«Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектирование. Мои первые проекты»


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
« ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
1.1.Место рабочей программы и её роль в системе обучения , развития и воспитания учащихся начальной школы и ее актуальность.
Данная рабочая программа внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Введение в проектно - исследовательскую деятельность в начальной школе» разработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОСов) и Примерной основной образовательной программы «Школа 2100» Под. науч. ред. Д.И. Фельдштейна.
Внеурочная деятельность учащихся начальной школы, ориентируемая на работу с интересами учащихся и осуществляемая во второй половине дня, согласно новому Базисному плану предусматривают 10 часов в неделю внеурочной деятельности на проведение занятий по нескольким направлениям. Одним из главных направлений является проектная деятельность учащихся, которая способствует обеспечению таких условий в образовательном процессе, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач и инструментом формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию.
Вот почему и появилась данная рабочая программа, актуальность которой очевидна:
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа , а методы и приемы проектно- исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Знания, умения и универсальные учебные действия, необходимые для организации проектно - исследовательской деятельности в школе, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности во всех типах высших и средне- профессиональных учебных заведениях и позволят стать конкурентно- способным на рынке труда и в любой сфере профессиональной деятельности.
Программа предназначена для работы с детьми 1-4 классов во внеурочной деятельности учителей начальной школы по направлению « Проектная деятельность».
Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса, потому что именно она способствует развитию универсальных учебных действий, что является весьма актуальным в наше время.
ФГОСы нового поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Под метапредметными результатами понимаются «освоеннные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности». Все выше перечисленное - это и есть, так называемые, универсальные учебные действия (УДД).
Именно начальная школа - важнейший и наиболее удачный период для формирования этих УУД. По данным психологов, названные УДД начинают хорошо и на осознанном уровне усваиваться детьми к концу 3 класса, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников. Саму же проектную деятельность психологи рассматривают как зону ближайшего развития самых младших школьников.
Возможность внедрения программы «Введение в проектно- исследовательскую деятельность в начальной школе» в практику обучения в начальной школе определяется ещё и тем, что современный младший школьник легко осваивает компьютер, и при достаточной обеспеченности компьютерами учебного процесса в начальной школе учитель может активно внедрять в практику своей деятельности новые информационные технологии.
1.2.Цель рабочей программы «Введение в проектно- исследовательскую деятельность в начальной школе» и ее задачи.
Цель программы: Развитие познавательной активности младших школьников, их творческих способностей через приобщение к проектно- исследовательской деятельности, создание условий для организации этой деятельности и получения ее результатов.
Задачи:
1. Сформировать у учащихся стойкую положительную мотивацию к их проектно- исследовательской деятельности.
2. Сформировать позитивную самооценку, самоуважение.
3. Вооружить школьников теоретическими знаниями и специальной терминологией основ проектно- исследовательской деятельности.
4. Научить учащихся сначала совместно с учителем , а затем под его руководством и самостоятельно на практике выполнять проектно- исследовательские работы .
5. Сформировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве( умение вести диалог, координировать свои действия при работе с самим собой и с партнерами по группе и классу, сопереживать, быть доброжелательными и чуткими, проявлять социальную адекватность в поведении).
6. Сформировать способности к организации своей деятельности и деятельности товарищей в группе, классе, научить управлять этой деятельностью.
7. Сформировать умение решать творческие и проблемные задачи.
8. Сформировать умение работать с информацией( сбор, систематизация, хранение, использование).
1.3. Основные принципы реализации.
Данная Программа разработана в соответствие с требованиями современной дидактики начальной школы и предполагает особое содержание, , кроме того она имеет одну важную особенность: она позволяет реализовать педагогическую идею формирования у школьников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
1.интегративный подход в изучении какого-либо предмета, действия или явления;
2.системность в изучении основ проектной деятельности и ее организации ;
3.непрерывность ,углубление и расширение от класса к классу основ проектно- исследовательской деятельности;
4. взаимосвязь внеурочной деятельности школьников с урочной;
5.принцип доступности, при котором учитывается возраст при выборе темы исследования или проектирования;
1.4.Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на 4 года обучения, из расчета 1 час в неделю (как внеурочное занятие)
1.5. Вариативность Программы.
Особенностью Программы является её вариативность. Учитель вправе
- выбирать или менять предложенное Программой содержание , исходя из поставленной цели обучения и простроенных задач
- сам решать , какое количество часов отводить на изучение каждой из запланированных тем в рамках каждого года обучения
- сам увеличивать или уменьшать количество предложенных учащимся для выполнения в течение учебного года учебных проектов ( индивидуальных, коллективных или групповых)
1.6. Формы и методы проведения занятий, использование эффективных и передовых технологий и дидактических средств.
Содержание программного материала, структура Программы и новые ФГОСы предопределяют некоторые особенности методики преподавания данного курса и кардинальные изменения в деятельности учителя, в выборе технологий и дидактических средств.
Формы проведения урока , как правило, нестандартные : , игра, диалог, практикумы, экскурсии, эксперимент, опыт, экспресс- исследование, коллективные и индивидуальные исследования, оргдеятельностные игры, публичная защита проектов и исследовательских работ, самостоятельная работа, мини- конференция, консультация и т.д.
Методы проведения урока, как правило, интерактивные: мозговой штурм, групповая дискуссия, звездочка обдумывания, ролевые, деловые игры и т .д .
Целесообразно как можно активнее использовать в практике деятельности эффективные передовые информационно- коммуникативные технологии, технологию развития критического мышления, не забывая при этом про здоровьесберегающие технологии на протяжении всего учебного процесса.
Учитель, работая с младшими школьниками по обучению исследовательско - проектной деятельности, выбирает для работы особые дидактические средства, которые значительным образом отличаются от традиционных. Учителями созданы дидактические пособия: «Лист планирования» и «Помогалка».

Содержание такого «Листа планирования» следующее:
- указание на то, что должно стать объектом обсуждения детей;
-«намеки» на то, как организовать свою деятельность;
-информация о том, где можно найти ответы в случае затруднений при обсуждении процедуры исследования и даются конкретные ссылки на « Помогалку».
В «Помогалке» изложена информация, недостающая в опыте младших школьников, но так необходимая им для проведения исследования и проектирования. Для осмысления получаемой информации составлены задания и вопросы.
В «Помогалке» выделены следующие разделы:
- об исследовании и проекте;
- придумываем название проекту;
- высказываем предположения (гипотезы);
-обдумываем продукт проектирования.
-обдумываем предмет и объект исследования;
-как люди исследуют , методы исследования;
- этапы работы проекта и их содержание;
-как составить план исследования и др.
По мере работы с учащимися над тем или иным видом проекта или исследовательской работы и в результате поступления от учащихся вопросов о ходе первого этапа проектирования и исследования, учитель добавляет материалы в существующие разделы или формирует новые.
Применение таких методов, технологий и дидактических средств опирается на инициативность, самостоятельность , активность учащихся в ходе проектирования и исследования. При этом задача учителя сводится к тому, чтобы создать условия для их инициативы, поддержать процесс выработки нового опыта. Чтобы ребенок был инициативен, учитель должен отказаться от роли « носителя информации» и роли арбитра.
При таком обучении учитель выступает как помощник, сопровождающий собственный поиск учащихся.
На разных этапах проектно- исследовательской деятельности учитель выступает в различных ролевых позициях:
-проектировщик. Проектирует основные вехи проектно- исследовательской деятельности учащихся, вплоть до ее выполнения.
-фасилитатор- консультант. Побуждает к самостоятельному поиску задач и их решений. Владеет способами задавать вопросы исследовательского типа. При этом создает атмосферу безопасного выражения учениками своего мнения.
-координатор. Помогает отслеживать движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания, а также выполняет отдельные функции, например, очередность высказывания.
На других этапах исследования и проектирования, где учащемуся требуются дополнительные знания или умения, учитель работает в роли Мастера, помогающего приобрести недостающий теоретический или практический опыт.
Все выше названные позиции учитель может выстраивать при условии владения им соответствующими средствами (и только тогда он сможет научить этому учащихся):
-эмоциональные позиции (позиции непонимающего, сомневающегося, внимательного слушателя);
-игровые позиции (герой- вдохновитель, заказчик, спорщик) ;
-рефлексивные позиции (Я - дерево, я - птичка, я - камень, я - облако, я - взрослый и т. д.)
Именно в особой методике преподавания и создании особого электронного пособия- учебника для осуществления проектно - исследовательской деятельности учащихся 1-4 классов и особой роли учителя в процессе обучения и заключается новизна данной программы.
Содержание Программы
« ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
При выборе содержания Программы мы руководствовались следующим:
Спирально- концентрическим расположением материала, то есть расширением и углублением того базового уровня , который дается еще в 1 классе и который так необходим для овладения проектно- исследовательской деятельностью.
Определенным Базовым уровнем владения проектно- исследовательской деятельности .При этом мы должны помнить , что выполнение проекта складывается из трех этапов:
-разработка проекта;
-практическая реализация проекта;
-защита проекта.
Каждый из этих этапов имеет свое содержание, которое мы представляем в следующей таблице:
Последовательность работы над проектом
Технологический (творческий) проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому нужен проект? Сделать подарок.
Подготовиться к празднику.
Что-то другое…
Что будем делать? Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
Определяем конструкцию изделия.
Подбираем подходящие материалы.
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
Выбираем лучший вариант.
Как делать? Подбираем технологию выполнения.
Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение.
Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем замысел Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).
Изготавливаем изделие.
Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
Что делали и как? Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Тематическое планирование 1 класс
№ п/п Тема занятия Количество часов
1 Кто такие исследователи и проектировщики, что и зачем надо исследовать и проектировать. 1
2 Какой разнообразный окружающий мир природы (флора и фауна) 1
3 Что мне интересно в окружающем мире природы. 1
4 Учимся наблюдать за явлениями природы. 1
5 Опыты, Опыты, опыты. 1
6 Проект и его обдумывание: мотивация – тема – цель – гипотеза – конечный продукт. 1
7 Выбираем и обдумываем наш общий проект. 1
8 Намечаем план – схему выполнения проекта. 1
9 Какой разнообразный мир книг! 1
10 Я в мире книг. Книги – помощники исследователей. 1
11 Возможности компьютера в добывании материалов по теме проекта. 1
12 Обращаемся к опыту знающих людей. 1
13 Составление технологической карты работы над проектом. 1
14 От замысла к конечному продукту. 1
15 Важно: уметь защищать свой проект. 1
16 Готовим защитную речь по теме проекта. 2
17 Без презентации защитная речь бедна и бледна. 2
18 Защита коллективного проекта. 1
19 Анализ и корректировка проделанной работы над проектом. 1
20 Мой личный проект и работа над ним совместно с учителем. 10
21 Корректировка дополнений, внесённых учащимися и их родителями в проект учителя «Рабочая тетрадь» 2
ИТОГО 33
Тематическое планирование 2 класс
№ п/п Тема занятия Количество часов
1 Что такое исследование 2
2 Как выбрать тему исследования 2
3 Цели и задачи исследования 2
4 Гипотеза исследования 2
5 Организация исследования 2
6 Поиск информации 4
7 Наблюдение – доступный способ добычи информации 2
8 Эксперимент 2
9 Индивидуальное исследование 2
10 Работа в паре 2
11 Работа в группе 3
12 Презентация 3
13 Подготовка к защите исследовательской работы 4
14 Защита работы 2
ИТОГО 34
Тематическое планирование 3 класс
№ п/п Тема занятия Количество часов
1 Что такое исследование? Кто такие исследователи? 2
2 Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы. 2
3 Выбор темы, постановка цели и задач. 2
4 Выбор путей решения. Составление плана работы. 2
5 Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами. 2
6 Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации. 2
7 Составление анкет, опросников, интервью. 1
8 Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование. 2
9 Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы. 1
10 Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме. 2
11 Отчёт по собранному материалу. 2
12 Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию. 2
13 Обобщение материала. Правила оформления материала. 2
14 Оформление работы на компьютере. 2
15 Требование к оформлению работы. 2
16 Подготовка текста защиты проекта. 2
17 Подготовка презентации. 2
18 Защита проекта. Выступление. 2
ИТОГО 34
Тематическое планирование 4 класс
№ п/п Тема занятия Количество часов
1 Что такое исследование? Кто такие исследователи? Повторение. 1
2 Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы. 2
3 Выбор темы, постановка цели и задач. 2
4 Выбор путей решения. Составление плана работы. 2
5 Выдвижение гипотез. 2
6 Сбор материала. 2
7 Работа с источниками информации. Индивидуальная, групповая, коллективная работа. 3
8 Обработка информации. 2
9 Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностика по выбранной теме. 3
10 Обобщение материала. Правила оформления материала. 2
11 Отчёт по собранному материалу. 2
12 Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию. 2
13 Требование к оформлению работы. Повторение. 1
14 Оформление работы на компьютере. 2
15 Подготовка текста защиты проекта. 2
16 Подготовка презентации. 2
17 Защита проекта. Выступление. 2
ИТОГО 34
Содержание программы. 1 класс.
Кто такие исследователи и проектировщики. Что и зачем надо исследовать и проектировать.(1 ч)
Кто такие исследователи. Кто такие проектировщики. Известные русские и зарубежные проектировщики и исследователи. Зачем надо заниматься исследования и проектированием.
Какой разнообразный окружающий мир природы (флора и фауна). (1 ч)
Наблюдение во время экскурсии в природу. Фиксирование результатов наблюдения. Работа с результатами наблюдений.
Что мне интересно в окружающем мире природы. (1 ч)
Учимся наблюдать за явлениями природы. (1 ч)
Опыты, опыты, опыты. (1 ч)
Проект и его обдумывание: мотивация – тема – цель – гипотеза – конечный результат. (1 ч)
Что значит слово проект. Проект научный и проект школьника. Объект и предмет проектирования и исследования школьника. «Ёжик обдумывания проекта» (мотивация, адресат, тема и приемы ее формулировки, цель, время работы над проектом, исполнители, характер и содержание, конечный продукт)
Намечаем план-схему выполнения проекта. (1 ч)
Три этапа работа над проектом: исследовательско – подготовительный (замысел, идея), технолого- практический (воплощение замысла) , заключительно- аналитический (представление - защита проекта и его анализ). «Звездочка обдумывания конечного продукта» (назначение, форма, размеры, цвет, декоративное оформление, материалы, готовые элементы, элементы, которые надо изготовить своими руками).
Какой разнообразный мир книг! (1 ч)
Книги, их классификация, тематика.
Я в мире книг. Книги – помощники исследователей. (1 ч)
Чтение книг и выбор нужного материала из них, извлечение нужной информации.
Возможности компьютера в добывании материалов по теме проекта. (1 ч)
Интернет, правила безопасности во время работы в Интернете. Возможности поиска нужной информации в Интернете, виды поиска.
Обращаемся к опыту знающих людей. (1 ч)
Понятия интервью, опрос. Для чего нужны интервью, опросы, анкетирование.
Составление технологической карты работы над проектом. (1 ч)
Понятие технологической карты проекта. Правила её составления. Последовательность опраций в технологической карте.
От замысла к конечному продукту. (1 ч)
Этапы проекта. Логика выполнения этапов проекта.
Важно: уметь защищать свой проект. (1 ч)
Как и для чего нужно защищать свой проект.
Готовим защитную речь по теме проекта. (2 ч)
Защитная речь и требования к ее составлению.
Без презентации защитная речь бедна и бледна. (2 ч)
Презентация устная и письменная. Требования к презентации. Компьютерная поддержка презентации и требования к ее исполнению.
Защита коллективного проекта. (1 ч)
Анализ и корректировка проделанной работы над проектом. (1 ч)
Рефлексия эмоциональная и содержательная. Анализ работы по заданным учителем вопросам. Выход на дальнейшие планы, исходя из итогов проделанной работы.
Мой личный проект и работа над ним совместно с учителем. (10 ч)
Корректировка дополнений, внесённых учащимися и их родителями в проект учителя «Рабочая тетрадь» (2 ч)
Подведение итогов за год совместно с учителем и родителями. Диагностика определения уровня обученности первоклассников проектной деятельности. Анализ результатов этой диагностики . Планы на следующий учебный год.
Содержание программы 2 класс
Что такое исследование (2ч)
Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема). Знакомство с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Как выбрать тему исследования (2ч)
Ответы на вопросы - что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? и др. Выбор интересной идеи. Темы исследования - фантастические, экспериментальные, теоретические. Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.
Цель и задачи исследования (2ч)
Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги. Формулирование целей и задач исследования.
Гипотеза исследования (2ч)
Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова – помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение гипотез.
Организация исследования (2ч)
Формы и методы организации исследовательской деятельности. Вклад каждого участника группы в работу. Составление рабочего плана исследования.
Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме исследования, взрослые, друзья) (4ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной  и методической литературы.
Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч)
Наблюдение, Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения, приборы и аппараты для наблюдения.
Эксперимент (2ч)
Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. Действия с предметом исследования. План эксперимента. Результат эксперимента.
Индивидуальное исследование (2ч)
Работа индивидуальная и коллективная.  Индивидуальные консультации учителя.
Работа в паре (2ч)
Выбор темы. Распределение работы в паре.
Работа в группе (3ч)
Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу. Распределение работы в группе. Выбор лидера группы.
Презентация (3ч)
Продукт проектной деятельности. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Подготовка к защите исследовательской работы (4ч)
Особенности записи исследования. Понятия. Классификация. Парадоксы. Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и умозаключения. Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.
Защита работ (2ч)
Урок-конференция.
Содержание программы 3 класс
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (2ч)
Исследование, исследователь. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы(2ч)
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение. Эксперимент. Опыт.
Выбор темы, постановка цели и задач (2ч)
Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы (2ч)
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами (2ч)
Поиск информации. Источники информации. Библиотека. Интернет. Опрос. Экскурсия.  Каталог. Работа с каталогами.
Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации (2ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной  и методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала.
Составления анкет, опросников, интервью (1ч)
Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.
Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование (2ч)
Интервью, интервьюирование. Правила проведения опроса, интервьюирования.
Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы (1ч)
Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме (2ч)
Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика.
Отчёт по собранному материалу (2ч)
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (2ч)
Индивидуальные консультации.  Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Обобщение материала. Правила оформления  материала (2ч)
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.
Оформление работы на компьютере (2ч)
Работа с компьютером. Презентация.
Требования к оформлению работы (2ч)
Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.
Подготовка текста защиты проекта (2ч)
Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности.
Подготовка презентации (2ч)
Подготовка презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Защита проекта. Выступление (2ч)
Порядок публичного выступления. Ораторские приёмы. Свободное владение материалами исследования.
 
Содержание программы 4 класс
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение)(1ч)
Исследование, исследователь. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы (2ч)
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение. Эксперимент. Опыт. Обмен мнениями.
Выбор темы, постановка цели и задач (2ч)
Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы (2ч)
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Выдвижение гипотез (2ч)
Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова – помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение гипотез.
Сбор материала (2ч)
Выбор путей решения. Работа с различными источниками информации. Составления анкет, опросников, интервью. Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование.
Работа с источниками информации. Индивидуальная, групповая, коллективная работа (3ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной  и методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Распределение ролей в группе.
Обработка информации (2ч)
Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме (3ч)
Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика.
 
Обобщение материала. Правила оформления материала (2ч)
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.
Отчёт по собранному материалу (2ч)
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (2ч)
Индивидуальные консультации.  Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Требования к оформлению работы. Повторение (1ч)
Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.
Оформление работы на компьютере (2ч)
Правила работы за  компьютером.
Подготовка текста защиты проекта (2ч)
Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности. Индивидуальное и групповое выступление.
Подготовка презентации (2ч)
Правила подготовки презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Защита проекта. Выступление (2ч)
Сдача исследовательской работы. Рефлексия. Праздник исследователей.
Средства:
• программное обеспечение;
• посредством Интернет технологий;
• посредством индивидуального обучения.
Методы контроля:
консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция.
Ожидаемые результаты.
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные
• осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);
• испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну;
• формулировать самому простые правила поведения в природе;
• осознавать себя гражданином России;
• объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
• искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
• уважать иное мнение;
• вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. • определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;
• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта;
• составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
• работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);
• в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. • предполагать, какая информация нужна;
• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
• сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
• выбирать основания для  сравнения, классификации объектов;
• устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
• выстраивать логическую цепь рассуждений;
• представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. • организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
•  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;
• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Планируемые результаты.
Должны научиться Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
 Учебно-методическое обеспечение
Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы.  На занятиях курса используются наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления), технические средства, подписные издания, что способствует лучшему усвоению знаний.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2011г.
2. Савенков А.И. «Я - исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2012г.
3. Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.
4. Щербакова С. Г. «Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград: Учитель, 2012г.
5. Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся»//Начальная школа, 2006г. .№2.
6. Землянская Е.Н. «Учебные проекты младших школьников» // Начальная школа, 2005г. № 9.
7. Чиркова Е.Б. «Модель урока в режиме технологии проектного обучения» //Начальная
школа, 2003г. № 12.
8. Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения»  М.: Русская энциклопедия, 1998г.
9. Дубровина И.В. «Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.
10. Леонтович А.В. «В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой  деятельности»  // “Завуч” 2001г. № 1
11. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания»
// “Завуч” 2001г. № 1
12. Леонтович А.В. «Рекомендации по написанию исследовательских работ» // “Завуч” 2001г. № 1
13. Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа  2003г.  №2.
14.Семенова Н. А. «Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная школа  2006г. №2.
15. Аркадьева А.В. «Исследовательская деятельность младших школьников» // Начальная школа плюс До и После. – 2005г.
16. Горячев А.В. «Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2004г.
 Материально-техническое обеспечение:
компьютер;
проектор;
интерактивная доска;
Интернет;
электронные обучающие диски.
Приложение
Календарно-тематическое планирование для 1 класса.
№ Дата Тема урока Универсальные
Учебные
Действия Форма проведения урока Продукт проектирования Р.Р. ТСО
1. Кто такие исследователи и проектировщики, что и зачем надо исследовать и проектировать. Умение слышать и слушать.
Первичное умение задавать
вопросы.
Первичное умение вести диалог.
Учимся мотивировать свой труд на уроке.
Учимся задавать вопросы учителю и себе. Урок – игра с введением диалога и беседы Рисунок
«Я -исследователь» Ответ на вопрос
«Вопрос, который
я задаю себе» -Фрагменты видеофильмов о детях и животных- малышах, которые познают мир
-составление мозаики на интерактивной доске
2
Какой разнообразный окружающий мир
Природы
(флора и фауна) Учимся целеполаганию и выстраиванию задач урока.
Учимся наблюдать за природой и делать элементарные пометы в рабочих тетрадях по итогам наблюдений.
Учимся вслушиваться и всматриваться в природу и собирать в природе материал. Экскурсия в
природу -гербарий
-интересные природные находки
-фотографии и т.д. -Стихи о разнообразии мира
-пословицы и поговорки
-кроссворды и викторины Фотоаппарат
видеокамера
3. Что мне интересно в окружающем мире природы.
( по итогам экскурсии в природу) Учимся целеполаганию и выстраиванию задач урока.
Учимся видеть проблемы и формулировать темы и проблемы, которые меня интересуют.
Учимся делать элементарные записи в «Тетради исследователя- проектировщика» Урок- диалог, Записи в рабочей тетради компьютер
4.
Учимся наблюдать опыты за явлениями природы
( погода ,облака, небо, тучи, ветер, осадки и т.д.) Учимся целеполаганию
И выстраиванию задач урока
Учимся наблюдать и делать пометы в черновиках по ходу наблюдений за опытами Урок- экскурсия на метеостанцию
(совместно с родителями) Фотогра
фирование и видеосъемка Работа с видеокамерой и фотоаппаратом
5. Опыты, опыты, опыты Учимся целеполаганию и выстраиванию задач урока.
Учимся проводить простейшие опыты и рассказывать о способах их проведения.
Учимся обдумывать проблему и темы исследования,
обговаривать личную мотивацию исследования и делать элементарные записи- пометы в « Тетради исследователя» Урок-диалог Фоторепортаж
( совместная
индивидуальная работа детей и
родителей) Стихи об явлениях природы местных поэтов
- пословицы об явлениях природы
-загадки, ребусы Видеосъемка по материалам экскурсии на метеостанцию
6.
7.
Проект и его обдумывание: мотивация - тема-цель- гипотеза-конечный продукт
Выбираем и обдумываем наш общий проект. Учимся целеполаганию и выстраиванию задач урока.
Знакомимся с понятийным аппаратом проектирования:
-проект
- -мотивация
-тема в виде вопроса- проблемы (например, «Почему листья осенью меняют зеленый цвет и становятся разноцветными»
-цель
-задачи
-гипотеза
-конечный продукт проектирования
-оформление «Ежик»
Учимся слышать и слушать учителя о предлагаемом им своем годовом проекте «Рабочая тетрадь исследователя- проектировщика» и той помощи и сотрудничества, которую он ждет от учащихся и их родителей в течение учебного года.
Учимся целеполаганию и выстраиванию задач урока.
Практическая работа над целью, проблемой, гипотезой, звездочкой обдумывания общего проекта Урок- беседа
Урок- практикум Шаблон
«Ежик» Краткие записи в «Рабочей тетради» Интерактивная доска и компьютер
8. Намечаем план-схему выполнения проекта(«Звездочка обдумывания») Учимся мотивировать свой труд, давать себе целевую установку на урок, ставить задачи.
Учимся составлять «Звездочку обдумывания»
Составление «Звездочки обдумывания» по теме выбранного проекта Записи в «Рабочей тетради» 9.
Какой разнообразный мир книг! Учимся выбирать нужные книги по теме проекта,
Учимся ориентироваться в мире книг в библиотеке. Урок –экскурсия в школьную библиотеку
Что такое презентация. Устная презентация:
«Книга ,которую я предлагаю для работы над темой проекта
И почему» Рассказ» Моя любимая книга»
Стихи, пословицы, загадки о книге 10. Я в мире книг
Книги- помощники исследователей. Учимся выбирать из книги нужный материал по теме проекта и делать закладки, пометы карандашом, выписки в рабочую тетрадь. Урок- поиск Что такое презентация.
Составление
Презентации о книгах, которые помогают в исследовании и проектировании
На общую тему Мини-рассказ
(презентация) о книгах(книге),
которые
мне помогут в проектировании нашей темы компьютер
11. Возможности компьютера в добывании материалов по теме проекта Учимся работать с Интернетом.
Учимся запрашивать в Интернете материалы по теме проекта.
Учимся оценивать найденную информацию по теме исследования Урок- игра Самооценка и взаимооценка найденных в Интернате материалов по теме исследования компьютер
12. Обращаемся к опыту знающих людей Учимся задавать вопросы для получения информации по теме исследования
Учимся простейшим формам оформления полученных ответов на заданные вопросы в рабочих тетрадях Урок- интервью
У приглашенного на урок знатока темы проекта Видеосъемка и запись на мобильник и видеокамеру Оформление полученных сведений в рабочей тетради 13. Составление технологической карты работы над проектом Учимся обобщать полученные материалы из разных источников,
Классифицировать их, сравнивать, анализировать.
Учимся составлять технологическую карту работы над проектом Урок-конструктор Интерактивная доска 14. От замысла к конечному продукту
(Работаем над реализацией замысла проекта по технологической карте) Учимся практическому освоению замысла и работе по технологической карте Урок- практикум 15. Важно : уметь защитить свой проект Понятие о защитном слове и его значимости.
Требования к защитному слову.
Учимся слушать образец защитного слова.
Учимся видеть и анализировать
культуру устного выступления.
Учимся умению и культуре задавать вопросы защищающемуся со своим проектом Урок-эталон Записи в рабочей тетради «Правила Защитной речи» Компьютер
Интерактивная доска
16,17 Готовим защитную речь по теме проекта Учимся устному высказыванию по опоре и выполнению требований к защитной речи. Учимся работать в команде. Урок-практикум
Урок- тренинг Устное монологическое коллективное высказывание -защитная речь по теме проекта 18,19
Без презентации
Защитная речь бедна и бледна Требования к компьютерной презентации.
Учимся делать презентацию к составленному тексту.
Учимся показывать презентацию к составленному тексту защиты проекта Урок- практикум
Урок- тренинг Интерактивная доска
20. Защита коллективного проекта Учимся слышать и слушать.
Учимся публично выступать.
Учимся представлять компьютерную презентацию.
Учимся задавать вопросы и отвечать на них
Учимся работать в команде Урок- публичное выступление перед родителями и первоклассниками Презентация проекта Монологическая речь при предъявлении защитной речи. 21. Анализ и корректировка проделанной работы над проектом -Что такое анализ, рефлексия и корректировка своей деятельности.
Учимся элементарным навыкам анализа проделанной работы по поставленным учителем вопросам
Учимся делать выводы и обобщать, подводить итоги.
Учимся из проделанной работы планировать дальнейшую проектно-исследовательскую деятельность Урок- вертушка Устные высказывания по предложенным вопросам 22-31 Мой личный проект и работа над ним совместно с учителем Учимся под руководством учителя и самостоятельно создать свой проект на выбранную учеником тему, пройдя все этапы его создания и защиты Уроки- практикумы и уроки -консультации Работа в «Рабочей тетради» на всех этапах 31-32 Корректировка дополнений, внесенных учащимися и их родителями в проект учителя «Рабочая тетрадь юного исследователя- проектировщика» Учимся коллективно обсуждать представленные материалы, всупать в диало, отстаивать свою точку зрения, оценивать себя и друг друга Проект Рабочая тетрадь юного исследователя- проектировщика для 1 класса» Устные суждения- высказывания 33 Мы-проектировщики Учимся подводить итоги и систематизировать Урок- итоговая игра Совместное творчество Стихи, пословицы,вопросы- ответы и т.д. Компьютер
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ Дата Тема урока Универсальные
Учебные
Действия Форма проведения урока Продукт проектирования Р.Р. ТСО
1-2 Что такое исследование Умение слышать и слушать.
Умение задавать вопросы.
Умение вести диалог.
Умение участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
Учимся мотивировать свой труд на уроке.
Учимся задавать вопросы учителю, одноклассникам и себе. Урок – игра с ведением диалога и беседы Сочинение на тему «Я – исследователь» Устные высказывания, суждения, правильная постановка вопроса Фрагменты видеофильмов о детях и животных- малышах, которые познают мир
3-4
Как выбрать тему исследования Учимся целеполаганию и выстраиванию задач.
Учимся наблюдать за миром вокруг нас.
Учимся видеть проблемы и формулировать темы и проблемы, которые меня интересуют.
Учимся делать элементарные записи в «Тетради исследователя - проектировщика» Урок – диалог, урок – беседа
Сообщение на тему: «Что мне интересно больше всего» Кроссворды, викторины, занимательные задания Фото- и видеофрагменты из жизни обучающихся, отражающие их интересы
5-6 Цель и задачи исследования Учимся целеполаганию и выстраиванию задач.
Учимся планировать свою деятельность.
Учимся определять главное направление деятельности.
Урок - диалог. Таблица целей и задач исследования. Записи в рабочей тетради. Компьютер
7-8
Гипотеза исследования Учимся целеполаганию
И выстраиванию задач.
Учимся выдвигать гипотезы и обосновывать их.
Учимся выстраивать предположение.
Учимся рассуждать в рамках заданной проблемы.
Учимся доказывать верность или неверность предположения. Урок – диспут. Коллаж на тему: «Причина – следствие» Устные суждения, высказывания, предположения, доказательства. 9-10 Организация исследования Учимся целеполаганию и выстраиванию задач урока.
Учимся проводить простейшие опыты и рассказывать о способах их проведения.
Учимся обдумывать проблему и темы исследования,
обговаривать личную мотивацию исследования и делать элементарные записи - пометы в « Тетради исследователя» Урок-диалог Сообщение о способах и приёмах организации исследований в различные периоды развития науки. Загадки, ребусы, мини рассказы о способах организации исследований. Видеоматериалы об этапах развития науки.
11-14
Поиск информации Учимся отбирать и анализировать информацию по заданной теме.
Учимся сопоставлять информацию из различных источников.
Учимся осуществлять поиск дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, в том числе и Интернет. Урок – экскурсия в библиотеку Мини-презентации на темы: «Где я могу узнать ответы на вопросы», «Моя любимая книга» Составление устного и письменного высказывания на заданную тему. Компьютер, фото- и видеоматериалы о роли книг в жизни общества.
15-16 Наблюдение – доступный способ добычи информации Учимся ставить цели наблюдения.
Учимся составлять план наблюдений.
Учимся организовывать наблюдения в рамках эксперимента или исследования.
Учимся применять специальные приборы для наблюдения. Урок - практикум Сообщение на тему: «История изобретения лупы (микроскопа, бинокля и т.д.)» Лупа, микроскоп, телескоп и т.д.
17-18
Эксперимент Учимся ставить цели и формулировать задачи эксперимента.
Учимся составлять план эксперимента (организовывать свою деятельность).
Учимся действовать с предметом исследования.
Урок - эксперимент Фото- и видеоматериалы о ходе эксперимента во время исследования. Составление плана-описания хода эксперимента. Фото- и видеокамеры.
19-20 Индивидуальное исследование Учимся ставить цели и определять задачи деятельности.
Учимся планировать свою деятельность.
Учимся правильно задавать вопросы. Урок - поиск Сочинение-презентация на тему: «Я и мой проект» Самооценка и самоанализ. Приборы для проведения исследования
21-22 Работа в паре Учимся работать в паре.
Учимся распределять обязанности при работе в паре.
Учимся сотрудничеству. Урок - игра Самопрезентация и взаимопрезентация членов пары. 23-25 Работа в группе Учимся работать в коллективе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Учимся распределять работу в группе.
Учимся принимать на себя роль лидера – руководителя группы. Учимся принимать на себя роль исполнителя. Урок - практикум Сообщение на тему: «Моя роль и мои задачи в исследовательской группе» Самооценка и взаимооценка работы в команде. 26-28 Презентация Изучаем приёмы презентации результатов проектной деятельности.
Учимся представлять продукт своей проектной деятельности.
Учимся отбирать и размещать наглядный материал. Урок - конструктор Мини-доклад: «Что такое презентация. Презентация проекта». Построение устных и письменных высказываний, соотнесение их с наглядным материалом. Компьютер
29-32 Подготовка к защите исследовательской работы Понятие о защитном слове и его значимости.
Требования к защитному слову.
Учимся слушать образец защитного слова.
Учимся видеть и анализировать
культуру устного выступления.
Учимся умению и культуре задавать вопросы защищающемуся со своим проектом. Урок - практикум Словесное описание презентации по итогам проектной деятельности. Записи в рабочей тетради «Правила Защитной речи» Компьютер
33-34 Защита работ Понятие о защитном слове и его значимости.
Требования к защитному слову.
Учимся слушать образец защитного слова.
Учимся видеть и анализировать
культуру устного выступления.
Учимся умению и культуре задавать вопросы защищающемуся со своим проектом Урок-конференция Компьютер

Приложенные файлы


Добавить комментарий