Рабочая программа междисциплинарного факультативного курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом». 5 класс


Рабочая программа междисциплинарного факультативного курса
«Основы смыслового чтения и работа с текстом». 5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа междисциплинарного курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом» для 5 класса составлена на основе учебного плана ГБОУ Гимназии № 1748 «Вертикаль»; авторской программы под редакцией Бунеевой Е.В. «Технология продуктивного чтения». – М.: Баласс, 2014; «Примерной основной образовательной программы образовательных учреждений. Основная школа. Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» / Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
В основе курса лежат положения ФГОС основного среднего образования по основным образовательным предметам.
Теоретической основой программы явились труды Н.Н. Сметанниковой, Е.В. Бунеевой, С.В. Борисовой, Хуторского А.В..
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Общая характеристика курса
Современное общество является информационным обществом, и очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека. Развитие культуры чтения находится в числе приоритетных направлений реализации ФГОС.
На уроках учащиеся приобретают базовые навыки чтения. Междисциплинарная программа должна обеспечить формирование смыслового чтения на основе базовых навыков учащихся. Данная программа дает возможность формировать все группы УУД.
Во ФГОС выделено отдельным умением смысловое чтение. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, практически осмыслить информацию Владение навыками смыслового чтения, способствует развитию устной и письменной речи.
По степени глубины восприятия выделяются следующие виды чтения:
а) просмотровое;
б) ознакомительное: поисковое (выборочное) и реферативное (со сжатием информации);в) изучающее (если требуется полное и точное понимание содержащейся в тексте информации).Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что в процессе чтения текста осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом с учетом его ценностно-смысловых аспектов.
Также существует понятие «грамотность чтения», которое включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных целей. Таким образом, грамотное чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов, рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, активного участия в жизни общества.
Международные эксперты выделили и описали пять уровней грамотности чтения, каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т.е. включал психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения.
Результаты проведённого исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. По всем трём шкалам («поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов» и «рефлексия и оценивание») результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран (соответствуют 2-му уровню грамотности чтения).
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: школьники читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания рефератов, проектов, исследований. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.
Цели и задачи курса
Цель программы - создание условий для формирования и развития умений смыслового чтения учащихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
научить осознанному чтению литературных, учебных, научно-познавательных текстов и инструкций, соответствующих возрасту;
развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией посредством консолидации возможностей всех учебных предметов;
сформировать элементарные навыки чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;
обучить навыкам работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы;
создать условия для овладения системой познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса.
Результаты освоения курса
Программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом» опирается на принцип преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами, установленными при освоении учащимися начальной школы с междисциплинарной программой «Формирование универсальных учебных действий».
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
- личностные УУД (мотивация чтения, мотивы учения);
- регулятивные УУД (принятие учеником учебной задачи, регуляция деятельности);
- познавательные УУД (развитие логического и абстрактного мышления, оперативной памяти, творческого воображения, расширение объема словарного запаса).
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);
• воспитание чувства любви, уважительного отношения к русскому языку, слову.
Метапредметные результаты:
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
• Умение делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы,
• сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько существенных признаков,
• представлять материал в виде таблицы или схемы.
Содержание курса (34 часа)
Работа с текстом. Поиск информации, понимание прочитанного (14 часов)
Текст. Тема текста. Главная мысль текста.
Деление текста на смысловые части. План текста. Составление простого плана. Составление сложного плана.
Сравнение объектов. Выделение существенных признаков для сравнения объектов.
Информация, представленная разными способами в тексте. Представление информации в виде таблицы. Представление информации в виде схемы.
Различные виды чтения.
Словари и справочники.
Анализ метапредметных текстов.
Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации (10 часов)
Структура текста. Преобразование текста. Формулирование несложных выводов на основе текста. Нахождение аргументов, подтверждающих вывод.
Использование в тексте графических средств.
Обобщение информации. Составление на основании текста небольшого монологического высказывания по модели.
Анализ метапредметных текстов.
Работа с текстом: оценка информации (9 часов)
Содержание текста. Языковые особенности текста.
Авторская мысль в тексте. Точка зрения (позиция) автора и читателя.
Учебный диалог как способ понимания прочитанного.
Типы речи.
Анализ метапредметных текстов.
Рефлексия (1 час)
Обобщение и систематизация изученного.
Планируемые результаты освоения предмета
Работа с текстом в рабочей программе представлена в трех разделах:
1) поиск информации и понимание прочитанного,
2) преобразование и интерпретация информации,
3) оценка информации.
УУД ФГОС ООО
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоУчащийся научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
определять главную тему, общую цель или назначение текста; подбирать к тексту заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей;
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию;
решать учебно- и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста : определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
различать темы и микротемы текста; выделять главную и избыточную информацию;
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Учащийся получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Учащийся научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;
делать выводы о намерении автора.
Учащийся получит возможность научиться:
выявлять скрытую информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста)
Работа с текстом: оценка информации
Учащийся научится:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Учащийся получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации
Пути достижения планируемых результатов обучения
Возрастная группа Чему учить Предметы Стратегии
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного5-6
классы Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• находить в тексте требуемую информацию
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения;
- различать темы и подтемы текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Литература, русский язык, история, ИЗО, география, биология, технология, математика, иностранный язык, обществознание Интерактивные подходы. Развитие критического мышления через чтение и письмо (инсерт, таблица «З – Х – У», «Чтение про себя», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками»
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5-6
классы Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста Литература, русский язык, история, ИЗО, география, биология, технология, математика, иностранный язык, обществознание Развитие критического мышления (чтение с остановками)
Работа с текстом: оценка информации
5-6
классы Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире. Литература, русский язык, история, ИЗО, география, биология, технология, математика, иностранный язык, обществознание Интерактивные подходы, логические цепочки, инсерт, вопросы после текста
Технологии, методы, формы работы
Выделяют несколько уровней понимания текста.
Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится.
Второй уровень характеризуется пониманием мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста (подтекста).
Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Стратегия смыслового чтения - различные комбинации приемов, которые используются для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение, комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
Анализ текста (комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, выделение смысловых частей). Постановка вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста.
Рассказ об авторе. Беседа о личности автора. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Развитие критического мышления через чтение и письмо - «надпредметная» технология, которая способствует формированию следующих умений:
работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
ясно выражать свои мысли (устно и письменно);
вырабатывать собственное мнение на основе прочитанного текста;
решать проблемы;
сотрудничать и работать в группе.
Учебное занятие, разработанное учителем по технологии развития критического мышления, строится на основе трех основных этапов, условно названных: «вызов» - «осмысление» - «рефлексия».
«Вызов» - стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы.
На этапе «Осмысление» учащимся предъявляется новый материал в виде текста и организуется процесс принятия новой информации. У этой стадии урока есть свои закономерности, а именно: восприятие новой информации индивидуально, поэтому каждый ученик работает самостоятельно; осознание нового осуществляется только в активной деятельности, поэтому учителю следует создать специальные условия для активного включения ученика в процесс первичного усвоения новой информации; любой текст имеет свои характерные особенности (логику, структуру), поэтому приемы активного включения ученика в процесс его освоения приводятся в соответствии с особенностями текста.
На этапе «Рефлексия» происходит осознание школьниками нового знания. Рефлексия включает постановку школьником вопросов: «Что я делаю?» «Как я это делаю?» «Зачем я это делаю?». Ученик усматривает смысл в своих действиях, соотнося их с результатом, осознает приобретенный опыт, а, значит, это является залогом его осмысленного обращения к собственному опыту.
Каждый учащийся на каждом этапе урока включен в три вида деятельности (думаю — пишу - проговариваю) и поочередно - в две формы работы: индивидуальную (думаю, пишу) и парную или групповую (проговариваю). Она учит работе в команде.
Методические приемы технологии развития критического мышления
Инсерт – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:
«V» - то, что уже известно;
«-» - то, что противоречит представлению учащихся;
«+» - то, что является для учащихся интересным;
«?» - то, что неясно, возникло желание узнать больше.
Мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «Вызов».
Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме. Потом они обмениваются между собой информацией.
Групповая дискуссия – коллективное обсуждение текста. Главное - совместный поиск конструктивного решения вопроса.
Чтение с остановками
Текст делится учителем на смысловые части. После прочтения каждой части делается остановка, во время которой происходит обсуждение текста.
Кластеры
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации). Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Толстые и тонкие вопросы
По данной методике считается, что для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (их мы называем «тонкими»), и те, на которые ответить столь определённо не представляется возможным (их мы называем «толстыми»).
Тонкие вопросы Толстые вопросы
Кто… Дайте объяснение, почему…
Что… Почему вы думаете, что …
Когда… В чём разница…
Где… Предположите, что будет, если…
Было ли… В чём причина того, что…
Может ли… Как звали… Согласны ли вы… Верно ли… Таблица Донны Огл ЗХУ (знаю - хочу знать - узнал)
Таблица нужна для того, чтобы помочь школьникам научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания, строить некоторые относительно получения новых сведений, обосновывать их и систематизировать поступающие данные.
Технология проблемного диалога
Направлена на формирование навыков решения проблем (регулятивные УУД), ведения диалога (коммуникативные УУД), умения извлекать требуемую информацию, делать выводы (познавательные УУД), осуществлять нравственную оценку ситуации (личностные УУД). Форма работы - парная. В основе этой образовательной технологии лежит обсуждение проблемной ситуации, которую нельзя решить однозначно. Учитель создает проблемную ситуацию, организует учебный диалог, предлагая заранее подобранные вопросы для обсуждения, помогает учащимся определить пути решения проблемы, поиска необходимой информации, подбирает задания по применению новых знаний.
Тематическое планирование курса

п/пНаименование раздела
Характеристика основных видов
деятельности учащихся Количество часов
Модуль № 1. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного14
1 Текст. Тема текста. Главная мысль текста Изучение правил построения текста, определение темы и идеи текста. Анализ метапредметного текста 2
2 Деление текста на смысловые части. План текста. Составление простого плана. Составление сложного плана Нахождение ключевых слов в тексте. Работа с понятиями «тематическое единство текста», «микротема». Составление плана текста. Знакомство с основными лексическими, морфологическими и синтаксическими средствами выражения логических связей в тексте. Анализ метапредметного текста 2
3 Информация, представленная разными способами в тексте. Представление информации в виде таблицы. Представление информации в виде схемы Речеведческий анализ текста. Анализ метапредметного текста 3
4 Различные виды чтения Анализ метапредметного текста 4
5 Словари и справочники. Работа с дополнительными источниками Работа со справочными пособиями. Работа в сети Интернет 2
Модуль № 2. Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации 10
6 Структура текста. Преобразование текста. Формулирование несложных выводов на основе текста. Нахождение аргументов, подтверждающих вывод Выполнение упражнений, направленных на осознание структуры текста, отработку умения правильно составлять высказывание, соблюдая соразмерность его строевых частей. Нахождение доводов в защиту своей точки зрения. Анализ метапредметного текста 4
7 Использование в тексте графических средств Составление таблицы (схемы) по материалу учебника. Анализ метапредметного текста 2
8 Обобщение информации. Составление на основании текста небольшого монологического высказывания по модели Составление монологического высказывания с опорой на план. Анализ метапредметного текста 4
Модуль № 3. Работа с текстом. Оценка информации 9
9 Содержание текста. Языковые особенности текста Понимание и оценивание содержания текста. Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников. Оценивание утверждений, сделанных в тексте, в соответствии со своим представлением о мире. Оценивание не только содержания текста, но и его формы. Анализ метапредметного текста. Анализ изобразительно-выразительных средств языка 2
10 Авторская мысль в тексте. Точка зрения (позиция) автора и читателя Использование полученного опыта восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывание оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном тексте. Анализ метапредметного текста 2
11 Учебный диалог как способ понимания прочитанного Развитие коммуникативных навыков Анализ метапредметного текста. 2
12 Типы речи Речеведческий анализ текста. Анализ метапредметного текста 3
Итоговый урок 1
13 Рефлексия Обобщение и систематизация изученного1
Итого: 34
Учебно-методическое обеспечение курса
Для учителя:
1. Адлер М. Как читать книги. – М.: Манн, 2011.
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008.
3. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И. Учим успешному чтению. – М.: Просвещение, 2011.
4. Граник Г.Г. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991.
5. Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Р. н/Д: Феникс, 2009.
6. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. – М.: Просвещение, 2012.
7. Примерная основная образовательная программа образовательных учреждений. Основная школа. Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» / Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
8. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах. Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
10. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. - М.: Эйдос, 2012.
Для учащихся:
Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. - М.: Экзамен, 2015.
Банк метапредметных текстов.
Открытый банк оценочных средств ФИПИ.
Интернет-ресурсы:
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы.
http://www.1september.ru – Электронные версии предметных газет (Приложение к «Первому сентября»).
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю».
http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf - Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах.
http://fipi.ru – открытый банк заданий ФИПИ.

Приложенные файлы


Добавить комментарий