«Рабочая программа кружка «Школа общения»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №»
Приложение № 28
к основной образовательной программе
начального общего образования


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Направление внеурочной деятельности: социальное
Творческое объединение: «Школа общения»
Уровень образования: начальное общее
Нормативный срок освоения: 4 года
г. Нижний Новгород 2015 год
Пояснительная записка
В настоящее время повсеместно признается, что без широкого использования психологических знаний в учебном процессе, без опоры на достижение современной психологической науки успешно осуществлять учебную деятельность в школе становится невозможным. Все чаще специалисты признают, что основным препятствием для успешного обучения детей становится низкий уровень их общего познавательно – личностного развития.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Теоретико – методологическую основу данной программы составили фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогической и возрастной психологии ( Л. С. Выготский, Л. Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отечественных и зарпубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б Эльконин, В.С. Мухина, Э. Эриксон), принципы анализа детского развития( Л.Ф. Обухова).
При составлении данной программы учитывались основные научные положения ведущих психологов Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я» (1 – 2 классы), Н.П. Локаловой «Уроки психологического развития», а также используются упражнения и материалы, разработанные О. Холодовой, И.В. Вачковым, М.Р. Битяновой, Н.В. Пилипко, Н.В. Локоловой, Т.Н. Князевой, И.В. Дубровиной, А. В. Микляевой, П.В. Румянцевой, К.Фопелем.
Актуальность программы. Младший школьный возраст чрезвычайно важен для формирования познавательной мотивации ребенка. В начальной школе ребенок впервые целенаправленно учится познавать окружающий мир. На наш взгляд, важно, чтобы первый опыт познания являлся положительным. Для этого, к поступлению в школу у ребенка должен быть сформирован определенный уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания и т.д.) и коммуникативных навыков. Предъявляемые требования к развитию ребенка зачастую не соотносятся с их возможностями. Для того, чтобы разрешить данное противоречие, требуется введение дополнительны занятий, которые будут способствовать развитию познавательных процессов и коммуникативной сферы ребенка.
Программа «Школа общения» решает задачи формирования и развития навыков и умений детей, необходимых для преодоления затруднений в учебной деятельности и в общении. Таким образом, актуальность программы обусловлена необходимостью включения дополнительных психологических занятий в целостный педагогический процесс.
Отличительные особенности программы. Основной отличительной особенностью данной программы «Школа общения» — опора на принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство общего материала психологии с психологическим материалом конкретной личности. Этот принцип подразумевает отсутствие строгой пропорциональности объемов того или иного содержания: в зависимости от ситуаций урока, от возникающих вопросов, уровня развития класса и конкретных учеников, других условий строится логика обучения. Ученик должен проявить себя как «соавтор» учителя в создании этого курса, опираясь на богатейший материал личного опыта. Программа учит детей замечать проявления психологических фактов, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.
Метафоризация психологических представлений реализуется через использование методов и средств сказкотерапии как особого направления психологии, нацеленного на развитие самосознания и новых форм взаимодействия ребенка с другими. Также, в данной программе «Школа общения» используются элементы арттерапии. Таким образом, через работу с творчеством происходит развитие познавательной сферы и формирование эстетического вкуса. Работа по программе осуществляется в малых группах, благодаря этому создается модель социума, что позволяет познакомить ребенка с нормами и правилами поведения, эффективного взаимодействия с окружающими. Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.
Данная программа разработана для учащихся младшего школьного возраста, возраст которых составляет от 7 до 11 лет.
Цель программы — развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями.
Задачи реализации программы:
развитие когнитивно-познавательных процессов (внимание, память, наглядно-образное мышление, воображение, речь) детей;формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (внутренняя позиция школьника, навыки саморегуляции и произвольности);
формирование и развитие навыков и умений детей, необходимых для преодоления затруднений в учебной деятельности и общении.
Методы проведения занятий:
Словесные методы обучения: беседа, рассказ, объяснение.
Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций;показ, наблюдение; работа по образцу.
Практические методы обучения: тренировочные и игровые упражнения, тренинговые задания.
Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями:
а) активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;
б)эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;
в)рефлексивны, большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает наличие рефлексивной позиции у участников;
г)оптимальны по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;
д)метафоричны: во-первых, используемые упражнения, игры, психологические техники являются, по сути дела, поведенческими метафорами — ведь они говорят об одном предмете через признаки другого, а во-вторых, сказкотерапевтические процедуры, которых очень много в программе, не могут обойтись без метафоры;
е)событийны: методы программы должны давать возможность со-бытию детей и взрослого, а также событиям, ведущим к личностным изменениям.
Формы занятий:
Групповые
Занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-сказка.
Интегрированные занятия.
Программа рассчитана на 4 год обучения. Общее количество часов -144. При обучении учитываются возрастные особенности каждого ребенка, его психологические особенности и потребности. Занятия организованны по группам. Наполняемость группы не менее 15 человек. Периодичность проведения занятий 1 раз неделю.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Развитие познавательной сферы ребенка: увеличивается объем кратковременной вербальной памяти; совершенствуется фонематический слух; развитие произвольного и непроизвольного внимания; развитие мышления.
Ребенок овладевает навыками самоконтроля и организации собственной учебной деятельности.
Ребенок обладает познавательным интересом к учебной деятельности.
Ребенок умеет конструктивно решать конфликты.
Ребенок обладает позитивным отношение к себе и сверстникам.
Способы проверки результатов освоения программы:
Диагностика уровня адаптации к обучению.
Диагностика познавательной сферы.
Психолого-педагогическое наблюдение.
Материально-методическое обеспечение:
Кабинет для коррекционно-развивающей, тренинговой работы
Мультимедийное оборудование
Наглядные пособия и материалы
Организационно-содержательное построение занятия.
Занятия строятся по определенной схеме, имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, в зависимости от этапа работы, его целей и задач, от индивидуальных особенностей учащихся.
1.Подготовительная часть - 5-10 минут.
Цель: снять психоэмоциональное напряжение, настроить детей на активную работу, привлечь внимание и интерес к совместной деятельности, установить эмоциональный контакт между участниками.
ритуал начала занятия;
игры и упражнения на расслабление / активацию: дыхательная гимнастика, снятие мышечного напряжения, привлечение внимания.
2.Основная часть - 15-20 минут.
Цель: в зависимости от этапа реализации программы и календарнотематического планирования.
речедвигательная активность обучающихся;
продуктивная деятельность.
3.Завершающая часть - 5-10минут.
Цель: обобщение полученных знаний и навыков, закрепление положительного эффекта.
обратная связь;
ритуал окончания занятия.
Основное содержание программы
Программа «Школа общения» разработана для обучающихся 7 - 11 лет. Особенность психологии ребенка 7 – 11 лет заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями — гневом, страхом, обидой.
Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности.
В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладеть средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей.
Исходя из этого содержанием занятий является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников.
Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции.
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).
Программа творческого объединения «Школа общения» способствует достижению личностных и метапредметных результатов учеником начальной школы.
личностные результаты:
формирование у учащегося готовности и способности к саморазвитию,
развитие мотивации к обучению и познанию,
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
развитие эмоционально-волевой сферы, в том числе доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные достижения, включающих освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
готовность слушать собеседника и признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку событий;
формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми;
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста,
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя,,
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя,
учиться исследовать свои качества и свои особенности,
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя,
учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах,
учиться работать в паре и в группе,
выполнять различные роли,
слушать и понимать речь других ребят,
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников,
учиться прогнозировать последствия своих поступков,
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя,
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации,
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото),
делать выводы в результате совместной работы в группе,
учиться графически оформлять изучаемый материал,
моделировать различные жизненные и учебные ситуации,
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно, проявлять себя в общении,
учиться договариваться и приходить к общему решению,
учиться понимать эмоции и поступки других людей,
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3 - 4 класс
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением,
извлекать необходимую информацию из текста,
определять и формулировать цель в совместной работе,
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях,
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит,
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми,
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого,
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять,
обогатить представление о собственных возможностях и способностях,
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения,
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости,
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта,
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию,
адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии,
учиться контролировать свою речь и поступки,
учиться толерантному отношению к другому мнению,
учиться самостоятельно решать проблемы в общении,
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей,
формулировать своё собственное мнение и позицию.
учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Содержание программы
Первый класс.
Основная задача – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учиться выполнять.
Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологиче6ских занятиях значительное место отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.
В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становиться содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.
Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.
Для первоклассников самой значимой фигурой становиться учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем.
Другая важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия.
Тематическое планирование 1 год обучения - 36 часов
№ п\п Тема, цель Занятия (тема). Кол-во часов
1 Я – школьник.
(16 часов)
Цели:
- содействовать осознанию позиции школьника;
- способствовать формированию дружеских отношений в классе;
- развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях. 1 Знакомство. Я умею управлять собой. 1
2-3. Я умею преодолевать трудности 2
4. Я умею слушать других. 1
5. Я умею учиться у ошибки.. 1
6-7 Я умею быть доброжелательным. 2
8-9 Я доброжелательный. 2
10.Я умею быть ласковым. 1
11-12. Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задания вместе другими. 2
13.Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого. 1
14-15Я учусь решать конфликты 2
16.Я умею решать конфликты 1
2. Мои чувства.
(20 часов)
Цели:
- рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;
-обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
- помочь детям осознать относительность оценки чувств;
- способствовать снижению уровня страхов. 17-18. Радость. Что такое мимика. 2
19. Радость. Как ее доставить другому человеку. 1
20-21. Жесты. 2
22. Радость можно передать прикосновением. 1
23-24 Радость можно подарить взглядом. 2
25. Грусть. 1
26. Страх. 1
27. Страх, его относительность. 1
28-29 Как справиться со страхом. 2
30. Страх и как его преодолеть. 1
31.Гнев. С какими чувствами он дружит? 1
32. Может ли гнев принести пользу? 1
33. Обида. 1
34-35. Разные чувства. 2
36. Итоговое. 1
Второй год обучения
Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего ученика.
В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, «быть хорошим, любимым», у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Она может закрепляться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспешность. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.
Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.
Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать.
Тематическое планирование 2 год обучения
№ п/п Тема (цели) Занятие (тема) Кол-во часов
1 Вспомним чувства.
(6 часов)
Цель- актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека. 1 Мы рады встрече. 1
2-3. Понимаем чувства другого. 2
4-6. Мы испытываем разные чувства. 3
2 Чем люди отличаются друг от друга?
(17 часов)
-Цели:ознакомить детей с понятием «качества людей»,
-помочь исследовать свои качества, изучить свои особенности 7-8. Люди отличаются друг от друга своими качествами. 2
9-10. Хорошие качества людей. 2
11 Самое важное хорошее качество. 1
12. Кто такой сердечный человек. 1
13. Кто такой доброжелательный человек 1
14-15.Трудно ли быть доброжелательным человеком. 2
16-17«Я желаю добра ребятам в классе» 1
18. Чистое сердце. 1
19. Какие качества нам нравятся друг в друге. 1
20-21. Какими качествами мы похожи и чем отличаемся. 2
22-23. Каждый человек уникален 2
3 Какой Я – Какой Ты?
(13 часов)
Цели:
- помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств;
- учить детей находить положительные качества во всех людях. 24-25. Какой Я? 2
26-27. Какой Ты? Учимся договариваться. 2
28-29. Трудности второклассника в школе, дома, на улице. 2
30-33. Школьные трудности. 3
34-35. Домашние трудности. 2
36. Итоговое занятие. 1
Итого 36 часов
3 год обучения
К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».
Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение творческих способностей. Однако это- явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.
Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению , своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.
Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.
Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.
К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.
Тематическое планирование 3 год обучения

п/п Тема (цели) Занятия (темы) Кол-во часов
1 Я- фантазер.
(9 часов)
Цели:
- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;
- развивать творческие способности детей
1-2. Я-третьеклассник. 2
3. Кого можно назвать фантазером? 1
4-5 Я умею фантазировать! 2
6. Мои сны 1
7. Я умею сочинять! 1
8. Мои мечты 1
9. Фантазии и ложь 1
2 Я и моя школа.
(7 часов)
Цели:
- помочь детям осознать особенности позиции ученика;
- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;
-помочь детям принять учителя таким, какой он есть.
10-11 Я и моя школа. 2
12 Что такое лень? 1
13-14 Я и мой учитель 2
15-16. Как справляться с «Немогучками» 2
3 Я и мои родители.
(5 часов)
Цели:
- помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;
- обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями. 17-18. Я и мои родители. 2
19-20. Я умею просить прощения. 2
21. Почему родители наказываю детей? 1
4 Я и мои друзья.
(6 часов)
Цели:
- помочь детям осознать качества настоящего друга;
-подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить. 22. Настоящий друг. 1
23-24 Умею ли я дружить? 2
25-26. Трудности в отношении с друзьями. 2
27. Ссора и драка. 1
5 Что такое сотрудничество?
(9 часов)
Цель – дать детям представление о понятии «сотрудничество». 28. Что такое сотрудничество? 1
29-30 Я умею понимать другого 2
31. Я умею договариваться с людьми. 1
32-33. Мы умеем действовать сообща. 2
34-35 Что такое коллективная работа? 2
36. Итоговое занятие. 1
Итого 36 часов
4 год обучения
Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности. Поэтому целый ряд занятий посвящен обсуждению вопросов взаимоотношений в классе.
Самое важное свойство этого возраста- особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда. Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.
Особое место занимают занятия, связанные с обсуждением близкого и отдаленного будущего. Наблюдая за трудной жизнью родителей, подростки понимают, что постепенно выходят из детского возраста, и , это может порождать страх взросления. Поэтому дополнительными задачами этих занятия является снятие тревоги и побуждение к учебной активности.
Последние занятия полностью посвящены процессу перехода в 5 класс.
Тематическое планирование 4 год обучения

п/п Тема (цели) Занятие (тема) Кол-во часов
1 Кто Я? Мои силы, мои возможности.
(11 часов)
Цели:
- помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности;
- помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость. 1. Мое лето. 1
2.Кто Я? 1
3. Какой я- большой или маленький? 1
4. Мои способности 1
5-6Мой выбор, мой путь к успеху 2
7. Мой внутренний мир и мои друзья 1
8-9. Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира. 2
10. Мои интересы 1
11. Что значит верить? 1
2 Я расту, я изменяюсь
(5 часов)
Цели:
- помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения;
- помочь детям научиться планировать цели и пути само изменения. 12-13. Мое детство, мои друзья. 2
14-15. Мои одноклассники 2
16.Конфликты в классе 1
3 Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?
(5 часов)
Цели:
-дать детям возможность задуматься о будущем, попытаться структурировать его, обсудить возможные варианты будущего;
- Помочь детям понять, что будущее начинается в настоящем;
- ввести понятие «Жизненный выбор» 17-18. Мое настоящее и будущее. 2
19. Хочу вырасти здоровым человеком! 1
20.Моя будущая профессия 1
21. Мое ближайшее будущее 5 класс 1
4 Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?
(5 часов)
Цель – помочь детям осознать понятие «Интеллигентный человек», обсудить проблему идеалов. 22. Кто такой интеллигентный человек?
1
23-24. Хочу вырасти интеллигентным человеком. 2
25-26. Что такое идеальное Я? 2
5 Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?
(10 часов)
Цели:
- помочь детям осознать личную свободу и свободу другого;
-помочь им понять, что свобода часто связана с наличием обязанностей;
- помочь осознать, что необходимо признавать и уважать права других людей. 27. Кто такой свободный человек? 1
28-29. Права и обязанности школьника 2
30. Что такое «право на уважение»? 1
31-32. Права и обязанности. 2
33. Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. 1
34-35. Как разрешать конфликты мирным путем? 2
36. Итоговое занятие. 1
Итого 36 часов
Литература:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2014г
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006.
И.В.Стишенок. Сказка в тренинге. Коррекция, развитие, личностный рост..-Спб.:Речь,2006
Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-Ярославль:Академия развития, 2004.
Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб. – Минск, 1997.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1980.
Вайсен Р. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.
Жизненные навыки / Под.ред. С.В. Кривцовой. М., 2002. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.
Мухина В.С. Детская психология. М., 1997.
Оклендер В. Окна в мир ребёнка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под.ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
Практическая психология образования / Под.ред. И.В. Дубровиной. М.,1998.
Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под.ред. А.Д. Андреевой. М., 1997.
Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС // Сост. И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В.Лебедева и др. Волгоград, 2013.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., 2001.
Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношения с окружающими. М., 1992.
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
протокол № 8 от 31 августа 2015 года

Приложенные файлы


Добавить комментарий