«Программа по коррекционному предмету «Развитие зрительного восприятия» 1 класс.»


Государственное бюджетное образовательное учреждение «Лаишевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
«Рассмотрено»
Руководитель МО ГБОУ
«Лаишевская школа-интернат»
_____ Емелина Р.А.
Протокол № 1 от 26 августа 2017 г «Согласовано»
Заместитель директора школы
по УР ГБОУ
«Лаишевская школа-интернат» _____________Гостева Е.Ю.
28 августа 2017 г. «Утверждено»
Директор ГБОУ «Лаишевская школа-интернат»
_________ /Давлиева В.А./
Приказ № 100 от «29»августа 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ ПРЕДМЕТУ
«Развитие зрительного восприятия»
1 класс
Составитель:
Филиппова Лилия Азатовна
Г. Лаишево
2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по коррекционному предмету «развитие зрительного восприятия» для 1 класса составлена на основании следующих документов:
- Закона РФ «Об образовании » от 29.12 2012 г. N 273-ФЗ (вступил в силу 1 сентября 2013 г).
-Закона РТ «Об образовании» от 22 июля 2013 г. №68 – 3РТ.
- Декларации о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года №3447.
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Приказа МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»
- Примерной программы специальных (коррекционных образовательных учреждений IV вида под редакцией Плаксиной Л.И. М.: «Город», 1999 г. (Развитие зрительного восприятия Авт. Плаксина Л.И.).- Приказа МО и Н РТ от 2 августа 2011 года №3934/11/ «Об утверждении базисного учебного плана на 2011-2012 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования».
-Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении обучающихся, воспитанниках с ограниченными возможностями здоровья от 18 августа 2008 года N617 (с изменениями на 10 марта 2009 года).
- Учебного плана ГБОУ «Лаишевская школа-интернат» на 2017 – 2018 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1 от 29 августа 2017 года).
Согласно учебному плану школы на занятия по развитию зрительного восприятия в 1 классе отводится 0,5 часа в неделю, что составляет 16 часов в год (из расчёта 33 учебных недели). Рабочая программа составлена с учётом контингента учащихся.
Зрительное восприятие - очень сложный, многоуровневый, системный процесс, выполняющий отражательную и регулятивную функции в поведении человека.
Развитие и использование зрительного восприятия в процессе обучения у детей с остаточным зрением является важнейшей проблемой тифлопедагогики. Негативное влияние слепоты и глубоких нарушений зрения на процесс познания проявляется в снижении количества получаемой информации и в изменении её качества. Количественные изменения проявляются в области чувственного познания, значительном сокращении или полном отсутствии зрительных ощущений и восприятий, представлений, что ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти.
Зрительное восприятие характеризуется целым рядом свойств:
избирательность восприятия - выделение среди многообразия объектов и явлений только определенных, на которые направлено наше внимание. Свойства избирательности связано так же с мотивацией, установками, интересами, эмоционально - волевой сферой;
предметность - полностью определяется качеством отражения в нашем мозгу признаков и функций объектов внешнего мира. Производными от этого свойства являются целостность, детальность, осмысленность восприятия;
целостный образ объекта - свойство восприятие связано с механизмами памяти и мышления.
Анализ контингента детей с ОВЗ, обучающихся по варианту 4.2 ФГОС для детей с ОВЗ, показывает, что продолжается тенденция увеличения:
врожденных форм патологии зрения (патология и заболевание сетчатки, зрительного нерва, врожденные изменения всех структур и оболочек глаза, аномалии рефракции с осложнениями);
сочетанных поражений органа зрения (имеются лишь считанные единицы с одним зрительным заболеванием).
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия» предполагает единство психофизиологических и психолого-педагогических воздействий на ребенка, т.е. является комплексным и разносторонним, влияющим на все уровни анализа зрительной информации, формирование познавательной деятельности, мотивацию детей к зрительно-интеллектуальной активности.
Главная цель курса - развитие и коррекция зрительного восприятия в начальной школе и последующее закрепление достигнутого уровня развития восприятия в средних классах на основе:
комплексной коррекции нарушений зрительных функций;
системного компенсаторного развития зрительного восприятия;
наиболее продуктивного обучения с использованием новых технических средств и методов, основанных на современных достижениях психофизиологии и психологии
привлечения к общественно полезному труду.
Задачи курса:
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира;
развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного познания;
обучать детей узнавать предметы в разных вариантах, выделять признаки, по которым опознается предмет;
развивать зрительную память, наглядно образное мышление, наглядно - действенное мышление;
формировать навыки максимального включения в сенсорно - перцептивный процесс мыслительных операций;
формировать мотивацию на рациональное использование остаточного зрения;
совершенствовать способы зрительного обследования предметов;
совершенствовать зрительно - моторную координацию;
формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения;
актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у учащихся представлений и знаний, а также сложившихся приемов и способов перцептивных действий при решении различных учебных задач.
Предлагаемая программа коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительного восприятия, разработана для детей, обучающихся по варианту 4.2 ФГОС ОВЗ и требует дифференцированного подхода, т.к. это связано с необходимостью учитывать соотношение патологического, психолого - педагогического и возрастного факторов в определении сложности, динамики состояний, прогноза коррекции и компенсации зрительного дефекта.Основное направление коррекционного курса - коррекция нарушений зрительных функций и компенсаторное развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом в начальной и средней школе.Коррекционный курс подразделяется на IV этапа. Сложность и объём заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия и представлений, которые оцениваются с помощью контрольных заданий.
Основное содержание коррекционного курса
I. Предварительный этап:
1.изучить анамнез каждого ребенка в классе;
2.заполнить карты развития зрительного восприятия за весь период коррекционного курса;
П. Диагностический этап:
1.выявить развитие зрительного восприятия каждого учащегося в классе;
2.получить данные о состоянии зрительного восприятия и зрительных функций, которые подлежат коррекционно - развивающему воздействию;
Ш. Коррекционно - развивающий этап:
1.осуществить коррекционно - развивающую работу с применением новых технических средств и методов, основанных на современных достижениях психофизиологии и психологии;
2.коррекционные занятия с наглядно - действенными методиками, которые формируют и развивают:
-дифференцированные движения пальцев рук;
-умение расчленять объект на части, выделять его структуру, соотносить части и их признаки, объединять разрозненные части в целое, т.е. навыки организации зрительного материала;
-предметно - пространственные представления, умения воспроизводить пространственное расположение объектов;
-сенсорные эталоны;
-умение соотносить реальные объекты с их символическими изображениями;
-навыки сопоставления образа, формирующегося в ходе работы с объектом и хранящегося в памяти образа - эталона;
-психические процессы (память, внимание, речь, мышление, воображение)
3.коррекционные занятия с наглядно - образными методиками, которые формируют и развивают:
-умения выделять признаки изображений - контур, яркость, цвет, черно - белый и хроматический контраст, форму, размер, ориентацию;-способность к интегрированию признаков: фрагментарное, целостное восприятие изображения;
IV Заключительный этап:
Анализ динамики развития зрительного восприятия каждого учащегося.
Первые и последние занятия - диагностические.
Результаты освоения коррекционно-развивающего курса:
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, зрительных функций;
развитие восприятия простых изображений, количественных и пространственных отношений;
развитие восприятия сложных сюжетных рисунков;
накопление и обогащение запаса зрительных представлений;
развитие способности использования накопленных представлений в учебно-познавательной деятельности;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
овладение знаниями о возможностях сохранения и развития нарушенного зрения;
формирование навыков охраны и рационального использования нарушенного зрения
Личностные результаты:
•совершенствование сохранных функций;
•совершенствование развития зрительного восприятия его механизмов и свойств, повышение умения и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира;
•развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного познания;
•совершенствование функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной работоспособности;
•формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения;
•формирование положительной мотивации к обучению;
•восполнение пробелов, предшествующих развития и обучения;
•коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
•формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
•воспитание умения общаться;
•развитие коммуникативных навыков;
•повышение уровня общего развития.
Требования к уровню подготовки
Обучающиеся 1 класса должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку ( находить верх, низ, середину листа, нужную клетку);
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих предметов;
самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать от светлого к темному, описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров;
узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры, группировать фигуры двух видов; дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;
проводить прямые линии без отрыва от заданного начала к заданному концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
оценивать взаимоположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в пространстве;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей предметного изображения;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей.
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе;
соблюдать правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями;
понимать учебную задачу, поставленную учителем;
определять последовательность действий при выполнении задания;
учиться работать в заданном темпе;
проверять свою работу по образцу, по результату;
учиться правильно оценивать свое отношение к учебной деятельности;
учиться работать вместе с товарищем.
Учебно-тематическое планирование
№п/п Тема раздела Количество часов
1 Формирование сенсорных эталонов 4
2 Восприятие целостного предмета. 3
3 Восприятие пространства. 3
4 Восприятие сюжетных изображений 6
Всего 16
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п Тема Характеристика деятельности Количество часов Дата по плану Дата по факту
Формирование сенсорных эталонов (4 часа) 1 Цвет Поиск; обнаружение; идентификация предметов по цвету; выделение цвета в окружающей среде; фиксация по насыщенности. 1 09.09 2 Цвет. Выстраивание цветового ряда. Поиск; обнаружение; идентификация предметов по цвету; выделение цвета в окружающей среде; фиксация по насыщенности; выстраивание цветового ряда по убывающей и по возрастающей насыщенности цвета. 1 23.09
3 Форма Поиск; обнаружение; идентификация предметов по форме; выделение и опознание контура; выделение формы в окружающей среде; умение восстанавливать пространственную структуру предметного изображения; узнавание и называние геометрических фор и тел; 1 07.10 4 Величина Восприятие параметров величины:
размера, длины, высоты, ширины, толщины.
Сравнение предметов; упорядочивание; словесное обозначение; выстраивание ряда в порядке возрастании и убывание; развитие глазомера. Развитие зрительно - моторной координации. Формирование графических навыков. 1 21.10 Восприятие целостного предмета (3 часа). 5 Выделение информационных признаков, узнавание и дифференциация объектов. Обучение зрительному анализу; выделение информационных признаков; особенности строения с целью узнавания и дифференциации объектов; формирование навыка выделения и опознания контура, как основной формообразующей структуры. Развитие зрительно - моторной координации. Формирование графических навыков. 1 18.11 6 Выделение и опознание контура, как основной формообразующей структуры. Формирование навыка выделения и опознания контура, как основной формообразующей структуры. Развитие зрительно – моторной координации. Формирование графических навыков. 1 02.12 7 Составления целого изображения из частей. Формирование навыка составления целого изображения из частей. Развитие зрительно - моторной координации. Формирование графических навыков. 1 16.12 Восприятие пространства (3 часа) 8 Усвоение понятий: «слева», «справа», впереди», «сзади». Формирование зрительного восприятия пространственных отношений, направлений, расстояний между объектами. Формирование понимания и восприятия пространственных признаков удаленности. Усвоения понятий: «слева», «справа», впереди», «сзади». Развитие зрительно - моторной координации. Формирование графических навыков. 1 13.01 9 Ориентировка относительно другого предмета Умение ориентироваться относительно другого предмета 1 27.01 10 Ориентировка в пространственном расположении предметов окружающего мира относительно друг друга Умение ориентироваться в пространственном расположении предметов окружающего мира относительно друг друга. 1 10.02 Восприятие сюжетных изображений (6часов) 11 Поиск по образцу заданного предмета на картинке и сравнение с нарисованным образцом Поиск по образцу заданного предмета на картинке и сравнение с нарисованным образцом. Нахождение по словесной инструкции предметы на картинке, последовательно называя основные признаки (цвет, форма, величина). 1 10.03 12 Нахождение по словесной инструкции предметы на картинке, последовательно называя основные признаки (цвет, форма, величина). Поиск по образцу заданного предмета на картинке и сравнение с нарисованным образцом. Нахождение по словесной инструкции предметы на картинке, последовательно называя основные признаки (цвет, форма, величина). 1 24.03 13 Нахождение по словесной инструкции предметы на картинке, последовательно называя основные признаки (цвет, форма, величина). Поиск по образцу заданного предмета на картинке и сравнение с нарисованным образцом. Нахождение по словесной инструкции предметы на картинке, последовательно называя основные признаки (цвет, форма, величина). 1 14.04 14 Графический диктант Развитие зрительно - моторной координации. Формирование графических навыков. 1 28.04 15 Основы орнамента. Игра «Сложи узор» Развитие зрительно - моторной координации. Формирование графических навыков. 1 12.05 16 Диагностика Определение сформированного за учебный год уровня развития зрительного восприятия. 1 26.05 Литература
«Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения». РГПУ им Герцена. Кафедра тифлопедагогики.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида. (программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе). Москва «Просвещение»1997г.
Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич «Дети с амблиопией и косоглазием».Санкт-Петербург 1999г.
Сборник научных статей «Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья» Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 1999г.
Г. В. Никулина, И. П. Волкова, Е. К. Фещенко «Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения». Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 2001г.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. М., 2001.
Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.    
 Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов на Дону, 2005
Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.     
Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителя/ Под ред. Кумариной Г.Ф. Я.,1992.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К., 1998.

Приложенные файлы


Добавить комментарий