Рабочая программа музыкального руководителя на 2017 — 2018 учебный год


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 6 г. Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» РТ
Принято на Утверждаю
Пед.совете Заведующая МБДОУ №6
Протокол № __от «__»__________2017 г. _______Халиуллина А.М
Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
«Художественно-эстетическое развитие» образовательная область «Музыка»
Составила:
Музыкальный руководитель
Яшкузина Евгения Владимировна
Лениногорск 2017г.
Содержание.
I раздел ЦЕЛЕВОЙ Пояснительная записка.
Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2 - 3 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в логопедической группе 5-6 лет.
1.7 Система оценки результатов освоения Программы
II Раздел СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)».
2.2.1 Формы организации образовательной музыкальной деятельности дошкольников.
2.2.2 Структур образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).
2.2.3 Связь с другими образовательными областями.
2.2.4.Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
2.2.5 Культурно - досуговая деятельность.
2.2.6 Работа с родителями по музыкальному воспитанию.
2.2.7 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.
III Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Программно-методический комплекс.
Приложение
№1 Диагностические материалы для определения оценка результатов развития музыкальности детей
№ 2 «План праздников и развлечений на 2017-2018 учебный год»
№ 3-4 «План работы взаимодействия с педагогами и родителями по музыкальному воспитанию детей на 2017-2018 учебный год»
I раздел
ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
 Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «детский сад комбинированного вида № 6» (далее МБДОУ Детский сад № 6»).
Программа разработана в соответствии:
 1. Законом РФ от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании» (далее закон РФ - «Об образовании»;
2.Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ от 17 октября 2013 № 1155) дошкольного образования;
3. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 4 апреля 2014 года)
4. Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 6
Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования:
- «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Мозаика – Синтез 2014
Парциальной программы:
- «Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева»
- «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями». Е.Н. Котышева Спб.,2010
Программы по национально – региональному компоненту:
- «Региональная программа дошкольного образования» Р. К. Шаехова Казань., 2012
Цель рабочей программы: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
Вместе с тем, наряду с общеобразовательными музыкальными задачами, решаются и задачи здоровьесберегающей направленности
Коррекция артикуляции, речевого дыхания, темпа и ритма речи, голосовых нарушений.
Развитие пальцевой и лицевой моторики, координации, пластичности, гибкости и других физических качеств.
Коррекция речевых нарушений: психических процессов и эмоционально-волевой сферы, а также процессов самоконтроля и саморегуляции.
Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.
1-я младшая группа 2 –я младшая группа Старшая (логопедическая) группа Старшая группа
- различать высоту звуков
(высокий -низкий);
- узнавать знакомые мелодии;
- вместе с педагогом подпевать
музыкальные фразы;
- двигаться в соответствии с
характером музыки, начинать
движения одновременно с
музыкой;
- выполнять простейшие
движения;
- различать и называть
музыкальные инструменты:
погремушка, бубен,
колокольчик.
Целевые ориентиры по ФГОС
ДО:
ребенок эмоционально
вовлечен в музыкальные
действия.
- слушать музыкальные
произведения до конца,
узнавать знакомые песни;
- различать звуки по высоте
(октава);
- замечать динамические
изменения (громко-тихо);
- петь не отставая друг от
друга;
- выполнять танцевальные
движения в парах;
- двигаться под музыку с
предметом.
Целевые ориентиры по
ФГОС ДО:
ребенок эмоционально
вовлечен в музыкально –
образовательный процесс,
проявляет любознательность. - слушать музыкальное
произведение, чувствовать его
характер;
- узнавать песни, мелодии;
- различать звуки по высоте
(секста-септима);
- петь протяжно, четко
поизносить слова;
- выполнять движения в
соответствии с характером
музыки»
- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
- играть на металлофоне
Целевые ориентиры по
ФГОС ДО:
ребенок проявляет
любознательность, владеет
основными понятиями,
контролирует свои движения
обладает основными
музыкальными
представлениями.

- различать жанры в музыке
(песня, танец, марш);
- звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по
фрагменту;
- петь без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносить
слова, петь с аккомпанементом;
- ритмично двигаться в
соответствии с характером
музыки;
- самостоятельно менять
движения в соответствии с 3-х
частной формой произведения;
- самостоятельно инсценировать
содержание песен, хороводов,
действовать не подражая друг
другу;
- играть мелодии на металлофоне
по одному и в группе.
Целевые ориентиры по ФГОС
ДО
Ребенок знаком с
музыкальными
произведениями, обладает
элементарными музыкально –
художественными
представлениями.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:
Младшая группа
- узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий);
- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
- двигается в соответствии с характером музыки , начинает движение с первыми звуками музыки;
- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
- называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Средняя группа
- узнает песни и мелодии;
- различает звуки по высоте(в пределах сексты - септимы);
- может петь протяжно, четко произносить слова;
- выполнять движения, отвечающие характеру музыки;
- умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу;
- умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Подготовительная группа
- узнает мелодию Государственного гимна РФ;
- определяет жанр прослушанного произведения;
- определяет общее настроение, характер музыкального произведения;
- может петь песни в удобном диапазоне;
- может петь сольно и коллективно, с сопровождением и без;
- умеет выполнять танцевальные движения;
- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
- исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных д.м.и. несложные песни и мелодии.
Логопедическая группа
- различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- может петь без напряжения, плавно, легко;
- может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
- умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед на прыжке, шаг на всей ступне на месте, с продвижение вперед);
- умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
1.3 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно - действенная.
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.
Перспективный план по национально – региональному компоненту.
Цели: Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом). Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.).
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать. Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).
Месяц Формы работы с детьми Репертуар
Сентябрь Подпевание
Музыкально - ритмические движения «Цветы растут», татарская народная
мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Осенний вальс», муз.
Ф. Шаймардановой;
Октябрь Слушание
Музыкально - ритмические движения «Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р.Еникеева;
Ноябрь Музыкально - ритмические движения
Музыкально – дидактическая игра «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой. «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной.
Декабрь Подпевание
Музыкально - ритмические движения «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Муза-
фарова;
Январь Музыкально - ритмические движения
Музыкально – дидактическая игра «Цыплятки на зарядке», муз. Л.Хайретдиновой, сл.
М. Файзуллиной.
Февраль Слушание
Музыкально - ритмические движения «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец
капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури;
Март Музыкально - ритмические движения
Слушание
Праздник «Карга боткасы» «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева
«Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.
Апрель Музыкально - ритмические движения
Музыкально – дидактическая игра «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова,
М. Салихова;
Май Музыкально - ритмические движения
Музыкальная игра
Праздник «Детский Сабантуй» «Апипа», татарская на-
родная мелодия в обраб. Р. Еникеевой;
1.4 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную.
В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов).
Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.
Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
Перспективный план по национально – региональному компоненту.
Цели: Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом). Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.).
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать. Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).
Месяц Формы работы с детьми Репертуар
Сентябрь Подпевание
Музыкально - ритмические движения «Цветы растут», татарская народная
мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Осенний вальс», муз.
Ф. Шаймардановой;
Октябрь Слушание
Музыкально - ритмические движения «Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р.Еникеева;
Ноябрь Музыкально - ритмические движения
Музыкально – дидактическая игра «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой. «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной.
Декабрь Подпевание
Музыкально - ритмические движения «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Муза-
фарова;
Январь Музыкально - ритмические движения
Музыкально – дидактическая игра «Цыплятки на зарядке», муз. Л.Хайретдиновой, сл.
М. Файзуллиной.
Февраль Слушание
Музыкально - ритмические движения «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец
капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури;
Март Музыкально - ритмические движения
Слушание
Праздник «Карга боткасы» «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева
«Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.
Апрель Музыкально - ритмические движения
Музыкально – дидактическая игра «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исан-
бета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова,
М. Салихова;
Май Музыкально - ритмические движения
Музыкальная игра
Праздник «Детский Сабантуй» «Апипа», татарская на-
родная мелодия в обраб. Р. Еникеевой;
1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.
В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.
Перспективный план по национально-региональному компоненту
Цель: формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с традициями и обычаями татарского народа.
Поддерживать интерес к слушанию татарской музыки, эмоциональный отклик на нее. Учить определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.). Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать чувство гордости. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни. Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др.Месяц Примерное распределение национального репертуара
Сентябрь Государственный гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «Вальс»,
муз. С. Сайдашева; «Шурале», муз. А. Ключарёва; «Это – я», муз. Л. Тагировой, сл. Р. Ураксина; «Петух», муз.
Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина;
Октябрь «Осень», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Парень с гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр- Булгари; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова;
Ноябрь «Первый снег», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури, пер. В. Коркина; «На празднике урожая», муз. Л. Хамиди; «Вальс», муз. Р. Яхина.
Декабрь «Парный танец», тат. народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина; «Лирический танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Потанцуем», муз. А. Абдуллина, «Весело танцуем», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева.
Январь «Кария-Закария», татарская народная песня, пер. С. Малышева; «Голубой цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные;
Февраль «Веселая игра», татарская народная мелодия
в обраб. Р. Сабитова.
Март «Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф. Карима, пер. С. Малышева; «Передача платочка», татарская народ-
ная мелодия в обраб. В. Валиевой; «Найди себе пару», татарскаянародная мелодия в обраб. Ф. Залялютдиновой;
Апрель «Свободное место», татарская народная мелодия в обраб. Ш. Монасыпова; «Разноцветные платочки», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева;
Май «Игра парами», удмуртская народная мелодия; «Уступи свое место», марийская народная игра. «Малика», муз.
Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Юрта», башкирская народ-
ная мелодия в обраб. Ю. Тугаринова;

1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию в логопедической группе.
Характеристика возрастных возможностей 5-7лет.К 6 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижения.
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.)
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок 6 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, продолжить интересное занятие. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни. В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
Особенности развития и воспитания детей с нарушением речи, рекомендации для проведения занятий.
У детей с ОНР наряду с дефектами звукопроизношения отмечаются нарушения просодических компонентов речи: нарушение речевого дыхания, голоса, темпа и ритма.
Нарушения дыхания у детей с нарушениями речи обусловлены недостаточностью центральной регуляции дыхания. Недостаточна глубина дыхания. Нарушен ритм дыхания: в момент речи оно учащается. Отмечается нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и укороченный слабый выдох). Выдох часто происходит через нос, несмотря на полуоткрытый рот. Дыхательные нарушения особенно выражены при гиперкинетической форме дизартрии.
Нарушения голоса обусловлены изменениями мышечного тонуса и ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок, языка и губ.
Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий); отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряженный, назализованный, гортанный). При различных формах дизартрии нарушения голоса носят специфический характер.
Мелодико-интонационные расстройства часто относят к одним из наиболее стойких признаков нарушений речи. Именно они в большой степени влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность речи. Отмечается слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может произвольно менять высоту тона). Голос становится монотонным, мало- или немодулированным. Нарушения темпа речи проявляются в его замедлении, реже — ускорении. Иногда имеет место нарушение ритма речи (например, скандированность — рубленая речь, когда отмечается дополнительное количество ударений в словах).
В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи особенно важно применять комплекс мер по восстановлению и развитию голосовой функции, чувства ритма, развитию музыкальных способностей. Сочетание коррекционной ритмики, ритмопластики, и фонопедических методик при коррекции произносительных нарушений при указанной речевой патологии представляется нам более оправданным и эффективным, чем использование отдельных музыкальных упражнений.
Речь, музыка и движение должны быть тесно взаимосвязаны, дополнять друг
друга. Благодаря этим трём компонентам активно укрепляется мышечный аппарат ребёнка, развиваются его голосовые данные. И в результате педагог добивается не только чистоты интонирования, но, главное, выразительности в пении детей.
Кроме того, слаженность этих трёх компонентов помогает развивать  детские эмоции, которые, в свою очередь положительно сказываются на разработке детской мимики.
Для коррекции речи можно использовать «Логопедические распевки» Л.Гавришевой, Н.Нищевой, а также упражнения из книги «Коррекция речи и движения» О.Боромыковой.
«Телесные музыкальные инструменты» по методике Т. Тютюнниковой.
Предложенные игры и упражнения не только помогают исправлять речь и движения детей, но оказывают сильное воздействие на развитие их музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и творческой активности.
Оригинальные тексты песенок вызывают у детей интерес, создают у них радостное настроение, делают их впечатления эмоционально богаче, помогают легче преодолеть комплексы и речевые нарушения.
Необходимо акцентировать внимание детей на звукопроизношении и на чёткости дикции.
Пение и движение оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями.
Музыкально - двигательные упражнения способствуют развитию тонкой и общей моторики, просодической стороны речи, её координации с движением, позволяют добиваться его выразительности, будят в детях творческое воображение.
При этом дети учатся петь хором, с точной интонацией, подчиняться определённому темпу и ритму.
Занятия строятся эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали.
Распевки следует больше давать на гласные, чтобы лучше отрабатывать дыхание и раскрепостить зажатую челюсть.
С детьми, имеющими диагноз Ф - ФНР (фонетико - фонематическое  недоразвитие речи), необходимо больше работать над развитием слуховых и зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.
Можно использовать «Игры - забавы» О.Громовой, Т.Прокопенко, которые предназначены для развития мелкой моторики, совершенствования внимания, памяти, пространственной координации и речи детей.
Развивать мелкую и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая    ребёнку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений.
Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребёнка выслушивать, и запоминать, а потом выполнять инструкции. С одной стороны-двигательная активность ребёнка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны-формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях.
Очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков детей является сочетание речи и движения под музыку.
Прежде всего, надо научить ребёнка основным видам движений под музыку.  Это различные виды ходьбы, бега, подскоков, а также упражнения с заданиями на все виды мышц, танцы, хороводы, игры с пением.
При этом обязательно вводится речевой материал в самых разнообразных  формах - тексты песен, хороводов,  драматизации с пением, инсценировки.
Введение слова, особенно в стихотворных формах, облегчает овладение движением, так как ритм стихотворной речи помогает сохранить ритмичность движения.
На музыкальных занятиях использую и современные, инновационные, здоровьесберегающие технологии в игровой форме.
Валеологические песни - распевки. С них начинаются все музыкальные занятия:
(«Доброе утро!», «Здравствуйте!»).
Это несложные, добрые тексты и мелодия. Поднимают настроение, подготавливают голос к пению, и дают позитивный настрой детям на весь день.
Слушание музыки и разучивание текстов можно перемежать с игровым массажем или пальчиковой игрой. Использование игрового массажа А.Уманской, М.Картушиной повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желёз.
(«Птичка» по А.Уманской, «Дождь» франц.н.п.).
Игры развивают речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, формируют образно - ассоциативное мышление на основе русского народного творчества.
(«Кошка», «Куклы спят»).
Перед пением песен желательно заниматься с детьми дыхательной, артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок.
(«Погреемся», «На лошадке»).
Речевые игры лучше всего сопровождать музыкально - ритмичными движениями, игрой на музыкальных инструментах.
Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Основой служит детский фольклор. К звучанию добавляются музыкальные инструменты (металлофоны; шумовые, в том числе и самодельные («шуршалки», «звенелки»), звучащие жесты (хлопки, притопы, щелчки, шлепки), движение, сонорные и колористические средства.(«Листопад», «Снег», «Шур-шур-песенка»).
Использование речевых игр на музыкальных занятиях эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.Перспективный план по национально – региональному компоненту в логопедической группе.
Цель: формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с традициями и обычаями татарского народа.
Поддерживать интерес к слушанию татарской музыки, эмоциональный отклик на нее. Учить определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.). Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать чувство гордости. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни. Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др.Месяц Примерное распределение национального репертуара
Сентябрь Государственный гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «Вальс»,
муз. С. Сайдашева; «Шурале», муз. А. Ключарёва; «Это – я», муз. Л. Тагировой, сл. Р. Ураксина; «Петух», муз.
Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина;
Октябрь «Осень», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Парень с гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр- Булгари; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова;
Ноябрь «Первый снег», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури, пер. В. Коркина; «На празднике урожая», муз. Л. Хамиди; «Вальс», муз. Р. Яхина.
Декабрь «Парный танец», тат. народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина; «Лирический танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Потанцуем», муз. А. Абдуллина, «Весело танцуем», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева.
Январь «Кария-Закария», татарская народная песня, пер. С. Малышева; «Голубой цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные;
Февраль «Веселая игра», татарская народная мелодия
в обраб. Р. Сабитова.
Март «Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф. Карима, пер. С. Малышева; «Передача платочка», татарская народ-
ная мелодия в обраб. В. Валиевой; «Найди себе пару», татарскаянародная мелодия в обраб. Ф. Залялютдиновой;
Апрель «Свободное место», татарская народная мелодия в обраб. Ш. Монасыпова; «Разноцветные платочки», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева;
Май «Игра парами», удмуртская народная мелодия; «Уступи свое место», марийская народная игра. «Малика», муз.
Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Юрта», башкирская народ-
ная мелодия в обраб. Ю. Тугаринова;
1.7 Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
II раздел
Содержательный
2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие (музыкальное развитие)».
Организация учебного процесса в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 6» регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием образовательной деятельности (далее ОД), циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.
Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.
Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также с санитарными правилами ОД организуется в течение всего календарного года.
Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и включает ОД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Модель организации процесса развития детей в музыкальной деятельности
ПЕНИЕ
ЗАДАЧИ МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ СРЕДСТВА
для детей 3-го года жизни
побуждать к подпеванию и пению;
способствовать развитию устойчивого слухового внимания;
способности петь вместе с другими;
создать условия для развития, умения подстраиваться к интонации взрослого
знакомить детей с русским народным творчеством;
дыхательная гимнастика;
-игровой (дидактические игры)Действие по образцу-внесение игрушек
-создание игровой ситуации(сегодня мы будем птичками)
-обыгрывание игрушек
-музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;
наглядный(слуховая и зрительная наглядность;
показ игрушек
показ картинки
показ музыкальных инструментов;
практической деятельности(упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);
дикция
-правильное дыхание
звукообразование
-действие по образцу
знакомить детей с малыми формами фольклора
(песенки, потешки);
музыкально-дидактические игры с пением;
игры для дыхательной гимнастики;
давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;
строить занятие в форме совместной игры с детьми;
игровое и учебное оборудование
для детей 4-го года жизни
Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
способствовать формированию звуковысотного слуха;
создавать условия для обучения детей пению естественным голосом;
создавать условия для закрепления у детей умения проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций;
научить ребенка пользоваться имеющимся у него голосом;
исполнение песен хором с музыкальным сопровождением.
-продолжать знакомить детей с малыми формами фольклора
(песенки,потешки, частушки);
Игровой (дидактические игры);Действие по образцу
Внесение игрушек
Создание игровой ситуации(сегодня мы будем птичками)
Обыгрывание игрушек
Музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;
Словесный (беседа.подпевание потешек);
-Показ называнием игрушек(кукла Маша пляшет)
Просьба произнести или пропеть слово
Объяснение
Наглядный(слуховая и зрительная наглядность;
-показ игрушек
-показ картинки
показ музыкальных инструментов;
Практической деятельности(упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);
-дикция
-правильное дыхание
-звукообразование
действие по образцу
-продолжать разучивать с детьми малые формы фольклора
(песенки,потешки, частушки);
давать слушать русский детский фольклор (песенки, прибаутки, потешки);
музыкально-дидактические
игры с пением;
-игры для дыхательной гимнастики;
-давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;
-вместе с детьми повторять песенки;
-стимулировать запоминание детьми песенок;
-строить занятие в форме совместной игры с детьми
для детей 5-го года жизни
способствовать формированию чувства ритма;
побуждать детей импровизировать , петь с названием звуков;
обучение детей техники пения,
развивать артикуляционный аппарат, гласные пропевать на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, расслабляя голосовые связки;
побуждать детей к исполнению песен хором с музыкальным сопровождением и без.
специальные артикуляционные упражнения;
-интонационно- фонетические игровые упражнения;
-приемы звукоподражания;
пение взрослого a cappella;
-прием «вопрос- ответ»;
-совместное придумывание звуковых образных импровизаций, созданных на основе любимых сказок игры на фоназию звуков и их мелодику, учитывая атомо- психологические
особенности строения детского голосового аппарата;
организовать музыкальные занятия (пение), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через голос;
Для детей 6-го года жизни
развивать певческие умения детей;
умение брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами;
произносить отчетливо слова;
Своевременно начинать и заканчивать песню;
Эмоционально передавать характер мелодии;
Обучение детей умеренному, громкому и тихому пению;
побуждать детей импровизировать;
способствовать развитию у детей ладотонального слуха, самостоятельности, инициативы, творческой активности;
развивать навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него -знакомить детей с фольклором Урала;
-показать ребенку способы пользования полученными ранее средствами- голосом, для создания выразительного художественного образа;
-
-применять на занятиях технологию «мы живем на Урале»;
-создать ситуации-импровизации в пении, содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые тексты;
создать фонд любимых песен.
для детей 7-го года жизни
совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
развивать умение чистоты интонирования в пении;
закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением и без него;
учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
создавать условия для обучения умению петь протяжно, точно интонируя, выражая свое эмоциональное отношение к содержанию песен;
создавать условия для обучения умению петь не спеша, чуть грустно и нежно, передавая лирический характер песни работа над артикуляцией, дыханием и звукообразованием;
выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;
коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;
коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании;
работа над отчетливым произношением гласных и согласных звуков;
знакомить детей с вокально-ладовыми упражнениями; применять упражнения артикуляцию, дыхание и звукообразование на музыкальных занятиях;
применение артикуляционной гимнастики;
предложить детям пропевать знакомые мелодии на слоге;
-применять на занятиях технологию «мы живем на Урале»;
организовать игры- драматизации;
приобщать к песням разных народов Урала;
участие детей в праздниках, концертах для сверстников, малышей и родительских собраниях;
посещение детьми вокального кружка;
2.2.1 Формы организации организованной образовательной музыкальной деятельности дошкольников.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых(музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; Самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий.
Характеристика.
1 . Индивидуальные музыкальные занятия
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
2. Подгрупповые музыкальные занятия Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.
3. Фронтальные занятие Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
4. Объединенные занятия Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
5.Типовое (или традиционное) музыкальное занятия
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие. исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.
6. Доминантное занятие Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности , но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей способности у ребенка).
7. Тематическое музыкальное занятие Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.
8. Комплексные музыкальные занятия Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды художественной деятельности детей(музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
9. Интегрированные занятия Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.
Возраст Ведущая деятельность Современные формы и методы музыкальной деятельности
2-3 года
Предметная, предметно - манипулятивнаяИгровое экспериментирование со звуками на предметной основе;
Игры – эксперименты со звуками и игры – путешествие в разнообразный мир звуков(немузыкальных и музыкальных)
Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных инструментов, любимых музыкальных игрушек и т.д.)
Музыкально-игровые приемы(звукоподражание)
Музыкальные и музыкально- литературные загадки
Музыкально –пальчиковые и музыкально логоритмические игры.
Музыкально-двигательные игры – импровизации
Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)
3-5 лет
Игровая (сюжетно – ролевая игра)
Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования)Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты – загадки
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
5-7 лет
Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская (Опытная) деятельность.
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкально- игры импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов
Коллекционирование ( в том числе впечатлений)
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
2.2.2 Структура организованной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности. Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте;
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,
к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Здоровьесберегающие компоненты включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность

Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создает благоприятный эмоциональный настрой.) во время проведения логоритмических занятий дети стоят вместе с воспитателем в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает возможность хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.
2. Музыкальные занятия
Основные принципы обучения детей.
Принцип воспитывающего обученияПринцип доступностиПринцип постепенности, последовательности, систематичностиПринцип наглядностиПринцип сознательностиПринцип прочности
2.2.4 Связь с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативное развитие. формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности
2. Познавательное развитие. расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
3. Речевое развитие. развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4. Художественно - эстетическое развитие. развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
5. Физическое развитие. развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
2.2.5.Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.
От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её характер – воспроизводящая она или творческая.
Вид музыкальной деятельности Задачи формирования деятельности Формы, методы и приемы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей
Слушание
Развитие способности слушать и вслушиваться в звучание музыкальных произведений.
Развитие умений различать характер музыкального произведения, характеризовать музыкальный образ, соотносить его с миром природы и человеческих взаимоотношений, миром чувств и переживаний.
Развитие умений определять жанр и форму музыкального произведения, автора.
Поддерживать музыкальные впечатления детей, развивать умение эстетической оценки музыкальных произведений, способность эмоционально, образно высказывать о ней, рассуждать.
Обогащение музыкального опыта способами выражения музыкальных впечатлений от воспринятой музыки.
Игровые проблемы и поисковые ситуации, связанные с музыкой. Беседы и рассказы о музыке. Музыкальная викторина. Досуг «Угадай мелодию». Музыкальные игры «На что похожа музыка», «Слушаем и рисуем музыку», «Слушаем и играем в музыку»,
«Слушаем музыку и читаем», «Слушаем и читаем музыку»,
Музыкальные метафоры. Игры- фантазирования или воображаемые ситуации. Музыкальные игры –сопереживания. Музыкальное цветомоделирование. Музыкальное рисование. Игры-инсценировки, игры-настроения, игры – размышления.
Исполнительство (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах)
Пение:
Развитие восприятия вокальных произведений, умение музыкального анализа и эстетической оценки песни.
Формирование любимого песенного репертуара.
Развитие музыкально-исполнительских умений для осуществления певческой деятельности.
Развитие песенного творчества.
Проектная деятельность «Моя любимая песня», или «Песни нашей группы», Музыкальный конкурс «Голос». «Музыкальная минута славы», «Битва хоров»(дуэтов), сочиняем музыку (песню) к мультфильму, сказке, истории. Интонационные игры-импровизации и игры на звукоподражание. Вокально-речевые игры. Музыкальные игры-импровизации (сочини мелодию по тексту, песенный мотив, сочини музыку к своему стихотворению и т.д.)
Музыкально-ритмическая деятельность:
Развитие умений подбирать движения в соответствии с характером и образом музыкального произведения.
Развитие умений исполнительства характерных танцев.
Развитие творческого воображения.
Танцевальные игры – импровизации. Проекта деятельность «Танцуют все!». Музыкальный конкурс «Большие танцы». Музыкальные прогулки. Музыкальные игры- уподобления. Музей танца. Клуб по интересам.
Игры на детских музыкальных инструментах:
Развитие умение элементарного музицирования.
Развитие умений подбирать знакомые мелодии и сочинять несложные ритмические композиции. Проблемные и поисковые ситуации с использованием детских музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры. Игра «создаем художественный образ», Игры «Озвучиваем стихотворение», «Озвучиваем персонажа». Игра «Литературный сюжет и герои на языке музыкальных инструментов». Музыкальная сказка игры –инсценировка). Игры-импровизации. Игры –сотворчество.
2.2.6 Культурно - досуговая деятельность
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.
Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетикосоциальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.
Праздники и культурно - досуговая деятельность в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6» рассчитаны на детей в возрасте от 3 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к «чуду» и социально – педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах (см. приложение № 2)
Работа с родителями по музыкальному воспитанию
Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.
Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.
Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.
Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:
- выступления на родительских собраниях;
- индивидуальное консультирование;
-занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми).
-проведение праздников и развлечений.
В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с воспитателями организовывать специальные “музыкальные уголки”, информационные стенды, тематические выставки книг. В “родительском уголке” размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома. В течение года в детском саду проводить “День открытых дверей” для родителей. Посещение режимных моментов и занятия, в том числе и музыкальные.
Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости (план работы с родителями см. Приложение № 3).
Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,- следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель. (План работы с воспитателями см. Приложение № 4 ).
III раздел
Организационный
3.1.Программно-методический комплекс
Образовательные, примерные программы 1.Прект примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО
2. «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
3. «Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева»
4. «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями». Е.Н. Котышева Спб.,2010
5. «Региональная программа дошкольного образования» Р. К. Шаехова Казань., 2012
Перечень пособий,
Технологий
АудиопособияКартушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.: Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-144с.(Программа развития)
Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. – Волгоград, Учитель.-2011-335 с.
Крупа – Шушарина С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возвраста/на стихи О.И. крипенчук-Вознесенской.-ростов н/Д : Феникс, 2010.-99, (1)с.- (Любимые мелодии)
Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы-4е изд.- М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.
Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в детском саду/серия – мир вашего ребенка – Ростовн/Д – Феникс,2004,234 сСистема музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Авт/сост. О.Н. Арсеневская- Волгоград :Учитель 2011-204 с.
Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. - Волгоград, Учитель.-2011-319 с.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. М.: «издательство « скрипторий 2003»,2009-104 с.
Музыка. Младшая группа. Разработки занятий, - Изд. 2е, переработанное./ сост. Н.Б. Улашенко - Волгоград: ИТД «Корифей»,-96 с.
Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая
Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.-240., нот.-(Б-ка воспитателя дет. Сада).Арсеневская О.Н. система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, 2011
Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004
М.Ю. Картушина. Забавы для малышей, 2006.
М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1 Лето-осень,2003.
Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот.
Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 1 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 2 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998
Классическая музыка и звуки природы
Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы.
Музыкальные обучалочки. «Топ-топ, хлоп-длоп» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы
Музыкальные обучалочки. «Веселая логоритмика» для детей 2-6лет) ЖелезновыМузыкальные обучалочки. «Наш оркестр» для детей 5-10 лет) ЖелезновыПриложение №1
Диагностические материалы для определения оценки результатов развития музыкальности детейЧтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых фиксируется уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам:
- движение;
- чувство ритма;
- слушание музыки;
- пение.
Уровень показателя Параметры
Высокий – 3 балла Задание ребенок выполнил правильно после оказания словесной помощи
Средний – 2 балла Задание ребенок выполнил после оказания словесной помощи в сочетании с действиями предметов
Низкий – 1 балл Ребенок выполнил задание со значительными ошибками после оказания помощи
МЛАДШАЯ ГРУППА
I ПОЛУГОДИЕАктивность
Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
Подпевание: принимает ли участие.
Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх.
Игра на музыкальных инструментах: берет ли инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли играть на них.
II ПОЛУГОДИЕАктивность
Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
Подпевание: принимает ли участие.
Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в играх.
Игра на музыкальных инструментах: узнает ли некоторые инструменты, сколько, ритмично ли играет на них;
Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
1. ДВИЖЕНИЕ:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество (придумывает свое движение);
в) выполняет движения эмоционально;
г) выражает желание выступать самостоятельно.
2. ЧУВСТВО РИТМА:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические рисунки;
б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосье;
г) эмоционально принимает участие в играх ( выражает желание играть).
3. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в рисунке;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4. ПЕНИЕ:
а) эмоционально исполняет песню;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) сочиняет попевки;
г) проявляет желание солировать;
д) узнает песни по любому фрагменту;
е) имеет любимые песни.
СТАРШАЯ ГРУППА
1. ДВИЖЕНИЕ:
двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество (придумывает свое движение);
в) выполняет движения эмоционально.
2. ЧУВСТВО РИТМА:
правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки;
б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) эмоционально принимает участие в играх( выражает желание играть)
3. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ:
а ) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкальность произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в рисунке;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. ПЕНИЕ:
а) эмоционально исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) сочиняет попевки;
г) проявляет желание солировать;
д) узнает песни по любому фрагменту.
Приложение 2.
Годовой план проведения
праздников и развлечений на 2017 – 2018 учебный год
Группа
Месяц 1 младшая
группа Средняя
группа Логопедическая
группа Подготовительная
группа
Сентябрь Муз. игра «Птичка прилетела» Развлечение
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» Развлечение
День знаний «Незнайка в гостях у ребят» Развлечение
День знаний «Незнайка в гостях у ребят»
Октябрь Досуг
«Скачет зайка маленький» Тематический праздник
«Что у осени в корзинке?» «День пожилого человека»
Тематический праздник
« Осень в гости к нам пришла»
«День пожилого человека»
Тематический праздник «Уж небо осенью дышало»
Ноябрь Игры-забавы «Музыкальные игрушки» Развлечение
«В гости к сказке» Развлечение «День татарских народных игр» Музыкальный концерт «Мы для милой мамочки…» Развлечение «День татарских народных игр»
Концерт ко Дню Матери
Декабрь Развлечение «Наша ёлочка» Праздник «Новогодние чудеса» Праздник
«Чудеса под Новый год!»
Новогодняя постановка «Большая сказка из маленькой коробки»
Январь Игры – забавы
«Волшебный снежок» Развлечение
«Мы мороза не боимся» Литературно – муз. композиция
«Зима- волшебница»
Развлечение «Проводы елочки»
Февраль Развлечение
«Ладушки в гостях
у бабушки» Праздник
«23 февраля» Праздник
«Ты не бойся, мама!» Музыкально-спортивный праздник посвященный 23 февраля «Бравые ребята- дошколята!»
Март Развлечение «Солнышко, посвети!» Праздник
«Мамин день» Фольклорный праздник – НаврузПраздник
«Мама – слово дорогое»
Фольклорный праздник – НаврузПраздник «Как дети искали для мамы синюю птицу счастья» Фольклорный праздник – НаврузАпрель Театрализованное представление
«На птичьем дворе» Посиделки
«Весна пришла» Праздник посвящённый дню рождения – Тукая
Тематический праздник
«День смеха
»
Праздник посвящённый дню рождения – Тукая
Развлечение «Тра – та - та смехота»
Праздник посвящённый дню рождения – Тукая
Май Игры – забавы «Музыкальные загадки» Семейный час
«Нам вместе весело» Праздник «День Победы»
Праздник
«Путешествие в страну Знаний!»
Праздник «День Победы»
Выпускной бал «Путешествие по радуге»
Июнь Развлечение «Вот какие мы большие» Праздник на воздухе
«Детство – это я и ты»
Милли бәйрәм – Сабан туе (Национальный праздник Сабантуй)
Июль Без яшәгән шәһәр – Лениногорск – город, в котором мы живём.
В гостях у лета красного.
Август Татарстан – минем Респубикам.
До свидания лето.
Приложение 3.
План работы музыкального руководителя с родителями на 2017–2018 учебный год
Сентябрь.
1. Включить в сценарий развлечения для всех групп на площадке детского сада «День знаний. Незнайка в гостях у ребят » игры, конкурсы для детей и родителей (знакомство с программой участия родителей)
2. Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспитанию.
3. Провести семинар-практикум для родителей «Детские самодельные музыкальные шумовые инструменты, значение их использования на музыкальных занятиях и в повседневной жизни».
4. Привлекать родителей к изготовлению наглядного материала, игр в музыкальные уголки групп и для домашнего использования.
5. Анкетирование родителей по теме «Вы, дети и музыка"
Октябрь.
1. Индивидуальные консультации:«Что такое музыкальность? », «Советы
тем, кто хочет научиться петь»
2. Привлечь родителей к изготовлению оформления и театральных игрушек к театрализованному фольклорному развлечению «Осенняя ярмарка! ».
3. Провести совместно с воспитателями семейный конкурс-выставку из природного материала «Осенние чудеса! ».
4. На стенде отобразить в фотовыставке прошедшие праздники.
Ноябрь.
1. Оформить «Музыкальные странички» в родительском уголке для всех групп: «Десять причин для слушания музыки», «День рождения только раз в году! »
2. Провести беседу с родителями «Культура поведения родителей и детей на праздниках и развлечениях».
3. Консультация «Слушаем и рисуем музыку»
Декабрь.
1. Привлечь родителей к помощи в оформлении зала для новогодних праздников.
2. Создать вместе с родителями отдельные музыкальные номера для новогоднего циркового представления с их участием.
3. Оформление папок-ширм, папок-передвижек: «Здравствуй, Новый год! », «Свято Рождество! », «Дети и музыка».
4. Консультации по изготовлению новогодних костюмов.
5. Провести совместно с воспитателями семейную выставку ёлочных украшений-самоделок «В лесу родилась ёлочка! ».
Январь.
1. Привлечь родителей к изготовлению костюмов, масок и атрибутов к досугу «Святки-колядки».
2. Оформление папки «Пойте вместе с нами! »
3. Сообщение - консультация на родительском собрании «Музыка в Вашем доме».
4. Подготовить информацию на «Музыкальных страничках» в родительском уголке «Музыкотерапия в детском саду и дома».
5. Поместить ячейку "Ваши заказы"(записи классической музыки, песен, подборок для релаксации, аутотренинга, домашних режимных моментов, для проведения домашних праздников)
Февраль.
1. Провести консультацию для родителей «Развитие музыкальных способностей детей».
2. День открытых дверей (посещение родителями музыкальной деятельности и кружка «Музыкальная гостиная».3. Оформление консультативного материала для активного участия родителей в празднике «Душа, наша Масленица».
Март.
1. Провести консультацию для родителей детей 1 младшей группы на родительском собрании в группе «Музыкальное воспитание детей раннего возраста».
2. Оформить подборку - фоторепортаж «У нас в театре».
3. Познакомить родителей с праздничными мероприятиями, посвящёнными 8 Марта с целью активного участия (пение песен, исполнение танца, чтение стихов, подготовка аттракционов) .4. Подготовка к празднику юмора «Конкурс необычных шляп». Устные консультации по изготовлению необходимых атрибутов.
Апрель.
1. Оформить стенд комментариями и фотовыставкой, отражающей праздники в детском саду «Наши праздники».
2. Консультация «День рождения у сыночка или у лапочки-дочки! »
3. Привлечь родителей к помощи в подготовке к конкурсу и мероприятий к празднованию Победы.
Май.
1. Организовать встречу с ветеранами Великой Отечественной войны и концерт для них, посвящённый Дню Победы. Привлечь родителей к участию в концертной программе.
2. Ознакомить родителей с результатами диагностики музыкального воспитания.
3. Консультации - беседы с родителями (рекомендации дальнейшего обучения музыке, танцам).
4. Оформить стенд с консультативным материалом «Какой музыкальный инструмент выбрать? ».
Приложение 4.Работа с воспитателями по годовому плану музыкального руководителя
№ Время выполнения Содержание
1. 1 неделя сентябрь Квартальная консультация для воспитателей всех групп по знакомству с музыкальным репертуаром за 1 квартал
2 неделя сентябрь Провести консультацию «Роль воспитателя на музыкальных занятиях».
3 неделя сентябрь Обсуждение сценариев ко дню пожилого человека, Осени, распределение ролей, времени проведения
4 неделя сентябрь Разучивание концертных номеров с воспитателями ко дню пожилых людей.
1 неделя октябрь Провести праздник «День пожилых людей».
2 неделя октябрь Провести практикум с воспитателями по подготовке к музыкальным занятиям, разучить новые песни, игры, методику разучивания их с детьми.
3 неделя октябрь Отработать сюрпризные моменты к празднику Осени, подготовить атрибуты.
4 неделя октябрь Разучивание ролей к празднику Осени. Провести праздники Осени во всех возрастных группах.
1 неделя ноябрь Провести консультацию с воспитателями «Оформление музыкальной зоны».
2 неделя
ноябрь Квартальная консультация для воспитателей всех групп по знакомству с музыкальным репертуаром за 2 квартал
3 неделя ноябрь Обсуждение сценариев к маминому дню, Новогоднему празднику, распределение ролей, времени проведения
4 неделя ноябрь Провести развлечение «Мамин день», подготовить атрибуты, пригласить мам
1 неделя декабрь Разучивание музыкального детского репертуара индивидуальных номеров к новогоднему празднику
2 неделя декабрь Разучивание ролей, изготовление материала (декорации к сказкам, элементы костюмов, привлечение помощи родителей) к Новогоднему празднику.
3 неделя декабрь Оформление музыкального зала, холла, групп, украшение ёлки, отработка ролей к празднику.
4 неделя декабрь Проведение Новогодних праздников
1 неделя январь Новогодние каникулы
2 неделя январь Провести практикум с воспитателями по оснащению музыкальных уголков музыкально-дидактическими играми, пособиями, самодельными музыкальными инструментами.
3 неделя январь Провести практикум с воспитателями по разучиванию программных песен с детьми за январь, февраль
4 неделя январь Обсуждение сценариев праздников, посвящённых «Дню защитника Отечества», «Международному женскому дню», распределение ролей, времени проведения.
1 неделя февраль Провести консультацию для воспитателей «Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах».
2 неделя февраль Разучивание ролей, изготовление атрибутов к празднику «День защитника Отечества».
3 неделя февраль Проведение праздников, посвящённых «Дню защитников Отечества».
4 неделя февраль Разучивание ролей с воспитателями, изготовление атрибутов, к празднику «Международный женский день».
1 неделя март Проведение праздников, посвящённых «Международному женскому дню 8 Марта»
2 неделя март Совместно с воспитателями подготовить концертные номера с детьми к конкурсу «Фестиваль детского творчества».
3 неделя март Квартальная консультация для воспитателей всех групп по знакомству с музыкальным репертуаром за 3 квартал.
4 неделя март Обсуждение сценариев к празднику весны, распределение ролей, времени проведения.
1 неделя апрель Провести практикум с воспитателями по подготовке к музыкальным занятиям, разучить новые песни, игры, методику разучивания их с детьми.
2 неделя апрель Провести консультацию для воспитателей «Роль воспитателя в проведении музыкально-дидактических игр».
3 неделя апрель Отработать сюрпризные моменты к празднику Весны, подготовить атрибуты. Обсуждение праздников, посвящённых Дню Победы, Выпуска детей в школу.
4 неделя апрель Разучивание ролей к празднику Весны. Провести праздники Весны во всех возрастных группах.
1 неделя май Разучивание концертных номеров с воспитателями ко дню Победы.
2 неделя май Разучивание ролей, изготовление материала (декорации к инсценировкам, элементы костюмов, привлечение помощи родителей) к выпускному вечеру.
3 неделя май Оформление зала, отработка ролей к выпускному вечеру. Обсуждение сценария, ролей к празднику «День защиты детей»
4 неделя май Провести Выпускной вечер
1 неделя июнь Провести праздник «День защиты детей». Обсуждение сценария, ролей к празднику «Сабантуй».
2 неделя июнь Провести праздник «Сабантуй».
3 неделя июнь Квартальная консультация для воспитателей всех групп по знакомству с музыкальным репертуаром за 4 квартал.
4 неделя июнь Провести консультацию для воспитателей «Музыка как средство обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения».
1 неделя июль Обсуждение сценария к празднику Лета, распределение ролей, времени проведения, разучивание ролей.
2 неделя июль Проведение праздника Лета.
3 неделя июль Провести практикум с воспитателями по подготовке к музыкальным занятиям, разучить новые песни, игры, методику разучивания их с детьми.
4 неделя июль Провести консультацию для воспитателей «Формы работы и методические приёмы, используемые на занятиях музыки, развития связанной речи.
1 неделя август Провести консультацию для воспитателей «Ориентировка в пространстве на музыкальных занятиях».
2 неделя август Обсуждение сценария праздника, посвящённого «Дню города», распределение ролей, времени проведения, разучивание ролей.
3 неделя август Разучивание концертных номеров с воспитателями, отработка сюрпризных моментов к празднику Дня рождения города
4 неделя август Провести праздник, посвящённый дню рождения города.

Приложенные файлы


Добавить комментарий