Рабочая программа логопеда 1-9 классы


Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ№14»
________А.Н. Тряпочкина«____»_________________2017г
Годовой план организационной педагогической деятельности учителя-логопеда
Боярских Т.Г.на 2017 - 2018 учебный год
Цель:
Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим недостатки устной и письменной речи.

Задачи:
- организовать работу по диагностике уровня развития речевой деятельности (устной и письменной) обучающихся;
- разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающихся, принятых на логопункт;
- разработать и реализовать индивидуально-ориентированные программы развития детей – инвалидов и детей с тяжёлыми речевыми нарушениями с учётом структуры речевого дефекта;
- разъяснять специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей.
Приоритетные направления деятельности:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативно-методическая работа;
- самообразование;
- работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета.
п/п Направления деятельности, мероприятия Цель проведения Участники Сроки проведения
ОРГНИЗАЦИОННО - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1 Диагностика речевых нарушений у младших школьников Проведение массового обследования учащихся начальной школы.
Углубленное обследования детей, зачисленных на логопедический пункт.
Определение ведущего нарушения и направления коррекции. Учитель – логопед
Обучающиеся 1 – 4 классов 01.09-15.09
15.05-30.05
1.2 Изучение документации детей, зачисленных на логопедический пункт Сбор амнестических данных и выписка из медицинских карт учащихся сведений, необходимых логопеду. Учитель - логопед 01.09-15.09
15.05-30.05
1.3 Проведение мониторинга устной и письменной речи детей (1 – 4 классов) Заполнение речевых карт, протоколов обследования устной и письменной речи учащихся, обработка результатов.
Оценка эффективности коррекционной работы.
Корректировка планирования логопедических занятий с учётом достижений ребёнка. Учитель - логопед 01.09-15.09
15.05-30.05
1.4 Оформление документации учителя-логопеда Оформление необходимой документации, комплектование пакета документов в соответствии с рекомендуемым перечнем Учитель-логопед 01.09-15.09
15.05-30.05
1.5 Комплектование групп для коррекционной работы Комплектование групп. Учитель-логопед 01.09-15.09
1.6 Итоговая диагностика речевых процессов обучающихся 4 С(К)К VIII вида при переходе на 2 ступень Составление пакета документов для предоставления их на ШПМПКдля определения дальнейшего образовательного маршрута обучающихся. Учитель-логопед апрель
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1 Проведение фронтальных занятий в виде групповых согласно циклограмме рабочего времени Коррекция имеющихся недостатков речи.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
Формирование разносторонних представлений о предмете и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие грамматического строя речи и связной речи. Учитель-логопед
Обучающиеся 1-4 классов
В течение года порасписа-нию (искл.каникулы и время обследо-вания)
2.2 Индивидуальные занятия для детей с нарушениями речи Работа над звукопроизношением,
фонематическим восприятием, артикуляционной моторикой.
Учитель-
логопед
Обучающиеся Родители В течение
года
КОНСУЛЬТАТИВНО- МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3.1 Консультирование педагогов Логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Педагоги
Учитель-логопед В течение года
3.2 Помощь педагогам в планировании и осуществлении работы по развитию речи логопатов. Логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса Педагоги
Учитель-логопед В течение года
3.3 Проведение открытых фронтальных занятий для родителей, чьи дети посещают логопункт.
Включение родителей в коррекционно - образовательный процесс (тема определяется логопедом по перспективному плану )Обучающиеся 1-4 классов
Родители
Учитель-логопед
4 неделя
декабря
4 неделя
апреля
3.4 Участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума Помощь в определении образовательного маршрута неуспевающих обучающихся. Участники ШПМПК По плану работы шпмпк
3.5 Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам:
-оказание помощи родителям в вопросах обучения и воспитания ребёнка в домашних условиях;
-направление в лечебные учреждения города и области
-по запросу родителей. Обсуждение индивидуальных маршрутов развития. Логопедическая помощь в вопросах обучения, воспитания и развития детей. Учитель-логопед
Родители В течение года
по запросу
родите-лейежене-дельно согласно графику работы
3.6 Проведение родительских собраний для родителей, чьи дети зачислены на логопункт.
-Организационная встреча
- Особенности развития детей с недостатками речи Знакомство с родителями детей, определение путей продуктивного взаимодействия. Педагогическое изучение
особенностей семьи.
Способствование осознанию возрастных и индивидуальных особенностей детей, пониманию проблем ребёнка со стороны родителей. Учитель-логопед
Родители 1 неделя
октября
3-4 неделя
января
САМООБРАЗОВАНИЕ
4.1 Индивидуальная методическая работа
-Самостоятельная разработка методического материала
-Изучение практического опыта
-Изучение методической и психолого-медико-педагогической литературы
-Постоянное отслеживание новых программных и педагогических пособий по специальным и смежным областям
Повышение результативности работы.
Использование новых методик, интересных приёмов на занятиях.
Учитель-логопед В течение года
4.2 Работа по теме самообразования «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда» Повышение результативности работы.
Использование новых методик, интересных приёмов на занятиях. Учитель-логопед В течение года
4.3 Участие в работе ГМО учителей - логопедов школ Обмен опытом работы. Учитель-логопед
По плану ГМО
РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ОСНАЩЁННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
5.1 Изготовление и приобретение методических пособий
Повышение эффективности коррекционной работы. Учитель-логопед
Систем-ки
Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ№14»
________А.Н. Тряпочкина«____»_________________2016г
Перспективный план коррекционной работы с обучающимися 1 – 4 классов с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
на 2016 – 2017 учебный год
Этапы   коррекцион-ной  работы Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей Грамматические термины, используемые на занятиях Содержание коррекцион-но-воспитательной работы
I    этап Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
(1-2 кл. VIII вида) Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Звуки и буквы, гласные и согласные; твердые и мягкие согласные; разделительный ь,ъ; парные звонкие и глухие согласные; ударение; двойные согласные. Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля
II    этап Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
(3 кл. VIII вида)
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет овладения различными способами словообразования. 2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс; приставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж. Число, время глаголов. Безударные гласные. Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля.
III   этап Восполнение пробелов в формировании связной речи
(4 кл. VIII вида) Развитие навыков построения связного высказывания: а) установление логической последовательности, связности; б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.) Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении, предложения с однородными членами, сложносочиненные и    сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль. Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля.
Учитель – логопед Боярских Т.Г.
Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ№14»
________А.Н. Тряпочкина«____»_________________2016г
Утверждена приказом директора
МКОУ ««Средняя общеобразовательная школа № 18»
№ 309 - п от 28.08.2014 г.
02.04.01

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи
у обучающихся 1 – 4 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
учитель – логопед Боярских Татьяна Геннадьевна
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.
2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.
Разработана программа в целях оказания логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам, у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств речи.
Данная программа используется в системе непрерывного процесса логопедического сопровождения детей с ОВЗ, нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей
Цель программы
- восполнение пробелов в усвоении фонематических и грамматических компонентов языковой системы; формирование полноценной речемыслительной деятельности и психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.
Задачи коррекционного обучения
- формирование познавательных мотивов учебной деятельности, позитивного отношения к обучению, чувства уверенности в своих способностях;
- практическое освоение учащимися знаний о звуко-буквенном и слоговом составе родного языка, его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования и словоизменения;
- обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
- формирование и совершенствование навыка различения морфем и выбора правильного написания;
- совершенствование орфографического навыка письма и его автоматизация в письменной речи;
- развитие навыка усвоения приемов умственной деятельности, необходимых для овладения новыми знаниями и умениями (наблюдение, анализ, сравнение, обобщение явлений языка);
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
При реализации содержания программы необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого раздела сугубо индивидуально. В связи с этим допускается увеличение количества часов, продление срока обучения, выборочное использование разделов программы.
Программа составлена с учётом контингента обучающихся с речевыми недостатками, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам МБОУ «СОШ № 14» у которых в результате логопедического обследования выявлены:1 класс – Недостаточная сформированность фонематических и лексико – грамматических средств речи.
2 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.
3 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП НОО. Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях в форме групповых занятий. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом.
Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимся системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства красоты, гармонии ,совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуру, ее жизни и ее народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Использование учебно-методического комплекта способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
На основе предлагаемых заданий школьник учится следующим умениям и качествам:
осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние;
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои эмоции;
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными усилиями и старанием;
находить и устанавливать смысл учения «для себя»;
с желанием и интересом выполнять учебные задания;
иметь потребность в чтении.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
осознавать границы собственных знаний и умений;
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
составлять план решения учебной задачи;
работать по плану, сличая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою деятельность;
осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;
оценивать правильность выполнения действий другого;
проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;
развивать способность к рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
ориентироваться в тетради, учебниках, словарях с целью извлечения нужной информации;
самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;
выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять основное и второстепенное для выполнения заданий;
использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать письмо как средство коммуникации;
слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
работать в парах и малых группах;
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Основные методы работы:
Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
Практические (упражнения, моделирование, игры).
Принципы работы:
Корркционно-развивающая работа базируется на общедидактических принципах обучения и специальных принципах логопедии:
принцип комплексности;
принцип системности;
патогенетический принцип;
принцип учета структуры речевого дефекта;
принцип дифференцированного подхода в обучении;
принцип поэтапного формирования умственных действий;
принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;
принцип использования обходных путей.
Формы организации коррекционных занятий
Групповые (фронтальные)Содержание программы
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционная работа состоит из трёх этапов: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 87 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (4 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю).
Содержание коррекционной работы на первом этапе
Основным содержанием логопедической работы на I этапе является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционно-развивающего обучения осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Поэтому необходимо сформировать:
-полноценные фонематические процессы;
-представления о звукобуквенном составе слова;
-навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
-готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- скоррегировать дефекты произношения.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций, то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи первого этапа.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, обучающихся в классах с ОВЗ, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим
методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Работа на первом этапе завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое сходство по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а, н-ю, л-я,и-у,х-ж, ш-щ, а-д).
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у обучающихся должны быть:
-сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований-поставлены и отдифференцированы все звуки;
-уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
-введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение.Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создаёт необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на I этапе с обучающимися 1-х классов с ОВЗ,
имеющими недостаточную сформированность фонематическихи лексико – грамматических средств речи
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
план факт
1 Органы речи. 2 Речь устная и письменная. 3 Предложение. 4 Интонационная законченность предложения. 5 Предложение и слово. 6 Слова – предметы. 7 Слова – действия. 8 Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. 9 Слова – признаки. 10 Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов. 11 Слово и слог. 12 Деление слов на слоги. 13 Ударение. 14 Смыслоразличительная роль ударения. 15 Звуки и буквы. 16-17 Гласный звук а, буквы А, а. 18-19 Гласный звук о, буквы О, о. 20-21 Гласный звук и, буквы И, и. 22-23 Гласный звук ы, буква ы. 24-25 Гласный звук у, буквы У, у. 26-27 Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. 28-29 Согласные звуки с, с’, буквы С, с. 30-31 Согласные звуки к, к’, буквы К, к. 32-33 Согласные звуки т, т, буквы Т, т. 34-35 Согласные звуки л, л, буквы Л, л. 36-37 Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. 38-39 Согласные звуки в, в’, буквы В, в. 40-41 Гласные буквы Е, е. 42-43 Согласные звуки п, п’, буквы П, п. 44-45 Согласные звуки м, м’, буквы М, м. 46-47 Согласные звуки з, з’, буквы З, з. 48-49 Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. 50-51 Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. 52-53 Гласные буквы Я, я. 54-55 Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. 56-57 Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. 58-59 Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. 60 Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь. 61-62 Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. 63-64 Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. 65-66 Гласные буквы Ё, ё. 67-68 Звук j’, буквы Й, й. 69-70 Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. 71-72 Гласные буквы Ю, ю. 73-74 Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. 75-76 Гласный звук э, буквы Э, э. 77-78 Мягкий глухой согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ. 79-80 Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф. 81 Разделительный мягкий знак. 82 Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме. 83 Мягкий и твёрдый разделительные знаки. 84 Разделительный ъ знака и его употребление на письме. 85 Русская азбука. Алфавит. 86 Обучение последовательному пересказу по вопросам. 87 Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.
Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на I этапе с обучающимися 2-х классов с ОВЗ,
имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные недостаточной сформированностью фонематическихи лексико – грамматических средств речи
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения план факт
Предложение и слово
1 Анализ предложения. Главные члены предложения. 2 Интонационная законченность предложения. 3 Слова, обозначающие предмет. 4 Слова, обозначающие действия предмета. 5 Слова, обозначающие признак предмета. Слоговой анализ и синтез слова
6 Слогообразующая роль гласных звуков. 7 Слоговой состав слова. 8 Слоговой анализ и синтез слов. 9 Слог. Деление слов на слоги. 10 Перенос слов. Ударение
11 Смыслоразличительная роль ударения. 12 Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного. Твёрдые и мягкие согласные звуки
13 Мягкий знак на конце слова. 14 Мягкий знак в середине слова. 15 Распознавание мягкого знака на конце и в середине слова в тексте. 16 Разделительный мягкий знак. 17 Разделительный твёрдый знак и его употребление на письме. 18 Разделительный твердый и мягкий знаки. 19 Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда. 20 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словах, словосочетаниях. 21 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А– Я в предложениях и тексте. 22 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в словах, словосочетаниях. 23 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в предложениях и тексте. 24 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в словах, словосочетаниях. 25 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в предложениях и тексте. 26 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в словах, словосочетаниях. 27 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в предложениях и тексте. 28 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в словах, словосочетаниях. 29 Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в предложениях и тексте. Парные звонкие и глухие согласные звуки
30 Звуки Б—Б', П—П ' в слогах и словах. 31 Звуки Б—Б', П—П ' в словосочетаниях, предложениях. 32 Звуки Б—Б', П—П ' в связной речи. 33 Звуки В – В', Ф—Ф' в слогах и словах. 34 Звуки В – В ', Ф—Ф' в словосочетаниях, предложениях. 35 Звуки В – В', Ф—Ф' в связной речи. 36 Звуки Г—Г ', К—К' в слогах и словах. 37 Звуки Г—Г ', К—К' в словосочетаниях, предложениях. 38 Звуки Г—Г ', К—К' в связной речи. 39 Звуки Д—Д ', Т—Т ' в слогах и словах. 40 Звуки Д—Д ', Т—Т ' в словосочетаниях, предложениях. 41 Звуки Д—Д ', Т—Т ' в связной речи. 42 Звуки 3—3 ', С—С ' в слогах и словах. 43 Звуки 3—3 ', С—С ' в словосочетаниях, предложениях. 44 Звуки 3—3 ', С—С ' в связной речи. 45 Звуки Ж – Ш в слогах и словах. 46 Звуки Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях. 47 Звуки Ж – Ш в связной речи. Свистящие и шипящие согласные звуки
48 Звуки С—С ', Ш в слогах, словах и предложениях. 49 Звуки С—С ', Ш в связной речи. 50 Звуки З—З ', Ж в слогах, словах и предложениях. 51 Звуки З—З ', Ж в связной речи. Аффрикаты
52 Звуки С—С ', Ц в слогах, словах и предложениях. 53 Звуки С—С ', Ц в связной речи. 54 Звуки Ч—Щ в слогах, словах и предложениях. 55 Звуки Ч—Щ в связной речи. 55 Звуки Ч—Т ' в слогах, словах и предложениях. 57 Звуки Ч—Щ в связной речи. Сонорные звуки
58 Звуки Р—Р '—Л—Л ' в слогах, словах. 59 Звуки Р—Р '—Л—Л ' в предложениях. 60 Звуки Р—Р '—Л—Л ' в связной речи. Содержание коррекционной работы на втором этапе КРО
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:
-уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; -уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
-дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;
-овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:
-практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
-практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления,
-понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;
-овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п.На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
-ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом их значения;
-активно пользоваться различными способами словообразования;
-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.
Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.
Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на II этапе с учащимися 3-х классов с ОВЗ,
имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
Практическое овладение навыком подбора синонимов, антонимов и способов их употребления. Понятие о многозначности слов.
Синонимы
1 Использование синонимов речи 2 Подбор синонимов к заданным словам Антонимы
3 Нахождение антонимов в текстах 4 Подбор антонимов к словам различных частей речи Многозначные слова
5 Однозначные и многозначные слова 6 Прямое и переносное значение многозначных слов Понятие о родственных словах (в практическом плане)
7 Родственные слова. Корень слова. 8 Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. 9 Происхождение слов. 10 Правописание безударной гласной в корне слова. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления
11 Образование слов при помощи суффиксов. 12 Уменьшительно - ласкательные суффиксы. 13 Суффиксы профессий. 14 Суффиксы прилагательных. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления
15 Образование слов при помощи приставок 16 Приставки пространственного значения 17 Приставки временного значения 18 Многозначные приставки 19 Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах 20 Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок
21 Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний. 22 Выбор предлогов в словосочетаниях. 23 Использование предлогов в тексте. 24 Различение предлогов и приставок. 25 Подбор подходящих по смыслу предлогов и приставок в словосочетания, предложения, тексты. Имя существительное
26 Имя существительное. 27 Изменение имён существительных по числам. 28 Род имён существительных. 29 Именительный падеж имён существительных. 30 Родительный падеж имён существительных. 31 Дательный падеж имён существительных. 32 Винительный падеж имён существительных. 33 Творительный падеж имён существительных. 34 Предложный падеж имён существительных. 35 Обобщение знаний о падежах имён существительных. Имя прилагательное
36 Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. 37 Род и число имён прилагательных. 38 Правописание падежных окончаний имён прилагательных. 39 Образование прилагательных от существительных. Глагол
40 Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. 41 Неопределённая форма глагола. 42 Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам. 43 Изменение глаголов по временам. 44 Распределение глаголов по временам. 45 Распределение глаголов по временам. Содержание коррекционной работы на третьем этапе КРО
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОВЗ является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
-программирование смысловой структуры высказывания;
-установление связности и последовательности его;
-отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определённой последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему, и т.п.).2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связанного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связанность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связанного высказывания.
Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
на III этапе с обучающимися 4-х классов с ОВЗ,
имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема занятия Дата проведения
Формирование практических представлений о тексте
1 Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. 2 Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Развитие умений и навыков анализировать текст, самостоятельно строить связное высказывание
3 Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста. 4 Тема текста и основная мысль. Заглавие текста. 5 План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану. 6 Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану. 7 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. 8 Типы текстов: повествование. 9 Обучающее сочинение-повествование. 10 Редактирование сочинений. Речевые ошибки. 11 Типы текстов: описание. 12 Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам. 13 Типы текстов: рассуждение. 14 Сочинение-повествование с элементами рассуждения. 15 Редактирование сочинений. Литература
1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
2.Закон Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.
3.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.
4.Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.
5.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
6..Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
7..Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
8.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с
9. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с.
 
Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ№14»
________А.Н. Тряпочкина«____»_________________2016г
Утверждена приказом директора
МКОУ ««Средняя общеобразовательная школа № 18»
№ 309 - п от 28.08.2014 г.
02.04.01

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи
у обучающихся 2 – 4 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
Количество часов в год – 34 (в каждом классе)
Количество часов в неделю – 1 (в каждом классе)
учитель – логопед Боярских Татьяна Геннадьевна
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.
2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 2 – 4 классов с ОВЗ, обучающимся по адаптированным программам МБОУ «СОШ№14» Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 2 - 4-х классов по коррекции недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной устной и письменной речи;- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (2 - 4 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: музыкотерапия и литотерапия, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.
Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающихся 2-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год

Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Развитие фонематического анализа и синтеза
Звуки и буквы
3 Звуки гласные и согласные, их различие. 4 Гласные звуки и буквы, различие звука и буквы. Фонематический анализ слов различнойзвуконаполняемости. 5 Согласные звуки и буквы. Упражнения на различение согласных и гласных на слух и по артикуляции. 6 Шипящие согласные звуки « Ж, Ш, Щ, Ч». 7 Слова с сочетаниями жи, ши. 8 Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу. 9 Сочетание чк, чн. Фонетический анализ слов с этими сочетаниями. 10 Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными. 11 Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и. 12 Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. 13 Упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце. 14 Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука в середине слова. 15 Упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине слова. Звуко-буквенный анализ слов. 16 Деление слов на слоги. Перенос слов. 17 Смыслоразличительная роль ударения. 18 Ударные и безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной гласной. 19 Правописание слов с безударной гласной в корне. Подбор проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной. 20 Правописание слов с безударной гласной. 21 Звонкие и глухие согласные в конце слова. 22 Звонкие и глухие согласные в середине слова. 23 Единообразное написание звонких и глухих согласных в середине слова. 24 Разделительный мягкий знак перед гласными буквами е, ё, я, ю. 25 Правописание разделительного мягкого знака перед гласными е, ё, я, ю. 26 Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости согласных. 27 Деление слов с разделительным мягким знаком для переноса. Развитие анализа структуры предложения
28 Предложение. Общее представление. 29 Деление предложений на слова. Схема предложения. 30 Составление предложений из слов. 31 Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. 32 Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных. 33 Проверка результативности коррекционной работы. 34 Работа над ошибками. Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающихся 3-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия
Дата проведения
1 Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3 Ударение. Упражнения на выделение ударного слога в словах разной длины. 4 Проверяемые безударные гласные в корне слова. 5 Гласные в приставках. 6 Твёрдый знак – после приставок перед гласными е, ё, ю, я. 7 Разделительный мягкий знак. 8 Дифференциация Ъ и Ь знаков. Перенос слов Ъ и Ь знаками. 9 Сложные слова. Соединительные гласные о – е. Согласные звуки
10 Согласные в приставках. 11 Правописание непроизносимых согласных. Морфемика
12 Корень слова. Родственные слова. 13 Подбор однокоренных слов с корнями – омонимами (вода, водяной, водопровод, завод, водитель, подвода).14 Подбор слов с корнями – синонимами (вода, водный, река, речной). 15 Подбор синонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами. 16 Подбор антонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами. 17 Приставка. Формирование понятия о смыслоразличительной роли приставки в словообразовании. 18 Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями. 19 Приставки пространственного значения. 20 Приставки временного значения. 21 Многозначные приставки. 22 Приставка в прилагательных и глаголах. 23 Дифференциация приставок и предлогов. 24 Дифференциация приставок и предлогов. 25 Одинаковые приставки и предлоги. 26 Различие приставок и предлогов. 27 Суффикс. Роль суффикса в словообразовании. 28 Уменьшительно ласкательные суффиксы. 29 Суффиксы профессий. 30 Суффиксы прилагательных. 31 Окончания существительных Р.п. мн.ч., Т.п. мн.ч. 32 Окончания существительных П.п. мн.ч. 33 Проверка результативности коррекционной работы. 34 Работа над ошибками. Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 4-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Гласные звуки.
3 Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения. 4 Безударные гласные в корне слова. 5 Проверяемые безударные гласные в корне слова. 6 Правописание слов с безударными гласными в корне словаСогласные звуки
7 Звонкие и глухие согласные в корне слова. 8 Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных. 9 Непроизносимые согласные. 10 Непроизносимые согласные. Подбор проверочных слов. 11 Двойные согласные. 12 Двойные согласные в корне. 13 Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. 14 Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих (средство выражения формы слова). 15 Разделительный мягкий знак. 16 Сопоставление разделительного Ь и мягкого знака – показателя мягкости. 17 Дифференциация разделительного мягкого знака и Ь – показателя мягкости. 18 Разделительный твёрдый знак. 19 Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков. Работа на лексическом уровне
Морфемика и словообразование
20 Корень. Однокоренные слова. 21 Образование однокоренных слов префиксальным, суффиксальным способами и изменением флексий. 22 Различение предлогов и приставок. 23 Дифференциация предлогов и приставок. 24 Дифференциация предлогов и приставок. Расширение словарного запаса
25 «Слова-приятели» (синонимы). Сопоставление родственных слов и синонимов. 26 Синонимы. Подбор синонимов существительных, прилагательных, глаголов, наречий. 27 «Слова-неприятели» (антонимы). Подбор антонимов. 28 «Слова-близнецы» (омонимы). 29 Однозначные и многозначные слова. 30 Многозначность слова. Наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов. Конструирование образных выражений. 31 Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания. 32 Прямое и переносное значение слова. 33 Проверка результативности коррекционной работы. 34 Работа над ошибками. ЛИТЕРАТУРА:
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005..
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.
Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.
Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ№14»
________А.Н. Тряпочкина«____»_________________2016г
Утверждена приказом директора
МКОУ ««Средняя общеобразовательная школа № 18»
№ 309 - п от 28.08.2014 г.
02.04.01

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи
у обучающихся 5 – 9 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
Количество часов в год – 34 (в каждом классе)
Количество часов в неделю – 1 (в каждом классе)
учитель – логопед Боярских Татьяна Геннадьевна
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.
2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 5 – 9 классов с ОВЗ, обучающимся по адаптированным программам МБОУ «СОШ№14»Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по коррекции недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря обучающихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной устной и письменной речи;- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.
Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающихся 5-х классов с ОВЗ, обучающихся
по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3 Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова. 4 Гласные после шипящих и Ц. Согласные звук
5 Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях ( на конце и в середине слова) 6 Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком. 7 Разделительный мягкий знак. 8 Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков. 9 Непроизносимые согласные. 10 Двойные согласные. 10 Двойные согласные. Морфемика и словообразование
11 Основа слова и окончание. 12 Корень слова. Однокоренные слова. 13 Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с приставками, противоположными и близкими по значению. 14 Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, -оват-, -еват-). 15 Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-). 16 Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …). Словоизменение
Имя существительное
17 Изменение существительных по числам. 18 Изменение прилагательных по числам. 19 Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.) 20 Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.) Имя прилагательное
21 Род имён прилагательных. 22 Изменение прилагательных по числам. 23 Согласование прилагательных с существительными в роде. 24 Согласование прилагательных с существительными в числе. 25 Изменениепо падежам прилагательных с основой на шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин. Глагол
26 Изменение глаголов по временам. 27 Изменение глаголов по числам. 28 Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. 29 Согласование глаголов с существительными в числе. 30 Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. Развитие анализа структуры предложения
31 Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. 32 Обращение. 33 Прямая и косвенная речь. 34 Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками. Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 6 - х классов с ОВЗ, обучающихся
по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3 Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-. 4 Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-. 5 Правописание гласных в приставках –пре-, -при-. Звонкие и глухие согласные
6 Правописание согласных в приставках. Твёрдые и мягкие согласные
7 Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. Развитие слогового анализа и синтеза
8 Правописание сложных слов. Словообразование
9 Сложные слова. Сложносокращённые слова. Словоизменение
Имя существительное
10 Несклоняемые имена существительные. Имя прилагательное
11 Степени сравнения имени прилагательных. Имя числительное
12 Согласование порядковых числительных с существительными. Местоимение
13 Согласование местоимений с существительными. Глагол
14 Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания глаголов Развитие анализа структуры предложения
15 Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения. 16 Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление текста из деформированных предложений. 17 Проверка результативности коррекционной работы. Работа над ошибками. Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающихся 7 - х классов с ОВЗ, обучающихся
по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3 Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-. 4 Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. 5 Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. 6 Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях. 7 Наречие. Конечные гласные наречий. Согласные звуки 8 Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий. 9 Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е. Развитие анализа структуры предложений
10 Причастие как особая форма глагола. 11 Причастный оборот. 12 Анализ предложений с причастным оборотом. 13 Деепричастие как особая форма глагола. 14 Деепричастный оборот. 15 Анализ предложений с деепричастным оборотом. 16 Наречие как часть речи. 17 Анализ предложений с наречиями. 18 Анализ предложений с непроизносимыми предлогами ( без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через). 19 Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над). 20 Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).21 Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги. 22 Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги. 23 Распространение предложений. 24 Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но). 25 Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Их перестроение. Развитие анализа структуры текста
26 Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение». 27 Составление текста из деформированных предложений. 28 Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста. 29 План. Пересказ текста по составленному плану. 30 Подробное изложение повествовательных текстов. 31 Подробное изложение с творческими дополнениями. 32 Сжатое изложение. Выборочное изложение. 33 Проверка результативности коррекционной работы. 34 Работа над ошибками. Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающихся 8 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Работа над предложением
3 Уточнение представлений о предложении. 4 Типы предложений по цели высказывания. 5 Главные и второстепенные члены предложений. 6 Нахождение слов, связанных с подлежащим. 7 Нахождение слов, связанных со сказуемым. 8 Конструирование простых предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами). 9 Конструирование предложений с однородными членами. 10 Конструирование предложений с обращениями и вводными словами. 11 Способы передачи чужой речи. 12 Прямая и косвенная речь. 13 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе. 14 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде. 15 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже. 16 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице. 17 Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений. 18 Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений. Работа над текстом
19 Пересказ по серии сюжетных картинок. 20 Пересказ по сюжетной картинке. 21 Что такое план. 22 Виды планов. 23 Пересказ по плану. 24 Изложение текста по вопросам и опорным словам. 25 Изложение текста по коллективно составленному плану. 26 Изложение текста по самостоятельно составленному плану. 27 Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. 28 Текст – повествование. Составление рассказа. 29 Текст – описание. Составление рассказа. 30 Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа. 31 Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа. 32 Замена в тексте лица рассказчика. 33 Проверка результативности коррекционной работы. 34 Работа над ошибками. Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающихся 9 - х классов с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
на 2017 – 2018 учебный год
№ Тема коррекционного занятия Дата проведения
1 Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. 2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Работа над предложением
3 Уточнение представлений о предложении. 4 Типы предложений по цели высказывания. 5 Главные и второстепенные члены предложений. 6 Нахождение слов, связанных с подлежащим. 7 Нахождение слов, связанных со сказуемым. 8 Конструирование простых предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами). 9 Конструирование сложных предложений с сочинительными союзами. 10 Конструирование сложных предложений с подчинительными союзами. 11 Конструирование бессоюзных сложных предложений. 12 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе. 13 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде. 14 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже. 15 Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице. 16 Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений. 17 Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений. Работа над текстом
18 Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные слова. 19 Типы текстов. 20 Структура текста. Понятие о микротеме. 21 План. Виды плана. 22 Составление планов разных видов. 23 Составление плана по данному тексту. 24 Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану. 25 Редактирование изложения. 26 Типы текста. Сравнительное описание. 27 Сочинение – сравнительное описание. 28 Редактирование сочинений. Речевые ошибки. 29 Типы текста. Повествование. 30 Типы текста. Рассуждение. 31 Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу сюжетных рисунков. 32 Редактирование сочинения. 33 Проверка результативности коррекционной работы. 34 Работа над ошибками. ЛИТЕРАТУРА:
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005..
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.
Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов

Приложенные файлы


Добавить комментарий