Рабочая программа кружка Юный журналист


ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«юный журналист»
(социально-педагогическая направленность)
Возраст обучающихся: 11-17 лет.
Срок реализации программы -3 года





Составитель: Усманова Д.Ш.
Педагог дополнительного образования.




















пояснительная записка.
Одной из задач современной школы является профильное обучение старшеклассников, цель которого – максимальная индивидуализация и социализация обучения.
Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной принять правильное решение в жизненных ситуациях, готовой к полноценному общению с людьми, различными по социальной группе, образованию, возрасту
Чтобы воспитать такую личность, прежде всего необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию, научить владеть всеми видами речевой деятельности, заложить основы культуры устной и письменной речи.
Понятие коммуникативной компетенции включает в себя не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире.
Программа дополнительного образования детей «Юный журналист» предлагается для учащихся 5-11 класса как элемент активации интереса к урокам развития речи, предпрофильной подготовки для ориентации на гуманитарный профиль обучения и последующего профессионального выбора.
Работа по данной программе способствует формированию нравственных качеств личности, социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического мышления, учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности. Ученикам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить творческие способности и коммуникативные качества.
Наша школа не готовит своих выпускников к профессии журналиста. Но если дать школьнику необходимые навыки, то и в ученические годы, и в будущем он сможет реализовать свои возможности, став профессиональным или внештатным корреспондентом.
Актуальность данного курса состоит в его социальной направленности на формирование активной жизненной позиции в процессе коммуникативного общения.
Программа "Юный журналист" (первый год обучения) ориентирована на учащихся 11-17 лет, не имеющих опыта работы с компьютером и современными компьютерными издательскими программами. Основным условием привлечения детей в издательский центр является их личная заинтересованность и желание работать в данном направлении - журналист-издатель.
Основной целью обучения является освоение на практике основ журналистской работы и издательского дела. Подготовка материалов для школьной газеты совмещается с освоением современного программного обеспечения персонального компьютера для издательских целей.
В связи с тем, что компьютерные издательские программы весьма сложны, для их освоения на уровне, достаточном для самостоятельной деятельности, необходима постоянная практическая работа, связанная с решением реальных задач, таких как подготовка материалов к изданию, создание оригинал-макетов и т.п. Учащемуся нужно не только показать, как, например, отформатировать абзац, создать колонку, вставить иллюстрацию, его надо поставить в такие условия, в которых ему придется использовать все знания, полученные в процессе обучения, а кроме того научиться самостоятельно получать сведения, необходимые для решения поставленной задачи. Таким образом, необходима творческая деятельность, в которой учащийся совместно с преподавателем смог бы применить свои знания на практике, - такой деятельностью будет издание школьной печатной газеты.
Результат трехгодичного обучения - умение учащегося "с нуля" самостоятельно создать номер газеты, умение объяснить функциональное значение основных газетных элементов, умение анализировать некоторые аспекты не только собственной, но и чужой - в том числе и "взрослой" - периодической печати.
цель: создать базу теоретических знаний и практических навыков в создании печатной продукции, таким образом, способствуя формированию мотивации к выбору гуманитарного (филологического) профиля, средствами реализации программы дополнительного образования.
задачи:
Образовательные
Систематизировать знания о стилях, типах речи.
Включить учащихся в творческий процесс получения и обработки информации, научить аргументированно излагать усвоенный материал и применять эти знания в новых условиях.
Создать условия для успешной профильной подготовки учащихся, привитие интереса к профессии журналиста.
Научить самооценке своей работы.

Развивающие
Совершенствовать навыки и умения самостоятельного суждения, аргументации, анализа, грамотного письма и творческого мастерства каждого ученика на основе свободного выбора.
Развить диалогическую и монологическую речь.
Развить память, воображение, мышление.
Формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Воспитательные
Создание отношений сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического процесса.
Формирование основных этических норм и понятий.
Воспитание чувства ответственности, формирование активной жизненной позиции.

условия реализации программы.
Срок реализации программы 3 года.
Программа рассчитана на детей 11– 17 лет.
В объединение принимаются все желающие. Набор детей на 1 год обучения проводится в сентябре месяце. Комплектование групп 1 года обучения проводится до 20 сентября, групп 2 и 3 года проводится в конце мая и конце августа.

формы и режим занятий.
Группы 1 года обучения комплектуются в количестве не менее 15 человек.
Занятия групп 1 года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, т.е. 4 часа в неделю (144 часа в год).
Группы 2 года обучения комплектуются из детей освоивших программу 1 года обучения или имеющих необходимые знания, умения, навыки в количестве не менее 12 человек.
Занятия групп 2 года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, т.е. 4 часа в неделю (144 часа в год).
Группы 3 года обучения комплектуются из детей освоивших программу 2 года обучения или имеющих необходимые знания, умения, навыки в количестве не менее 10 человек.
Занятия групп 3 года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, т.е. 4 часа в неделю (144 часа в год).
Из них:
- 2 часа в неделю – это теоретические занятия: лекции, семинары, беседы, диспуты, «Круглый стол», мастер-класс, акция, и т.п.;
- 2 часа в неделю – практические занятия: работа по созданию печатной газеты, экскурсии, встречи с интересными людьми, практикумы по работе на компьютере, бенефис, вернисаж, выставка, галерея, гостиная, творческая мастерская, тренинг т.п.
После каждой изученной темы 2 часа отводится на проведение контроля по усвоению изученного материала: игра «Что? Где? Когда?», викторина, тестирование, защита проектов, представление, презентация, экзамен и т.п.

ожидаемые результаты.
Умение выявить интересные события и явления в повседневной жизни.
Расширение кругозора учащихся.
Повышение уровня культурно-профессиональных знаний в области журналистики. (Умение грамотно проводить интервью, писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы, готовить фоторепортажи, редактировать написанное, верстать печатное издание в текстовом редакторе).
Развитие монологической и диалогической речи.
Свободное владение печатным словом.
Воспитание активной гражданской позиции.
Публикация статей членов творческого объединения в районных и городских печатных изданиях.

К концу первого года обучения:
осознать свои собственные возможности в выборе гуманитарного профиля;
повысить уровень общих и специальных умений по предметам гуманитарного профиля и информатике;
знать и четко ориентироваться в основных направлениях журналистики, знать их задачи;
уметь создавать материалы, отвечающие задачам всех трех направлений журналистских жанров;
уметь планировать и создавать тематическую подборку, страницу, номер газеты;
уметь анализировать написанные материалы, происшедшие события, выделять их значимость, определяя дозу попадания в газету фактов, настроений, анализа.
владеть способами работы с изученными программами (Мicrosoft Word, Мicrosoft Publisher).

К концу второго года обучения:
знать принципы и структуру издательского производства, формы предоставления и управления информацией в издательском деле;
уметь найти, сохранить и систематизировать информацию из сети Интернет, печатных изданий с помощью имеющихся технологий и программного обеспечения;
уметь спроектировать и сверстать газету объемом 4-8 страниц на заданную тему;
владеть способами работы с изученными программами (Мicrosoft Word, Мicrosoft Publisher , Page Maker, CorelDraw).
знать и уметь применять при создании своего проекта основные принципы дизайна;
владеть необходимыми способами проектирования, создания, верстки печатного продукта;
знать все виды изданий, производить анализ и сформулировать собственную позицию по отношению к их структуре, содержанию, дизайну и функциональности;
владеть приемами организации и самоорганизации работы по изготовлению печатного продукта;
иметь положительный опыт коллективного сотрудничества при конструировании сложных изданий;
осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты, корректировать дальнейшую деятельность по издательским технологиям.

К концу третьего года обучения:
знать основные понятия теории и практические навыки журналистского мастерства;
знать особенности написания публицистических, аналитических, художественных текстов, оформление их в статьи;
уметь увидеть лицо статьи, издания, выбрать ключ и концепцию оформления, выполнять дизайн-проект издания;
владеть способами работы с изученными программами (Мicrosoft Word, Мicrosoft Publisher, Page Maker, PhotoShop, CorelDraw.
знать основные приемы правки и редактирования текстов всех видов;
знать особенности работы над идеей, темой, корреспонденцией, статьей, концепцией, проектом;
иметь опыт коллективной разработки и публичной защиты созданного проекта.

способы проверки результативности.
Предметом диагностики и контроля являются внешние образовательные продукты учеников (издания, фотографии, буклеты, презентации и т.п.), а также их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам курса.
Основой для оценивания деятельности учеников являются результаты анализа его продукции и деятельности по его созданию. Ученик выступает полноправным субъектом оценивания. Одна из задач педагога - обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель выделяет и поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта - создаваемого издания.
Проверка достигаемых учениками образовательных результатов производится в следующих формах:
текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
взаимооценка учащимися работ друг друга или работ, выполненных в группах;
публичная защита выполненных учащимися творческих работ (индивидуальных и групповых);
Качество ученической продукции оценивается следующими способами:
по количеству творческих элементов в печатном издании;
по степени его оригинальности;
по относительной новизне статей в газете для ученика и его одноклассников;
по практической пользе печатного продукта.
Итогом занятий по программе могут быть конкурсы редколлегий, юных журналистов, фотокорреспондентов районного, городского, областного и др. уровней.
Также формами подведения итогов могут быть выставки, фестивали, слеты, конференции и т.д.
Ожидаемые результаты, значимые для редакции газеты в целом:
выпуск газеты один раз в четверть;
получение детьми достоверной и актуальной для подрастающего поколения информации;
обмен информацией между детскими объединениями школ города с целью передачи опыта и установления общения сверстников друг с другом;
Ожидаемые результаты, значимые для учащихся (знания, умения и навыки, приобретенные детьми в процессе обучения к концу 3 года):
качественное усвоение основ современного русского языка;
повышение мотивации к изучению русского языка и литературы;
способность самостоятельно подготавливать, обрабатывать и оформлять материалы в газету (брать интервью, писать статьи, заметки, очерки и т.п., проводить опросы);
практически применять полученные знания по психологии общения;
самостоятельно фотографировать, пользоваться компьютером и осуществлять компьютерный набор и верстку;
получение начальной допрофессиональной подготовки в области журналистики;
развитие креативного мышления учащихся.

формы подведения итогов.
Результаты контроля являются основанием для корректировки программы и поощрения учащихся.
Объектами контроля являются:
знания, умения, навыки по журналистике, издательскому делу, русскому языку, культуре речи;
уровень и качество выпущенной школьной печатной газеты;
мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;
степень самостоятельности и уровень творческих способностей.
Основными формами контроля являются систематическое наблюдение за учащимися и собеседование. Это позволяет определить степень самостоятельности учащихся и их интереса к занятиям, уровень культуры, творческих способностей и мастерства.
Для выявления уровня знаний теоретических вопросов используются обсуждение работ учащихся и дискуссии при проектировании творческих коллективных работ. В первые дни осуществляется входной контроль, который проводится в виде беседы с учащимися и оценки первых работ.
Текущий контроль осуществляется в течение учебного года путем наблюдения за работой учащихся. Текущий контроль позволяет определить степень усвоения учащимися учебного материала и уровень их подготовленности к занятиям, повышает ответственность и заинтересованность детей в обучении. Выявление отстающих и опережающих обучение учеников позволяет своевременно подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение и получение сведений для совершенствования программы объединения и методов обучения. Итоговый контроль проводится в форме выставок, конкурсов творческих работ.
Об успехах учащихся объединения можно судить по ежегодному участию в районных и городских отчетных выставках, конкурсах, фестивалях.


методическое обеспечение программы.
Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и творческая.
Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусматривает освоение учебной информации через рассказ педагога, беседу, самостоятельную работу с литературой.
Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладение знаниями, умениями и навыками через выполнение работ по образцу, шаблону, и выполнение работы по заданному технологическому описанию. Эта деятельность способствует развитию усидчивости, аккуратности и сенсомоторики учащихся.
Творческая деятельность предполагает самостоятельную или почти самостоятельную художественную работу учащихся.
При обучении используются основные методы организации и осуществления учебно-познавательной работы, такие как словесные, наглядные, практические, индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполнения заданий, изделий, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, выставки работ, конкурсы.
Важными условиями творческого самовыражения воспитанников выступают реализуемые в педагогических технологиях идеи свободы выбора. Учащимся предоставляется право выбора творческих работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая, коллективная).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
С первых занятий учащиеся приучаются к технике безопасности, противопожарной безопасности, к правильной организации собственного труда, рациональному использованию рабочего времени, рациональному и грамотному использованию инструментов и материалов.
Теоретический материал готовится с таким расчетом, чтобы его время занимало не более 20 мин. Изучение теоретических вопросов должно быть основано на принципе систематичности и последовательности.
Практические занятия должны быть построены педагогом на следующих принципах:
индивидуального подхода к каждому ребенку в условиях коллективного обучения;
доступности и наглядности;
прочности в овладении знаниями, умениями, навыками;
сознательности и активности;
взаимопомощи.
Лекции, сообщения, рассказы, обсуждения, планируемые и проводимые педагогом, должны развивать у учащихся способность слушать и слышать, видеть и замечать, наблюдать и воспринимать, говорить и доказывать, логически мыслить. Игры, праздники, конкурсы помогают учащимся приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать ответственность на себя, демонстрировать свои достижения и достойно воспринимать достижения других людей.
Планируемые и проводимые педагогами экскурсии в музеи и на выставки способствуют развитию кругозора учащихся в области изобразительного искусства, истории, вырабатывают стремление к познавательной деятельности, тем самым создавая базу для профессионального самоопределения учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
В основу программы легли определенные педагогические принципы:
принцип субъектности познающего сознания. Педагог и учащийся определяются активными субъектами образования.
принцип дополнительности. Монолог педагога уступает место смысловому диалогу, взаимодействию, партнерству, ориентациям на реальную свободу развивающейся личности.
принцип открытости учебной и воспитательной информации. Мир знаний "открывается" перед учащимся благодаря работе его сознания, как главной личной ценности. Педагог не "преподносит" знания в готовом для понимания виде, а придает им контекст открытия.
принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему предполагает, что требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Разумная требовательность всегда целесообразна, если продиктована потребностями воспитательного процесса и задачами развития личности.
принцип сознательности и активности учащихся предполагает создание условий для активного и сознательного отношения учащихся к обучению, условий для осознания учащимися правильности и практической ценности получаемых знаний, умений и навыков.
принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении предполагает необходимость учета индивидуальных возможностей и возрастных психофизиологических особенностей каждого учащегося при выборе темпа, методов и способа обучения.
принцип преемственности, последовательности и систематичности заключается в такой организации учебного процесса, при которой каждое занятие является логическим продолжением ранее проводившейся работы, позволяет закреплять и развивать достигнутое, поднимать учащегося на более высокий уровень развития.
принцип наглядности обеспечивается применением в процессе обучения естественной, изобразительной и словесно-образной наглядности. Наглядность в обучении способствует обогащению чувственного опыта учащихся и пониманию технологических процессов. Принцип наглядности осуществляется через применение наглядных пособий, схем, показ выполнения приемов и действий.
принцип доступности и пассивности заключается в применении основного правила дидактики "от простого к сложному, от известного к неизвестному".
Курс «Юный журналист» позволит учащимся углубить и систематизировать сведения и приобрести недостающие, лучше подготовиться к экзаменационным изложениям и сочинениям, ЕГЭ, скорректировать профессиональные планы и личностную позицию, самостоятельность.
Курс поможет нацелить учащихся на профессиональный выбор. Программа ориентирована на такие виды профессиональной деятельности, как информационно – творческая, культурно – просветительская, в том числе профессию редакционного работника.



















Учебно-тематическое планирование

Тема
Теория
(количество часов)
Практика
(количество часов)
Всего

1
Вводное занятие
Журналистика как профессия
2

2

2
Функции журналистики
2
2
4

3
Из истории зарубежной и российской журналистики
4
2
6

4
Жанры журналистики
2
4
6

5
Информационные жанры: заметка, репортаж, интервью.
6
6
12

6
Аналитические жанры: статья, рецензия, открытое письмо
6
6
12

7
Художественные жанры: очерк, эссе, фельетон, памфлет
5
7
12

8
Композиция материала
2
4
6

9
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование
6
4
10

10
Корректура
4
2
6

11
Типология СМИ
4
2
6

12
Особенности работы журналиста в печатных изданиях. Технические средства журналиста.
4
2
6

13
Этика журналиста
6
4
10

14
Закон о СМИ
4
2
6

15
Выпуск школьной газеты

40
40


Итого
58
86
144




Поурочное планирование


Кол-во
занятий
Тема
Сроки
прохождения
Общее
кол-во
часов
В том числе:





Теоретические занятия
Практические занятия

1
Вводное занятие. Планы работы. Инструктаж по ТБ.

Журналистика как профессия

2
2
0

2






3
Функции журналистики.
Знакомство с основными функциями журналистики


4

2

2

4
Функции журналистики п\з






5
Функции журналистики Требования к журналисту. Журналист как представитель общества





6
Функции журналистики п\з





7
Из истории зарубежной журналистики
Первые газеты: «Рукописные ведомости»
История «Таймс»: появление «четвертой власти»


6

4

2

8
Из истории зарубежной журналистики
Феномен «penny press»
От «нового журнализма» к желтой прессе





9
Из истории российской журналистики п\з
Развернутое сообщение учащегося





10
Из истории российской журналистики XVIII-XIX вв.
Новиков и его журналы «Трутень» и др.
В.Г. Белинский, А.С.Пушкин. Журналы «Современник», «Отечественные записки»





11
Из истории российской журналистики
В.И. Гиляровский – репортер и публицист
Развитие жанра фельетона – И. Ильф, Е. Петров.





12
Из истории зарубежной и российской журналистики п\з Развернутое сообщение учащегося





13
Жанры журналистики
Классификация жанров журналистики и их особенности.


6

2

4

14
Жанры журналистики п\з
Работа с газетами и журналами





15
Жанры журналистики
Информационные и аналитические жанры. Сходства и различия





16
Жанры журналистики п\з
Работа с газетами и журналами





17
Жанры журналистики
Художественные жанры журналистики и художественная литература





18
Жанры журналистики п\з
Работа с газетами и журналами





19
Информационные жанры: заметка, репортаж, интервью. Основные требования к информативной публицистике



12


6


6

20
Информационные жанры: заметка, репортаж, интервью. Основные требования к информативной публицистике





21
Информационные жанры: заметка
Разновидности материалов этого жанра.





22
Информационные жанры: заметка п\з





23
Информационные жанры: заметка
Отличие заметки от корреспонденции





24
Информационные жанры: репортаж.
Требования наглядности и объективности





25
Информационные жанры: репортаж
Журналист как очевидец и действующее лицо





26
Информационные жанры: репортаж п\з





27
Информационные жанры: интервью
Особенности этого жанра, его виды





28
Информационные жанры: интервью
Ролевая игра «Берем интервью!»





29
Информационные жанры: интервью
Пресс-конференция





30
Информационные жанры: заметка, репортаж, интервью. Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров.





31
Аналитические жанры: статья, рецензия, открытое письмо. Специфика аналитической журналистики



12


6


6

32
Аналитические жанры. Назначение материалов аналитических жанров. Умение предложить свое решение проблемы





33
Аналитические жанры: статья
Отличие статьи от заметки и очерка





34
Аналитические жанры: статья п\з
Работа с газетами и журналами





35
Аналитические жанры: рецензия
Предмет рецензии. Критический анализ.





36
Аналитические жанры: рецензия. п\з
Работа с газетами и журналами





37
Аналитические жанры: рецензия.
Рецензия с учетом специфики вида искусства





38
Аналитические жанры: рецензия п\з
Рецензия на любимую книгу





39
Аналитические жанры: открытое письмо






40
Аналитические жанры: открытое письмо п\з
Работа с газетами и журналами





41
Аналитические жанры: открытое письмо






42
Аналитические жанры: открытое письмо п\з
Написать открытое письмо на проблемную тему





43
Художественные жанры: очерк, эссе, фельетон, памфлет. Основные функции произведений художественных жанров:



12


5


7

44
Художественные жанры: очерк, эссе, фельетон, памфлет п\з. Самостоятельная работа со справочной литературой





45
Художественные жанры: очерк
Разновидности очерка (портретный, путевой и т.д.)





46
Художественные жанры: очерк п\з
Наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов





47
Художественные жанры: очерк п\з презентация портретного очерка





48
Художественные жанры: эссе
Особенности эссеистики





49
Художественные жанры: эссе п\з
Создание чернового варианта эссе





50
Художественные жанры: эссе п\з
Представление эссе на свободную тему





51
Художественные жанры: памфлет





52
Художественные жанры: памфлет п\з





53
Художественные жанры: фельетон





54
Художественные жанры: фельетон п\з





55
Композиция материала
Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение


6

2

4


56
Композиция материала
Прямая и обратная хронология





57
Композиция материала п\з
Работа с газетами и журналами





58
Композиция материала п\з
Работа с газетами и журналами





59
Композиция материала п\з
Написание материала по одной проблеме с использованием разных приемов композии





60
Композиция материала п\з
Написание материала по одной проблеме с использованием разных приемов композии





61
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение


10

6

4

62
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Тропы: метонимия, гипербола





63
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Тропы: ирония, сарказм, сатира





64
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Тропы: ирония, сарказм, сатира п\з Работа с газетами и журналами, художественными текстами





65
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Стилистические фигуры: анафора, эпифора, градация





66
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Стилистические фигуры: эллипсис, прием кольца, многосоюзие и бессоюзие





67
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Стилистические фигуры: умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос





68
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование Стилистические фигуры п\з Работа с газетами и журналами, художественными текстами





69
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование. п\з Литературное редактирование





70
Стилистические фигуры в тексте и литературное редактирование п\з Зарисовка с использованием стилистических фигур





71
Корректура
Основные функции корректора


6

4

2


72
Корректура
Корректура и литературное редактирование





73
Корректура
Процесс (этапы) корректуры





74
Корректура п\з





75
Корректура
Основные корректурные знаки.





76
Корректура п\з Провести корректуру одного из текстов одногруппника.





77
Типология СМИ
Классификация СМИ


6

4

2

78
Типология СМИ
Классификация СМИ





79
Типология СМИ
Основные типологические характеристики СМИ





80
Типология СМИ
Основные типологические характеристики СМИ





81
Типология СМИ п\з





82
Типология СМИ п\з





83
Особенности работы журналиста в печатных изданиях. Общность в функциях, целях и задачах, жанрах во всех видах СМИ


6

4

2

84
Особенности работы журналиста в печатных изданиях. (п\з) Определение жанровой принадлежности теле- и радио передач





85
Технические средства журналиста: фотоаппарат, видеокамера, диктофон





86
Технические средства журналиста
п\з фоторепортаж





87
Технические средства журналиста
Знакомство с программами для верстки





88
Особенности работы журналиста в печатных изданиях.
п\з Макет титула школьной газеты





89
Этика журналиста
Причина появления и необходимость создания «этического кодекса» журналиста.


10

6

4

90
Этика журналиста. Профессиональная этика журналиста - международные акты





91
Этика журналиста. Профессиональная этика журналиста - международные акты





92
Этика журналиста. Профессиональная этика журналиста российские акты





93
Этика журналиста. Профессиональная этика журналиста - российские акты





94
Этика журналиста.
Акты принятые журналистским сообществом и правовые нормы





95
Этика журналиста п\з
Работа с текстами актов. Создание «этического кодекса» школьного юнкора.





96
Этика журналиста п\з
Работа с текстами актов. Создание «этического кодекса» школьного юнкора.





97
Этика журналиста п\з
Работа с текстами актов. Создание «этического кодекса» школьного юнкора.





98
Этика журналиста п\з
Работа с текстами актов. Создание «этического кодекса» школьного юнкора.





99
Закон о СМИ
«Авторские права» как юридический термин.


6

4

2

90
Закон о СМИ
Работа с источником информации. Правила ссылок.





91
Закон о СМИ
Знакомство с «Законом о СМИ». Требования предъявляемые к журналисту.





92
Закон о СМИ
«Закон о СМИ» и этический кодекс журналиста





93
Закон о СМИ п\з





94
Закон о СМИ п\з





95
Выпуск школьной газеты


40


40

96
Выпуск школьной газеты





97
Выпуск школьной газеты





98
Выпуск школьной газеты





99
Выпуск школьной газеты





100
Выпуск школьной газеты





101
Выпуск школьной газеты





102
Выпуск школьной газеты





103
Выпуск школьной газеты





104
Выпуск школьной газеты





105
Выпуск школьной газеты





106
Выпуск школьной газеты





107
Выпуск школьной газеты





108
Выпуск школьной газеты





109
Выпуск школьной газеты





110
Выпуск школьной газеты





111
Выпуск школьной газеты





112
Выпуск школьной газеты





113
Выпуск школьной газеты





114
Выпуск школьной газеты





115
Выпуск школьной газеты





116
Выпуск школьной газеты





117
Выпус к школьной газеты





118
Выпуск школьной газеты





119
Выпуск школьной газеты





120
Выпуск школьной газеты





121
Выпуск школьной газеты





122
Выпуск школьной газеты





123
Выпуск школьной газеты





124
Выпуск школьной газеты





125
Выпуск школьной газеты





126
Выпуск школьной газеты





127
Выпуск школьной газеты





128
Выпуск школьной газеты





129
Выпуск школьной газеты





130
Выпуск школьной газеты





131
Выпуск школьной газеты





132
Выпуск школьной газеты





133
Выпуск школьной газеты





134
Выпуск школьной газеты





135
Выпуск школьной газеты





136
Выпуск школьной газеты





137
Выпуск школьной газеты





138
Выпуск школьной газеты





139
Выпуск школьной газеты





140
Выпуск школьной газеты





141
Выпуск школьной газеты





142
Выпуск школьной газеты





143
Выпуск школьной газеты





144
Выпуск школьной газеты






Содержание образовательной программы

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. ЖУРНАЛИСТИКА КАК ПРОФЕССИЯ

Знакомство с программой кружка, решение организационных вопросов, техника безопасности.
Формирование представлений о профессии журналиста.

2. ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ:

- информационная;
- коммуникативная;
- формирование общественного мнения (выражение мнений определённых групп);
- контролирующая.
Журналист как представитель определенного слоя общества. Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.
ТРЕБОВАНИЯ К ЖУРНАЛИСТУ:
- компетентность;
- объективность;
- соблюдение профессиональных этических норм;
- широкий кругозор;
- владение литературным языком.

3. Из истории зарубежной и российской журналистики

Краткие сведения из истории зарубежной журналистики

Первые газеты. «Рукописные ведомости»
История "Таймс": появление "четвертой власти"
Феномен появления "penny press".
От "нового журнализма" к желтой прессе: газетная империя Уильяма Херста

Краткие сведения из истории российской журналистики
Журналистика XVIII века.
Новиков и его журналы «Трутень», «Пустомеля», «Живописец».

Журналистика XIX века.
Формирование жанров в журналистике. Развитие художественных жанров (очерк, панфлет и др.)
В.Г. Белинский, А.С.Пушкин. Журналы «Современник», «Отечественные записки».

Журналистика XX века.
В.И. Гиляровский – репортер и публицист. «Москва и москвичи», «Хитровка» и другие рассказы
Развитие жанра фельетона – И. Ильф, Е. Петров.

Задания. Сообщения учащихся по одной из заявленных тем.

4. ЖАНРЫ ЖУРНАЛИСТИКИ

Классификация жанров журналистики и их особенности.
Информационные жанры: заметка, репортаж, интервью.
Аналитические жанры: статья, корреспонденция, открытое письмо
Художественные жанры: очерк, фельетон, памфлет
Задания. Найдите в газетах и журналах примеры публикаций того или иного жанра, объясните, по каким признакам вы определили принадлежность к тому или другому жанру. Оцените уровень мастерства автора.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ

Основные требования к информативной публицистике: оперативность, правдивость, полнота отражения явлений современной жизни, актуальность, доступность, выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств).
Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов этого жанра. Отличие заметки от корреспонденции.
Интервью – особенности жанра, его виды: интервью – монолог; интервью – диалог; интервью – зарисовка; коллективное интервью; анкета.
Репортаж - наглядное представление о том или ином событии через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица.
Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.
Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.

Задание. Создание и презентация текста определенного жанра.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ

Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении, выявить, исследовать его корни, показать его сущность. Уметь предложить свое решение проблемы
Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия).
Задание. Взаиморецензирование черновых вариантов материалов по одному из жанров.

7. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖАНРЫ

Основные функции произведений художественных жанров: информационная, эстетическая, экспрессивная, просветительская.
Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого персонажа. Документальность воспроизведения материала. Очерки и эссе: различия и приемы.
Фельетон – один из распространённых газетных жанров сатиры, направлен на обличение общественных пороков, недостатков и пр. Ирония.
Памфлет – острая, злободневная критика, особые приемы изложения. Сарказм.
Задание. Самостоятельная работа со справочной литературой, наблюдения над особенностями очерка, анализ текстов-образцов; презентация портретного очерка, создание чернового варианта эссе или фельетона.


8. КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА

Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение.
Основные структурные связи в повествовании: прямая хронология и обратная хронология. Прямая хронология с отступлениями.
Основные структурные связи в описании. Движение по объекту описания. Движение объекта. Маршрут движения. Убывание или возрастание признака.
Основные структурные связи в рассуждении.
Умозаключение в доказательстве или опровержении. Восхождение от конкретного к абстрактному.

Задания. Найдите в газетных и журнальных публикациях примеры повествования, описания, рассуждения. Напишите маленький рассказ на тему «Маленькое происшествие», используя разные типы построения.



9. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ В ТЕКСТЕ.

Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония.
Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие.

Задания. Найдите в газетных и журнальных публикациях примеры тропов и стилистических фигур, определите их роль в тексте.
Напишите зарисовку, используя определенные стилистические фигуры.

10. КОРРЕКТУРА
Основные функции корректора. Виды корректуры: литературная и коррекционная. Процесс (этапы) корректуры. Основные корректурные знаки.

Задания. Взаимопроверка. Провести корректуру одного из текстов одногруппника.

11. ТИПОЛОГИЯ СМИ. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ КАК ПЕЧАТНОГО ИЗДАНИЯ

Классификация СМИ: печатные и электронные; телевидение, радио.
Основные типологические характеристики СМИ: территория распространения; целевая аудитория; тематическая направленность; издательские характеристики: формат, периодичность, тираж.
Цели и задачи выпуска школьной газеты. Её характерные особенности.

Задания: Провести анализ школьной газеты как печатного издания по основным типологическим характеристиками СМИ.

12. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЖУРНАЛИСТА В ПЕЧАТНЫХ ИЗДАНИЯХ. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЖУРНАЛИСТА
Общность в функциях, целях, задачах, профессиональных требованиях, жанрах во всех видах СМИ.
Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера, компьютер, диктофон). Базовые навыки по верстке.
Задания. Прослушайте и просмотрите радио и телепередачи, определите их жанровую принадлежность. Методы и приемы, используемые авторами, оцените уровень их мастерства.
Создание газеты в печатном виде (особенности компьютерных программ MS WORD, MS PUBLISHER)

13. ЖУРНАЛИСТСКАЯ ЭТИКА

Профессиональная этика журналиста – международные и российские акты
Профессиональная этика – это юридически не оформленные, но тем не менее известные и чётко прописанные правила, принятые в СМИ и одобренные журналистским сообществом.

Задания. Проанализировать международные и российские акты журналистской этики. Составить на основе существующих актов «этический кодекс» журналиста.

14. ЗАКОН «О СМИ»
Знакомство с текстами законов.
Гражданский кодекс РФ ч 4., ст. 47 – 50 «Об авторских правах»
Закон «О СМИ»



Литература для преподавателя: 1. Цвик В. Л. Введение в журналистику. Учебное пособие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 2. Науменко Т. В. Функция журналистики и функции СМИ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 3. Лекции по истории зарубежной журналистики [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 4. Есин Б.И. История русской журналистики (1703-1917). Учебное пособие; Хрестоматия [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 5. История мировой журналистики. Учебное пособие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 6. Тертычный А.А. Жанры периодической печати [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 7. Смирнов В.В. Жанры радиожурналистики [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 8. Типология жанров современной экранной продукции [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 9. Типология СМИ
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 10. Ким М.Н. Технология создания журналистского произведения [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 11. Козлова М.М. Редакторская подготовка литературно-художественных изданий [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 12. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. Учебник [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 13. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 14. Кодекс профессиональной этики российского журналиста [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 15. Закон "О СМИ" [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

16. Н.Н. Субботина "Детская газета в образовательном учреждении (из опыта работы) " – Ярославль, 1996












Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 515

Приложенные файлы


Добавить комментарий