Рабочая программа 2 младшей группы












Рабочая программа
второй младшей группы
Муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Колосок»


Программу составила: Красильникова Елена Викторовна
(воспитатель второй младшей группы)









ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел образовательной программы.
Пояснительная записка. стр. 4
Цели и задачи реализации программы..... .стр. 5-7
Принципы и подходы к формированию программы . стр. 7
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.. стр. 8-10
Планируемые результаты освоения программы. стр.11-12

Содержательный раздел программы
Образовательная область «Физическое развитие» ... .....стр. 13-17
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» стр. 18-23
Образовательная область «Речевое развитие»стр.24-27
Образовательная область «Познание»...стр.27-33
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»... стр. 34-38
Образовательная область « Физическое развитие»_________________________________________

Организационный раздел.

Взаимодействие взрослых с детьми......стр.39-40
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.стр.40-41
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенкастр.42
Организация развивающей предметно- пространственной средыстр.42-46
Двигательный режим...стр.47



Сетка занятий.стр.48-49
Комплексно-тематическое планирование...стр.50-55
Перспективное планирование НОД.стр.54-106



Работа с родителями..стр.107-113

Режим днястр.113- 115
Список используемой литературыстр.115





















ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колосок» разработана в соответствии с федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа построена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "Радуга", авторы Т.Доронова , Т.Гризик
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.
Общеобразовательная программа  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Срок реализации Программы 5 лет.
Основная общеобразовательная программа разработана в соответствии с:
«Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
Конвенцией ООН о правах ребенка 1989 г
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012 г. №22946"Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении");
Декларацией прав ребенка, 1959 г.
8. Уставом ДОУ
9"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»

Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы и подходы .
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика, детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей Планируемые результаты усвоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
гармоничное физическое развитие;
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
словесная инструкция.
показ
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;


Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке
Физкультминутки во время занятий
Музыкальные занятия
Прогулка
Прогулка за пределы участка
Корригирующая гимнастика после сна
Физкультурный досуг
Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
Спортивный праздник

Оздоровительные и профилактические мероприятия:
Закаливание (солнце, воздух, вода)
Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, употребление лука и чеснока; игры, которые лечат; Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;
Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и употребление зеленого лука)
Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.




Организация рационального питания:
Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

Создание условий для двигательной деятельности:



Вид двигат. активности
Необходимые условия



Движения во время бодрствования

- спортивные уголки в группах
- наличие прогулочных площадок
- одежда, не стесняющая движение
- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению;



Подвижные игры
- знание правил игры;
- картотека игр;
- атрибуты;



Движения под музыку
- музыкальное сопровождение



Утренняя гимнастика
- знание воспитателями комплексов гимнастики;
- наличие места для гимнастики после сна;
- наличие массажных дорожек

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.


Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:
Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:
самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
Коллективный труд

Типы организации труда детей

Труд рядом.
Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение
Особенности структуры
Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд
Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе
Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом



Труд общий
Участников объединяет общее задание и общий результат
Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный
Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности
Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника


Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций



Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.





Методы, повышающие
познавательную активность

Методы, вызывающие
эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции и уточнения детских
представлений










Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы


Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии


Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа


Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа



Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Развитие литературной речи

Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
























Развитие элементарных математических представлений.

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
Формировать представление о числе.
Формировать геометрические представления.
Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
Развивать сенсорные возможности.
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации , знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
Демонстрационные опыты .
Сенсорные праздники на основе народного календаря .
Детское экспериментирование


Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников









Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания


Опыты


Поисковая деятельность как нахождение способа действия









Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и долгосрочные


Опыт-доказательство и опыт-исследование













Ребенок и мир природы


Общий дом природы






Содержание образования






Живая природа



Неживая природа







растения



грибы


животные


человек


вода


почва


воздух


Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое






Методы ознакомления дошкольников с природой





наглядные

практические

словесные








наблюдения

рассматривание картин, демонстрация фильмов

игра

труд в природе

элементарные опыты

рассказ
беседа
чтение














кратковременные
длительные
определение состояния предмета по отдельным признакам
восстановление картины целого по отдельным признакам

дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч. строительные

индивидуаль-ные поручения
коллективный труд










Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

Способность эмоционального переживания.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
Из строительного материала.
Из деталей конструкторов.
Формы организации обучения конструированию:
Конструирование по показу.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём с 14-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00часов.
В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.


Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ
по действующему СанПиН 2.4.1.3049 -13


3 – 4 года

В нед.
2ч. 45 мин

п/п. дн
2/15 мин

Вт/п.дн

-


Организационный раздел.

Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-п ространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Двигательный режим


Режимные моменты
3-4 года

Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно
30 40 мин

Утренняя гимнастика

Ежедневно
5-6 мин
из 5-6 общеразвивающих упражнений

Физкультурные занятия в группе
2 раза в неделю по 15 мин.

Физкультурное занятие на прогулке
1 раз в неделю

Физкультминутки во время занятий
1-3 мин.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Прогулка



Прогулка за пределы участка


9. Гимнастика после сна
5-10 мин.

Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером
2030 мин
ежедневно, индивидуально

Физкультурный досуг

1 раз в неделю 20 мин.


Расписание непосредственной образовательной деятельности

во 2 младшей группе


Дни недели
2-я младшая группа

Понедельник
1.Речевое развитие (развитие речи)
9:00-9:15
2.Художественно-эстетическое развитие (музыка)
9:25-9:40




Вторник
1.Познавательное развитие (ФЭМП)
9:00-9:15
2.Физическое развитие (физическая культура)
9:25-9:40




Среда
1.Познавательное развитие (ФЦКМ)
9:00-9:15
2.Художественно-эстетическое развитие (лепка)
9:25-9:40
3.Физическое развитие (физическая культура на воздухе)
10:00-10:15




Четверг
1.Художественно-эстетическое развитие (рисование)
9:00-9:15
2.Физическое развитие (физическая культура)
9:25-9:40










Пятница
1.Художественно-эстетическое развитие (музыка)
9:00-9:15
2.Художественно-эстетическое развитие (конструирование/
аппликация)
9:25-9:40












Комплексно-тематическое планирование .

Месяц

Неделя
События , праздники





Тема недели

Сентябрь
1
День Знаний.

Как я провёл лето.


2

«Осень».
П.Д. «Дары осени».


3

Знакомство с группой.


4
День воспитателя
«Детский сад».

Октябрь
1
День пожилого человека
«Я и моя семья».


2

Аквариум и его обитатели.


3

«Дары осени».


4
Праздник
«Осень».
«Осень».

Ноябрь
1

«Моя любимая игрушка».


2
День народного единства.
Знакомство с трудом взрослых.


3

«Дикие и домашние животные».


4
День матери.
«День матери».



Месяц
Неделя
События , праздники





Тема недели

Декабрь
1

«Пришла зима».



2

Одежда и обувь зимой.


3

Подготовка к празднику.


4
Новый год.
«Новый год».

Январь
1

-


2

-


3

Предметы вокруг нас (посуда).


4

«Зимний праздник».

Февраль
1

Предметы вокруг нас (мебель).
П.Д. «Зимушка-зима».


2

«Наш зелёный друг» (комнатные растения).


3

«Птицы».


4
День защитника
Отечества
«Папин праздник».







Март
1
День
8 марта
«Праздник мам»




2

«Весна»



3

«Предметы вокруг нас: помощники шитья»



4

«Животные и детёныши»


Апрель
1

«Неделя детской книги»



2
День космонавтики
«Тонет- плавает»



3

«Одежда весны»



4
Международ-ный день театра
«В гостях у сказки»


Май
1

«Познавательные забавы»
Проект
«День Победы»

(ст., подгот. гр.)


2
День Победы
«На чём можно кататься и где»
(безопасность»



3
День семьи
Диагностика



4

Диагностика





















Перспективное планирование «Познание. ФЭМП.»
Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Игры детей с дидактическим материалом.
Учить детей дружной игре.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Вторая
Знакомство с геометрическими фигурами.
Учить детей различать геометрические фигуры, запоминать их названия.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Третья
Закрепить понятие слов: форма, цвет, размер.
Учить детей понимать слова форма, цвет, размер, развивать мелкую моторику рук.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Четвертая
Игры с дидактическим материалом.
Развиваем мелкую моторику пальцев рук.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Город цветных человечков. Красный.
Учить детей понимать слова, обозначающие основные цвета
(красный)
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Вторая
Город цветных человечков. Желтый.
Учить детей понимать слова, обозначающие основные цвета и оперировать ими в игровой деятельности.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Третья
Город цветных человечков. Синий.
Продолжать учить детей понимать слова, обозначающие основные цвета, развивать у детей умение сравнивать предметы.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.


Четвертая
Три клумбы
(букет).
Учить детей классифицировать предметы трех основных цветов, развивать мелкую моторику рук.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.







Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Гусенички. Длинный-короткий.
Учить детей понимать слова, длинный, короткий, классифицировать их по длине.
«Математика и логика для дошкольников»
Е.В.Соловьева
стр.

Вторая
Большой и маленький.
Учить детей понимать слова, большой, маленький, классифицировать предметы по размеру.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Третья
Высокий и низкий.
Продолжать учить детей понимать слова, высокий, низкий, оперировать ими в игровой деятельности.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Четвертая
Елочки.
Учить детей подбирать предметы разной величины и упорядочивать их по размеру, развивать мелкую моторику рук.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Снеговик.
Учить детей различать круги по размеру и упорядочивать их от самого большого до самого маленького, учить классифицировать предметы по форме и размеру.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.


Вторая
Форма: цилиндр, конус.
Закрепить представление о форме, познакомить детей с новыми формами цилиндр, конус.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.

Третья
Классификация предметов.
Развивать умение классифицировать предметы и изображения по форме, размеру, развивать мелкую моторику пальцев рук.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.


Четвертая
Классификация предметов.
Развивать умение классифицировать предметы и изображения по форме, размеру, развивать мелкую моторику пальцев рук.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева
стр.



Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
«Счет до пяти».
Обучить счету наизусть до5, при помощи стихов и считалок, познакомить с сенсорными признаками и понятиями. Упражнять в счете, посредством игровой деятельности.
«Математика и логика для дошкольников»
Е.В. Соловьева стр.35.

Третья
«Золушкины помощники».
Повторить счет до 5, закрепить представление о круглой и треугольной формах, познакомить с сенсорными признаками и понятиями.
«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева стр.36.

Четвертая
«Поможем украсить варежки».
Закрепить представления о круглой, треугольной формах. Учить, из готовых форм составлять узор.
«Математика и логика для дошкольников» СоловьеваЕ.В. стр.36


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Что плавает, а что тонет».
Показать детям, что помимо сенсорно воспринимаемых признаков, предметы имеют свойства, которые проявляются при взаимодействии друг с другом. Познакомить с названием свойств.
«Математика» Е.В.Соловьева стр.36-37

Вторая
«Что растворяется в воде».
Показать детям, что помимо сенсорно воспринимаемых признаков, предметы имеют свойства, которые проявляются при взаимодействии друг с другом. Познакомить с названием свойств.
«Математика» Е.В.Соловьева стр.36-37

Третья
«Что притягивает магнит».
Показать детям, что помимо сенсорно воспринимаемых признаков, предметы имеют свойства, которые проявляются при взаимодействии друг с другом. Познакомить с названием свойств.
«Математика» Е.В.Соловьева стр.36-37

Четвертая
Смешивание красок основных цветов.
Показать детям, что помимо сенсорно воспринимаемых признаков, предметы имеют свойства, которые проявляются при взаимодействии друг с другом. Познакомить с названием свойств.
«Математика» Соловьева Е.В.стр.36-37




Март
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Три букета для мамы».
Закрепить навыки классификации по одному признаку, развивать мелкую моторику пальцев рук, учить оперировать названиями цветов.
«Математика» Е.В.Соловьева стр.55

Вторая
«Овощи и фрукты» (коллективная работа).
Классификация по одному признаку.
«Математика»
Е.В. Соловьева стр.58

Третья
«Транспорт»
(коллективная аппликация).
Классификация по одному признаку.
«Математика» Е.В.Соловьева стр.57

Четвертая
Дикие и домашние животные
(коллективная аппликация).
Классификация по одному признаку.
«Математика» Е.В.Соловьева стр.56


Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Линейный узор.
Закрепить представление об упорядоченных последовательностях, используя геометрические фигуры, развивать мелкую моторику рук.
«Математика» Соловьева Е.В.

Вторая
Счет до 5.
Закрепить умения различать количество в пределах5.Учить детей считать, развивать мелкую моторику
«Математика» Соловьева Е.В.

Третья
Смешивание красок основных цветов с белой.
Показать детям, смешивание красок трех основных цветов с белой.
«Математика» Соловьева Е.В.

Четвертая
Что сначала, что потом
(по сказкам).
Дать детям представление об упорядоченных последовательностях, развивать слуховое внимание.
«Математика» СоловьеваЕ.В.


Май
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Классификация по форме.
Закрепление.
«Математика» Соловьева Е.В.

Вторая
Классификация по цвету.
Закрепление.
«Математика» Соловьева Е.В.

Третья
Мониторинг.
Дать анализ и оценку результатов обучения.
«Математика» Соловьева Е.В.

Четвертая
Мониторинг.
Дать анализ и оценку результатов обучения.
«Математика» Соловьева Е.В.





Перспективное планирование «Познание. ФЦКМ»
Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Как я провел лето.
Выяснить какими новыми впечатлениями обогатились дети во время летнего отдыха.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Вторая
Знакомство с участком группы.
Помочь детям адаптировать к изменившимся условиям в группе.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Третья
Знакомство с группой.
Объяснить детям целевое назначение и функции отдельных предметов, показать их расположение.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Четвертая
Наша группа.
Помочь детям адаптировать к изменившимся условиям в группе.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.



Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Моя семья.
Учить детей называть членов своей семьи. Знать, что в семье все заботятся друг о друге.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Вторая
Аквариум и его обитатели.
Продемонстрировать аквариум детям, учить внимательно, рассматривать окружающие предметы, развивать внимание.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Третья
Дары осени
Закреплять знания об овощах и фруктах, уметь их классифицировать.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Четвертая
Подарки осени
Закрепить представление детей об осени, учить наблюдать за природными явлениями.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.












Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Игрушки.
Закрепить представления детей о целевом назначении и функциях предметов.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Вторая
Экскурсия в прачечную.
Рассказать о труде взрослых, познакомить с новыми предметами и их назначением.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Третья
Дикие и домашние животные.
Обогащать представления детей о животных, Отмечать характерные признаки диких и домашних животных.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Четвертая
Я и моя мама.
Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме. Вызвать чувства блогодарности за заботу.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.



Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Зима - белоснежная.
Закрепить представления детей о зиме, закрепить приметы зимы.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Вторая
Предметы вокруг нас (одежда, обувь).
Закрепить представления детей о качествах и свойствах предметов, целевом их назначении.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Третья
Экскурсия по детскому саду « Мы встречаем Новый год».
Расширять представление о празднике, о том, как люди готовятся к его встрече.
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.


Четвертая
Новый год.
Создать у детей атмосферу праздничного настроения, воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам
Т.Гризик «Познаю мир»
стр.




Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
«Предметы вокруг нас», книги.
Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов. Закрепить родовые и видовые понятия.
Т. Гризик «Познаю мир»
стр.47

Третья
«Предметы вокруг нас», посуда.
Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов. Учить наблюдать и отвечать на вопросы после наблюдения, вызвать эмоциональный отклик на пальчиковый театр.
Т. Гризик «Познаю мир»
стр.48

Четвертая
«Подарки зимы».
Закрепить представление о зиме на основе более ярких впечатлений, расширить кругозор посредством бесед, наблюдений.
Т. Гризик «Познаю мир»
стр.53

Пятая
«Витамины и полезные продукты».
Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.
«Воспитание здорового образа жизни у малышей» Голицын, Шумова
стр.45


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Предметы вокруг нас «Мебель».
Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, закрепить родовые и видовые понятия.
Т.Гризик «Познавательное развитие»
Стр.52

Вторая
«Наш зеленый друг», комнатные растения.
Внести в группу новое комнатное растение, познакомить детей с условиями содержания нового растения, формировать теплые чувства к зеленым друзьям.
Т.Гризик «Познавательное развитие»
Стр.49

Третья
«Птицы зимой».
Дать элементарные представления о жизни птиц зимой, вызвать желание оказать помощь им.
Т.Гризик «Познавательное развитие»
Стр.43

Четвертая
«Я и мой папа».
Вызвать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека. Закрепить умение составлять рассказ.
Т.Гризик «Познавательное развитие»
Стр.238
(Степанова)



Март
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Экскурсия. Поздравление женщин - сотрудниц детского сада.
Расширять кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям.
Т.Гризик «Познавательное развитие».


Вторая
«Весна - красна».
Дать детям представление о времени года – весне, учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки.
.Гризик «Познавательное развитие.

Третья
«Предметы вокруг нас
(помощники шитья).
Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов, закрепить родовые и видовые понятия.
.Гризик «Познавательное развитие».


Четвертая
«Животные и их детеныши».
Закрепить название некоторых детенышей животных, об их особенностях: домашних и о тех, кто живет на воле.
.Гризик «Познавательное развитие».



Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Экскурсия в методический кабинет. Рассматривание книг.
Расширить кругозор детей, закрепить представления о книгах.
Т.Гризи
«Познавательное развитие».

Вторая
«Предметы вокруг нас – одежда».
Закрепить представление детей о качествах и свойствах в целевом назначении и функциях предметов. Закрепить родовые и видовые понятия.
Т.Гризик
«Познавательное развитие».

Третья
«Одежда весны».
Взаимосвязь в природе, основные приметы весны.
Т.Гризик «Познавательное развитие».

Четвертая
Познавательная сказка, по выбору воспитателя.
Познавательная сказка «Дерево», дать представление о природном материале-дереве, формировать уважительное отношение к рукотворному труду.
Т.Гризик «Познавательное развитие».







Май
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
« Что подарит нам лето».
Расширить кругозор детей, уточнить представление о приметах лета, вспомнить, чем обычно люди занимаются, воспитывать интерес к познавательным беседам.
Т.Гризик «Познавательное развитие.

Вторая
Экскурсия. Наблюдение за транспортом.
Продолжать учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой транспорт, основные его части. Напомнить правила поведения на дороге.
.Гризик «Познавательное развитие».

Третья
Мониторинг.
Дать анализ и оценку результатов обучения.
.Гризик «Познавательное развитие».

Четвертая
Мониторинг.
Дать анализ и оценку результатов обучения.
.Гризик «Познавательное развитие».




Худ. творчество «Лепка».

Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Что мы умеем и любим лепить.
Изучить интересы и возможности детей в рисовании.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая

Что мы умеем и любим лепить.
Изучить интересы и возможности детей в рисовании.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Пищащий комочек.
Вызывать у детей интерес к пластилину, познакомить с его свойствами.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая

Пищащий комочек.
Вызывать у детей интерес к пластилину, познакомить с его свойствами.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Витамины.
Формировать у детей интерес к лепке, учить отрывать кусочки от большого куска и лепить шарики.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Проложим дорожку из камешков.
Вызвать у детей интерес к лепке, учить отщипывать пальцами маленькие кусочки и вдавливать их в поверхность дощечки.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Ягодки « Дары осени»
Вызвать у детей интерес к лепке, учить отщипывать пальцами маленькие кусочки и скатывать их.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
Угостим птичек зернышками.
Формировать у детей интерес к лепке, учить отрывать кусочки от большого куска и лепить шарики.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.




Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Посуда для игрушек.
Продолжать вызывать у детей интерес к работе с пластилином, учить передавать простейшую объемную форму при лепке чашки, бокала, стакана.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Домики для жучков.
Продолжать вызывать интерес у детей к лепке, учить раскатывать пластилин.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Мисочка для ежика
Продолжать вызывать интерес у детей к лепке, учить раскатывать пластилин. Учить приемам вдавливания.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
Лепим столбики.
Учить детей раскатывать пластилин и лепить столбики.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Угощение на день рождения.
Продолжать вызывать интерес у детей к лепке, совершенствовать умение скатывать ком между ладонями, прямыми движениями.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Красивый мостик через речку.
Продолжать воспитывать интерес к лепке, создавать простейшую конструктора моста.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Пирамидки в подарок игрушкам.
Вызвать интерес у детей к лепке, учить разминать пластилин в руках.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
Угощение на Новый год, сушки и баранки.
Вызвать у детей радость, учить соединять концы столбика в виде кольца.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.



Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Пирамидки в подарок игрушкам».
Совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями рук. Учить делать кольцо, соединяя концы столбика.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность»
Стр.36

Вторая
«Вишни в корзинках».
Упражнять в скатывании пластилина между ладонями круговыми движениями. Учить приему вдавливания шара пальцами внутрь для получения полой формы.
Т. Доронова , Якобсон « Рисование, лепка, аппликация в игре»
Стр.101

Третья
«Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат».
Продолжать воспитывать отзывчивость, доброту, желание помочь игровым персонажам. Учит правильно передавать в лепке форму, строение, использовать стенд для передачи выразительности.
Т. Доронова , Якобсон « Рисование, лепка, аппликация в игре»
Стр.108

Четвертая
«Птички».
Учить лепить птичку, акцентируя их внимание на то, что при соединении головы и туловища надо плотно прижимать одну часть к другой, кончиками пальцев оттягивать от основной формы.
Т. Доронова , Якобсон « Рисование, лепка, аппликация в игре»
Стр.115


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
« Чудесные превращения пластилинового столбика»
(улитка).
Продолжать вызывать у детей интерес к лепке, объяснить, как можно из пластилина путем раскатывания его прямыми движениями рук получить столбик и превратить его в разные предметы.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.38

Вторая
«Чудесные превращения пластилинового столбика»
(змея).
Объяснить, как можно из пластилина путем раскатывания его прямыми движениями рук получить столбик и превратить его в разные предметы.

«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.

Третья
«Птички и кормушки».
Учить лепить птичку, акцентируя внимание детей на том, что при соединении головы и туловища надо плотно прижимать одну часть к другой и кончиками пальцев оттягивать от основной формы.
«Рисование, лепка, аппликация в игре» Т.Н.Доронова, Якобсон.

Четверная
«Чудесные превращения
Пластилина»
Продолжать вызывать у детей интерес к лепке.
«Художественное творчество» Т.Н. Доронова стр.38

Март.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
« Фрукты для мамы».
Вызвать у детей интерес к лепке фруктов, учить понятно, передавать в лепке форму, использовать стеку.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.50

Вторая
«Мячики для игрушек».
Упражнять в лепке простейших предметов округлой формы, в скатывании пластилина между ладонями, круговыми движениями.

« Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.49

Третья
«Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат».
Продолжить воспитывать сочувствие к игровым персонажам, передавать в лепке особенности знакомых детям фруктов.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова стр.52

Четверная
« Морковка для зайчат».
Побуждать к использованию в лепке приема вытягивания или оттягивания при передаче особенности формы моркови.
«Художественное творчество»
Т.Н. Доронова стр.55


Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
« Овощи для игры в с/р игру «Магазин».
Заинтересовать лепкой овощей, побуждать передавать особенности формы, умение раскатывать пластилин, оттягивать пальцами.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.53

Вторая
«Рыбки».
Побуждать детей к лепке рыбок, использовать прием оттягивания, научить выделять форму основной части и отдельных характерных деталей.
« Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.60

Третья
«Овощи для с/р игры «Магазин».
Заинтересовать лепкой овощей, побуждать передавать особенности формы, умение раскатывать пластилин, оттягивать.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
стр.53

Четверная
« В гостях у сказки» (лепим сказочных героев).
Развивать фантазию, воображение, использовать в работе стеку.
«Художественное творчество»
Т.Н. Доронова



Май.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
« Дерево».
Заинтересовать лепкой дерева, напомнить, что у дерева есть ствол, толстые и тонкие ветки, умение делить пластилин пополам, из одной – вылепить ствол, из другой – ветки.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.

Вторая
«Самолеты».
Учить детей составлять самолет из столбиков, упражнять в раскатывании глины между ладонями в длину, воспитывать самостоятельность.
« Художественное творчество» Т.Н.Доронова
Стр.

Третья
«Что мы умеем и любим лепить».
Дать и художественно - эстетическую оценку результатов обучения.
«Художественное творчество» Т.Н.Доронова
стр.

Четверная
«Что мы умеем и любим лепить».
Дать анализ и художественно - эстетическую оценку результатов обучения.
«Художественное творчество»
Т.Н. Доронова











Худ. творчество «Аппликация»
Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
Учимся наклеивать большие и маленькие листья.
Вызвать интерес к восприятию красивых листьев, увлечь классификацией листьев по величине, научить детей смазывать и накладывать на бумагу
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».стр.151

Четвертая
Воздушные шары.
Побуждать называть цвет и форму шара, продолжаем учить детей приклеивать.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга». 151


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
Пушистые зверята.
Учить детей экспериментировать с бумагой, смоченные клеем салфетки, заполняя ими контуры животных
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».151

Четвертая
Наклеивание готовых форм с изображением фруктов.
Упражнять в наклеивании готовых форм.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».152



Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
Красивые коврики для игрушек.
Учить наклеивать на лист бумаги полоски, учить чередовать полоски по цвету..
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».

Четвертая
Зимние шубки для зайчат.
Упражнять в скатывании бумажных салфеток и их наклеивании на контур зайца.
Планирование работы с детьми по 152


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
Снеговики .
Учить наклеивать большой и маленький круги, получить изображение снеговика.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».152

Четвертая
Неваляшки.
Научить детей подбирать разные по величине круги бумаги, а затем нарисовать лицо.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».


Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Украсим фруктами тарелку для куклы».
Учить из фруктов, составлять яркую декоративную композицию, воспитывать доброе внимательное отношение к игрушкам.
Т.Доронова, Якобсон «Учение детей рисованию, лепке, аппликации в игре».

Третья
«Елочка для гномов».
Продолжать учить детей наклеивать кусочки бумажных салфеток (снег) на элемент крупной игрушки.
Т.Доронова, Якобсон «Учение детей рисованию, лепке, аппликации в игре».


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
«Домики».
Учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации, подготовленные воспитателем, наклеивать их.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова, Якобсон
Стр.117

Четвертая
«Подарок для папы».
Учить составлять композицию определенного содержания из готовых фигур.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова, Якобсон
Стр.


Март.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
«Домик для птичек».
Продолжать учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации и наклеивать их.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова,
Якобсон
Стр.177

Четвертая
« Цыплята».
Учить составлять композицию из нескольких предметов, отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова Т.Н., Якобсон


Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
«Грибы».
Учить подбирать шляпки и ножки по величине, разложив их на листе бумаги, а затем наклеить.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова,
Якобсон.


Четвертая
«Фрукты для игры в магазин».
Упражнять в различении круглой и овальной форм путем расположения, а затем наклеивать фрукты по двум полочкам.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова,
Якобсон
Стр.


Май.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Вторая
«Автобус для зверят».
Заинтересовать детей составлением и наклеиванием из готовых форм, автобуса, самостоятельно выбирать цвет.
«Рисование, лепка, аппликация» Доронова,
Якобсон
Стр.

Четвертая
«Что можно сделать из квадратиков».
Учить составлять из готовых квадратиков изображения предметов и наклеивать.
Т.Н.Доронова «Учение рисованию»
Стр.110









Худ. творчество «Рисование»


Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Что мы умеем и любим рисовать
Изучить интересы и возможности детей в рисовании.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Что за палочки такие.
Вызвать интерес к рисованию карандашами, побуждать правильно, держать карандаш.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Кисточка мама рассказывает
Вызвать интерес у детей рисованию красками, учить правильно, держать кисть, обмакивать ее в краску.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
Что мы умеем и любим рисовать.
Изучить интересы и возможности детей в рисовании.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Расчёски для сюжетно - ролевой игры
«Семья».
Вызвать у детей интерес к рисованию, учимся держать кисть, обмакивать ее.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Нарисуем воду в аквариуме с рыбками.
Вызвать у детей интерес к работе с гуашью, освоить прием сплошного закрашивания плоскости листа бумаги путем нанесения размашистых мазков.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Дары осени, закрашиваем овощи и фрукты.
Вызвать интерес у детей рисованию красками, учить правильно, держать кисть, обмакивать ее в краску.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
«Падают, падают листья».
Вызвать интерес у детей рисованию красками, учить правильно, держать кисть, обмакивать ее в краску.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.



Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Угостим игрушки соком.
Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской, учить равномерно, накладывать маски.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Рельсы для дороги.
Продолжать вызывать интерес к рисованию красками, побуждать на основе игровой мотивации рисовать рельсы, упражнять в рисовании длинных и коротких линий.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Поможем жучкам спрятаться в траве.
Продолжать вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
Ягодки на тарелочке для угощения мамы.
Вызвать интерес у детей рисованию красками, учить правильно, держать кисть, обмакивать ее в краску.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Первая
Прочный забор.
Продолжать вызывать интерес у детей красками, учить рисовать красивый забор.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.

Вторая
Красивый шарфик для игрушек.
Продолжать вызывать интерес у детей красками, учить рисовать красивый забор.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
Стр.

Третья
Конфета «Чупа-чупс», угощение на Новый год
Вызвать интерес у детей рисованию красками, учить правильно, держать кисть, обмакивать ее в краску.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.

Четвертая
Нарисуем шарики или другие елочные игрушки, для украшения елки.
Вызвать у детей радость, учить изображать округлые формы.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.


Январь.
Неделя
Тема
Цель
Источник литературы

Вторая
«Нарисуем шарики».
Вызвать у детей радостные воспоминания, связанные с новогодними праздниками. Учить изображать округлые формы.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» стр.33

Третья
«Коробки с шоколадными конфетами для угощения игрушек».
Продолжить вызывать интерес к работе с гуашью. Побуждать на основе игровой мотивации изображать хорошо знакомые кондитерские изделия, доступными средствами выразительности.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.34

Четвертая
«Прочный забор».

Продолжать вызывать интерес к рисованию красками, побуждать создавать изображения на основе игровой мотивации. Нарисовать прочный забор для игрушек, которые нуждаются в их помощи.
Т.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»
стр.29


Февраль.

Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Коврик для игрушек».
Вызывать интерес к рисованию карандашами, на основе игровой мотивации побуждать украшать прямоугольную форму доступными декоративными элементами
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.37

Вторая
«Картина с красивыми голубыми цветами для украшения группы».
Продолжить вызывать интерес у детей к рисованию красками, вызвать желание нарисовать красивые цветы.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.53

Третья
«Красивые браслеты, кулоны и значки».
Продолжать вызывать интерес у детей к рисованию карандашами, побуждать украшать изделия из готовых форм доступными каждому ребенку средствами выразительности.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.40

Четвертая
«Салфетки для игрушек».
Продолжать вызывать интерес к рисованию карандашами, побуждать к украшению прямоугольной формы доступными каждому ребенку средствами выразительности
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.40


Март

Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Красивая салфетка в подарок маме».
Вызывать интерес к работе с цветной тушью, воспитывать художественно-эстетический вкус, учить выражать свои чувства.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.49

Вторая
«Украсим тушью свои носовые платочки».
Продолжить вызывать интерес у детей к рисованию цветной тушью.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.48

Третья
«Мое любимое платье или рубашка»
(по замыслу).
Развивать творческую активность детей, учить их по желанию выбирать цвета красок, проводить уверенно линии и ритмично наносить маски.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»

Четвертая
«Норка для мышат».
Продолжать знакомить с правилами работы карандашом, учить при закрашивании круглых форм, накладывать штрихи в соответствии с формой.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
«Учение в рисовании» стр.104


Апрель

Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Тележка для ежа».
Формировать способность замечать яркость цветовых образов в иллюстрации Ю.А.Васнецова. Учить рисовать тележку, сочетая округлые формы с четырехугольными.
Т.Н. Доронова
«Учение детей рисованию в игре»
Стр.122


Вторая
«Компоты и варенья в баночках для с/р игры «Магазин».
Побуждать детей доступными каждому ребенку средствами выразительности изображать фрукты и ягоды.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.53

Третья
«Красивая розовая картина для украшения группы».
Заинтересовать детей процессом получения нового цвета краски, показать последовательность и приемы смешивания.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.54

Четвертая
«Овощи и фрукты для с/р игры «Магазин».
Побуждать доступными каждому ребенку средствами изобразительности изображать фрукты и овощи.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
«Учение в рисовании» стр.52




Май

Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Чудесные превращения белых пятен краски в голубые, светло-желтые и розовые цвета».
Упражнять детей в смешивании красок для получения светлых оттенков цветов, помочь понять, что любые светлые оттенки цветов можно получить, добавляя белую краску.
Т.Н. Доронова
«Учение детей рисованию в игре»
Стр.59


Вторая
«В машине, в машине шофер сидит, машина, машина идет, гудит».
Учить рисовать машину крупно, закрашивать цветными карандашами, дополнять рисунок характерными деталями, знакомить с трудом шофера.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»
Стр.156

Третья
«Что мы умеем и любим рисовать».
Сделать анализ и дать художественно - эстетическую оценку результатов обучения.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»


Четвертая
«Что мы умеем и любим рисовать».
Сделать анализ и дать художественно - эстетическую оценку результатов обучения.
Т.Н. Доронова
«Художественное творчество»









Худ. творчество «Конструирование»



Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Дорожки короткая и длинная.
Учить детей располагать кирпичики вряд на плоскости, укладывая их плотно, друг к другу.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».

Третья
Рельсы.
Учить располагать кирпичики на плоскости в два параллельных ряда.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Заборчики высокий и низкий.
Учить детей ставить кирпичики вертикально, вплотную друг к другу.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».

Третья
Зоопарк.
Предложить детям построить по образцу клетки для животных их кирпичиков.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».


Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Башня.
Учить детей конструировать по рисункам, продолжать формировать понятия «высокий - низкий».
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».

Третья
Красивый домик для матрешки, собачки.
Развивать умение работать организованно, аккуратно.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Ворота широкие и узкие.
Учить детей сооружать различные постройки по заданным условиям.
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».

Третья
Ворота высокие и низкие.
Закреплять понятия «широкий - узкий», «высокий - низкий».
Планирование работы с детьми по программе
«Радуга».

Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Транспорт».
Учить детей строить сооружения в зависимости от их названия. Закрепить умения выполнять постройку в определенной последовательности.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».

Третья
По замыслу.
Развивать у детей самостоятельность в выборе темы, материала и последовательности создания постройки. Закрепить умение оценивать качество работы.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Домик для игрушек».
Закрепить у детей обобщенное представление о домах, умение отражать в постройке эти представления, передавая основные их признаки.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».

Третья
«Горка для игрушек».
Научить детей строить по заранее заданному условию, по определенному признаку предмета - размер.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».


Март
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Кукольный домик», игра «Новоселье».
Учить создавать постройки со свободным пространством внутри.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».

Третья
« Гаражи».
Учить создавать постройки со свободным пространством внутри.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».


Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Детский сад».
Поощрять желание строить не только здания, но участок, объединять постройку общим сюжетом и совместное обыгрывание их.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».

Третья
«Мосты».
Продолжать учить детей конструировать с опорой на наглядность.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».


Май
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Город».
Способствовать проявлению детской инициативы, поощрять желание использовать в игре полученные конструктивные навыки.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».

Третья
Конструирование по замыслу.
Развивать у детей самостоятельность в выборе темы, материала и последовательности создания постройки, умение оценивать качество работ.
Планирование по работе с детьми по программе «Радуга».













Развитие речи.
Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Мониторинг.
Дать анализ и оценку результатов обучения.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Вторая
Мониторинг.
Дать анализ и оценку результатов обучения.

В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Третья
Обследование детей на звукопроизношение.
Дать анализ и оценку результатов обучения.

В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Четвертая
Обследование детей на звукопроизношение.
Дать анализ и оценку результатов обучения.

В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Незнакомка.
Активизировать речь детей, обогатить словарь, воспитывать сочувствие, желание прийти на помощь.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Вторая
Двор для домашних животных.
Вызвать желание проявить заботу о животных, уточнить представления детей о животных, активизировать речь детей.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Третья
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произношении звука [а], в отдельных словах и коротких звукосочетаниях.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Четвертая
Литературный калейдоскоп.
Помочь детям вспомнить знакомые сказки, учить правильно, строить предложения.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.






Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Звуковая культура речи.
Учить детей четко артикулировать звук [у], развивать слуховое внимание.

В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Вторая
Кафе-мороженое.
Активизировать в речи детей слова - прилагательные, образованные по аналогии
(мороженое из молока.).
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Третья
Литературный калейдоскоп.
Обогащать словарь детей, развивать навыки общения в паре, умение наблюдать.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Четвертая
Давайте знакомиться.
Активизировать в речи детей употребление слов, называющих предметы мебели, формировать навык сюжетной игры.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Звуковая культура речи
Учить детей четко артикулировать звук [и], развивать слуховое внимание.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Вторая
Литературный калейдоскоп.
Упражнять детей в умении вести диалог, вспоминаем знакомые художественные произведения.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Третья
Поможем Эле выбрать одежду и обувь.
Уточнить и активизировать в речи детей слова, называющие предметы одежды и обуви.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Четвертая
Звуковая культура речи
Учить детей четко произносить звук [о], совершенствовать слуховое внимание.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Знакомство детей с Аней, Мишей и Кисом».
Вызвать у детей симпатию к героям сюжетной картинки, желание познакомить и подружиться с ними, заботится о птицах зимой, обогащать словарь.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.31

Вторая
Звуковая культура речи, звуки [э, ы, м, мь].
Упражнять детей в четком произношении гласных звуков [э, ы]. Закрепить произношение звуков [м, мь], в словах и фразовой речи, активизировать в речи детей слова названия животных и их детенышей.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.32

Третья
Звуковая культура речи [п, пь].
Активизировать в речи детей слова названия куханной посуды и утвари, бытовой техники, упражнять в произношении звуков [п, пь].
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.34

Четвертая
Литературный калейдоскоп.
Вовлечь детей в диалог, помочь высказать свои мысли, обогатить их словарь, повторить с детьми известные им литературные произведения, помочь запомнить новое стихотворение « Где мой пальчик».
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.35


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
«Звуковая культура речи звуки [б], [бь]».
Упражнять в четком произношении звуков [б], [бь]. Закрепить произношение этих звуков в словах и фразах, учить отвечать на вопросы, развивать память и слух.
«Развитие речи»
В.В.Гербова
Стр.60

Вторая
Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки распетушились»
Помочь детям запомнить стих В.Беретова «Петушки распетушились», учить выразительно, рассказывать его.
«Развитие речи»
В.В.Гербова
Стр.61

Третья
Отправляемся в зоопарк вместе с Аней, Митей и Кисом.
Продолжать приучать детей рассматривать сюжетные картинки, обогащать словарь и совершенствовать грамматический строй речи.
«Развитие речи» В.В.Гербова
Стр.37

Четвертая
Литературный калейдоскоп
Помочь детям вспомнить знакомые сказки, стихи, рассказы, создать условия для диалога, совершенствовать интонационную выразительность речи.
«Развитие речи» Гербова
Стр.39


Март
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю».
Познакомить со стихотворением И.Косякова «Все она», совершенствовать диалогическую речь малышей.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.64

Вторая
Звуковая культура речи, звуки [к, к’], [г, г’].
Отработать четкое произношение звуков, совершенствовать слуховое внимание.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.42

Третья
Звуковая культура речи [х, х’], [к, д].
Закрепить звукопроизношение в звукоподражаниях и словах, упражнять в отчетливом произношении звуков.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.43

Четвертая
Литературный калейдоскоп.
Помочь детям вспомнить знакомые художественные произведения, учить строить ролевые диалоги.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.43


Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Звуковая культура речи [ф].
Учить детей отчетливо и правильно произносить звук [ф] и звукоподражательные слова.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.71

Вторая
Звуковая культура речи, звуки [с, с’].
Отрабатывать четкое произношение звука [с], упражнять детей вести диалог.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.75

Третья
Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна»; д/у «Когда это бывает?».
Познакомить детей со стихотворением, учить называть признаки весны.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.70

Четвертая
Чтение и драматизация русской народной песенки « Курочка - рябушка».
Познакомить детей с русской народной песенкой, учить рассматривать сюжетную картинку и составлять рассказ по ней.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.73

Май
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
Звуковая культура речи [з].
Упражнять в четком произношении звуков [з, з’], учить вести диалог, активизировать в речи различные словесные формы, выражения, просьбы.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Вторая
Звуковая культура речи, звуки [ц].
Упражнять детей в четком произношении гласных звуков [ц]. медленно и быстро, тихо и громко, развивать слуховое внимание и память, учить строить простые и сложные предложения.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»
Стр.

Третья
Мониторинг.
Сделать анализ и дать оценку результатов обучения.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе

Четвертая
Мониторинг.
Сделать анализ и дать оценку результатов обучения.
В.В.Гербова «Развитие речи детей во 2 мл. группе»



Физическая культура.
Сентябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№1.
Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.23

Вторая
№2.
Учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие, упражнять детей в ходьбе и беге всей группой.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.24

Третья
№3.
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя, учить энергично, отталкивать мяч при прокатывании.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.25

Четвертая
№4.
Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.26


Октябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№5.
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры, развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.28

Вторая
№6.
Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги, в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.29

Третья
№7.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.30

Четвертая
№8.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя, развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.31





Ноябрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№9.
Упражнять детей в равновесии детей при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.33

Вторая
№10.
Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч, учить проталкивать мяч друг другу.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.34

Третья
№11.
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя, развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.35

Четвертая
№12.
Упражнять детей в ходьбе с выполнением задания, развивать внимание, реакцию на сигнал воспитателя, в ползании, в равновесии.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.37


Декабрь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№13.
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве, в сохранении устойчивого равновесия в прыжках.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.38

Вторая
№14.
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки, в прокатывании мяча.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.40

Третья
№15.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, в прокатывании мяча между предметами.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.41

Четвертая
№16.
Упражнять детей в ходьбе в рассыпную, развивая ориентировку в пространстве, в сохранении равновесия при ходьбе по скамейке.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.42




Январь.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№17.
Повторить ходьбу с выполнением задания, упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади, опоры, прыжки на двух ногах продвигаясь вперед.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.43.

Вторая
№18.
Упражнять в ходьбе колонной по одному, бег в рассыпную, в прыжках на двух ногах между предметами, в прокатывании мяча, развивать ловкость, глазомер.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.45

Третья
№19.
Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя, в беге вокруг предметов, развивать ловкость при катании мяча друг другу, повторить упражнения в ползании, развивать координацию движений.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.46.

Четвертая
№20.
Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугой не касаясь руками пола, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшительной площади опоры.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.47.


Февраль.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№ 21.
Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов. Развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом, повторить прыжки с продвижением вперед.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.50

Вторая
№22.
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий, в прыжках с высоты и мягким приземлением на полусогнутые ноги, развивать ловкость и глазомер в задании с мячом.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.51.

Третья
№23.
Упражнять в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений, разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер, повторить лазание под шнур.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.52

Четвертая
№24.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, упражнять в умении группироваться, лазание под дугой, упражнять в равновесии.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.53

Март.
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№ 25.
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по ограниченной площади, прыжки между предметами.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.55

Вторая
№26.
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, разучить прыжки в длину с места, развивать ловкость при прокатывании мяча.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.56

Третья
№27.
Развивать умение действовать по сигналу, упражнять в бросании мяча об пол и ловле его руками, в ползании на повышенной опоре.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.57

Четвертая
№28.
Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами, повторять упражнения в ползании, упражнять в равновесии при ходьбе на повышенной опоре.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.58


Апрель
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№ 29.
Повторять ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры, упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре П\И «По ровненькой дорожке».
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.60

Вторая
№30.
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий, в приземлении на полусогнутые ноги, в прыжках, развивать ловкость в упражнении с мячом. П/И «Мы топаем ногами».
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.61.

Третья
№31.
Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий, развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.62

Четвертая
№32.
Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя, повторить ползание между предметами, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре
П/И «Огуречик».
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.63


Май
Неделя
Тема
Цель
Литература

Первая
№ 33.
Повторить ходьбу и бег в рассыпную, развивать ориентировку в пространстве, повторить задания в равновесии и прыжках
П/И « Мыши в кладовке».
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.65

Вторая
№34.
Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги ,прокатывание мяча друг другу.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
Стр.66

Третья
№35.
Мониторинг.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»

Четвертая
№36.
Мониторинг.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет






Перспективный план работы с родителями
во второй младшей группе
СЕНТЯБРЬ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Выставка фотографий «Как я провел лето»
Совместная выставка рисунков « Мы рисуем осень»
«Закаливающие процедуры» консультации для родителей.
«Режим дня», «Наша непосредственно образовательная деятельность», «Что должно быть в шкафчике», «Именинники», «Объявления», и т. д.
Беседы по адаптации, обновление группового инвентаря, участка.
Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей раннего возраста.
Воспитатели,
родители.

2.
Педагогические беседы с родителями «Беседы на волнующие темы для родителей»
Анкетирование родителей « Мой ребенок, какой он»
Совместный труд по уборке листвы на участке.
Оформление стенда « Наша группа»
«Профилактика ДДТ».
Беседы с родителями вновь прибывших детей.
Оказать родителям своевременную помощь по вопросам воспитания детей 3-4 лет, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Воспитатели.










ОКТЯБРЬ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения»
Родительское собрание
«Приятно познакомиться».
«Подвижная игра в жизни ребенка»
Папка-передвижка «Познавательное развитие детей»,
«делимся семейным опытом»- информация.
Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».
Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.
Воспитатели и родители.

2
Совместная подготовка группы к зиме (утепление окон).
Советы воспитателей
(«Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»). «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени).
Беседы «Одежда детей в группе и на улице».
Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы.  
Воспитатель,
родители.

НОЯБРЬ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Фотовыставка
«Мамочка, милая моя!»
Выставка рисунков « Моя любимая игрушка»
Советы по оформлению семейного фото.
Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фотографий.
Воспитатель,
родители.

2.
«Поможем тем, кто рядом» изготовление кормушек для птиц.
Массаж от простуды»
Консультации « Роль дидактической игры в семье и детском саду»
Фото отчет об успехах детей.
Стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой». «Профилактика гриппа».
Беседа «Совместный труд», развешивание кормушек для зимующих птиц. Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.
Предложить родителям поиграть дома с детьми в развивающую игру
Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. Снизить заболеваемость детей.
Воспитатели, родители,
медсестра.

ДЕКАБРЬ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Как играть с малышом дома «Детский сад пришел в семью», рекомендации.
Выставка иллюстраций по теме: «Движение-это жизнь».

«Зимние игры и развлечения», "Если у ребенка плохой аппетит".
Советы и рекомендации медсестры.
Обеспечение условий комфортной адаптации детей и родителей к ДОУ, через нетрадиционные формы организации сотрудничества, которые помогут  установить психологический  контакт с семьей.
Воспитатели, медсестра.

2.
«К нам шагает новый год» привлечение родителей к праздничному украшению группы.
Конкурс поделок
«Волшебные снежинки»
Новогодний праздник.
«Игры с детьми в праздники»,
«Новогодние костюмы».
Приобретение и изготовление в группу украшений.
Формировать у детей и родителей интерес и желание совместно украсить группу к празднику.
Воспитатели, родители,
дети,
музыкальный
руководитель.

                                                                                                               ЯНВАРЬ

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Конкурс – выставка «Зимние забавы!»
«Каким бывает снеговик!?»
Советы для родителей по изготовлению снежинок вместе с детьми.
Формировать у детей и родителей интерес к совместному творчеству.  
Воспитатели, родители.

2.
День добрых дел «Снежные постройки».
«Лепим из снега!», пословицы и поговорки о зиме, зимние стихи.
«Методика обучения пересказу».
«Игры с детьми по развитию речи».
«Что и как читаем дома».
Советы по изготовлению построек, горки, использованию орудий труда.
Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. Положительные эмоции всех участников, оздоровление.
Воспитатели, родители.

ФЕВРАЛЬ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Привлечение родителей к расчистке участка от снега.
«Бережем здоровье детей вместе».
«Дружите ли вы с физкультурой».
«Растим будущего мужчину».
Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника Отечества из нетрадиционного материала (бросовый, природный), показ образцов.
Организация совместной деятельности по расчистке участка от снега. Привлекать к здоровому образу жизни, воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.
Воспитатели,
мамы.

2.
Фотовыставка «Лучше папы друга нет!».
Организация фотовыставки с рассказами о папах (оформление детскими рисунками).
Сбор фоторассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов.
Привлечь мам и детей к оформлению выставки–поздравления к дню Защитника Отечества. Воспитывать у детей желание делать порадовать близкого человека, проявлять творчество.
Воспитатели,
мамы.

МАРТ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Выставка поделок «Золотые руки наших мам!».
«Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания».
Подбор стихов к празднику.
Привлечь пап и детей к оформлению выставки–поздравления к Международному женскому дню. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.
Воспитатели,
папы.

2.
Совместно проведённый весенний праздник.
«Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне»
Разучивание стихов, песен, сценок.
Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить положительные эмоции.
Воспитатели, родители, музыкальный руководитель.

АПРЕЛЬ 

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!».
Стихи о птицах.
«Как я вырос»
«Новая жизнь бросового материала».
Объяснение заданий, советы по использованию творческого подхода, подбор стихов о птицах.
Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца. Углублять знания детей о птицах.
Воспитатели, родители.

2.
Совместное создание в группе огорода.
«Что посадим в огороде», «Стихи о растениях», фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями».
Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода.
Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними.
Воспитатели, родители.

МАЙ

Активные формы работы 
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные

1.
Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.
Стихи и песни, поздравления к празднику.
Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений.
Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ. Воспитывать желание знать больше о родных.
Воспитатели, родители.

2.
Родительское собрание «Успехи 2-й младшей группы».
« Диагностика», Консультация «Безопасность детей – забота взрослых»
Рекомендации по одежде. Советы по безопасности детей на дороге в летний период.
Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить с планом  работы на летне-оздоровительный период.
Воспитатели.

3.
«Активный отдых, это как?!»- делимся опытом.
«Игры на природе»
«Лучшие места для отдыха и прогулок»
Анкетирование «Как для Вас прошел этот год»
Дать знания о важности отдыха на улице, участии родителей в играх.
Воспитатели



Режим дня



Режимные моменты
2-я младшая группа
(время)

Прием детей. Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
7.00-8.20

Утренняя гимнастика.
8.20-8.30

Завтрак.
8.30-8.50

Подготовка к непосредственной образовательной деятельности.
8.50-9.00

Непосредственная образовательная деятельность.
9.00-10.15

Сбор на прогулку, прогулка.
10.15-11.45

Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
11.45-12.00

Обед.
12.00-12.20

Подготовка ко сну.
12.20-12.30

Сон.
12.30-15.00

Подъем, полдник, воспитание культурно гигиенических навыков.
15.00-15.40

Игры, индивидуальная работа с детьми.
15.40-15.50

Игры, развлечения.
15.50-17.00

Ужин.
17.00-17.15

Прогулка, индивидуальная работа с детьми, игры, уход домой.
17.15-19.00

















Список используемой литературы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
· ООН 1990.
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
5.Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
8.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 20
9. «Учись говорить» Гербова В.В.
10.«Развитие речи во 2 младшей группе»
Гербова В. В.
11. «Познаю мир» ГризикТ.И.
12. «Математика и логика» Соловьева Е.В.
13.«Моя математика» Соловьева Е.В.
14. «Художественное творчество детей» Доронова Т. Н.
15.«Обучение детей 3-4 лет рисованию, лепке, аппликации»
Доронова Т.Н. , Якобсон С.Г.
16. «Физкультура с детьми 3-4 лет» Пензулаева Л.И.
17. Журналы «Дошкольное воспитание» №9,10. 11,12 1999г.
18. «Читаем детям» Сахипова А.М.
19.«Солнышко в окошке» Береславцева С.И.
20. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Голицин Т.,
Шумова И.
21.«Театрализованная деятельность в детском саду» Маханева М.Д.
22.«Развитие игровой деятельности» Карабанова О.А., Доронова Т.Н.,Соловьева Е.В.













13PAGE 15


13PAGE 14315


21

13PAGE 15


13 PAGE \* MERGEFORMAT 141615


13PAGE 15


13PAGE 141815





Приложенные файлы


Добавить комментарий