«Рабочая программа «Методика обучения и воспитания младших школьников»

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»


Утверждена
на заседании Совета __________факультета
«____» _________ 20___ г. протокол №_____
Декан факультета
______________/Р.С.Наговицын
подпись инициалы, фамилия
«_____» ________________ 20_____ г.

Рассмотрена
на заседании кафедры ДиНО
28 02.2017 протокол № 1
Заведующий кафедрой
Н.М.Шкляева
подпись инициалы, фамилия



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Уровень основной образовательной программы бакалавриат

Направление подготовки 44.03.05 –Педагогическое образование*
шифр и наименование направления подготовки
Направленность (профиль) Начальное образование и Математика
Начальное образование и Русский язык
наименование направленности (профиля)
Форма обучения очная

Семестр(ы) 3,4,5

Программу составили*: Тутолмин А.В., д.п.н., проф.
фамилия, инициалы, уч. степень, уч. звание, подпись


Рецензент(ы)* _________________________________________________
фамилия, инициалы, подпись


Глазов 2017
Цели и задачи изучения дисциплины

1.1. Цель и задачи изучения дисциплины (модуля)
Цель: сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса и его специфике в системе начального образования.
Задачи:
обеспечить подготовку к будущей профессиональной деятельности бакалавра педагогического образования;
сформировать у студентов представления: об основных принципах, методах, формах обучения и воспитания детей младшего школьного возраста; о структуре и содержании основных педагогических технологий начального образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
выработать навыки работы по оцениванию результатов внедрения инновационных технологий в практику педагогической деятельности учителя начальных классов.

1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе;
психолого-педагогические теории обучения и воспитания детей младшего школьного возраста;
основные принципы, методы, формы обучения и воспитания детей;
структуру и содержание основных педагогических технологий начального образования на современном этапе;
способы организации взаимодействия с различными участниками учебно-воспитательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности;
уметь:
рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания младших школьников;
строить процесс обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста с учетом необходимости формирования у них духовно-нравственных ценностей;
использовать педагогические технологии для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса;
оценивать результаты внедрения инновационных технологий;
владеть:
профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности;
навыками самообразования в области педагогической деятельности.
Проектируемые дисциплинарные результаты сформированности компетенций
Студент:
Результат ОПК-3: владеет терминологическим аппаратом дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», определяющим основы речевой профессиональной культуры педагога;

Результат ПК-3: готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений младших школьников для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Результат ОК-1: владеет знаниями, умениями и навыками, соответствующими содержанию дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», формирующие культуру мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;


1.3. Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы
Дисциплина «Методика обучения и воспитания младших школьников» входит в вариативную часть профильных дисциплин, индекс по учебному плану В.1.3.1.; объем дисциплины 9 зачетных единиц, 324 часов, из которых 144 часа аудиторной нагрузки, 144 часов– самостоятельной работы студентов, 36 часов – экзамен.

1.4. Особенности реализации дисциплины
Дисциплина реализуется на русском языке.

2. Объем дисциплины (модуля)


Вид учебной работы по семестрам
Всего,
зачетных единиц**

Академические часы

Общая трудоемкость дисциплины
9
324

Семестр 3

Контактная работа*** с преподавателем:
3
108

Аудиторные занятия (всего)

54

В том числе:

Лекции

16

Лабораторные работы


Практические занятия / Семинары

28

КСР

10

Другие виды аудиторной работы



Самостоятельная работа (всего)

54

В том числе:

Работа с рабочими тетрадями

30

Подготовка к коллоквиуму

6

Подготовка к «круглым столам»

8

Работа над презентационными проектами по курсу

10

Вид промежуточной аттестации - зачет



Семестр 4

Контактная работа*** с преподавателем:
3
108

Аудиторные занятия (всего)

54

В том числе:

Лекции

16

Лабораторные работы



Практические занятия / Семинары

28

КСР

10

Другие виды аудиторной работы



Самостоятельная работа (всего)

54

В том числе:

Работа с рабочими тетрадями

30

Подготовка к коллоквиуму

6

Подготовка к «круглым столам»

8

Работа над презентационными проектами по курсу

10

Вид промежуточной аттестации - зачет



Семестр 5

Контактная работа*** с преподавателем:
3
108

Аудиторные занятия (всего)

36

В том числе:

Лекции

12

Лабораторные работы



Практические занятия / Семинары

12

КСР

12

Другие виды аудиторной работы



Самостоятельная работа (всего)

36

В том числе:

Работа с рабочими тетрадями

12

Подготовка к коллоквиуму

6

Подготовка к «круглым столам»

8

Работа над презентационными проектами по курсу

10

Вид промежуточной аттестации - экзамен

36


3. Содержание дисциплины (модуля)

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план занятий)

Разделы и темы дисциплины
Семестр
Неделя семестра
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в академических часах)
Формы текущего контроля успеваемости




всего
ауд
лекц
Пр.(сем)
КСР
СРС



Семестр 3










Раздел 1. Методика обучения младших школьников

108
54
16
28
10
54



Тема 1. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогического воздействия. «Портрет выпускника начальной школы».


8
4
2
2

4
УО


Тема 2. Закономерности и принципы обучения детей младшего школьного возраста.

12
6
2
2
2
6
ЗРТ


Тема 3. (И) Содержание начального образования. ФГОС НОО.

16
8
2
4
2
8
ЗРТ
ПКР


Тема 4. Методы, приемы и средства обучения младших школьников.

16
8
2
4
2
8
ЗРТ,
КТЗ


Тема 5. (И) Формы организации обучения в начальной школе. Требования к уроку в условиях реализации ФГОС НОО.

14
8
2
4
2
6
ЗРТ


Тема 6. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.

14
6
2
4

8
ЗРТ


Тема 7. (И) Мотивы учения младших школьников.

10
4
2
2

6
ЗРТ


Тема 8. Проектирование УУД. Планируемые результаты НОО. Оценка достижения планируемых результатов НО. Требования к результатам освоения ООП НОО

18
10
2
6
2
8
Р


Семестр 4










Раздел 2. Методика воспитания младших школьников

108
54
16
28
10
54



Тема 1. (И) Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Особенности воспитания младших школьников. Закономерности и принципы воспитания.

28
14
4
8
2
14
КС ЗРТ



УО



Тема 2. (И) Формы и методы организации воспитательного процесса в начальной школе.

28
12
4
6
2
16
ЗРТ


Тема 3. (И) Воспитательная работа с коллективом детей младшего школьного возраста.

26
14
4
6
4
12
ЗРТ


Тема 4. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальной школе. Воспитательная система школы.

20
10
4
4
2
10
ЗРТ


Семестр 5










Раздел 3. Педагогические технологии обучения и воспитания младших школьников

72
36
12
12
12
36
36 ч.-экзамен


Тема 1. (И) Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика. Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Педагогическое общение.

32
16
6
4
6
16
УО


Тема 2. (И) Современные педагогические технологии в начальной школе: технология игрового моделирования;
технологии личностно-ориентированного образования;
информационно-коммуникативные технологии; технология развития критического мышления младших школьников

40
20
6
8
6
20
КТЗ


Итого по дисциплине

324
144
44
68
32
144
36-экзамен


Замечание. Часть занятий должна быть проведена в интерактивной форме (п. 7.3. ФГОС ВПО) и это должно найти отражение в приведенных выше таблицах (с пометкой символом «И» возле номера темы). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. (п. 7.3. ФГОС ВПО).
Формы текущего контроля успеваемости:
ПКР - письменная контрольная работа
КТЗ - контрольно-тестовое задание
УО - устный опрос
Р- реферат
К- коллоквиум
ЗРТ – выполнение заданий в рабочей тетради
КС – участие в круглом столе
3. Инновационные формы обучения при разных видах занятий (в часах)

Формы
Методы
Лекции (час)
Практические/семинарские
Занятия (час)
СРС (час)
Всего

Метод «круглый стол»

2

2

«Шесть шляп»

2

2

«Мозговой штурм»

2

2

Подготовка презентаций


6
6

Проектный метод


14
14

Дискуссия

4

4

Коллективные тренинги

2

2

Ролевая игра

2

2

Проблемная лекция
4


4

Итого интерактивных занятий(часов / % )
4
14
20
38ч./ 26%


Методы интерактивного обучения:
КС- круглый стол
КТ – коллективный тренинг
ПЛ – проблемная лекция
ППр – подготовка презентации
ПМ- проектный метод
Д – дискуссия
РИ – ролевая игра
ГрР- групповая работа («6 шляп» и др.)
МШ – мозговой штурм

3.2. Занятия лекционного типа

Раздел 1. Методика обучения младших школьников – 16 ч.

Лекция 1. Методика начального обучения как наука об образовании и развитии младших школьников - 2ч.
Личность младшего школьника как объект и субъект педагогического воздействия. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. «Портрет выпускника начальной школы». Профессиональные компетенции учителя начальной школы.
Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса в начальной школе. Образовательная, воспитательная и развивающая функции начального обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество ученика и учителя.
Цели обучения. Методологические основы обучения. Учение и познание. Структура процесса обучения. Этапы механизма процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, повторение, обобщение.
Лекция 2. Закономерности и принципы обучения детей
младшего школьного возраста.– 2ч.
Внешние и внутренние закономерности образовательного процесса в начальной школе. Характеристика основных принципов обучения: активности и сознательности, научности и доступности, прочности, последовательности и систематичности, индивидуализации и дифференциации.
Я.А.Коменский о «золотом» правиле дидактики. Взаимосвязь принципов обучения. Ш.А.Амонашвили о принципах обучения шестилетних детей.
Лекция 3. Содержание начального образования – 2ч.
Понятие и сущность содержания образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания начального образования. Основные компоненты содержания: информационный, операционный, аксиологический. Система критериев отбора содержания образования. Пути совершенствования содержания образования в начальной школе: стандартизация, вариативность, интеграция, гуманизация и гуманитаризация, индивидуализация и дифференциация.
Нормативные документы, регламентирующие содержание начального образования: учебные планы, программы, учебно-методические комплексы. Федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы. Виды образовательных программ в начальной школе. Структура и содержание разделов ФГОС НОО.
Актуальные проблемы учебников и УМК для начальной школы. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе.
Лекция 4. Методы, приемы и средства обучения – 2ч.
Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника.
Многомерные классификации методов обучения. Условия оптимального выбора методов. Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности младших школьников. Характеристика методов по уровням познавательной деятельности, по источнику получения знаний. Взаимосвязь методов обучения. Классификация средств обучения. Деятельностный подход к образовательному процессу в начальной школе.
Лекция 5. Формы организации обучения в начальной школе -2ч.
Понятие о формах, их многообразие: общеклассные, групповые, индивидуальные. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения. Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типология и структура урока. Дополнительные формы: экскурсия, консультация, домашняя работа. Современные модели организации учебной работы: обучение в парах сменного состава, уроки-диалоги. Анализ урока в начальной школе.
Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Требования к уроку в условиях реализации ФГОС НОО. Особенности организации обучения в малокомплектной школе. Дифференциация и интеграция в учебном процессе начальной школы.
Лекция 6. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе - 2ч.
Лекция 7. Мотивы учения младших школьников- 2ч.
Понятие мотивов учения. Характеристика основных видов учения младших школьников: познавательные и социальные. Приемы изучения мотивов учения. Признаки познавательного интереса и приемы его развития у учащихся начальных классов. Причины нежелания детей учиться и способы внушения ребенку уверенности в своих силах. Предупреждение неуспеваемости младших школьников.

Лекция 8. Проектирование УУД. Планируемые результаты НОО. Оценка достижения планируемых результатов НО. Требования к результатам освоения ООП НОО – 2ч.

Раздел 2. Методика воспитания младших школьников – 16 ч.

Лекция 1. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы – 2ч.
Понятие «воспитание» в широком и узком смысле. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Отличие воспитания от обучения. Критерии эффективности воспитания и специфика воспитания младших школьников. Базовые теории воспитания и развития личности: авторитарная, либеральная, демократическая. Модели воспитания (образы воспитания). Цель воспитания. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Закономерности и принципы воспитания младших школьников.
Лекция 2. Формы, методы, приемы, средства воспитания младших школьников - 4 ч.
Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания личности, методов организации деятельности детей, методов стимулирования поведения и деятельности младших школьников, методов самовоспитания учащихся начальной школы. Назначение каждой группы методов воспитания. Факторы, определяющие выбор методов и приемов воспитания. Классификация форм воспитательной работы в начальных классах. Формы коллективных творческих дел (КТД) в начальной школе. Характеристика 6 стадий КТД. Классификация средств воспитания, их характеристика.

Лекция 3. Воспитательная работа с коллективом детей младшего школьного возраста – 4ч.
Развитие идеи воспитания в коллективе в педагогике. Понятие коллектива. Виды коллективов. Коллектив младших школьников как источник нравственного воспитания личности. Организация и воспитание ученического коллектива начальной школы. Этапы развития коллектива. Структура коллектива. Значение отношений в коллективе для развития личности. Общество сверстников как фактор воспитания качеств детей. Требования к педагогическому коллективу. Детские объединения как институт воспитания младших школьников.
Лекция 4. Вариативные системы организации воспитательного
процесса в начальной школе – 4ч.
Основные пути, этапы становления и развития школьной воспитательной системы. Инновации и традиции в школе. Роль педагогического руководства, самоуправления и саморегулирования в развитии воспитательных систем. Критерии оценки воспитательной системы школы. «Авторские» воспитательные системы: Павлышская школа В.А.Сухомлинского, «Школа жизни» Ш.А.Амонашвили, система В.А.Караковского: интеграция воспитательных воздействий, творчество, научный поиск (школа № 825, Москва). «Школа радости» М.П.Щетинина. Роль «авторских» школ в развитии школьных воспитательных систем.
Лекция 5 . Социализация личности ребенка в системе начального образования – 2ч.
Что в педагогике понимается под социализацией? Младший школьник как объект и субъект социализации. Критерии, факторы, сферы и механизмы социализации. Характеристика основных статей Конвенции ООН «О правах ребенка».

Раздел 3. Педагогические технологии обучения и воспитания
младших школьников – 12 ч.

Лекция 1.Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика. Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей- 2ч.
Сущность педагогической технологии. Признаки, условия актуализации педтехнологии. Понятие педагогической технологии. Признаки педагогической технологии: содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, корректируемость. Содержание педагогической технологии. Технология педагогического воздействия. Условия актуализации педтехнологии: педагогическая техника педагога, психологическое саморегулирование. Компоненты педагогической техники: педагогическое внимание, воображение, речь учителя, пантомимика, мимика, имидж педагога, способы саморегуляции.
Педагогическое общение
Специфика и функции общения учителя с младшими школьниками : «открытие» ребенка на общение, «соучастие» ребенку в процессе общения, «возвышение» ребенка в процессе общения. Виды стилей педагогического общения. Профессиональные умения педагога в общении с детьми. Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Формы общения: вербальные, мимические, тактильные, пластические, предметные, действенные. Барьеры общения. Этическая защита ребенка в педагогическом общении.
Лекции 2. Современные педагогические технологии в начальной школе. Классификация педагогических технологий – 2 ч.
Авторитарные технологии, технологии свободного воспитания, технологии сотрудничества, гуманно-личностные технологии, личностно-ориентированные технологии, альтернативные, комплексные политехнологии и др.
Технологии индивидуального и дифференцированного обучения в начальной школе.
Лекция 3. Технология игрового моделирования – 2ч.
Происхождение и социально-педагогическое значение игры. Основные функции игр: самореализация ребенка в игре, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекционная. Виды игр: сюжетно-ролевые, подвижные, познавательные, деловые и др. Игровые мотивы и организация игр. Педагогические требования к игре младших школьников.
Лекции 4-5. Технологии личностно-ориентированного образования.
Основные концептуальные идеи – 4ч.
Технология поддержки ребенка. Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили. Принципы личностно-ориентированного образования: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки. Диалоговые технологии. Технология развития критического мышления младших школьников.
Лекция 6. Информационно-коммуникативные технологии.
Метод проектов в начальной школе – 2ч.

3.3. Занятия семинарского (практического) типа
Модуль 1. «Методика обучения младших школьников» (20 ч.)
Тема 1 «Обучение в структуре целостного педагогического процесса в начальной школе» (См. Рабочую тетрадь).
Тема 2 (И) «Развитие у младших школьников интереса к учебной деятельности (См. Рабочую тетрадь)
Мозговой штурм по проблеме: «Мотивы учения младших школьников». Мозговой штурм - метод группового творческого мышления. Метод мозгового штурма  оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Студентам сообщаются Правила мозгового штурма:
Не относитесь к очевидному свысока: иногда очевидное решение может быть наилучшим.
Все идеи хороши. (На самом деле, меньшая часть мнений, высказываемых в ходе принятия группового решения, часто служит трамплином для новаторского решения проблемы).
Проследите, чтобы каждая идея была представлена в завершенном виде. Не используйте излишне краткие описания, чтобы избежать недоразумений.
Не бойтесь повторений: позднее, при обсуждении, одинаковые идеи могут оказаться разными или вызвать в разное время различную реакцию.
Записывайте и представляйте коллегам каждую идею.
Добивайтесь количества, а не качества.
Будьте изобретательны, выйдите за привычные рамки мышления.
Не судите сгоряча.
Не останавливайтесь, продолжайте обсуждение.
Не надо редактировать.
Держите темп и напряжение обсуждения.
Сеанс мозгового штурма
Дайте определение проблеме.
Растолкуйте проблему коллегам.
Разъясните цель.
Проведите для разминки краткий сеанс, взяв для решения общую проблему или объект
Выдвиньте в ходе мозгового штурма столько идей, сколько возможно за короткий интервал времени. Поощряйте "перекрестное опыление". Давайте время подумать. Когда покажется, что группа исчерпала запас идей, попросите ее членов предложить еще десяток. Все идеи следует записать и обнародовать.
Проверьте, не поступало ли критических замечаний.
Попросите группу высказывать любые имеющиеся предположения.
Установите критерии отбора осуществимых идей.
Выберите лучшую идею.
Проведите мозговой штурм в обратном направлении: определите риски провала для лучшей выбранной вами идеи.
Этапы и правила мозгового штурма:
Постановка проблемы. Предварительный этап.
Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Правила для этого этапа:
Главное количество идей. Не делайте никаких ограничений.
Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется.

Тема 3 «Содержание образования» (См. Рабочую тетрадь).
Тема 4 «Методы обучения в начальной школе» (См. Рабочую тетрадь).
Тема 5 «Формы обучения в начальной школе» (См. Рабочую тетрадь).
Тема 6 «Современные концепции развивающего обучения в начальной школе» (См. Рабочую тетрадь.)
Тема 7(И) Групповая работа «Шесть шляп мышления».
« Содержание начального образования. ФГОС НОО»
План подготовки к занятию:
1. Ознакомиться с текстом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). (См. в папке «Материалы ФГОС»)
Письменно ответить на следующие вопросы:
Какие требования обязательны при реализации основной образовательной программы начального общего образования? (раздел 1, пункт 1)
На что направлен Стандарт? (р.1, п. 6)
Что предполагает системно-деятельностный подход, который лежит в основе Стандарта? (р.1, п. 7)
Охарактеризуйте «портрет выпускника начальной школы» (р.1, п. 8)
Какие Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования? (Раздел 2, пункт 9)
Что должны отражать личностные результаты освоения ООП НОО? (п.10)
Что должны отражать метапредметные результаты освоения ООП НОО? (п.11)
Что должны отражать предметные результаты освоения ООП НОО? (п.12) – кратко.
Структура ООП НОО (пп.14-16).
Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования (п.19)
Учебный план начального общего образования – содержание предметных областей (п.19.3)
Что должна содержать Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (п. 19.4.)
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: (п.19.5.)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (п.19.6.).
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (п.19.7).
Программа коррекционной работы (п.19.8).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (п.19.9).
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (п.23).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (п.24).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (п.25).
Что включает в себя информационно-образовательная среда образовательного учреждения? (п.26).

План занятия (используется технология «6 шляп»)
Группа студентов делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из 6 шляп.
Белая шляпа – группа студентов мыслит фактами, цифрами, цитирует точку зрения авторов Стандарта, но бесстрастно, как цитату.
Желтая шляпа – студенты выделяют в рассматриваемом тексте Стандарта позитивные стороны, по их мнению, и аргументирует каждую.
Черная шляпа – задача студентов определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно в процессе прочтения содержания каждого раздела ФГОС и объяснить, почему так произошло.
Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами, идеями авторов Стандарта. С каким именно положением ФГОС НОО связана та или иная эмоция (интерес, радость, грусть, раздражение, обида, удивление и т.п.).
Зеленая шляпа – творческая, позволяет найти новые грани в изучаемом материале. Студенты должны ответить на вопросы: «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод в новой ситуации?».
Синяя шляпа – философская, обобщающая. Студенты стараются обобщить высказывания других групп, сделать выводы. За ними последнее слово.
Итоги занятия подводит преподаватель. Зачитывает отзывы ученых, практиков о проблемах внедрения ФГОС НОО в образовательный процесс начальной школы.
Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). М.: Просвещение, 2010.


Тема 8 (И) «Проверка и оценка знаний учащихся в начальной школе» (См. Рабочую тетрадь)

Дискуссия по вопросу «Кому нужны отметки: учителям? родителям? детям?». Можно дополнительно в процессе дискуссии разделить студентов на три группы («Учителя», «Родители», «Школьники») и использовать деловую ролевую игру.
При организации учебной дискуссии преподаватель излагает две-три различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает студентам выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, зачитывает высказывания известных педагогов В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Ведущий дискуссию связывает изучаемый вопрос с жизненными наблюдениями, опытом (на педагогической практике) студентов. Выявление позиций студентов, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы.
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.:Просвещение, 1984.
2. Обучение на содержательно-оценочной основе / сост. Г.В.Караваева. – Глазов:ГГПИ, 1995.
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1972.

Тема 9 «Оценка учебных достижений младших школьников»
План занятия:
Назовите требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
Выделите главное достоинство предложенной системы оценки результатов.
Какие изменения произошли в инструментарии оценивания ( формы и методы оценки)?
Что предполагает диагностика результатов личностного развития?
Какие изменения в традиционной оценочно-отметочной шкале?
Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?
Какие существуют границы и рамки применения новой системы оценки?
Охарактеризуйте 7 (семь) правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Что включает в себя портфель достижений школьника (портфолио)?

Литература:
1. Д.Д. Данилов «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). (См. в папке «Материалы ФГОС»)

Тема 10 «Проектирование универсальных учебных действий в начальной школе»
План занятия:
Назовите и кратко охарактеризуйте виды универсальных учебных действий.
Что должны отражать личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования ?
В чем особенность регулятивных УУД?
Какие операции включают в себя познавательные УУД?
Назовите способы (алгоритмы) формирования коммуникативных УУД.
Выделите цель, задачи и объекты мониторинга уровня сформированности УУД.
Критерии и показатели уровня сформированности УУД.
Литература:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010 (См. . в папке «Материалы ФГОС»)

Раздел 2. «Методика воспитания младших школьников» (28 ч.)
Занятие 1. (И) «Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы» (См. Рабочую тетрадь в папке «Методические материалы») – 2ч.
Занятие 2. Круглый стол по проблеме «Особенности воспитательного процесса в начальной школе» - 2ч.
Студенты совместно с педагогом обсуждают актуальные проблемы воспитания младших школьников.
Круглый стол это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.
Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у студентов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Важной задачей при организации «круглого стола» является:
обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;
иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);
тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).
При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности:
а) нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.
б) преподаватель также располагаетсяся в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и студентами.
«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:
1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих студентов) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему. Например:
-Какие факторы в наибольшей степени влияют на воспитание младшего школьника?
- Какую роль играет учитель начальных классов в процессе воспитания?
- Чем отличается процесс обучения от процесса воспитания?
- Почему считают процесс воспитания более сложным, чем обучение?
- Как можно организовать сотрудничество школы с семьей в процессе воспитания младших школьников?
2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;
3) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности.
Выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, студенты высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.

Занятие 3. Закономерности и принципы воспитания младших школьников – 2ч.
План занятия:
Характеристика закономерностей в воспитательном процессе начальной школы
Характеристика основных принципов воспитания младших школьников.
Письменный анализ урока (на НПП, урок по выбору студента), как были реализованы принципы воспитания.
Письменный анализ зачетного внеклассного мероприятия, проведенного на НПП (форма воспитательного дела по выбору студента), как были реализованы принципы воспитания.
Литература:
Кукушин, В.С. Педагогика начального образования /В.С.Кукушин, А.В.Болдырева-Варанкина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы /И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Караваева Г.В. Рабочая тетрадь по педагогике начального образования /Г.В.Караваева. – Глазов: ГГПИ, 2009. - С.31-33.
Караваева Г.В., Керова Г.В. Педагогическая практика будущего учителя начальных классов. - Глазов: ГГПИ, 2010. – С.
Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. – М.: Владос, 2006.
Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

Занятия 4-5. (И) Система форм и методов воспитания в современной начальной школе» (См. Рабочую тетрадь) – 4ч.
Занятие 6. Ролевая игра «Конкурс педагогических ситуаций» по теме «Методы воспитания». Вопрос «Эффективность и приемлемость поощрения и наказания учащихся начальной школы» -2ч.
Студенты делятся на 4 группы, каждая команда заранее готовит и на занятии инсценирует педагогическую ситуацию по проблеме «Методы воспитания», какие методы, приемы, средства воспитания использует педагог в работе с детьми и их родителями, оборвав ее показ в кульминационный момент. Следующая команда за 3-4 минуты должна найти решение и проиграть развязку ситуации. Решение своих и предложенных ситуаций команды обосновывают с позиций педагогической целесообразности.
Занятия 7-8. «Воспитательная работа с коллективом детей младшего школьного возраста» (См. Рабочую тетрадь) – 4ч.
Занятия 9-10. «Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы» (См. Рабочую тетрадь) – 4ч.
Занятие 11. Детские объединения как институт воспитания младших школьников (См. Рабочую тетрадь) -2ч.
Занятие 12. Социализация личности ребенка в системе начального образования (См. Рабочую тетрадь)– 2ч.
Занятие 13. Педагогическое руководство самовоспитанием младших школьников -2ч.
План занятия:
Задачи педагогического руководства самовоспитанием учащихся начальной школы.
Характеристика Советов учителю В.А.Сухомлинского по руководству самовоспитанием детей младшего школьного возраста.
Характеристика методов самовоспитания младших школьников.
Условия эффективности педагогического руководства самовоспитанием младших школьников.
Литература:
Кукушин, В.С. Педагогика начального образования /В.С.Кукушин, А.В.Болдырева-Варанкина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005.
Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. – М.: Владос, 2006.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы /И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю (Советы №№ 82-87).- Любое издание.
Занятие 14. Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников – 2ч.
План занятия:
Охарактеризовать цель и принципы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Заполнить таблицу:
Направления
Ценности
Задачи
Виды и формы
Результаты

1.Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам
и обязанностям
человека






2.Воспитание
нравственных
чувств, этического
сознания






3.Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к труду,
учению, жизни






4.Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и здоров.
образу жизни






5.Воспитание
ценностного
отношения к
природе, среде
(экологическое
воспитание)






6. Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному
(эстетическое
воспитание)







Охарактеризовать совместную деятельность школы, семьи и общественности по выделенным 6 направлениям.
Литература:
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников (См. в папке «Материалы ФГОС»)
Раздел 3. Педагогические технологии обучения и воспитания
младших школьников - 12 ч.

Занятие 1. Мастерство учителя начальных классов в системе коммуникативного воздействия на детей – 2ч.
План занятия:
Функции педагогического общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.
Формы общения: вербальные, мимические, тактильные, пластические, предметные, действенные.
Характер общения. Тон общения. Пути удовлетворения потребности в общении. Барьеры восприятия в общении.
Этическая защита ребенка в педагогическом общении.
Литература:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения.  Минск, 1989.
Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения.  М., 1987.
Ильин Е. Н. Искусство общения.  М., 1988.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие.  Ростов-на-Дону, 1997.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.  М., 1984.
Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие.  Ростов-на-Дону, 1993.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Занятие 2. Технология индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам в процессе обучения и воспитания - 2 ч.

План занятия:
Понятие индивидуальности в педагогике.
Основные компоненты индивидуальности: авторское отношение человека к себе и своему бытию, задатки и способности, социально-культурный опыт индивидуума, нравственная направленность, творческая активность.
Диагностика анализа и оценки эффективности педагогической деятельности по созиданию индивидуальности ребенка.
Формы работы учителя начальных классов, способствующие развитию и проявлению индивидуальности ученика.
Искусство воздействия на индивидуальность. Дифференцированный подход к младшим школьникам по половому признаку, по способностям, по типу высшей нервной системы, по темпераменту.
Педагогическая и психологическая поддержка одаренных и «трудных» детей.
Литература:
1. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. – М.: Владос, 2006.
2. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

Занятие 3. Технология планирования воспитательной работы
в начальной школе– 2 ч.
План занятия:
Назначение, функции плана: направляющая, прогнозирующая, координирующая, контрольная, репродуктивная.
Требования к планированию: целенаправленность, конкретность, реальность, ориентация на потребности и интересы детей, совместное творчество педагогов, родителей и учащихся.
Виды и структура планов. Алгоритм разработки перспективного плана.
Различные подходы к планированию воспитательной работы в классе (Таланчук Н.М., Каган М.С., Газман О.С., Щуркова Н.Е.).
Литература:
1. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. – М.: Владос, 2006.
2. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

Занятия 4. Технологии подготовки и проведения различных форм воспитательной работы с детским коллективом – 2 ч.

План занятия:
1. Статичные формы – тип «представление» (спектакль, концерт, устный журнал и др.).
2. Статично-динамичные формы – тип «созидадание-гуляние» (ярмарка, костер, бал, посиделки, субботник, трудовой десант, ситуационно-ролевая игра и др).
3. Динамико-статичные формы – тип «путешествие» (экскурсия, прогулка, экспедиция, поход, карнавальное шествие и др.).
Основные требования к организации различных форм воспитательной работы в начальной школе.
Литература:
1. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. – М.: Владос, 2006.
2. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.


Занятие 5. Использование проектной деятельности в начальных классах -2ч.

План занятия:
1. Критерии успеха работы над проектом.
2. Виды проектов (их характеристика):
По затратам времени: краткосрочные (2 - 6ч), среднесрочные (12 - 15 ч), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала его анализа т.д.
В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, информационные и практикоориентированные проекты.
3. Этапы проектной деятельности (их характеристика):
Выбор темы.
Сбор сведений.
Выбор проекта.
Реализация проекта.
Презентация.
4. Реферативное сообщение «Совместная проектная деятельность - успешное средство преодоления разобщённости семьи и школы»
Литература:
Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе /Е.О.Иванова, И.М. Осмоловская.- М.: Просвещение, 2011.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Занятие 6. Использование в начальной школе мультимедийных технологий- 2ч.
План занятия:
Преимущества и проблемы использования мультипрограмм в начальной школе.
Структурная компоновка мультимедийной презентации.
Образовательный, развивающий и воспитательный  аспекты мультимедийной презентации.
Цели использования мультимедийной технологии.
Особенности данной технологии в начальной школе.
Литература:
Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе /Е.О.Иванова, И.М. Осмоловская.- М.: Просвещение, 2011.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

3.4. Лабораторные занятия
Учебным планом не предусмотрены.

4.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

4.1. Авторские лекционные материалы. См. Караваева, Г.В. Краткий курс лекций по педагогике /Г.В.Караваева. – Глазов: ГГПИ, 2004.
4.2. Хрестоматии и рабочие тетради. См. Караваева Г.В. Рабочая тетрадь по педагогике начального образования /Г.В.Караваева. – Глазов: ГГПИ, 2009.
4.3. Электронные дидактические материалы ( обучающие презентации)
4.4. Дополнительные мультимедийные компоненты ( видео уроки учителей начальных классов г.Глазова).

5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Методика обучения и воспитания младших школьников»
5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Методика обучения и воспитания младших школьников»

1.Содержание компетенции ОК-1: владение культурой мышления; способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.
2.Планируемый (диагностируемый) результат: выполняя функции учителя начальной школы и классного руководителя, бакалавр владеет культурой мышления; способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.
3.Способы формирования компетенции:
3.1. Необходимые знания
3.1.1. – знает особенности современного этапа развития образования в мире;
3.1.2. – знает способы профессионального самопознания и саморазвития
3.1.3. – знает сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе;
3.2.Необходимые умения
3.2.1. умеет системно анализировать информацию.
3.2.2.- умеет использовать теоретические знания для генерации новых идей
3.3.Трудовые действия
3.3.1. владеет способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.).
Уровни сформированности компетенции ОК-1 - владение культурой мышления; способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.

Уровни сформированности компетенции
Содержательное описание уровня
Основные признаки уровня

Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов- выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО).
Знание основных научных понятий, категорий по курсу «Методика обучения и воспитания младших школьников». Умение выбрать в зависимости от требуемых целей законы, формы, правила, приемы познавательной деятельности мышления, которые составляют содержание культуры мышления.
Владеет навыками работы с основными научными категориями.

Повышенный уровень
Знание основных научных понятий, их особенностей. Умение анализировать научные проблемы.
Владеет технологией использования гуманитарных знаний;

Продвинутый уровень
Умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы в контексте педагогической деятельности.

Владеет технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, знаний;


4. Контроль и оценка результатов освоения компетенции
Результаты
Основные показатели и оценки результата
Учебные действия
Формы и методы контроля и самооценки

Знание основных научных понятий, категорий по курсу «Методика обучения и воспитания младших школьников». Знает сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе.
Демонстрация знаний, умение применить их в учебной деятельности
Знает:
- основные научные понятия, категории по курсу «Методика обучения и воспитания младших школьников»; -закономерности психического развития младшего школьника и особенности их проявления в учебном процессе в начальной школе;
- условия, обеспечивающие личностный рост, содержание и структуру учебной деятельности младшего школьника.
Выполнение письменных работ (рефераты, доклады и сообщения)
Решение профессиональных задач
Выполнение проектов (исследовательские, информационные, межпредметные, личностные, групповые и др.), представление результатов
Учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы
Система заданий, выполняемых на учебно-исследовательских и педагогических практиках
Выполнение курсовых и дипломных работ. Контрольная работа
Тестирование
Письменная работа
Коллоквиум
Защита портфолио
Групповая работа
Зачет
Экзамен

Умение выбрать в зависимости от требуемых целей законы, формы, правила, приемы познавательной деятельности мышления, которые составляют содержание культуры мышления
Демонстрировать умение выбрать в зависимости от требуемых целей законы, формы, правила, приемы познавательной деятельности младших школьников, которые составляют содержание культуры мышления.

Умеет:
-анализировать учебные и реальные психолого-педагогические ситуации;
-составлять социально-психологическую характеристику личности и группы;
- использовать приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса;
-анализировать современные методики и технологии учебной и воспитательной деятельности младших школьников;
- моделировать учебно-воспитательный процесс в начальных классах.


Шкала оценивания уровня сформированности компетенции
Уровень 1 – «знает» - «удовлетворительно»
Уровень 2 – «умеет» - «хорошо»
Уровень 3 – «владеет» - «отлично»

1.Содержание компетенции «ПК-3: готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
2 Планируемый результат ПК-3: выполняя функции педагога-предметника и классного руководителя, бакалавр применяет современные методики и технологии, методы диагностирования достижений младших школьников для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе
3.Способы формирования компетенции:
3.1. Необходимые знания
3.1.1. Знает современные методики и технологии обучения и воспитания младших школьников.
3.1.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
3.1.3. Условия эффективности использования методик и технологий в начальной школе.
3.2.Необходимые умения
3.2.1. Выявлять особенности учебно-воспитательного процесса в конкретном ОУ на ступени начального образования.
3.2.2. Определять эффективность используемых методик и технологий в начальной школе.
3.2.3. Выбирать оптимальные методики и технологии обучения и воспитания младших школьников.
3.3.Трудовые действия
3.3.1. Владеет современными методиками и технологиями обучения и воспитания младших школьников.
3.3.2. Навыки применения методик и технологий для решения профессиональных задач в конкретном ОУ на ступени начального образования.
3.3.3. Использует наиболее эффективные методы и технологии для решения профессиональных задач в конкретном ОУ.
Критерии освоения компетенции

Индекс компетенции по ФГОС
Содержание компетенции
Требования к уровням освоения



Знает
(З-1, З-2, З-3)
Умеет
(У-1, У-2, У-3)
Владеет
(В-1, В-2, В-3)

ПК-3

готов применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.

современные методики и технологии (З-1)
особенности организации учебно-воспитательного процесса в конкретном ОУ(З-2)
условия эффективности использования методик и технологий в ОУ (З-3)
выявлять особенности учебно-воспитательного процесса в конкретном ОУ на конкретной образовательной ступени (У-1)
определять эффективность используемых методик и технологий (У-2)
выбирать оптимальные методики и технологии (У-3)

современными методиками и технологиями (В-1);
навыком применения методик и технологий для решения профессиональных задач в конкретном ОУ на конкретной образовательной ступени (В-2);
использования наиболее эффективных методов и технологий для решения профессиональных задач в конкретном ОУ(В-3)


4. Контроль и оценка результатов освоения компетенции
КИМ по проверке сформированности компетенции ПК-2
Уровень 1 - «знает» - «удовлетворительно»
Уровень 2 – «умеет» - «хорошо»

Контрольно-измерительные материалы по дисциплине
«Методика обучения и воспитания младших школьников»
Составитель: канд.пед.наук, доцент кафедры ПиМНО Караваева Г.В.
Пояснительная записка
Контроль знаний студентов по курсу «Методика обучения и воспитания младших школьников» проводится в форме теста. Разработано 2 варианта, в каждом по 12 заданий, что составляет в целом 24 задания, которые составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 2009 года.
Первый вариант теста носит общеобразовательный характер и соответствует минимуму знаний обучаемого.
Второй вариант характеризует более усложненным содержанием заданий, что соответственно требует углубленной проработки содержания учебных пособий по педагогике.
Цель контроля: выявление уровня знаний студентов по теоретическому курсу педагогики, владение категориально понятийным аппаратом, проверка степени сформированности умений анализировать педагогические ситуации.
Задания обеспечивают индивидуализацию, качество обучения, повышение интереса к предмету и современным проблемам педагогики.
Содержание тестовых заданий требует от студентов определенных знаний для раскрытия сущностных характеристик: закономерностей, принципов, понятий.
Контроль проводится с помощью бланков, где дается инструкция выполнения каждого задания.
Предлагаются тесты разных форм: 1) закрытая форма с выбором правильного из готовых ответов; 2) открытая, когда студенты должны дописать ответ на месте почерка; 3) задания на соответствие элементов одного множества с элементами другого; 4) задания на установление правильной последовательности. Правильные ответы заполняются в цифровом обозначении.
В основе критериев оценки знаний лежит балльная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов.
Если студент правильно выполняет все задания, то количество заданий определяет количество баллов.
Используется 5бальная система оценивания:
«отлично» - 12-11 баллов
«хорошо» - 10-9 баллов
«удовлетворительно»- 8-7 баллов
«неудовлетворительно» - 6 и менее баллов
В заданиях на установление соответствия или правильной последовательности необходимо учитывать тот факт, что все задания рассматриваются как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка, студент получает 0 баллов, как незнающий материал в целом.
Продолжительность проверки: 30 минут.
Данный вид контроля знаний можно проводить и с помощью компьютера. Отвечая на здание, студент нажимает клавишу с цифрой правильного ответа.
К каждому варианту теста даны «ключи» правильных ответов, которые соответствуют содержанию учебников по педагогике.
I. Инструкция. Выберите дидактическую трактовку мотива учения.
Осознанное побуждение, обуславливающее действие для удовлетворения какой-либо потребности ученика.
Внутренняя причина, которая побуждает ребенка к определенным действиям.
Направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением ученика к ней.
Один из основных компонентов процесса обучения.
Ответ: ___________

II. Инструкция. Укажите слева (А) составленные элементы учебного плана, справа (Б) – учебной программы.
Перечень предметов, изучаемых в конкретном учебном заведении.
Объяснительная записка о целях, задачах изучения учебной дисциплины.
Тематическое содержание изучаемого материала.
Количество часов в неделю на изучение каждого предмета.
Ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросов курса.
Методические указания, касающиеся оценки знаний, умений, навыков.
Продолжительность обучения.
Максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся.

Ответы: А - ___________; Б - ____________.

III. Инструкция. Установите соответствие методов обучения.

Б. По характеру познавательной деятельности
учащихся
А. По источнику получения знаний




Б. По характеру познавательной деятельности учащихся.

В, По структуре учебно-познавательной деятельности.
1.Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Проблемное изложение
Частично-поисковый
Исследовательский
2. Методы организации деятельности
Методы стимулирования
Методы контроля и самоконтроля
3. Словесные, наглядные, практические


Ответы: А- ___, Б- _____, В- ______.

IV. Инструкция. Установите соответствие типа и структуры урока.

А. Комбинированный урок
1. Организация работы
Повторение изученного
Закрепление, систематизация
Применение
Задание на дом
2. Организация работы
Повторение изученного
Изучение нового
Закрепление, применение
Задание на дом

Ответ: А- _______

V. Заболевшую учительницу второго класса заменила молодая коллега. Она очень понравилась детям, потому что придумывала им математические игры, загадки, одним словом, с ней было легко и интересно. Вышедшую после болезни учительницу дети просто замучили: они хотели играть в математику! Пожилая женщина в затруднении: она привыкла работать в академической манере, без игр и загадок, да она их и не знает! Что делать?
пока не поздно, осваивать игры и загадки; при необходимости проконсультироваться с молодыми коллегами;
спокойно объяснить детям, что математика – не игра, а серьезная наука, требующая академических методов изучения;
сделать вид, что не понимает, о чем просят дети, и продолжать все в своей обычной манере;
поставить на педсовете вопрос о соответствии заменяемых уроков основным;
объяснить ребятам, что игры – это для дошкольников, а школьникам играть не пристало;
прямо спросить у класса: «Вы ходите, чтобы я от вас ушла?». Дети притихнут, а вы за это время вернете все в старое русло.
Ответ: ____

VI. В первом классе первое родительское собрание. Дети учатся писать, в связи с этим много проблем. На собрании мама девочки-левши спрашивает, не нужно ли переучить дочку, чтобы писала, как все правой рукой. Что ответить?
Успокоить маму и уверенно пообещать, что если она хочет, то вы переучите ее дочь, и она будет писать как все.
Успокоить маму и посоветовать подождать: если трудности с письмом не исчезнут, то девочку придется переучить – это несложно.
Успокоить маму и объяснить ей, что леворуких детей переучивать нецелесообразно.
Прежде всего обнадежить маму тем, что левши часто бывают очень одаренными, талантливыми, так что делать из своеобразия такого ребенка проблему не стоит.
Пристыдить маму: левшой она должна гордиться, а не «исправлять» природу девочки.
Пообещать посоветоваться о девочке-левше с психологом, чтобы принять верное решение.
Ответ: _________.

VII. Разделите следующие методы на 3 группы:
А – методы формирования сознания личности
Б – методы организации деятельности детей
В – методы стимулирования Соревнование
Рассказ
Пример
Воспитательная ситуация
Поощрение
Приучение
Лекция
Упражнения
Наказание
Диалог
Поручения
Осуждение
Одобрение
Беседа
Диспут
Требование
Разъяснение
Доверие Ответы: А- ___________
Б- ___________
В- ___________

VIII. Укажите правильную последовательность этапов развития коллектива, выделенных А.Н. Лукошкиным.
Мягкая глина
Горящий факел
Алый парус
Мерцающий маяк
Песчаная россыпь
Ответ: __________
IX. Что понимаете под движущей силой процесса воспитания?
Это такая сила, которая заставляет двигаться вперед
Противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек и методами их воплощения в жизнь.
Результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении и новыми потребностями, между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения.
Противоречие между установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.
Ответ: _______.
X. Что такое воспитательное дело? Выберите правильный ответ.
Коллективное выполнение школьниками поручений педагога.
Инструмент (средство, способ) педагогического воздействия?
Полезное и посильное занятие для школьников во внеурочное время.
Общая работа, важные события, организуемые членами коллектива на пользу и радость кому0либо.
Мероприятие, связанное с работой учащихся на пришкольном участке.
Ответ: _______
XI. Во время перемены у второклассницы пропали наручные часы, которая она оставила в классе на парте. Девочка пожаловалась учительнице. Та сразу же попросила детей «поискать». Часы нашлись на удивление быстро – в парте у одного мальчика. Он, перепуганный, твердит, что часов не брал. Дети и учительница верят в это с трудом После уроков в школу пришла мама мальчика, которой сын все рассказал, уверяя, что он не виноват. Может, часы ему подбросил настоящий вор? Как быть?
Посоветовать маме внушить сыну, чтобы впредь был повнимательнее, а в случае чего – активнее отстаивать свою невиновность.
Сухо напомнить маме, что «после драки кулаками не машут».
Осадить маму: если бы ее сын был действительно не виноват, то вел бы себя решительнее и не дал повода усомниться в своей честности.
Утешить маму (если надо – дать валерьянки, в классе она всегда должна быть под рукой), но на всякий случай посоветовать понаблюдать за сыном – так ли он « чист и не порочен», как она думает?
Извиниться перед мамой и твердо пообещать завтра же «реабилитировать» мальчика перед классом.
Твердо пообещать маме завтра же вызвать милицию, чтобы во всем досконально разобраться и наказать виновного.
Ответ: - ______.
XII. В классе – девочка из бедной многодетной семьи. Ей всегда чего-то не хватает, и она то и дело просит у соседей ручку, краски и т.д. Сначала дети охотно делятся, но затем начинают возмущаться: сколько можно? Что делать?
Внушить детям, что они просто обязаны всегда помогать этой девочке.
Успокоить детей и дать им полную свободу поступать так, как считают нужным.
Выслушать и успокоить детей, а с девочкой серьезно поговорить – должна же она знать меру!
В тот же день поговорить с родителями девочки, описать им ситуацию и припугнуть зреющим в классе конфликтом.
Обратиться к администрации школы за материальной помощью и снабдить девочку всем необходимым.
Ответ: __________
ОТВЕТЫ:
№ вопроса
Ответы

1
3

2
А – 1,4,7,8; Б – 2, 3, 5, 6

3
А – 3, Б – 1, В – 2

4
А – 2

5
1

6
3, 6

7
А – 2, 3, 7, 10, 14, 15, 17; Б – 4, 6, 8, 11, 16; В – 1, 5, 9, 12, 13, 18

8
5, 1, 4, 3, 2

9
3

10
4

11
1, 5

12
1, 5


Вопросы к тестированию по модулю «Методика
воспитания младших школьников»
Условия социализации больших групп, выделяемых по типу поселения, субкультуры, относится к: (макрофакторам, микро-, мега-, мезо-).
Понятие «взрыв» как метод социального воспитания впервые ввел: (А.С.Макаренко, И.Т.Иванов, С.Т. Шацкий, К.Д.Ушинский).
Поощрение инициативы и самостоятельности младших членов семьи характерно для ________ стиля воспитания ( авторитарного, параллельного, либерального, демократического).
Ситуация, предполагающая создание условий для повышения самооценки ученика, называется ситуацией ______ (адаптации, успеха, развития, нейтрализации).
При разработке внеклассного мероприятия по предмету учитель учитывает ______ учащихся (трудовые навыки, социальный опыт, нравственные ценности, познавательные интересы).

Приложенные файлы


Добавить комментарий