Рабочая программа Кружка «психологического развития в средней школе» 5 класс


Управление образования городского округа «Охинский»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 г. Охи
РЕКОМЕНДОВАНА
кафедрой учителей
гуманитарных дисциплин
Протокол №
от « » сентября 2016г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 226-ОД
от « 7 » 09 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА « ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» 5 КЛАСС
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОДИН ГОД
Составлена на основе авторской программы Н.П. Локаловой для общеобразовательных учреждений: «Уроки психологического развития в средней школе (V-VI классы)»
Прудким Р.Р. педагогом - психологом
(ФИО полностью)
Оха
2016 г.
РАЗДЕЛ I
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса):
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
уметь учитывать при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;
уметь адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
уметь самостоятельно обнаружить и исправлять ошибку;
уметь обосновать свои действия;
осознать и применять правил контроля;
уметь решать задачи, соответствующие усвоенному способу контроля;
уметь вносить коррективы до начала решения;
самостоятельно определять и формулировать цель деятельности
уметь составлять алгоритм действий.
учиться работать по предложенному плану.
уметь давать эмоциональную оценку своей деятельности.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; перерабатывать полученную информацию: делать выводы.
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
формулирование проблемы;
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные УУД:
осуществлять планирование сотрудничества, постановку вопросов, разрешение конфликтов, понимать поведение партнера;
использовать приемы кооперации, совместной деятельности, организации и планирования;
уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
устанавливать закономерности;
уметь выделять существенные признаки и несущественные;
уметь анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать;
распознавать анаграммы и самим их составлять;
уметь задавать вопросы, видеть ситуацию глазами собеседника, понимать других;
осознавать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
осознавать и называть собственные переживания;
осознавать в себе задатки и способности;
выражать эмоции через рисование;
вести исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих проектов;
осознавать собственные умственные возможности;
уметь различать виды поведения.
РАЗДЕЛ II
СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКА (КУРСА)
Продолжительность изучения курса «психологического развития» в 5 классе 34 учебные недели по 1 часу в неделю.
1. ВВЕДЕНИЕ – 1 час
2. РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ – 33 часа
2.1 – 2.33
Формирование абстрактно-обобщенных форм мышления. Данный вид мышления способствует осознанию собственного мышления. В контексте данной развивающей программы рассматривается слово как исходное, нерасчлененное целое, которое систематически подвергается в дальнейшем знаково-смысловой дифференциации, и именно с работы над словом начинается путь, конечная цель которого состоит в абстрагировании формы словесного выражения от его содержания. Вербальный анализ начинается со структурного анализа, с осознания того, что одно и то же слово может включаться в разные смысловые связи, становясь, таким образом, элементом разных смысловых структур, и что само слово является целостной структурой, в которой можно выделить отдельные составные части.
Очень важным для формирования у учащихся понимания необходимости сохранения и соблюдения структуры объекта является работа с анаграммами: главное, что должны понять школьники, состоит в том, что нельзя произвольно изменять внешнюю структуру объекта, даже не изменяя при этом его элементов, потому что это может привести к искажению смысла.
Осуществление далее морфемного анализа направляет мышление учащихся на осознание состава слова, дифференцирование структурных и семантических его характеристик.
Когнитивная расчлененность внешней и внутренней форм слова достигается при работе со словами-синонимами, словами-омонимами и словами-антонимами. Так отрабатывается словарный уровень когнитивной структуры речи, на котором представлены все известные субъекту слова в различных связях и отношениях между собой, в частности, по их значению – одинаковости, противоположности или меняющихся в зависимости от контекста.
От работы с внешней формой осуществляется переход к работе с внутренней формой, давая сначала задания на дифференцирование существенных и несущественных признаков понятий, затем на понимание характера обозначаемых словом предметных совокупностей. Далее отрабатываются задания на понимание поговорок и пословиц: дифференцируя форму и смысл словесных выражений и развивая дальше процессы семантического анализа, у учащихся формируется представление о наличии неизменных, инвариантных, внутренних и меняющихся, вариативных, внешних характеристиках вербальных объектов.
Сопоставление внешней формы выражения и его смыслового содержания обеспечивает постепенный их отрыв друг от друга, и тем самым создаются предпосылки для осуществления формально-логических вербальных преобразований. В этой связи важное значение имеют задания выразить разными способами одну и ту же фразу, не меняя при этом ее смысла. Овладение различными видами преобразования формы суждений и постижение учащимися формально-логических законов мышления позволяют в символической форме объективировать внутренние структуры речевых высказываний и оперировать ими.
Абстрагирование формы от содержания является закономерным результатом процесса когнитивной дифференциации элементов речи (слова, высказывания, значения, смысла), с необходимостью, приводящей в итоге к интеграции выделенных анализом существенных связей между словами, их обобщению, формированию формально-логической структуры, обнажающей эту внутреннюю связь.
На заключительных уроках учащиеся выполняют формальные преобразования суждений и осуществляют умозаключения, основываясь только на их формально-знаковых признаках. При этом мышление принимает форму логического рассуждения.
Личностное развитие. Формирование таких личностных структур, которые имели бы четко представленные иерархизированные уровни, содержащие информацию о положительных и отрицательных качествах личности, эмоциях, поступках, достойном и недостойном поведении, с выделением подструктур, содержащих знания о собственных личностных качествах, как положительных, так и отрицательных. Формирование такой дифференцированной личностной структуры создает в будущем возможность целенаправленного развития отдельных подструктур, в первую очередь содержащих знания о положительных качествах.
Формирование когнитивно-личностных структур подростков в программе начинается с общих представлений о том, что все люди разные, испытывают разные чувства, по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию, разным может быть и поведение людей. Внутри этой структуры постепенно выделяются подструктуры «Другие» и «Я», а затем каждая из этих подструктур продолжает дифференцироваться и усложняться, репрезентуя знания о положительных и отрицательных личностных качествах, о достойном и недостойном поведении и конкретные знания о себе о своих положительных и отрицательных качествах, о своем поведении в конкретных ситуациях.
Дальнейшая дифференциация личностных структур осуществляется в направлении различения внешних признаков, характеризующих эмоциональные состояния, и соотнесение их с различными видами внутренних переживаний.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по результатам мониторинга УУД.
Текущий:
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой, в ученическом коллективе, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

РАЗДЕЛ III
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п
№ урока в разделе Название раздела/ урока Сроки проведения Примечание
план факт Раздел 1. Введение (1 ч)
1 1.1 Знакомство, обсуждение и принятие правил группы 6.09 Раздел 2. Решение творческо-поисковых задач (33 ч)
2 2.1 Говорящая надпись 13.09 3 2.2 Какие мы разные! 20.09 4 2.3 Я узнаю себя 27.10 5 2.4 Я - ромашка 4.10 6 2.5 Что я могу сказать о себе хорошее? 11.10 7 2.6 Слово в зеркале 18.10 8 2.7 Что я чувствую? 25.10 9 2.8 Ошибки в изображениях 15.10 10 2.9 Какие слова легче? 2.11 11 2.10 Найдите фигуры 8.11 12 2.11 Вид комнаты сверху 15.11 13 2.12 Найди фигуры 22.11 14 2.13 Делаем вместе 29.11 15 2.14 Найди лишнюю фигуру 6.12 16 2.15 Муха 13.12 17 2.16 Найдите фигуры 20.12 18 2.17 Стенографы 17.01 19 2.18 Придумайте предметы 24.01 20 2.19 Перекресток 31.01 21 2.20 Рисуем в уме 28.02 22 2.21 Переворот фигур 7.02 23 2.22 Замените цифры буквами 14.02 24 2.23 Учимся различать эмоции 21.02 25 2.24 Соедините точки 28.02 26 2.25 Называйте и считайте 14.03 27 2.26 Найдите фигуру 21.03 28 2.27 Поворот фигур 28.03 29 2.28 Учимся рассуждать 4.04 30 2.29 Найдите фигуры 11.04 31 2.30 Развертка с буквами 18.04 32 2.31 Пропущенная буква 25.04 33 2.32 Выражение мысли другими словами 16.05 34 2.33 Скрытая подсказка 23.05

Приложенные файлы


Добавить комментарий