«Презентация «Обучение проектной и исследовательской деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и РАС»


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Мастер-класс«Обучение исследовательской и проектной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и РАС» Автор - составитель:Кононова Ольга Сергеевна, педагог ДОМБОУ ДО «ДЭБС».Дивногорск, 2017. Исследовательская деятельность в образовании Исследовательская деятельность в образовании сегодня – процесс открытия обучающимся субъективно нового знания, в результате чего достигаются метапредметные образовательные результаты - универсальные учебные действия. Следовательно, главная образовательная ценность исследовательской деятельности – её процесс. Проектная деятельность в образовании Проектная деятельность в образовании сегодня - планирование обучающимися процесса достижения поставленной цели и осуществление созданного плана. Тематика современных образовательных проектов – информационная, прикладная, социальная и т. д. Проектная деятельность также является средством достижения метапредметных результатов образования (универсальных учебных действий). Образовательную ценность в данном случае представляют процесс проектной деятельности и соответствие реализации проекта его цели. Взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности в образовании Исследовательская и проектная деятельность с обучающимися с интеллектуальными нарушениями и РАС В ДО «Клуб «Улыбка» обучается 22 ребёнка с ОВЗ: 3 ребёнка 8 лет с задержкой психического развития, 18 детей 8 – 18 лет с олигофренией (умственной отсталостью) лёгкой степени, 1 ребёнок с сочетанными нарушениями, включающими РАС. Особенности исследовательской и проектной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями и РАС 1. Конкретность ожидаемых результатов для обучающихся, предпочтительность описательных методов исследования.2. Использование готовых алгоритмов деятельности независимо от возраста обучающихся, повторяемость исследовательского процесса.3. Применение методики сенсорного развития М. Монтессори, методики развития эмоционального интеллекта В. А. Шимансокй, Монтессори-материалов. Основные средства реализации исследовательской и проектной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями и РАС Требования к Монтессори-материалам для вовлечения детей с интеллектуальными нарушениями и РАС в исследовательскую и проектную деятельность 1. Внешняя привлекательность.2. Доступность, простота знакомства с материалом, безопасность.3. Автодидактичность.4. Возможность создания проблемной ситуации с помощью материалов («волшебная корзинка»).5. Возможность творческого использования ребёнком и педагогом, самостоятельного совершенствования, изготовления. «Волшебная корзинка» и игровой уголок «Эвристика» Требования к организации исследовательской и проектной деятельности с т. зр. развития эмоционального интеллекта: в ходе учебного занятия для освоения его темы дети осуществляют 5 видов деятельности(по В. А. Шиманской) Слушают Аудиотекст Музыкальный фрагмент Рассказ педагога Смотрят Видеофрагмент Картинки на бумаге Рисунки на классной доске Делают Собирают пазл Рисуют схему Создают аппликацию Говорят Участвуют в дискуссии Произносят фразы с разной интонацией Обсуждают в парах Анализируют Ищут ответ на вопрос в тексте Сравнивают разные данные Придумывают решение проблемы Вспомогательные средства реализации исследовательской и проектной деятельности обучающихся с ОВЗ Упражнения для вовлечения обучающихся с интеллектуальными нарушениями и РАС в проектно-исследовательскую деятельность по теме«Видовое разнообразие хвойных деревьев г. Дивногорска» № П/ п. Вид деятельности Упражнение Содержание 1. Слушание «Волшебный мешок» Угадывание на слух содержимого мешка (камни, шишки и т. п.) 2. Рассматривание «Найди лишний предмет» Содержимое «Волшебного мешка» выкладывается в «Волшебную корзинку», где оказывается лишний предмет (шишка среди камней и т. п.) 3. Анализ, говорение «Узнай предмет» Для того, чтобы узнать предмет из «Волшебной корзинки», необходимо воспользоваться разными источниками информации – книгами, коллекциями и др. - одновременно. Обучющимся необходимо разделить их между собой. 4. Ручной труд «Музейный экспонат» Из пластилина изготавливается копия шишки для учебной коллекции. Ожидаемые результаты 1. Сенсорное развитие обучающихся, опора процесса открытия субъективно нового на все сенсорные системы.2. Усвоение алгоритма открытия субъективно нового (в данном случае – видового разнообразия хвойных растений г.Дивногорска по их шишкам), повышение критичности мышления.3. Развитие связной речи обучающихся.4. Осознание необходимости договариваться для достижения общей цели. Возможные трудности обучения исследовательской и проектной деятельности детейс интеллектуальными нарушениями и РАС Проблема Решение Конкретность и ригидность мышления Обогащение сенсорного опыта, туристско-экскурсионная деятельность Мутизм Туристско-экскурсионная деятельность, театрализация, упражнения на звукоподражание/ использование пиктограмм Отсутствие критичности по отношению к себе и окружающим Алгоритмизация деятельности, занятия в инклюзивных группах Полевое поведение Максимальная концентрация различных предметов на рабочем месте, где педагог постоянно контролирует обучающегося Психастенические явления Возможность двигательной активности, занятия с пластилином Рекомендуемая литература 1. Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет/ В. Г. Дмитриева. – М.: Эксмо, 2009. – 224 с.2. Дмитриева В. Г. Энциклопедия современных развивающих методик/ В. Г. Дмитриева. – М.: Эксмо, 2009. – 272 с.3. Леонтович А. В., Савичев А. С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 – 11 классы/ А. В. Леонтович, А. С. Савичев. _ М.: Вако, 2016. – 160 с.4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому!/ М. Монтессори. – М.: Карапуз, 200о. – 272 с.5. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А. И. Савенков. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2006. – 208 с.6. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся/ И. С. Сергеев. – М.: Аркти, 2006. – 80 с. 7. Трёхступенчатый урок: www.child-card.com.8. Шиманская В. А.. Огородник О. Я. Краски эмоций/ В. А. Шиманская. О. Я. огородник. – М.: Просвещение, 2016. - 64 с. Успехов вам!

Приложенные файлы


Добавить комментарий