Рабочая программа логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи в рамках реализации ФГОС.


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Рабочая программалогопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи в рамках реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год (уровень начального общего образования)учитель-логопед: Н.Н.ШабалаКоличество занятий в неделю: 20 часов Цель программы: оказание помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и в освоении ими общеобразовательных программ на основе освоения универсальных учебных действий, способствуя развитию и саморазвитию личности, формированию положительных личностных качеств, сохранению и укреплению здоровья обучающихся. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат:коммуникативные УУД;познавательные УУД.Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов. Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). В Стандарте особое значение придается работе с детьми группы риска, с ОВЗ. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Описание ценностных ориентиров содержания предметаЦенность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания. Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области. Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений. Ведущая технология – коррекционно-развивающее обучение.Коррекционно-образовательные задачи:учить детей внятно и отчетливо произносить все звуки родного языка;учить связно, последовательно излагать свои мысли;учить употреблять в речи простые, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;учить давать полные ответы, обосновывая свои ответы;учить детей планировать свою деятельность;обогащать словарный запас.Коррекционно-развивающие задачи:развивать звуковую культуру речи;развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук;развивать грамматический строй речи, связную речь с опорой на речевой опыт ребенка-носителя языка;развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление;формировать приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, конструирования, моделирования;развивать память, внимание, творческие способности, воображение;развивать умения вести самостоятельный поиск информации; развивать способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Воспитательные задачи:формировать положительную мотивацию к занятиям;воспитывать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;воспитывать усидчивость;воспитывать уважительное отношение к ответам товарищей.Формирование УУД.Ожидаемый результат: формирование ключевых компетенций учащихся: образовательных, личностных, коммуникативных, информационных.Условия реализации программыМеханизм организации учебно-коррекционного процесса:1.Обследование.2.Формирование групп с учетом диагноза каждого ребенка.3.Определение цели и задач коррекционной работы с детьми.4.Перспективное планирование (индивидуальное и для групп).5.Определение содержания работы с родителями, педагогами, социально-психологической службой.6.Оргшанизация и проведение учебно-коррекционного процесса.7.Отслеживание динамики развития детей (мониторинг). Формы организации логопедической работы:групповые занятия, подгрупповые занятия, индивидуальные занятия, работа в паре.Адресат программы:обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР), с нерезко выраженным недоразвитием речи (НВОНР), с нарушением письменной речи и чтения.Программа опирается на следующие принципы: единство диагностики, коррекции и развития;системности;комплексности;онтогенетический;общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности);принцип ориентации на ценности и ценностные отношения (принцип воспитания);принцип субъектности, целостности (принципы воспитания).Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где в дальнейшем овладение письменной речью рассматривается как установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым. Система коррекционного обучения по профилактике нарушений устной и письменной речи условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.Фонетический уровень:развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.Лексический уровень:количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);формирование культуры речи (избавление от слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);развитие слогового анализа и синтеза;наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.Синтаксический уровень:усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;обогащение фразовой речи учеников. Этапы логопедического обследования1.Ориентировочный (сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей, выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка).2.Диагностический (обследование речи ребенка).3.Аналитический (интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты).4.Прогностический (прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы, решается вопрос об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте).5.Информирование родителей, педагогов. Параметры исследования:звукопроизношение;слоговая структура слова;пространственная ориентация;словарный запас;фонематическое восприятие;грамматический строй речи;связная речь;понимание речи, текста.Методы логопедического обследования:сравнительный;комплексный;тест;анкета;сбор и анамнез анамнестических данных;практические методы;обсервационный метод – наблюдение. Основные формы логопедического воздействия1.Обучение.2.Коррекция.3.Воспитание. 4.Компенсация.5.Реабилитация.6.Адаптация.Формы сотрудничества с педагогами, родителями: консультации для родителей, педагогов. Выступления на родительских собраниях по плану и по запросу педагогов.Таким образом, логопедическая работа есть специально организуемый и управляемый учителем-логопедом процесс совместной деятельности с учащимися ОВЗ, имеющими нарушения речи, письма и чтения, и направленный на их исправление. Анализ эффективности рабочей программыКритерии оценки речевой готовности:Высокий уровень: 100,7 – 112 б.Выше среднего: 89,4 – 100,6 б.Средний уровень: 78,1 – 89,3 б.Ниже среднего: 66,8 – 78 б.Низкий уровень: 66,7 б. и нижеОпределение динамики развития ребенка:динамика положительная;динамика удовлетворительная;динамика неудовлетворительная (в следствии…);динамика слабая (в следствии …).При составлении планирования использованы системы коррекционной работы, предложенные И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.А. Бондарчук, Е.В. Мазановой.

Приложенные файлы


Добавить комментарий