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие» 39
2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 42
2.1.6 Образовательная область «Физическое развитие» 45
2.2 Описание форм, способов, методов, средств реализации Программы 48
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик, перспективно – тематическое планирование 52
2.4 Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников. 93
2.5 Способы поддержки детской инициативы 98
2.6 Преемственность в работе группы и школы. 102
2.7 Содержание коррекционной работы в логопедической группе 105
III Организационный раздел 3.1 Материально-техническое обеспечение программы 109
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 110
3.3 Организация режима пребывания детей в группе 114
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 121
3.5 Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды 122
3.6 Календарно - тематическое планирование 130
3.7 Расписание НОД. 131
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Рабочая программа педагога подготовительной логопедической группы разработана в соответствии с Основной Образовательной Программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида №11 «Ручеек», с учетом примерной образовательной программой «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы. М.2014 и «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (в соответствии с ФГОС) Н.В. Нищевой – Спб, 2014 г.Рабочая образовательная программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей от 6 до 7 лет, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде обеспечивает разностороннее развитие детей в группе комбинированной направленности. Рабочая программа обеспечивает формирование у детей 7 –летнего возраста предпосылок к учебной деятельности.
Нормативно-правовой базой для разработки рабочей образовательной программы подготовительной логопедической группы является:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
2. Конвенцией о правах ребенка ООН;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования и науки России от 17 июня 2003 года).
5. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).
9. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г.).
10. -Устав МБДОУ детский сад комбинированного вида №11 «Ручеек» (утвержден постановлением администрации города Керчи Республики Крым от 13.12. 2014 г. №45/III).
Рабочая образовательная программа дошкольного образования реализуется на государственном (русском) языке через организацию образовательной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами, содержит следующие разделы:
целевой;
содержательный;
организационный
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации рабочей учебной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «От рождения до школы», приоритетных направлений – физкультурно – оздоровительного, художественно-эстетического и познавательного развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цели программы:
-   создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с половозрастными и индивидуальными особенностям;
-подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
1 Забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2. Обогащать индивидуальный опыт дошкольника позитивными впечатлениями от совместной жизнедеятельности со сверстниками и взрослыми, развивать социальные потребности, формировать психополовое развитие и основы гендерной культуры дошкольников
3. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
5. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
6. Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
7. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
8. Уважительное отношение к результатам детского творчества;
9. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
10. Соблюдение в работе детского сада, группы и  начальной школы преемственности;
11.Построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.
Основной целью работы по региональной программе «Крымский веночек» является развитие духовно-нравственной культуры ребенка — воспитание у детей уважения к культурной самобытности, к языку и национальным ценностям других народов; подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности, дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами родного края.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения:
- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и религиозным праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства собственного достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму — в том числе с семейными и религиозными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7.Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
8.Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных заведениях.
Основной целью работы «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Одна из основных задач Программы - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Задачи коррекционной логопедической работы:
создание наиболее благоприятных условий, способствующих развитию личности и коррекции психофизических недостатков детей;
снятие речевого негативизма, воспитание у детей потребности в речевом общении;
 обучение правильному произношению, умению говорить внятно, отчетливо, выразительно и неторопливо;
  выработка у детей умения модулировать свой голос;
формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
формирование словарного запаса, грамматического строя речи, навыков связной речи в соответствии с возрастной нормой;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ;
осуществление всесторонней подготовки к обучению в школе, формирование положительной мотивации· учебной деятельности у детей;
осуществление преемственности в работе школы и ДОУ.
Работа по развитию речи детей, посещающих логопедическую группу, ведется по следующим направлениям:
1) коррекция звукопроизношения;
2) развитие фонематического слуха;
3) обогащение активного словаря;
4) формирование грамматического строя речи;
5) развитие диалогической (разговорной) речи;
6) развитие монологической речи (обучение рассказыванию);
7) обучение грамоте;
8) ознакомление с художественной литературой.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
Принцип доступности и равенства процесса дошкольного образования с учетом индивидуальных физических и психических особенностей детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Принцип преемственности дошкольного образования с начальным общим образованием согласно требованиям ФГОС РФ
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы сформирована на основе образовательной программы МБДОУ № 11 «Ручеек», с учетом принципов и подходов, определенными ФГОС дошкольного образования и примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой / 2014г./, Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой (Спб, 2014 г).
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы
«От рождения до школы»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
решение поставленных целей и задач с помощью разумного минимально необходимого и достаточного материала, не допуская перегруженности детей;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Принципы, сформулированные на основе особенностей региональной программы «Крымский веночек»
- приоритет общечеловеческих ценностей: этнической и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых или религиозных групп).
- возрождение, сохранение и развитие этнокультурной самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу).
- доступность: формы и методы работы с детьми, объем историко-этнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
- преемственность с начальным звеном образования предполагает продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.
Принципы, сформулированные на основе особенностей коррекционно – развивающей программы Нищевой Н.В.
- индивидуализация, учет возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- признание каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- поддержка детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- интеграция усилий специалистов;
- гуманно-личностное отношение к ребенку;
- развивающее обучение дошкольников;
- формирование базовых основ культуры личности детей;
- всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей подготовительной группы
В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемых детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже смогут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать . Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой(можно объяснять различными влияниями, приводимыми к стереотипности детских образов). Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п\п Области образования Виды НОД Возрастная группа
От 6 лет до 7 лет
неделя месяц Уч.год1 Физическое развитие
Физическое развитие 3 12 96
2 Речевое развитие Развитие речи 1 4 32
Грамота 1 4 32
3
4 Познавательное
развитие
Социально-коммуникативное Математическое развитие
Ознакомлен с окруж миром
Ознакомление с природой 2
0,5
0,5 8
2
2 64
16
16
5 Художественно-эстетическое развитие Рисование 2 8 64
Лепка 0,5 2 16
Аппликация 0,5 2 16
Музыка
2 8
64
Всего: 15 60 480
Длительность занятий 30 минут
Комплектование подготовительной логопедической группы
Возраст детей Кол-во Мальчики Девочки Наполняе-
мость по нормам Фактическая наполняемость
6-7 лет 13 9 4 12 13
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
с недостатками речи
Подготовительная группа:
Игровые действия детей становятся более сложными, игровое пространство усложняется. Дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, нуждаются в помощи взрослого. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма, однако, технические навыки развиты недостаточно, т.к. нарушена мелкая моторика. Дети осваивают конструирование из строительного материала: пытаются анализировать изображения построек; способны выполнять различные постройки по образцу и с помощью взрослого. Дети не достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения. Пространственные представления сформированы не в полном объеме. У детей продолжает развиваться восприятие, однако, при анализе предметов или явлений они не могут учитывать несколько различных признаков. Навыки обобщения и рассуждения ограничиваются наглядными признаками ситуации. Внимание дошкольников, в большинстве случаев, остается неустойчивым. Время произвольного сосредоточения небольшое. Продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Детей отличает недостаточная сформированность словообразовательной деятельности, не точное
понимание и употребление обобщающих понятий, трудности формирования связной речи; остается нарушенной слоговая структура слова. Дети с трудом выделяют первый и последний звук, придумывают слова на заданный звук. Большинство детей так и не умеют самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. Произвольное поведение развито слабо.
1.5.Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования сформулированы в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы», Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Издательство: Мозайка – синтез, Москва, 2014 г., стр. 17.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образовании.
Показатели успешного развития детей старшего дошкольного возраста сформулированы в Региональной программе и методических рекомендациях по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек»//Составители: Мухоморина Л.Г, Араджиони М.А., Горькая А.А., Кемилёва Э.Ф, Короткова С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В, 2004г./

Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел 1. Природа Крыма
Дети старшего дошкольного возраста:
- проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата, наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении.
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел 2. Люди Крыма и их культуры
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Дети старшего дошкольного возраста:
- проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
- используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих разрешения;
- умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села, города);
- слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
- умеют отвечать 2–3 словами, короткими предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
- запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму»
. Дети старшего дошкольного возраста:
- имеют представления о своей семье, родственниках;
- придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
- знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в Крыму;
- знают о том, что в Крыму живет много разных людей;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
- знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются люди в их населенном пункте;
- проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;
- знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для различных культур;
- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
- применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Образовательная область «Познавательное развитие» Подраздел «История людей и памятников»
Дети старшего дошкольного возраста:
- имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена некоторых знаменитых людей;
- имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест, музеев;
- знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать памятники, оставленные ими;
- знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать некоторые их них;
- знают и называют символы России и символику АРК.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Подраздел «Художественная литература»
Дети старшего дошкольного возраста:
- слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические фольклорные произведения;
- понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих жизненных ситуациях;
- проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
- понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
- знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Подраздел «Играем вместе»
Дети старшего дошкольного возраста:
- используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
- могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно развернув сюжет;
- знают разные виды игр;
- умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Подраздел «Музыка»
Дети старшего дошкольного возраста:
- знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной музыке;
- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
- знают некоторые народные музыкальные игры;
- имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
- с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности — изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с природой.
Организация воспитательно- образовательного процесса осуществляется в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры для детей с нарушением речи по программе Нищевой Н.В.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме
ОЦЕНКА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ
Общая численность детей -

Группа, подготовит. ЧБД Диагноз
2 3 Другое Туб
инфецЛор
патолог Заболевания опорно- двигательн
аппарат Аллерия1 Бублик Назарий- + - онр- - - +(молоко)
2 Дженгазиев Р. + + - онр- - - -
3 Дихтяренко П. - + - онр- + - -
4 Марцовенко Н. + + - онр- - - -
5 Меркулов М. - + - онр- + - -
6 Мойсюк Ольга - + - онр- - - -
7 Морозов В. - + - онр- - - -
8 Панкратов М. - + - онр- - - -
9 Петренко Е. - + - онр- - - -
10 Солодкова М. - + - онр- - - -
11 Шалимов Илья - + - онр- - - -
12 Шеленкова В. - - + онр- + - _
13 Ткаченко Иван - + - онр- - - -
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ
Полная семья 11 семей
Неполная семья 2 семьи
Многодетная семья -
Проблемная семья -
Семья с опекуном Солодкова Мирослава
Этническая семья Меркулов Марат
Семей с одним ребенком
с двумя
с тремя 10 семей
Мойсюк О, Меркулов М
нет
Работающих матерей 11 человек
Неработающих матерей Мойсюк О, Бублик Н.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательных областей.
Основными направлениями деятельности воспитательно – образовательной работы подготовительной логопедической группы, согласно образовательной программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 11» являются:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание рабочей учебной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественноэстетическое развитие;
физическое развитие.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Приоритет рабочей программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Рабочая программа нацелена на развитие у детей познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Направленность учебно- воспитательной работы строится согласно теме:
«Гендерное воспитание в развитии и становлении личности дошкольника»
«Формирование начал экологической культуры дошкольников»
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи по тематическим блокам:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. С.48-6
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
формирование социальных навыков толерантного поведения,
развитие осознанного отношения к себе, как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интерес к окружающим людям и их культурным традициям, готовность воспринимать позитивный социальный опыт,
формирование позитивных этнических стереотипов, желания познать людей и делать добрые дела.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму. Крымский веночек. / Составители: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А. и др. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое издательство, 2004. С.21-24, 29-31
Коррекционная работа
по социально-коммуникативному развитию детей.

Основные направления Формы работы
Диагностика по социально-коммуникативному развитию детей Наблюдение деятельности детей.
Изучение развития детей
Непосредственно образовательная деятельность Планирование с учетом состояния развития каждого ребенка и уровня его подготовленности.
Дифференциация сложности заданий.
Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.
Психолого-педагогический контроль Наблюдение деятельности.
Анализ комплексных мероприятий Повторная диагностика.
Новые рекомендации.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений:
о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи по тематическим блокам:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено в программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. С. 65-90
Познавательное развитие направлено на:
формирование целостной картины мира дошкольников, начиная с особенностей того региона, в котором они проживают, местом проживания детей, с конкретными памятниками, оставленными в этом регионе различными народами;
знакомство детей с историей Крыма;
формирование элементов экологического миропонимания, экологической воспитанности, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено в разделах «Природа Крыма» и «Люди Крыма и их культуры» Региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму. Крымский веночек. / Составители: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А. и др. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое издательство, 2004. С.14-20, 29-35
Коррекционная работа по познавательному развитию детей

Основные направления Формы работы
- Диагностика по познавательному развитию детей
- Обследование по познавательному развитию ( промежуточное);
- Мониторинг усвоения программы по познавательно речевому развитию Наблюдение деятельности.
Изучение развития детей
Непосредственно образовательная деятельность Планирование с учетом состояния развития каждого ребенка и уровня его подготовленности.
Дифференциация сложности заданий.
Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.
Психолого-педагогический контроль Наблюдение деятельности детей.
Анализ комплексных мероприятий Повторная диагностика.
Новые рекомендации.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи по тематическим блокам:
Развитие речи.
Создание речевого развивающего пространства. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Подготовка к обучению чтению (старший дошкольный возраст).
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного чтения.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено в программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. С.91-101
Речевое развитие направлено на знакомство детей с «языком соседа», исходя из национального состава конкретной группы дошкольников. Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» (подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа») Региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму. Крымский веночек. / Составители: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А. и др. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое издательство, 2004. С.28-29
Коррекционная работа по речевому развитию детей
Основные направления Формы работы
Диагностика по речевому развитию детей Наблюдение за речью детей в деятельности.
Изучение речевого развития детей
Непосредственно образовательная деятельность Планирование с учетом состояния развития каждого ребенка и уровня его подготовленности.
Дифференциация сложности заданий.
Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.
Психолого-педагогический контроль Наблюдение деятельности.
Анализ комплексных мероприятий Повторная диагностика.
Новые рекомендации.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи по тематическим блокам:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено в программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. С.103-128
Художественно-эстетическое развитие направлено на:
развитие интереса к многообразию культур окружающего мира людей;
знакомство с устным народным творчеством людей, живущих в Крыму;
обогащение эмоционального мира детей восприятием музыкального наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
посильное участие в фольклорных праздниках.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму. Крымский веночек. / Составители: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А. и др. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое издательство, 2004. С.35-41.
Коррекционная работа по художественно-эстетическому развитию детей
Основные направления Формы работы
Диагностика по художественно-эстетическому развитию детей Наблюдение изодеятельности.
Изучение развития детей
Непосредственно образовательная деятельность Планирование с учетом состояния развития каждого ребенка и уровня его подготовленности.
Дифференциация сложности заданий.
Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.
Психолого-педагогический контроль Наблюдение деятельности детей.
Анализ комплексных мероприятий Повторная диагностика.
Новые рекомендации.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи по тематическим блокам:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено в программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. С. 129-135
Режим двигательной активности детей
Формы работы Виды занятий 6–7 лет
Физкультурные
занятия в помещении 2 раза
в неделю
30–35
на улице
1 раз
в неделю
30–35
Физкультурно-
оздоровительная работа в режиме дня утренняя гимнастика ежедневно
10–12
подвижные
и спортивные
игры и упражнения на прогулке ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
30–40
физкультминутки
(в середине статического занятия) 1–3 ежедневно
Активный
отдых физкультурный досуг
1 раз
в месяц
40
физкультурный праздник 2 раза в год
до 60 мин
день здоровья 1 раз
в квартал
Самостоятельная
двигательная
деятельность самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового оборудования ежедневно
самостоятельные подвижные и спортивные игры ежедневно
Коррекционная работа по физическому развитию детей

Основные направления Формы работы
Диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовки детей Выписка из медицинской карты, выданной участковым педиатром (в соответствии с медицинским осмотром «узкими» специалистами).
Анализ первичных навыков детей по основным видам движений.
Дифференцированная система закаливания Разнообразные формы и методы, а также их изменения в соответствии с временами года, возрастом.
Физкультурная непосредственно образовательная деятельность Планирование с учетом состояния здоровья каждого ребенка и уровня его подготовленности.
Дифференциация сложности движений и нагрузки.
Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.
Медико-педагогический контроль Наблюдение деятельности детей.
Хронометраж
Анализ комплексных мероприятий Повторная медицинская диагностика.
Новые рекомендации.
Описание форм, способов, методов, средств реализации рабочей программы
Название метода Определение метода Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.
В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП дошкольного образования.
Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности
Информационно-рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последователь-ности выполнения заданий:
начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций.
В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
Моделирование Процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели.
В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет ребенку в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание.
В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
Экспериментиро-ваниеДейственное изучение свойств предметов, преобразование их свойств, структуры, установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Методы воспитания:
Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие индивидуальному, типологическому и топологическому подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них рассматривают следующие методы:
стимулирующие познавательный интерес;
стимулирующие творческий характер деятельности;
направленные на создание соревновательных ситуаций;
учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик, перспективно- тематическое планирование
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Поэтому содержание Программы реализуется в приемлемых для ребенка раннего и дошкольного возраста видах деятельности:
Виды деятельности для детей дошкольного возраста
(6 – 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
ИнсценированиеВикторина
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра Ситуация общения в процессе режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешекСочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Дидактическая игра
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
ИнсценированиеВикторина Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра Игра
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
Во всех видах детской деятельности
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Занятия (конструирование и художественное конструирование)
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Проектная деятельность
Конструирование по образцу, по модели, п условиям, по образцу, по теме, по замыслу, . Конструирование по простейшим чертежам и схемам Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная конструктивная деятельность
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
ПопевкаРаспевкаДвигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Двигательная активность в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Направления: «Здоровье», «Физическая культура»
Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма. Растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявление волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата.
В связи с этим в подготовительной группе проявляется возможность реализации следующих задач:
Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
Закреплять умение в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);
Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;
Развивать творчество и инициативу, добиваться выразительного и вариативного выполнения движений;
Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;
Целенаправленно развивать ловкость движений.

Воспитание культурно – гигиенических навыков
Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.
Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятности одежды, прически: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.
Режимные процессы Содержание навыков Методические приемы
1 2 3
Первый квартал
Питание Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцем, придерживать сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке,
а лишь слегка поворачивая кисть. Беседа «Вспомним , как надо правильно кушать».
Чтение: Н.Литвинова «Королевство столовых приборов».
Одевание - раздевание Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно раскладывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться различными видами застежек. Беседа: «Каждой вещи – свое место». «Знакомство со своим телом»
Чтение: И.Бурсов «Галоши», С.Михалкова «Я сам».
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду», «Собери Диму в поход»
Умывание Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком. Чтение: И.Ищук «Мои ладошки»
Дидактическое упражнение «Расскажи малышам , как надо умываться»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом. Дидактическое упражнение: «Как надо заправлять кровать».
Второй квартал
Питание Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.
Беседа «Культура поведения во время еды»
1 2 3
Одевание - раздевание Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды.
Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды»
Умывание Совершенствовать умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув его на ладошках.
Беседа: « Знакомство с лицом»
Игра – драматизация по произведению А.Барто «Девочка – чумазая»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, мыть , протирать, чистить обувь.
Закреплять умение пришивать оторвавшие пуговицы.
Принимать участие в смене постельного белья: расстилать простыню, заправлять кровать.
Беседа «как заботиться о своей одежде»
Чтение: Д.Крупская «Чистота»
Третий квартал
Питание Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно.
Беседа «Культура еды – серьезное дело»
Одевание - раздевание Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь.
Чтение: М.Зощенко «Глупая история»
Д/И «Дочки – матери перед сном»
Умывание Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате.
Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.
Чтение : Е.Винокурова «Купание детей»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им совершенствовать умение зашивать распоровшуюся одежду по шву.
Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, заправлять кровать.
Беседа «Чистота – залог здоровья».
Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу».
Продуктивная деятельность: шитье кукольного белья
1 2 3
Четвертый квартал
Одевание - раздевание Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать товарищам застегнуть пуговку, расправить воротник и т.п. Чтение : Я.Акима «Неумейка»,
С.Михалкова «Все сам»
Умывание Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела Чтение Т.Кожомбердиева «Все равно»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки.
Полностью заправлять кровать после сна. Принимать
Участие в смене постельного белья. Продуктивная деятельность : починка кукольного белья
Питание Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды, держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол Чтение: О. Григорьев «Варенье». Сюжетно-ролевая игра «Кафе»
Д/И «Чистка картофеля»
Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол)
Основные движения в игре Название игр
Игры с бегом «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки» (русские игры) «Серый волк»(татарская), «Займи место» (татарская), «Лисички и курочки» (татарская)
Игры с прыжками «Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву»(русские игры)
«Спутанные кони» (татарская), Пастух (армянская)
Игры с метанием и ловлей «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом», (русские игры), «Кто дальше бросит» (татарская), «Мяч по кругу» (татарская)
«Семь камней» (армянская), «Земля, вода, огонь, воздух» (армянск)
Игры с подлезанием и лазанием
«Перелет птиц», «»Ловля обезьян»(русские игры), «Мак» (украинская), «Со спины лошадки» (азербайджанская)
Игры - эстафеты « Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину»(русские) «Чья шеренга победи» (азербайджанская)
Перспективное планирование НОД по разделу «ЗДОРОВЬЕ»
СЕНТЯБРЬ
Тема «Спорт – залог здоровья»
Цели Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни. Показать важность и пользу занятий спортом для здоровья. Формировать потребность в движении, стойкую привычку к спорту, занятиям физической культурой.
Оборудование Иллюстрации, отражающие различные виды спорта, рисунки с изображением детей, занимающихся различными видами спорта, на которых отсутствуют необходимые предметы; демонстрационные карточки с изображением этих предметов.
Методические приемы Игровая ситуация, д/и «Угадай вид спорта»
Рассматривание альбома или иллюстраций с разными видами спорта.
Физкультминутка на тематическом материале
Дидактическое упражнение «Шифровки» ( выкладывание из счетных палочек изображение любого вида спорта)
Педагог предлагает ответить на вопрос: «Чем же полезны занятия спортом для здоровья?»
Литература «Игры и развлечения детей на воздухе» Т.И. Осокина
Рекомендации родителям Папка-передвижка, посвященная физическому развитию детей в детском саду.
ОКТЯБРЬ
Тема «Солнце, воздух и вода»
Цели Обучить детей правилам приема воздушных, солнечных и водных ванн, сформировать представление о закаливании детей к холоду и теплу, познакомить с правилами и способами закаливания, обучить элементам пальцевого точечного массажа.
Методические приемы Проведение дней здоровья ,
Беседа «Знакомство со своим телом»,
психогимнастика, дыхательные упражнения
Литература Иллюстрации на заданную тему. «Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста» Л.МухоморинаРекомендации родителям Оформить папку- передвижку « Точечный массаж»

НОЯБРЬ
Тема: «Здоровые зубы»
Цели Дать некоторые представления о строении и значении зубов; формировать представления детей о значении здоровых зубов для здоровья организма.
Оборудование Зеркало, четверть разрезанной вдоль моркови, зубная щетка, прозрачный стакан с водой, бабушка -Зубная щетка, игрушка-Зубик;; прозрачный пакет с конфетами.
Методические приемы Рассказ, беседа
Самообследование, эксперимент, практическая деятельность
Игровая ситуация. Б-З. выясняет чистят ли дети зубы, как регулярно они это делают?
Появление больного зубика, беседа с ним, о причинах его заболевания
Физкультминутка. Игра-тренинг.
Логические заключения.
Литература «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Белая, «Экологические занятия с детьми» Т.Бондаренко, «Конспекты занятий по этическому воспитанию» Л.МухоморинаРекомендации родителям Папка-раскладушка: «Правильно ли вы чистите зубы?»;
«Как сохранить здоровые зубы без лекарств»

ДЕКАБРЬ
Тема: «Как устроен Я»
Цели Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя.
Оборудование Силуэт человека; изображения девочки и мальчика (на каждого ребенка); фотографии детей разного возраста и членов их семей; фломастеры, цветные карандаши.
Методические приемы 1.Просмотр альбома с фотографиями.
2. Беседа на тему «Чего я стесняюсь», «Половые отличия»
3.Физкультминутка. Ведущий, в быстром темпе называет разные части тела и лица, дети показывают на себе.
4.Дидактическое упражнение «Создай свой портрет» ,
«Я приятный и неприятный»
Литература «Папа, мама, я»; А.И.Иванова
Рекомендации родителям Беседовать с детьми о строении и функционировании человеческого тела.
ЯНВАРЬ
Тема: «Витамины, полезные продукты и здоровый организм»
Цели Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека; объяснить их значение для здоровья человека. Помочь понять, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Оборудование Карточки с буквами А, В, С, Д;
Цветные иллюстрации или картинки с изображением продуктов питания;
Силуэтное изображение тела человека со схемой воздействия витаминов на различные части организма.
Методические приемы Беседа «Любимые блюда моей семьи»
Рассмотреть схему «В каких продуктах больше всего витаминов»
Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям разложить продукты к соответствующему витамину.
Работа со схемой «Влияние витаминов на организм человека»
А – важен для зрения.
В - способствует хорошей работе сердца.
Д – делает наши руки и ноги крепкими.
С – укрепляет весь организм, делает человека более здоровым.
Литература «Формирование основ безопасности у дошкольников» К. Белая
Рекомендации родителям Консультация «Полезная пища»; Оформить в уголке картотеку блюд: «Оптимальное меню растущего организма»
ФЕВРАЛЬ
Тема: «Что такое личная гигиена»
Цели Уточнить и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур. Закрепить представление о правилах личной гигиены мальчика и девочки.
Оборудование Иллюстративный материал, отражающий необходимость выполнения гигиенических процедур.
Методические приемы Чтение стихотворения «Девочка чумазая» А.Л.Барто Беседа «Я – мальчик , я – девочка»Беседа по содержанию произведения. Подвести детей к пониманию значения и необходимости гигиенических процедур.
Физкультминутка.
Дидактическое упражнение «Микроскоп»
Попросить детей ответить на вопрос, для чего нужно соблюдать правила гигиены.
Литература «Конспекты занятий по этическому воспитанию» Л.Мухоморина.
Рекомендации родителям Систематически контролировать. Вести разъяснительные беседы о правилах личной гигиены.
МАРТ
Тема: «Что надо знать о насморке, профилактика»
Цели Сформировать представления о насморке; разобрать причины заболевания; обучить предупреждению заболевания; обучить отвлекающим процедурам и гигиеническим мероприятиям.
Оборудование Предметы для сюжетно-ролевой игры, кукла.
Методические приемы Беседа: «Я простуды не боюсь»; Занятие – практикум «Вылечим насморк у куклы»; Дид. игра: «Чего боится насморк»
Литература «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.БелаяРекомендации родителям Вести разъяснительные беседы о профилактике, выполнять практические рекомендации с детьми в домашних условиях.
АПРЕЛЬ
Тема: «Режим дня»
Цели Рассказать о режиме дня и пользе его соблюдения.
Оборудование Схема режима дня дошкольника; иллюстративный материал, отражающий правильный и неправильный режим дня.
Методические приемы Беседа о том, что человеческий организм старается соблюдать свое внутреннее расписание, и очень важно этот порядок не нарушать.
Физкультминутка. Игра-тренинг. Воспитатель называет какой-либо режимный момент или часть суток, а дети изображают, что они в это время делают.
Дидактическое упражнение «Составь себе режим дня на выходной день». Дети раскладывают на столе цифровую цепочку; цифры обозначают соответствующую картинку, изображающую мальчика в разных режимных моментах.
Литература «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.БелаяРекомендации родителям Соблюдать формулу здоровья: сон-движение-отдых- питание.
МАЙ
Тема: «Прогулка для здоровья»
Цели Формировать у детей представления о значении для здоровья человека места прогулки, организации двигательной подвижности во время прогулки, теплового режима.
Оборудование Одежда для разных сезонов времени года.
Методические приемы
Беседа: «Одежда для мальчика, одежда для девочки»
Дидактическая игра: «Давайте оденемся на прогулку…»
Литература «Конспекты занятий по этическому воспитанию» Л.МухоморинаРекомендации родителям .Предложить картотеку подвижных игр для детей. Рекомендации по организации отдыха детей на природе.
«Физическая культура»
Комплекс психолого-педагогической, оздоровительной и профилактической работы составляющий области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» И «Физическая культура» определяет общую направленность процессов освоения и реализации программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека.
Основные задачи:
Развитие физических качеств;
Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Физическая культура
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности
Программное содержание Источник литературы
Сентябрь 1 - 12
Упражнять детей в беге колонной по одному , в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча
Пензулаева Л.И
Стр 10 - 20
Октябрь 13 – 24
Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задание в прыжках
Пензулаева Л.И
Стр 20 -29
Ноябрь 25 -36
Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу Пензулаева Л.И
Стр 29 - 40
Декабрь 1- 12
Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по – медвежьи»; повторить упражнение в прыжках
Пензулаева Л.И
Стр 40 -47
Январь 13 -24
Повторить ходьбу и бег по кругу; ходьбу и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражнения на равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры, прыжки на двух ногах через прерятствиеПензулаева Л.И
Стр 49 -58
Февраль 25 – 36
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола Пензулаева Л.И
Стр 59 - 70
Март 1 – 12
Упражнять детей в ходьбе между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках; Пензулаева Л.И
Стр 72 -80
Апрель 13 – 24
Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу Пензулаева Л.И
Стр 81-88
Май 25 -36
Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча об стенку Пензулаева Л.И
Стр 88 -96
2.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В старшем дошкольном возрасте продолжаем расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей:
Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
Дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Побуждаем детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.
Дошкольники подготовительной группы осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.
Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой.
Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляций своих действии, взаимоотношений с окружающими.
Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений
развитие игровой деятельности детей;
*приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
*формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.
Уровни усвоения программы
Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативное. Хоть он и имеет представления об отдельных правилах поведения, привычки самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.
Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторений, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный контроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.
Высокий. Поведение и общение у ребенка устойчивое. Ребенок хорошо ориентируется в культуре поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действия, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом и узнать новое.
«ТРУД»
Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, старание быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке, уход за растениями и животными).
Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).
Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.
Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.
Цели: формирование положительного отношения к труду:
*развитие трудовой деятельности;
*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формы организации трудовой деятельности Содержание и объем трудовых умений Методические
приемы
В помещении На участке 1 2 3 4
Поручения Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках , в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми.
Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Пришивать оторвавшиеся пуговицы. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту.
Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку.
Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда.
Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек. Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указания, наблюдение за работой детей.
Опытно-исследовательская деятельносьт6 постройка из сухого и мокрого песка, лепка из снега в морозную погоду и при оттепели.
Беседы: «Почему важно чтобы в группе был порядок», «как зимуют деревья и кусты». Чтение: К.Мелихин «Светлая мечта».
Дидактические игры и упражнения: «У нас порядок», «Все по своим местам», «Поучимся выполнять поручения» (вне группы)
Формы организации трудовой деятельности Содержание и объем трудовых навыков Методические приемы
Дежурство Сентябрь.
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож –справа от тарелки, вилку- слева; полностью убирать со стола после еды.
Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материал для лепки, рисования и аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.
Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указание.
Октябрь.
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки в совок.
Учить раскладывать материал для занятия по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указание
Ноябрь.
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь природы.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать крошки, убирать со стола обрезки бумаги после занятия по аппликации.
Показ, объяснение, напоминание.
Беседы: «Организация дежурства по уголку природы»,»Погода осенью»(по содержанию календаря погоды на сезон)
Декабрь.
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и убирать со столов.
Доставать из шкафа необходимые для занятия материалы, располагать на специальном столе, помогать товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятия изобразительной деятельностью.
Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики для еды.
Показ, объяснение, указания, показ приемов посадки, посева.
Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»
Январь.
Следить за готовностью рабочих мест к занятию, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий.
Участвовать в подготовке пособии для музыкальных занятий.
Учить высевать зерно на зеленый корм. Посадка бобовых растении для наблюдения.
Уточнение, напоминание, указание, показ приемов посадки и посева.
Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»
Февраль.
Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий.
Высаживать лук для еды.
Указания, напоминание, пояснение.
Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря погоды на сезон).
Март.
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятия по математике, убирать его после занятия в шкаф. По заданию педагога тонировать бумагу для занятия по рисованию.
Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду.
Объяснение, пояснение, указание, прием показа тонирования бумаги.
Апрель.
Полная подготовка материала к занятию по изобразительной деятельности, математике.
Уход за посевами, черенкование комнатных растении.
Указания, пояснение, напоминание.
Май.
Высадка растений в грунт, уход за ними.
Подготовка календаря природы для итоговой беседы о весне.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы, столовой.
Беседа «Погода весной» (по содержанию календаря природы)
Коллективный труд Совместный:
Протирание строительного материала; стирка кукольного белья, наведение порядка в шкафчиках, протирание стульев в группе, мытье игрушек, протирание шкафа для полотенец, ремонт книг, изготовление украшении для участка и группы. Уборка участка: подметание, сбор мусора, листвы, полив участка, песка, уборка на веранде, мытье игрушек, перелопачивание песка.
Уборка участка от снега, сгребание снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Объяснение, пояснение, указание, помощь при распределении труда.
Беседа о необходимости труда для общей пользы.
3. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простейших арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.
Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т.д.
Программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т.д.
Отношение равенства и неравенства дети обозначают знакам, увеличение или уменьшение числа , знаками =,- (прибавить , вычесть).
Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.
В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только считывание) является ведущей практической деятельностью.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
*сенсорное развитие;
*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
*формирование элементарных математических представлений;
*формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Формирование элементарных математических представлений и конструирование
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности
Программное содержание Источник литературы
сентябрь 1. Напомнить детям способы получения чисел первого пятка; упражнять в счете и отсчете предметов и в порядковом счете в пределах 5; конструирование «качели»
2. Закрепить у детей представление об образовании чисел 6 и7; упражнять в сравнении двух предметов, отличающихся по длине и ширине, по высоте и толщине Метлина Л.С
Стр 136, 137
Октябрь 1. Закрепить знания об образовании чисел 6, 7 и 8, упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 10;
3. Закрепить представление детей о том, что число предметов не зависит от их размеров; конструирование оригами «лисичка»
5. Учить детей определять местоположение предметов по отношению к плоскости листа; Метлина Л.С
Стр 138- 145
Ноябрь 1.Раскрыть значение порядковых числительных и закрепить навыки порядкового счета в пределах 10;
Конструирование оригами «кошечка»
3. Закрепить представление о количественном составе из единиц чисел от 2 до5нструирование оригами «медвежонок»
5. Познакомить детей с количественным составом из единиц чисел 8 и 9 конструирование оригами «черепаха»
7. Познакомить детей с составом числа 10 из единиц;
Конструирование «тюльпан» Метлина Л.С
Стр 146 -155
декабрь 1.Продолжать развивать у детей представление о независимости числа предметов от их размеров и площади;
Конструирование из счетных палочек «дом»
3. Дать представление о том, что при уменьшении любого числа на единицу получается предыдущее число; конструирование из счетных палочек «грузовик»
5. Упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах конструирование из счетных палочек «очки»
7. Закрепить у детей представление о последовательности чисел в пределах 10; конструирование оригами «снежинки» Метлина Л.С
Стр 156 - 166
Январь 1. Уточнить представление о том, что у квадрата 4 стороны
Конструирование из счетных палочек «сани»
3. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги, конструирование из счетных палочек «звездочка» Метлина Л.С
Стр 167 - 170
Февраль 1. Закрепить представление о прямой и обратной последовательности чисел в пределах 10, конструирование оригами «лодочка»
3. Учить называть предыдущее и последующее число конструирование оригами «самолет»
5. Закрепить знание последовательности чисел;конструирование из счетных палочек «самолет»
7. Уточнить представление об овале;конструирование из счетных палочек «ракета» Метлина Л.С
Стр 171- 180
Март 1.Продолжать учить детей делить на 2 и 4 равные части;конструирование из геометрических фигур «веселый человечек»
3.Закрепить представление о прямой и обратной последовательности чисел до 10; конструирование из геометрических фигур «замок»
5. Познакомить детей с приемами измерения жидких тел; конструирование из счетных палочек «корова»
7. Упражнять детей в измерении высоты предметов , конструирование из геометрических фигур Метлина Л.С
Стр 181 - 190
Апрель 1. Упражнять в сравнении чисел;конструирование из счетных палочек «пароход»
3. Учить разлагать числа 3 и 4 на 2 меньших числа; конструирование из счетных палочек «ракета»
5. Закреплять умение разлагать числа 3, 4, 5 на два меньших числа;конструирование из счетных палочек «танк»
7. Учить составлять детей арифметические задачи; Метлина Л.С
Стр 191 - 199
Май 1 Закрепить представление о структуре задачи; конструирование из геометрических фигур по замыслу
3. Учить детей составлять задачи на сложение и вычитание; конструирование из геометрических фигур
5. Упражнять детей в составлении задач по картинкам; конструирование из счетных палочек по представлению
7. Учить детей самостоятельно придумывать тему и содержание задачи по числовым данным; конструирование из счетных палочек «цифры» Метлина Л.С
Стр 201 - 209
Уровни усвоения программы.
Низкий Ребенок выделяет свойства предметов (двух – трех), определяет наличие /отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет.
Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений.
В играх пользуются образцами, инициативы и творчества не проявляют.
Средний Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.
Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах.
Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.
Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.
Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначения
Ознакомление с природой
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности Программное содержание Источник литературы
Сентябрь 1.Диагностический
2. период, обследование
3. детей
4 Беседа об осени
Повторение пройденного материала
Учить устанавливать связи между продолж. дня и состоянием растений Бондаренко Т.М.
Стр 341
Октябрь 1. Беседа об овощах
2. Беседа о труде людей осенью
3. Маленькие друзья человека
4. Что мы знаем о птицах Уточнить представление о многообразии овощей
Систематизировать знания о труде людей осенью
Уточнить представление детей о внешнем виде, образе жизни, значении в природе насекомых
Уточнить представление детей о перелетных птицах Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет»
Стр 42, 50,52, 38, 64
Сакирдонова Т. И «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму»
Стр 28
Бондаренко
стр 390, 311
Аджи А.В
стр 69. 94

Ноябрь 1. Грибное царство
2. Беседа о домашних животных
3.Волк и лиса – лесные хищники
4. Что растет и кто живет в Крымском лесу
Познакомить детей с грибами
Учить устанавливать существенные признаки для обобщения
Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка
Уточнить представления о крымском лесе как сообществе
Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр 38, 72, 104
Бондаренко Т.М.
Стр 350
Сакирдонова Т. И
Стр 23
Декабрь 1. Беседа о том, кто как зимует
2. Что такое природа? Живая и неживая природа
3. Воздух и его роль в жизни человека
4. Красная книга – сигнал опасности
Расширять и углублять предсавление о зимовке зверей
Научить отличать природные объекты от искусственных
Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами
Дать детям представление о том, что люди плохо зная природу , погубили много растений и животных Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр 59, 79, 47, 81
Бондаренко Т.М.
Стр 393
Январь 1.Сравнение диких и домашних животных
2. Рассказ об экологических пирамидах
4. Дуб и сосна Упражнять умственные способности детей
Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса
Дать детям представление о взаимосвязи живых организмов Бондаренко Т.М.
Стр 363, 368, 348
Февраль 1. Крымский лес – многоэтажный дом
2. Двугорбый верблюд пустыни
3. Знакомство с комнатными растениями
4. Растительный и животный мир моря Уточнить и расширить представление о лесе как многоярусном доме
Углубить представление детей о многообразии живых существ
Уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях
Продолжать знакомить детей с растительным и животным миром моря
Бондаренко Т.М.
Стр 370
Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр98,
Сакирдонова Т. И
Стр 36, 32
Март 1. Круговорот воды в природе
2. Свойства воды
3.Рассказ о лягушке
4. Что мы знаем о птицах
Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни
Познакомить детей с некоторыми свойствами воды
Изменить у детей традиционно неприязненное отношение к лягушкам
Уточнить представление детей о перелетных птицах Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр36, 73
Бондаренко Т.М.
Стр 378, 380, 365
Аджи А.В стр 137 69. 94
Апрель 1. Весенний уход за комнатными растениями
2. Солнце – большая звезда
3. Растительный и животный мир моря
4. Планета Земля в опасности Учить детей по внешним особенностям растений определять их нормальное или болезненное состояние
Дать представление о Солнце как о звезде и о планетах солнечной системы
Обобщить и закрепить знания детей о море
Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар Бондаренко Т.М.
Стр 388, 402, 313
Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр 108, 62
Сакирдонова Т. И
Стр 32
Май 1. Знакомство со свойствами воздуха
2. Крымские первоцветы
3. Животные крымской степи
4. Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека
Учить детей различать и правильно называть первые весенние крымские цветы
Установить характерные особенности во внешнем виде животного, в движениях
Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях Бондаренко Т.М.
Стр 397, 321
Сакирдонова Т. И
Стр 26, 38

Ознакомление с окружающим
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности Программное содержание Источник литературы
Сентябрь 1. Диагностический
2. период, обследование
3. детей
4. Осень Повторение пройденного материала
Уточнить знания детей о сезонных изменениях
Аджи А.В
Стр 38,41
Октябрь 1.2. О правильном питании и пользе витаминов
3. Опасные насекомые
4. Перелетные птицы
Дать представление о разнообразном питании
Дать детям представление о том, что природа таит в себе много опасного
Познакомить детей с перелетными птицами
Белая К.Ю
Стр 35, 49
Аджи А.В
Стр 205, 207
Аджи А.В
Стр 69, 70
Ноябрь 1. «Не все грибы съедобны»
2. Правила поведения при общении с животными
3. Животные крымской степи
4. Свойства тканей
Уточнить знания детей о грибах, их разнообразии
Дать детям знания о безопасном общении с животным
Познакомить с местом обитания
Ознакомление со свойствами тканей
Белая К.Ю
Стр 52, 56
Сакирдонова Т. И
Стр 38
Гербова В.В
Стр 114
Декабрь 1. Зимующие птицы
2. Дело мастера боится
3. Свойства стекла
4. Семейный праздник «Новый год» Продолжать знакомить детей с жизнью зимующих птиц
Представление о труде плотника
Продолжать знакомство детей с материалами
Продолжать развивать интерес к новогодним праздникам Ажди А.В
Стр 145, 147
Мухоморина Л.Г
Стр 48
Гербова В.В
Стр 75
Мухоморина Л.Г
Стр 69, 73
Январь 1. О правилах поведения в транспорте
2. Строительные профессии
3. Беседа о хлебе
Воспитание навыков безопасного поведения в транспорте
Уточнить представление детей о рабочем – строителе
Уточнить представления детей о том, какой путь проходит зерно
Белая К.Ю
Стр 45
Гербова В.В
Стр 43, 41, 48
Февраль 1. Помощники человека
2. Явления природы
3. Комнатные растения
4. Черепаха
Продолжать знакомить детей с приборами, инструментами
Продолжать знакомить детей с явлениями природы
Дать детям представление о разнообразии комнатных растений
Углублять и расширять представление о черепахе
Аджи А. В
стр 218, 199
Бондаренко Т.М
Стр 98
Бондаренко Т.М
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр 93
Март 1. Приметы весны
2. Родина
3. Животные крымской степи
4. В стране девочек и мальчиков Уточнить названия весенних месяцев
Уточнить знания детей о стране, в которой они живут
Познакомить с местом обитания
Дать детям представление о самосознании
Аджи А. В
Стр 156, 164, 165, 64, 65
Сакирдонова
Стр 38
Мухоморина Л.Г
«Полоролевое воспитание»
Апрель 1. О нашем городе мы свой ведем рассказ
2.Космос
3. Лиса мышкует
4. О чем могут рассказать вещи, которые нас окружают Учить детей составлять интересные рассказы о достопримечательностях
Продолжать знакомить детей с интересными фактами
Возбуждать в детях желание побольше узнать о жизни диких животных
Уточнить и активизировать знания детей о материалах, из которых сделаны вещи Гербова В.В
Стр 119, 140
Аджи А.В
Стр 130, 131
Бондаренко Т.М
Стр 402
Май 1. Беседа о весне
2. День Победы
3. Семейный альбом
4. Я - человек
Уточнить название весенних месяцев
Обогатить знания детей о великом и светлом празднике
Воспитывать готовность доставлять радость близким людям
Развивать представление о том, что человек – часть природы Аджи А.В
Стр 156, 158
Мухоморина Л.Г
Стр 128, 94
Белая К.Ю
Стр 43
Гербова В.В
Стр 148
Бондаренко Т.М
Стр 361
4. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели: овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми.
*развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
*развитие всех компонентов устной речи детей;
*практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие речи и художественная литература
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности Программное содержание Источник литературы
Сентябрь 1. Диагностический 2. период, 3.обследование детей
4. Осень
Повторение пройденного материала
Учить отвечать на вопросы по содержанию текста Вальчук Е.В. «Развитие связной речи» Стр 20
Октябрь 1. Дидактическая игра «Овощи»
2. Пересказ рассказа Сухомлинского В. «Яблоко и рассвет»
3. Пересказ рассказ Н. Романова «Что узнал дождевой червяк»
4. Перелетные птицы
Учить детей узнавать овощи по описанию, различать на вкус
Совершенствовать умение пересказывать
Учить детей отвечать на вопросы по содержанию текста, пересказывать близко к тексту
Составлять предложения с
данными словами
Гербова В.В «Занятия по развитию речи»
стр 53
Гербова В.В «Развитие речи в детском саду»
стр 39,
хрестом. Стр 106
Ноябрь 1. Обобщающая беседа об осени
2. Домашние животные
3. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк»
4. Одежда по погоде
5. «Наши мамы»
Обобщить и систематизировать знания детей об осени
Учить называть детенышей домашних животных
Учить пересказывать литературный текст
Формировать представление о назначении одежды
Воспитывать чувство любви и уважения к маме, бабушке Бондаренко Т.М
стр 341
Вальчук Е.В.
Стр , 74, 27,
Ушакова О.С
Стр193
Мухоморина Л.Г
Стр 86, 105
Декабрь 1. Пересказ сказки Даля В. «Старик – годовик»
2. Беседа по произведению С.Маршака «Откуда стол пришел»
3. Составление описательного рассказа о предметах посуды
4. Новый год Совершенствовать диалогическую речь детей
Учить составлять рассказ по опорным вопросам воспитателя, совершенствовать диалогическую речь
Учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды
Участвовать в коллективном составлении рассказа Гербова В.В
Стр 65, 122
Хрестоматия
стр 210
Ушакова О.С
Стр 58
Вальчук Е.В
Стр 67
Январь 1.Транспорт
Орлов В.Н. «Моя машина»
2. Профессии
3. «Летний день – год кормит»
4. « О чем могут рассказать вещи, которые нас окружают»
Подбирать обобщающие слова для групп однородных предметов
Составлять предложения разных типов на заданную педагогом тему
Познакомить с трудом взрослых в зимнее время
Активизировать знания детей об инструментах Методические рекомендации к региональной программе «Крымский веночек»
Мухоморина Л.Г
Стр 93
Вальчук Е.В
Стр. 104, 119
Гербова стр 111
Февраль 1. « О чем могут рассказать вещи, которые нас окружают»
2. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам
3. Комнатные растения
4. Пересказ Третьяк Т. « Почему море Черное»
Активизировать знания детей об инструментах
Учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события
Учить составить рассказ об уходе и выращивании растений
Совершенствовать умение детей пересказывать произведение
Гербова В.В
Стр 140
Ушакова О.С
стр 188
Бондаренко Т.М
Стр 388
Приложение к программе «Крымский веночек»
Март 1. Весна
2. Моя Родина
3. Заучивание стихов о весне Маршака С.
4. Рассказ воспитателя о
К.И. Чуковском
Определять и называть признаки ранней весны
Выявлять идейное содержание произведения в ходе его коллективного обсуждения
Помочь усвоить содержание стихов о весне
Вызвать у детей интерес к произведениям
К.И. Чуковского Вальчук Е.В
Стр. 87, 122
Гербова В.В
стр 134, 39
Аджи А.В стр 176
Апрель 1. Рассказы детей о героических страницах города – героя
2. Интересные факты о космосе
3. Чтение детям произведения
Дядя Степа» С.Михалкова4. Чтение детям произведения
«Веревочка А.Барто Приобщать детей к героической истории г. Керчи
Воспитывать любознательность , желание познавать новое, интересное
Познакомить детей с новым произведением, полным доброты и юмора
Учить отвечать на вопросы воспитателя близко к тексту
Гербова В.В
Стр 115, 147
Май 1. Рассказ воспитателя о Дне Победы
2. Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг»
3. Рассказ воспитателя об А.С. Пушкине
4. Составление рассказа по картине «В школу»
Обогатить знания детей о великом и светлом празднике
Закрепить понимание специфика жанра рассказа
Рассказать детям о великом русском поэте
Учить составлять сюжетный рассказ по картине
Ушакова О.С
Стр 206, 135
Гербова В.В
Стр 148, 146
Подготовка к обучению грамоте
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности Программное содержание Сентябрь 1, 2 Слово
3, 4 Предложение
Подвести детей к пониманию слова как единицы речи
Дать детям представление о предложении как единице речи Затулина Г.Я
Стр 4, 6
7, 9
октябрь 1 Слово, предложение
2, 3, 4 Словесный состав предложения
Закреплять понятие «слово», «предложение», учить анализировать предложение по его словесному составу Затулина Г.Я
Стр 11, 13, 14, 16
Ноябрь 1 Части слова
2. Деление слов на части – слоги
3. Слоговое строение слова Дать представление детям о том, что слова делятся на части
Ввести термин слог
Учить делить слова на слоги с открытыми слогами Затулина Г.Я
Стр 20, 21, 23
Декабрь 1,2, 3, 4 Слоговое строение слова Продолжать учить детей делить на слоги 2-х трехсложные слова, анализировать последовательность слов в предложении Затулина Г.Я
Стр 25, 27, 28, 30
Январь 1, 2, 3, 4 Слоговой состав слова. Ударный слог Учить анализу слов по схемам, находить слово по заданному количеству слогов
Познакомить с ударным слогом Затулина Г.Я
Стр 32, 33, 35, 36
Февраль 1Слоговой и звуковой состав слов
2, 3, 4 Звуковой анализ слов Учить детей выделять в слове определенный звук, находить его местоположение
Подведение к звуковому анализу слов Затулина Г.Я
Стр 38, 41, 43,45
Март 1, 2, 3, Звуковой анализ слов Продолжать учить детей действиям звукового анализа слов, развивать фонематический слух Затулина Г.Я
Стр 47, 49, 51
Апрель 1, 2, 3, 4 Звуковой анализ слов Совершенствовать действия слогового и звукового анализа слов Учить вычленять звуки в любом месте слова Затулина Г.Я
Стр 52, 54
Май 1, 2, 3, 4 Слоговой и звуковой анализ слов Совершенствовать умения и навыки слогового и звукового анализа слов Учить вычленять звуки в любом месте слова Затулина Г.Я
Стр 52, 54
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности
*развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, воображения, творческих способностей;
*развитие детского творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др., удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Изобразительная деятельность: Рисование
Перспективное планирование
Месяц Тема образовательной деятельности Программное содержание Источник литературы
Сентябрь 1, 2, 3 недели диагностического обследования детей
Декоративное рисование «Завиток»
Золотая осень
Повторение пройденного материала
Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой с завитками
Учить отражать в рисунке впечатления о золотой осени, передавать колорит

Комарова Т.С
Стр 45
Комарова Т.С
Стр 36
Октябрь
Праздник урожая
Фрукты в вазе
Бабочка
Уточки в пруду Закреплять умение удачно располагать изображение на листе
Учить детей передавать форму фруктов, их окраску
Учить передавать строение насекомого , окраску
Закреплять умение соблюдать пропорции тела птицы в рисунке Комарова Т.С
Стр 48
Комарова Т.С
Стр 59
Ноябрь «Ветка рябины»
Рисование декоративно – сюжетной композиции Кони пасутся
Медведь
Кукла в национальном костюме Формировать умение передавать форму частей, строение ветки и листьев, цвет
Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения
Учить располагать изображение в середине листа, передавать пропорц.
Закреплять умение рисовать фигуру человека
Комарова Т.С
Стр 40
Комарова Т.С
Стр 69
Комарова Т.С
Стр 35
Декабрь Зимний пейзаж
Мебель
Пир на весь мир (декоративная посуда)
Новый год, зима Закреплять приемы работы красками
Учить передавать пропорции мебели
Продолжать знакомство с гжельской росписью
Учить перадавать впечатления от новогодних утренников, праздников Комарова Т.С
Стр64
Комарова Т.С
Стр 78
Январь Самолет
Строитель
Зима
Учить передавать в рисунке пропорции транспорта
Учить передавать в рисунке форму построек, позу человека
Закреплять приемы работы с красками, умение красиво располагать изображение на листе Комарова Т.С
Стр. 78
Февраль Инструменты
Зебра
Комнатное растение
Рыбки играют, рыбки сверкают
Учить передавать в рисунке характерные черты инструментов
Учить рисовать простым карандашом пропорции животного
Учить передавать характерные особенности растения
Человека
Самостоятельное и творческое отражение представлений о природе
Комарова Т.С
Стр 40
Март Декоративное рисование «Букет цветов»
С чего начинается Родина?
Рисование героев произведений
С.Я. Маршака
Рисование по сказкам К.И.ЧуковскогоУчить детей создавать композицию в определен. цветовой гамме
Создание условий для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как своей Родины
Учить задумывать содержание своей картины
Развивать творчество, воображение Комарова Т.С
Стр 68
Комарова Т.С
Стр 100
Апрель Мой любимый город
День и ночь
Рисование героев произведений
С.В. Михалкова
Рисование героев произведений А.Л.БартоУчить рисовать простым карандашом контуры построек зданий города
Ознакомление с явлениями контраста в искусстве
Учить задумывать содержание своей картины
Развивать творчество, воображение
Комарова Т.С
Май Разноцветная страна
Цветущий сад
Сказка о царе СалтанеШкола Закреплять умение подбирать материал для рисования
Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов
Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина
Учить задумывать содержание своей картины Комарова Т.С
Стр 94
Комарова Т.С
Стр 96, 63
Изобразительная деятельность: Лепка, аппликация
Перспективное планирование
месяц Тема образовательной деятельности Программное содержание Источник литературы
Сентябрь 1, 2, 3 недели диагностический период
«Осенний ковер»
Повторение пройденного материала
Упражнять в вырезании простых предметов из бумаги
Комарова Т.С
Стр 37
Октябрь Овощи
Ваза с фруктами
Божая коровка
Летят перелетные птицы
Закреплять умение передавать форму, пропорции знакомых предметов в лепке
Закреплять умение вырезать форму из бумаги
Учить детей вырезать симметричные предметы
Создание сюжета по мотивам сказки М. Гаршина (лепка) Комарова Т.С
Стр 41
Ноябрь Корзина с грибами
Поросенок
Хомячок
Шляпы и короны
Цветы в вазе
Упражнять детей в передаче формы разных грибов (лепка)
Учить лепить из целого куска пластилина
Учить детей вырезать силуэты животного
Конструирование головных уборов
Учить передавать относительную величину час
Учить передавать в аппликации характерные особенности цветов Комарова Т.С
Стр 34
Комарова Т.С
Стр 43
Декабрь Дед Мороз
Мебель
Чайная посуда
Новогодняя открытка Учить соединять различные цвета пластилина
Учить вырезать симметричные формы
Учить лепить коническую форму чашки
Учить детей передавать праздничное настроение Комарова Т.С
Стр 65
Комарова Т.С
Стр 58
Январь Вертолет
Детский сад мы строим сами…
Лепка фигуры человека в движении
Учить верно делить большой кусок пластилина
Планирование работы, осуществление творческого замысла
Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека
Комарова Т.С
Стр 43
Февраль Инструменты
Звери в зоопарке
Комнатное растение
Лягушонок и водяная лилия Учить вырезать форму предметов верно
Закреплять умение лепить из целого куска пластилина
Учить составлять из деталей целое, вырезать аккуратно
Составление сюжетных композиций ( лепка ) Комарова Т.С.
Стр 67
Март Поздравительная открытка для мамы
Глобус
По горам, по долам ….
Дерево жизни
Радужный хоровод
Декоративная лепка
Аппликация по произведениям А. БартоУчить осуществлять замысел в аппликации
Учить верно изображать форму материков (лепка)
Представление в работе своих впечатлений (аппликация)
Совершенствование техники рельефной лепки
Учить составлять из деталей аппликации изображение человека
Создание цветочных композиций пластическими средствами
Закреплять умение вырезать знакомые формы Комарова Т.С
Стр 43
Комарова Т.С
Стр 86
Апрель Мой любимый город
В далеком космосе
Декоративная лепка
Аппликация по произведениям А. БартоКоллективная аппликация
Создание рельефной картины (лепка)
Создание цветочных композиций пластическими средствами
Закреплять умение вырезать знакомые формы Комарова Т.С
Стр 90
Май Вечный огонь
Каркуша«Золотая рыбка» по произведению
А.С. Пушкина
«Скоро в школу» Учить воплощать замысел в аппликации
Составление сюжетных композиций (аппликация
Совершенствование техники лепки из целого куска пластилина
Учить составлять из деталей аппликации сюжетную картинку о школе Комарова Т.С
Стр 49


«МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Задачи:
*Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус;
*Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
*Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
*Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развития навыков движения под музыку;
*Обучать игре на детских музыкальных инструментах;
*Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Уровни усвоения программы.
Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также художественных образов, сопереживает им. Виды, жанры и средства выразительности изобразительного искусства не выделяет. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчества не проявляет.
Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира. Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Имеет представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой манеры некоторых из них. Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми. Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.
Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним. Видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, сопереживает им. Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности; рассказывает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда.
Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации рабочей учебной программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия педагога с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов, специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость работы группы для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равную ответственность родителей и педагогов.
Формы взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.
Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого
Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический совет с участием родителей Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Родительская конференция Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Общие родительские собрания Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые родительские собрания Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Вечера вопросов и ответов Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский тренинг Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями
День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Эпизодические посещения Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, НОД, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
Исследовательско- проектные, ролевые, имитационные и деловые игры В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, концерты, соревнования Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Еженедельные записки Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные записки Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в МБДОУ записки выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-ознакомительные Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись МБДОУ», фотовыставки, информационные проспекты, видеофильмы, рекламные буклеты для родителей
Информационно-просветительские Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Основные направления и формы взаимодействия с семьей так же отражены в программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. С. 143-150.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
Содержание развивающей предметно-пространственной среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы
В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
Проектная деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
К сторонам (сферам) детской инициативы относятся следующие:
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (художественная) (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
познавательная инициатива (любознательность) (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения)
Творческая инициатив 3 уровень (6-7 лет)
Имеет разнообразные игровые замыслы;
активно создает предметную обстановку "под замысел";
комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет;
может при этом осознанно использовать смену ролей;
замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;
использует развернутое словесное комментирование игры через события
и пространство (что и где происходит с персонажами);
частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие 3 уровень (6-7 лет)
Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).
Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.
Коммуникативная инициатива 3 уровень (6-7 лет)
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий ("Давайте так играть... "), использует простой договор ("Я буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.
Познавательная инициатива 3 уровень (6-7 лет)
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).
Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.
Преемственность в работе подготовительной логопедической группы и СОШ № 4 им. А.С. Пушкина .
Основными задачами сотрудничества подготовительной группы и школы являются:
Становление социальной позиции будущих школьников, выработка стиля взаимодействия детей и взрослых, постепенная адаптация детей к школьной жизни.
Установление связей, взаимодействие группы и начальной школы, знакомство с формами и методами обучения, обеспечение преемственности в содержании процесса обучения и методике преподавания
Становление правильной позиции родителей будущих первоклассников, активизация их воспитательных умений, помощь в разрешении проблем по подготовке детей к школе.
Формы сотрудничества подготовительной логопедической группы и школы
Круглые столы педагогов , учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности.
Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).
Встречи родителей с будущими учителями.
Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.
Игровые тренинги и практикумы для родителей детей дошкольного возраста.
Результат преемственности:
обеспечение естественности перехода детей из детского сада в школу;
углубление интереса ребёнка к жизни в школе;
обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи,
помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в группе и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Модель выпускника ДОУ
К шести-семи годам при успешном овладении Программой ребенком достигается следующий уровень развития интегративных качеств:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
«Любознательный, активный»: интересуется новыми, неизвестными знаниями (мир предметов, вещей, отношений, собственный внутренний мир); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в случаях затруднений обращается к взрослому; принимает живое участие в образовательном процессе.
«Эмоционально отзывчивый»: откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»: поведение приобретает произвольный характер; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»: применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе»: имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве, о мире.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: умеет работать по правилу и по образцу; слушать взрослого и выполнять его инструкции.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (умения и навыки, обретенные ребенком в период освоения образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям «здоровье», « физическая культура», «социализация», «коммуникация», «труд», «безопасность», «познание», «чтение художественной литературы», « художественное творчество», «музыка».
2.7 Содержание коррекционной работы в группах для детей с нарушениями речи (логопедических)
Основной целью коррекционной работы в логопедических группах, является оказание своевременной коррекционной помощи в преодолении трудностей при формировании всех компонентов речи.

Основные задачи:
обследование всех детей МДОУ
раннее выявление детей с нарушениями речи;
коррекция дефектов звуковой стороны речи;
формирование всех сторон (компонентов) речи;
своевременное предупреждение нарушений письменной речи;
развитие невербальных психических функций
развитие эмоционально – волевой сферы;
направление нуждающихся в комплексном обследовании детей на территориальную психолого-медико- педагогическую комиссию
профилактика речевых нарушений
Организация коррекционной работы
Группа для детей с речевыми нарушениями работает на базе ДОУ комбинированного вида и комплектуется из воспитанников ДОУ, по результатам обследования учителем-логопедом или дошкольников из других близлежащих ДОУ, направленных ПМПК. Основанием для зачисления ребенка в логопедическую группу является выписка из заключения ПМПК и заявление родителя (законного представителя). В логопедические группы принимаются дошкольники, имеющие нарушения в формировании всех компонентов речи. При зачислении детей учитывается: характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. Принимаются дети, с диагнозами ОНР, ФФНР, алалия, дизартрия, заикание, в возрасте 4-5 лет (средняя логопедическая группа) и 5-6 лет (старшая логопедическая группа). Срок коррекционного обучения детей составляет от 1 до 3лет, в зависимости от успешности коррекционной работы и особенностей развития ребёнка.
В соответствии с нормами СанПиН 2.4.1.2660-10 пунктом 1.10 количество детей в группах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями составляет 6-10 человек.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Поэтому такие дети требуют систематически выстроенной коррекционной работы с индивидуальным подходом к каждому ребёнку.
Основной формой организации коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Для оптимизации коррекционной работы рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подгруппы до 5 человек. Занятия с детьми проводятся по расписанию, согласно с режимом дня. На каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу, учитель-логопед заполняет речевую карту и карту индивидуального развития, по которой выстраиваются этапы индивидуальной работы с каждым ребёнком.
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий составляет 10-15 минут, подгрупповых в средней группе 20-25 минут, в старшей группе, составляет 25-30 минут.
Индивидуальные занятия проводятся не менее 2 раз в неделю, а подгрупповые занятия 4 раза в неделю.
Учитель-логопед:
Несет ответственность за организацию своевременного выявления детей с первичной речевой патологией и комплектование групп.
Проводит обследование детей ДОУ;
Проводит раннее выявление детей со сложной патологией (с общим недоразвитием речи, с аномалиями строения и подвижности артикуляционного аппарата: дизартрией, ринолалией) и рекомендует их для направления в логопедическую группу;
Проводит регулярные занятия с детьми по коррекции дефектов нарушений всех компонентов речи;
Осуществляет связь с врачами детской поликлиники и специалистами ПМПК
Ведет разъяснительную работу среди воспитателей, родителей (законных представителей), выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической и коррекционной работы по преодолению дефектов речи;
Участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;
Повышает свою профессиональную квалификацию.
Программное и методическое обеспечение коррекционно-восстановительного процесса:
Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с
ФГОС ДО САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014г.
Требования единого речевого режима в учреждении и семье:
1. Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной, доступной, нельзя торопить с ответом, постоянно одобрять, поощрять правильную речь.     Благожелательное отношение к детям, страдающим нарушение речи. Создание благоприятной внешней среды, спокойный план, уважение, доверительное отношение.2. Постоянная стимуляция к речевому общению. Все работники Учреждения и родители обязаны постоянно требовать от детей соблюдения речевого дыхания и правильного произношения. 3. Воспитатели групп должны вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры и развитию речи;4. Родители должны - уделять серьезное внимание речи ребенка стимулировать правильную речь ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать о событиях в жизни ребенка в саду, в семье; - систематически выполнять задания логопеда по закреплению поставленных звуков словаря по темам, грамматического строя, связной речи.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально- техническое обеспечение рабочей программы
Для реализации целей рабочей программы педагогов группы созданы оптимальные материально- технические условия.
Коллекция сюжетно – ролевых игр в группе «Больница», «Парикмахерская», «Мы – пешеходы», «Хозяюшка», «Магазин овощи, фрукты», «Ателье», «Детский сад», «Зоопарк», «Ферма», «Моряки», «Наша армия» Непосредственно образовательной деятельности, игр детей
Уголок патриотического воспитания Наглядный пособия: символика России, Крыма, Керчи, «из истории воинов», «Они сражались за Родину», подборка литературы по теме (4 книги), Коллекция: « Декоративно – прикладное исскуство», коллекция игрушек: «военная техника», «солдатики», альбом для рассматривания «Наша Армия», д/и «Россия», «Геральдика республики Крым» Непосредственно образовательной деятельности, игр детей
Уголок природы Дидактическое наглядное пособие: «Календарь природы», папки – передвижки, н/п игра «Времена года», дидактическая кукла: «Весна», «Осень», «Зима», альбом наблюдений: «День недели, погода, насекомые, птицы, кот. встретили», коллекция комнатных растений, «зимняя грядка». Непосредственно образовательная деятельность, воспитание в труде.
Игровой уголок для мальчиков Игрушки: машинки «Модельки», «Строитеьная техника», «Солдатики», «Конструктор дерервянный, металлический», «Лего», видеокамера, фотоаппарат. Игровая деятельность детей
Игровой уголок для девочек Игрушки: куклы одежда для кукол, резиновые игрушки, посудка, кровать, набор постельного белья, деревянный конструктор. Игровая деятельность детей
Настольно –печатные игры «Животные нашей планеты», «Твистер», «Шашки», «Зоологическое лото», «Домино цветы», «Что из чего сделано», «Мозаика», «Азбука дорожного движения», «Пазлы», «Животные», «Сказки», «Транспорт», «Настольный театр». Игровая деятельность детей
Состояние материально-технической базы группы соответствует:
- санитарно – эпидемиологическим правилам и нормам,
- правилам пожарной безопасности и техники безопасности,
- возрасту и индивидуальным особенностям развития детей.
3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»
«Азбука физминуток для дошкольников» В.И. Ковалько - 2006г.
«Детские подвижные игры народов СССР» А.В. Кенеман 1989г.
«Занимательная физкультура» В.В. Гаврилова – 2014г.
«Игры и развлечения для детей на воздухе» Т.И. Осокина -1988г.
«Картотека прогулок на каждый день» Н.Е. Вераксы - 2015г.
Малоподвижные игры и игровые упражнения» М.М. Борисова -2015г
«Общеразвивающие упражнения в детском саду»
П.П. Буцинская 1990г.
«Оздоровительная гимнастика – комплексы упражнений»Л.И. Пензулаева -2015г.
«Психогимнастика» М.И Чистякова – 1990г.
«Учите бегать , прыгать, лазать, метать» Е.Н. Вавилова - 1983г.
«Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаева 2016г.
«Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Л.И. Пензулаева – 1988г.
«Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду» А.И.Фомина - 1984г.
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Беседы о правилах дорожного движения» Т.А.Шорыгина- 2009г
«Воспитание дошкольника в труде.» / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
«Дошкольникам о правилах дорожного движения» Э.Я.Степаненко, М.Ф.Филенко- 1975г;
«Знакомим дошкольников с миром животных» Е.И. Золотова - 1988г.
«Экологическое воспитание дошкольников в Крыму» Сакирдонова Т .И 1995
Карточное планирование «Сезонные прогулки» М.В. Костюченко - 2015г
Конструирование и ручной труд в детском саду». Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
«Конспекты занятий по этическому воспитанию» Л.Г.Мухаморина- 2008г;
«Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста» Л.Г.Мухаморина- 2001г
«Правила дорожного движения», издание 5-е,Н.А.Извекова- 1980г;
«Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников» Т.А. Андреенко - 2014
«Содержание и методика этических бесед» О.С. Богданова -1985г.
«Светофор», С.Маршак-1981г
«Уголок природы в детском саду» М.М. Марковская – 1989г.
«Учите детей трудиться». / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Я. Белая -2015г
«Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада» / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
«Экологические занятия с детьми» Т.М. Бондаренко – 2006г.
Демонстрационный материал:
«Азбука пешехода», «Времена года», «Дошкольникам о профессиях», Мой дом», «Мы и космос», «Наша Армия», «Одежда и обувь», «Охрана безопасности жизнедеятельности», «Посуда» ,«Права ребенка»
«Ручной труд», «Транспорт», «Уроки экологии»,
«Ягоды, грибы, деревья»
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».
«Азбучные сказки» М.Аромштам -2005.
«Грамматика для дошколят» Е.А. Алябьева -2008г.
«Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В.Гербова- 1984Г;
«Картотека тематических пальчиковых игр» Л.Н. Калмыкова - 2014г.
«Обучаем дошкольников пересказыванию» А.А. Гуськова – 2013г.
«Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет» О.М. Рыбникова – 2015г.
«Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» Г.Я. Затулина – 2014г.
«Покажи и расскажи» Н.Ю. Костылева – 2014
«Праздник Букваря» В.В. Волина 1996г.
«Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова- 2014г;
«Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова- 2014г.
«Развитие связной речи детей» Е.В. Вальчук – 2014г.
«Речевое развитие детей средствами загадки» А.А. Гуськова – 2014г.
«Развитие речи, подготовка к освоению письма» - Т.А. Фалькович- 2005г.
«Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» (все возрастные группы)Л.Г. Горькова- 2005г.
«Учите, играя» А.И.Максаков -1983г.
«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» Р.И. Жуковская - 1981г.
«500 загадок для детей» И.А. Мазнин – 2008г.
Демонстрационный материал:
«Дикие животные», «Домашние животные» -«Развитие речи», «Животные», «Живая природа», «Птицы, насекомые»
«Составь рассказ по серии картинок» «Звуковой анализ в картинках»,
«Портреты и автобиография зарубежных писателей»
Коллекция художественной литературы по темам:
«Сказки русских авторов», «Сказки народов мира»,
«Русские народные сказки», «Книги о природе», «Произведения К. Чуковский; С.Маршак», «Произведения Н.Носов, Л.Толстой, К.Ушинский»
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
«Воспитание сенсорной культуры ребенка» Л.А. Венгер 1988г.
«Времена года. Комплексные занятия для детей 4-7 лет. Л.Б. Фесюкова, О.О. Григорьева- 2008г;
«Занятия по математике в детском саду» Л.Метлина- 1988г;
« Занятия по развитию математических способностей» А.В. Белошистая – 2004г
« Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей»
Л.А. Венгер – 1989г.
«Комплексные занятия» (для всех возрастных групп) Т.М. Бондаренко – 2007г.
«Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе»
А. В. Аджи – 2006 г.
«Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» подготовительная группа Н.Е .Вераксы -2015г
«Конспекты занятий по математике, аппликации и конструированию» Л.Г. Мухаморина- 2006;
«Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет» А.Кузнецова -2006г.
«Обучение решению арифметических задач» Е.В. Колесникова – 2012г.
«Праздник числа» В.В. Волина -1996г.
«Развитие познавательных способностей дошкольников» Е.В. Проскура – 1985г
«Развивающие игры для детей 2-7 лет» Е.Н.Михина - -2015г
«Формирование элементарных математических представлений» подготовительна группа И.А. Помораева – 2015г.
«Формирование математических представлений» Т.А. Фалькович -2005г.
«Чего на свете не бывает?» (занимательные игры от 3 до 6 лет )
О.М. Дьяченко – 1991г.
Демонстрационный материал:
«Посчитай верно» ,«Часы» , Д/И «Вершки и корешки», «Цветы на клумбе», «Дикие и домашние животные», «Определи по запаху», «Найди корешок».
Программы,
технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Аппликация» М.А. Гусакова -1987г.
«»Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная группа Т.С. Комарова -2014г.
« Народная пластика и докоративная лепка в детском саду» Н.Б.Халезова- 1984г.
«Предметное рисование в детском саду» В.М. Захарова -1963г.
«Театрализованные игры дошкольников» Л.В. Артемова - 1991г.
Демонстрационный материал:
«Аппликация», «Лепка», «Декоративная лепка», «Рисование»
«Декоративное рисование»
3.3. Организация режима пребывания детей в группе:
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой группы.

Организация режима дня.
При проведении режимных процессов в группе придерживаются следующих правила:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в группе, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
учет климатических условий региона.
РЕЖИМ ДНЯ

Холодный период года
подготовительная
Прием детей,
игры,
наблюдения, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика 7.30 – 8.35
Подготовка
к завтраку,
завтрак 8.35 -8.55
Игры,
самостоятельная деятельность детей 8.55 – 9.00
НОД, занятия со специалистами 9.00 – 10.50
Второй завтрак
10.50 – 11. 00
Подготовка к прогулке,
прогулка 11.00 - 12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.40- 12.50
Подготовка
к обеду,
обед 12.50 -13.15
Подготовка ко сну
Дневной сон 13.15 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 – 16.00
Полдник
16.00 -16.15
Развивающие
игры, СХД, кружковая работа 16.15 – 17.00
Прогулка,
уход детей
домой 17.00 – 17.30
Теплый период года
Седьмой год жизни
Утренний прием детей, игры, утренняя гимнастика 07.30-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50
Игры, подготовка к НОД 08.50-09.00
Организация НОД 09.00-09.30 09.35-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка 10.05-12.25
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, закаливающие процедуры 12.25-12.40
Обед, подготовка ко сну 12.40-13.10
Сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры 13.10-15.35
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность 15.35-15.50
Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.10
Прогулка, игры, СХД, индивидуальна робота, возвращение детей домой 16.10-17.30
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности Группа логопедической направленности
Утренняя гимнастика Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур Ежедневно
Гигиенические процедуры Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно
Чтение художественной
литературы Ежедневно
Дежурства Ежедневно
Прогулки Ежедневно
Игра Ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития Ежедневно
Организация двигательного режима
Формы организации Старший возраст
Подготовительная группа
Организованная деятельность
6 часов в неделю
Утренняя гимнастика
10 – 12 минут
Дозированный бег
7-8 минут
Упражнения после дневного сна 5-10 минут
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
15 -20 минут
Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами
10-15 минут
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
30 -40 минут
Спортивные праздники 2- 4 раза в год
40 минут
День здоровья Не реже 1 раза в квартал
1 раз в месяц
Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№ Формы организации Особенности организации
Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут
Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
Гимнастика после дневного сна Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
НОД по физической культуре 3 раза в неделю Длительность- 15- 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год
Неделя здоровья 1- раз в год
Физкультурный досуг 2- 3 раза в год
Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
№ Виды Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) ежедневно
2. контрастное обливание ног в летний период ежедневно
3. сухое обтирание в летний период ежедневно
4. ходьба босиком ежедневно
5. облегченная одежда ежедневно
Профилактические мероприятия
1. витаминизация 3-х блюд ежедневно
2. употребление фитонцидов (лук, чеснок) осенне-зимний период
Медицинские
1. мониторинг здоровья воспитанников в течение года
2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год
3. антропометрические измерения 2 раза в год
4. профилактические прививки по возрасту
5. кварцеваниепо эпидпоказаниям6. организация и контроль питания детей ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1. коррегирующие упражнения ежедневно
2. зрительная гимнастика ежедневно
3. пальчиковая гимнастика ежедневно
4. дыхательная гимнастика ежедневно
5. динамические паузы ежедневно
Модель образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей


Непосредственная образовательная деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
№ Виды Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) дошкольные группы ежедневно
2. хождение по мокрым дорожкам после сна вторая младшая ежедневно
3. контрастное обливание ног в летний период средняя, старшая ежедневно
4. сухое обтирание в летний период средняя, старшая ежедневно
5. ходьба босиком Все группы ежедневно
6. облегченная одежда Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1. витаминизация 3-х блюд ежедневно
3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) осенне-зимний период
4. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские
1. мониторинг здоровья воспитанников в течение года
2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год
3. антропометрические измерения 2 раза в год
4. профилактические прививки по возрасту
5. кварцеваниепо эпидпоказаниям6. организация и контроль питания детей ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1. коррегирующие упражнения ежедневно
2. зрительная гимнастика ежедневно
3. пальчиковая гимнастика ежедневно
4. дыхательная гимнастика ежедневно
8. динамические паузы ежедневно
9. релаксация 2-3 раза в неделю
10. музотерапияежедневно
11. сказкотерапияежедневно
12 игровой стретчинг1 раз в неделю
иками.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
№ппНаправления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня
1. Социально-коммуникативное развитие -Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы;
-оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы;
- НОД по безопасности, нравственно-патриотическому, социальному циклу;
-формирование навыков культуры еды;
-этика быта, трудовые поручения;
-дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям;
-формирование навыков культуры общения;
-театрализованные и сюжетно-ролевые игры. -Беседы;
-работа в книжном уголке
-воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
-эстетика быта;
-тематические досуги в игровой форме;
-общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения);
-сюжетно-ролевые игры.
2. Познавательное развитие -познавательная НОД ;
-дидактические игры;
- наблюдения;
-беседы;
-экскурсии по участку, экологической тропе;
-исследовательская работа, опыты и экспериментирование. -развивающие игры;
-беседы, рассматривание энциклопедической литературы;
-интеллектуальные досуги;
-клубы по интересам;
-индивидуальная работа.
3. Речевое развитие -речевая НОД
-дидактические и словесные игры и упражнения;
-составление рассказов по картинкам;
-наблюдения;
-моделирование;
-коррекция звукопроизношения;
-повторение стихов, загадок, пословиц, поговорок;
-непосредственное общение с ребёнком;
-экспериментальная деятельность -дидактические игры:
-чтение художественной литературы;
-проектная деятельность;
-работа в книжном уголке;
-заучивание стихов, поговорок, загадок, пословиц;
-рассматривание альбомов;
-театрализованная деятельность;
-индивидуальная работа
-сюжетно-ролевые игры
4. Художественно-эстетическое развитие -продуктивная и музыкальная НОД
-эстетика быта;
-наблюдения в природе.
- кружковая деятельность в изостудии;
-музыкально-художественные досуги;
-театральные встречи;
-рассматривание книг по искусству, изготовление игрушек; бисероплетение, оригами, прикладное творчество
-индивидуальная работа
5. Физическое развитие -Приём детей на улице в тёплое время года;
-утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);
-гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта);
-закаливание в повседневной жизни и специальные виды закаливания (облегчённая одежда в группе, воздушные ванны, стопохождение;
-физминутки во время НОД;
-двигательная НОД;
-двигательная активность на прогулке;
- питьё травяного чая -Гимнастика после сна;
-закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне);
-физкультурные досуги, развлечения, динамические часы;
-самостоятельная двигательная деятельность;
-ритмика
-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы
Примерная модель организации культурно-досуговой деятельности на год
Время проведения Дети
Родители
Сентябрь День знаний
Выставка творческих работ
«Мой любимый город»
День знаний
Родительские собрания в группах
День дошкольного работника
Выставка творческих работ
«Мой любимый город»
Октябрь Праздник «Осень золотая»
Выставка совместного творчества «Осенние фантазии» Праздник «Осень золотая»
Выставка совместного творчества «Осенние фантазии»
Ноябрь День здоровья
День матери День здоровья
День матери
Декабрь Новогодние праздники
Конкурс совместного творчества на лучшую новогоднюю поделку «Скоро Новый год»» Новогодние праздники
Конкурс совместного творчества на лучший новогодний костюм
Январь Святки
День зимних игр и забав День зимних игр и забав
Февраль Фольклорный праздник «Масленица»
Праздник «Бравые солдаты» Фольклорный праздник «Масленица»
Март Праздник «Мамочка милая моя» Праздник «Мамочка милая моя»
Апрель Международный день детской книги
«Веселые стары»
День открытых дверей День открытых дверей
Май Встреча с ветеранами ВОВ «Никто не забыт…»
Выпускной бал
«Веселые нотки» Встреча с ветеранами ВОВ «Никто не забыт…»
Выпускной бал
«Веселые нотки»
3.5. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна:
- обеспечивать реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Рабочей учебной программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда групповой комнаты
Вид помещения Основное предназначение Оснащение
Предметно-развивающая среда в группе
«Физкультурный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, равновесия
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
«Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
«Строительная мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
Конструкторы с металлическими деталями
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
«Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Моряки», «Армия», «Пожарники»,
«Дорожная служба» )
Предметы- заместители
«Уголок безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
«Мой родной край» Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Государственная и Крымская символика
Образцы национальных костюмов Крыма
Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта и быта национальностей Крыма
Детская художественной литературы
«Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Портреты поэтов, писателей
«Театрализованный уголок» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
«Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
«Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Особенности организации коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ (в логопедической группе)
Коррекционно-развивающая среда – это комплексный, системный, вариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Важнейшим принципом организации коррекционно-развивающей среды является ее превентивная (предупредительная) направленность, которая призвана решать задачи опережающего характера для предупреждения появления вторичных отклонений в психофизическом развитии детей.
Пропедевтическая роль коррекционно-развивающей среды проявляется в процессе формирования социально-адаптивных способов действий, знаний, навыков и умений.
Цель создания развивающей среды в подготовительной логопедической группе — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей с ОВЗ, совершенствованию структуры детской личности.
Ценностным ориентиром для педагога в предметно – развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:
обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования;
формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.
В групповых комнатах обязательно выделено пространство для разнообразных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями, половыми различиями детей, программными требованиями и принципами построения предметно-развивающей среды.
Пространство включает в себя 5 центров в соответствии направлений ФГОС ДО:

Социально – коммуникативное развитие Цель воспитателя – обогащать игровой опыт каждого ребёнка, что оказывает благотворное влияние на развитие его личности.
Группа оснащена разнообразным игровым материалом: куклы крупные и средние, пупсы, наборы чайной и кухонной посуды, кукольные коляски, кукольная мебель, машинки. Воспитатели способствуют развитию у детей различных форм игры: игры с правилами, игры – драматизации, способствуют началу режиссерской игры. Настольно-печатные игры домино, лото разнообразны по своей тематике.
Для организации творческой игры воспитателями оформлены сюжетно-ролевые  игры «Супермаркет», «Салон красоты», «Библиотека», «Больница», «Школа», «Ателье», «, «Военные», «Аптека», «Почта», и др. 
Речевое развитие В групповом помещении оформлены речевые и коррекционные уголки, с подбором картинок на составление рассказов и на звуки, схемы составления предложений и предлогов, подборка дидактических игр на развитие фонематического слуха и восприятия, пособия на развитие дыхания, комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковые игры и упражнения, игры на развитие мелкой моторики, подборка стихов, загадок и потешек, зеркала на подгруппу детей. В группе оформлен книжный уголок с содержанием детской литературы и портретов писателей. Воспитатели приобщают детей к культуре чтения художественной литературы: читают детям книги, организуют совместное прослушивание звукозаписей, беседуют о прочитанном дома, организуют выставки в книжном уголке.
Физическое развитие В группе созданы уголки: коррекционный и физкультурный, где имеется нетрадиционное оборудование, множество коррекционных пособий, игр; разнообразных атрибутов для профилактики осанки, плоскостопия, атрибуты для подвижных игр, игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и т.п.), с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцебросы, мячи, мешочки с песком, «летающее блюдце» и т.д.).
Художественно – эстетическое
развитие Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, через ознакомление с искусством: картины, альбомы, предметы народного декоративно – прикладного искусства, скульптуры, портреты художников.
Оснащены зоны по изодеятельности: салфетки, кисти, карандаши, альбомы, краски и гуашь, пластилин, стеки, доска для оформления выставок, бумага различной фактуры, ножницы, белый и цветной картон, природный и бросовый материал, карандаши, фломастеры, восковые мелки, ватные палочки и поролон и т.д. Педагоги предоставляют в пользование детей разнообразный природный материал: семена, шишки, орешки, листья, хвойные иголки, песок – всё то, что так щедро представляет нам природа.
В удобном и освещенном месте у воспитанников есть возможность заниматься самостоятельным творчеством. Воспитатели вовлекают детей в коллективные формы творческой деятельности (создание панно, декораций). Работами воспитанников оформляются приемные групп и холл учреждения.
В каждой группе есть уголки конструирования, в которых находятся различные конструкторы, мелкий и крупный строительный материал. Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными возможностями со свойствами деталей и способами соединения в разных конструкциях, используя различный строительный материал (напольный – крупный, «Лего», деревянный, металлический). Воспитанники создают конструкции по образцу, заданным условиям, схемам, чертежам и моделям. Известно, что важным побудителем творчества является разнообразие, и привлекательность используемого материала, этому способствует мелкий игровой материал (человечки, мелкие машинки и животные и др.)
Познавательное развитие
Разнообразные дидактические пособия по математике помогают ребёнку проанализировать объект, увидеть его во всем многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения и отличия.
Педагоги, используя различный наглядный и раздаточный материал, пособия знакомят детей с цифрами, знаками действий для решения задач, с частью и целым, единицами измерения: длины (сантиметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), объема (литр), денежными единицами. В соответствии с программными задачами воспитанники ориентируются во времени, в прямом, обратном и порядковом счете, в пространственных представлениях.
Педагоги учат дошкольников использовать условную мерку, тем самым, развивая представления о способах измерения количества, длины, ширины, высоты, объема и массы.
Развивая мыслительную деятельность, воспитатели используют интеллектуальные игры (ребусы, шарады, головоломки, шашки, шахматы).
Для закрепления пройденного на занятиях предметно – развивающая среда оснащена следующим материалом: пирамидки, стержни для нанизывания, грибочки – втулки, доски - вкладыши, набор объёмных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары), разнообразная мозаика разной формы и цвета, чудесный мешочек, наборы кубиков, рамки с одним видом застежки, (шнуровка, пуговицы, кнопки), набор для забивания: набор карточек с цифрами.
Вся предметно – развивающая среда на группе знакомит дошкольников с разнообразием окружающего мира. Эффективным в работе с детьми является использование тематических наборов: «Животные с детенышами», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», и др.
Организуя опытническую и исследовательскую деятельность с воспитанниками, педагоги знакомят их с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость и т.д. Для этого в групповом помещении оснащено место элементарного детского экспериментирования: имеются наборы мерных стаканов, микроскопы, колбы, лупа, тазики, природный и бросовый материал, бутылочки, воронки, мерные ложки, поролоновые губки, весы, пластмассовые и резиновые игрушки.
Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания. Внимание уделяется окружающей ребенка среде: природной уголок, с наличием комнатных растений, огорода на окне. На территории дошкольного учреждения организуется разные формы работы с детьми на огороде, цветнике.
Воспитатели подбирают оборудование для труда, который соответствует возможностям детей. Для этого в группе организовано место для хранения трудового инвентаря: тазики, фартуки (хлопчатобумажные и клеенчатые), опрыскиватель, тряпочки, лейки, совок и щетка, совочки, грабли для уборки листьев, палочки для рыхления и др.
3.6 Календарно – тематический планс на 2016 -2017 учебный год
подготовительной логопедической группы
МЕСЯЦ ДАТА ТЕМА
СЕНТЯБРЬ 01.09–09.09 Диагностический период
26.09–30.09 Осень . Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью
ОКТЯБРЬ 03.10–07. 10 Овощи. Труд взрослых на полях, огородах
10.10 -14.10 Фрукты. Труд взрослых в садах.
17.10–21.10 Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
24.10–28.10 Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету.
НОЯБРЬ 31.10-04.11 Поздняя осень. Грибы. Ягоды
07.11–11.11 Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
14.11–18.11 Дикие животные и их детеныши.
Подготовка насекомых к зиме.
21.11– 25.11 Осенние одежда, обувь, головные уборы. Материал из которых они сделаны
28.11– 02.12 «День Матери»
ДЕКАБРЬ 05.12– 09.12 Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой.
12.12–16.12 Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материал из которых сделана мебель.
19.12–23.12 Посуда. Виды посуды. Материал, из которых сделана посуда.
26.12–30.12 «Новый год, Рождество»
ЯНВАРЬ 09.01–13.01 Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия
16.01-20.01 Профессии. Трудовые действия.
23.01-27.01 Труд на селе зимой
ФЕВРАЛЬ 30.01-03.02 Инструменты
06.02-10.02 Животные жарких стран, повадки, детеныши
13.02-17.02 Комнатные растения. Размножение растений. Уход за ними.
20.02-24.02 Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы.
МАРТ 27.02-01.03,
09.03-10.03 Международный женский день
02.03-08.03 Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.
13.03-17.03 Наша Родина - Россия
20.03-24.03 Знакомство с творчеством С.Я. Маршака
27.03-31.03 Знакомство с творчеством К.И. Чуковского
АПРЕЛЬ 03.04-07.04 Родной город Керчь
10.04-14.04 Космос.
17.04-21.04 Знакомство с творчеством С.В. Михалкова
24.04-28.04 Знакомство с творчеством А.Л. Барто
МАЙ 01.05-05.05 День Победы
08.05-12.05 Поздняя весна. Растения и животные весной .Перелетные птицы весной.
15.05-19.05 Знакомство с творчеством А.С. Пушкина
22.05-31.05 Скоро в школу. Школьные принадлежности
3.7 Расписание непосредственной образовательной деятельности
на 2016 -2017 учебный год
подготовительной логопедической группы
День недели Сетка нодвремя
Понедельник 1-2 Логопедеческое
1-2 ФЭМП
3 Рисование
4 Физкультура 9.00 – 9.30
9.35 – 10.05
10.10 – 10.40
15. 45 – 16.15
Вторник 1 – 2 Логопедическое
2 Грамота
3 Музыка 9.00 – 9.30
9.35 – 10.05
10.25 – 10.50
Среда 1 ФЭМП
2 Рисование
3 Развитие речи
4 Физкультура 9.00 – 9.30
9.35 – 10.05
10.25 – 10.50
16.05 -16.35
Четверг 1-2 Логопедическое
1 -2 Ознакомление с природой
3 Лепка/аппликация
4 Физкультура (улица) 9.00 – 9.30
9.35 – 10.05
10.10 – 10.40
Пятница 1 Логопедическое
2 Ознакомление с окружающим миром
3 Музыка 9.00 – 930
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00

Приложенные файлы


Добавить комментарий