Проектная технология обучения: дань моде или насущная необходимость?


Проектная технология обучения:
дань моде или насущная необходимость?
Что может быть лучше для становления личности, чем ощущение успеха и личной значимости в процессе своего труда? Проектные технологии, к внедрению которых так активно призывают современных учителей, направленные на стимулирование интереса учащихся к новым знаниям, на развитие ребенка через решение проблем и использования этих знаний в конкретной практической деятельности. Особенно актуально применение метода проектов сегодня, когда современное образование переориентируется на профильное обучение.
Позволю себе небольшой экскурс в историю вопроса. Метод проектов был предложен и разработан американским философом Джоном Дьюи в первой половине XX в. Он предложил строить учебный процесс на активной основе, опираясь на целенаправленную деятельность учащихся с учетом их личной заинтересованности в этих знаниях. Американцы смогли конструктивно подойти к сути методологии и осознать громадные преимущества новых подходов. Именно поэтому с момента появления технологии на арене педагогической мысли и до сих пор она активно используется в практике американской школы, когда в украинской школы возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем (полифункциональность, цинниснодоцильнисть, вариативность и т.д.), метод проектов пользуется попитрм и популярностью.В основе метода проектов лежат:
• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания,
• умение интегрировать свои знания из различных областей науки;
умение критически мыслить.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую) в отведенное для нее время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Эта задача лично ориентированной педагогики.
Проектная технология предусматривает наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения. Результаты запланированной деятельности должны иметь практическую, теоретическую, познавательную значимость. Главной составляющей метода является самостоятельность ученика. Очень важна также структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. Использование исследовательских подходов в проекте является своего рода краеугольным камнем технологии. Причем последовательность этих методов можно поставить в такой ряд: определение проблемы (определение задач, которые вытекают из исследования) - выдвижение гипотезы решения задач - обсуждение методов исследования - оформление конечных результатов - анализ полученных данных - подведение итогов - корректировка - выводы.
Учитель стоит вооружиться всем арсеналом исследовательских и поисковых методов. Он должен уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая своей точки зрения, не подавляя учеников своим авторитетом.
Можно поставить под сомнение пользу проектной технологии, если в ходе ее применения ученик учится самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач? Дети приобретут коммутативные навыки и умения, работая в различных группах и выполняя различные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т. П.), Ознакомятся с различными мнениями по одной проблемы. Особенно ценным активизирующим стимулом деятельности является то, что проектное обучение не нарушает принципа непринужденности, по мере выполнения работы возрастает степень увлеченности ею. Дети учатся на собственном опыте и опыте своих товарищей, видят результат своего собственного труда.
Какой бы вид проектной технологии не применил учитель - то групповой, то парный, то индивидуальный, он обязательно убедится в ее способности получить успешный педагогический результат.
Я активно голосую за метод проектов в общеобразовательной школе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий