«Презентация для начальной школы «Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения»


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтенияУчитель начальных классов Писмарева Н.В. Чтение – путь к познанию Ш. Амонашвилиобучающийсядостижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятийовладение универсальными учебными действиями
Познавательные УУДВыпускник научится:строить речевое высказывание в устной и письменной форме;основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;осуществлять поиск необходимой информации ;выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Познавательные УУД Понятие смысловое чтение включает в себя:
Познавательное чтение смысловое чтениеЧтение мы должны рассматривать в качестве способа познания действитель- ности, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает познавательные задачи. АМОНАШВИЛИ Шалва Александрович Действительный член РАО, научный руководитель лаборатории гуманной педагогики МГПУ,руководитель Международного Центра Гуманной Педагогики .В книге « Размышления о гуманной педагогике» Ш. Амонашвили описывает условия для организации познавательного чтения и даёт методические советы о том, как сделать познавательное чтение актуально нужным для ребёнка. Слово в цепочкеСлово в кружочке{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}с а д о б о в Познавательное чтение выращивается и развивается в условиях разносторонней познавательной деятельности.Примеры заданий.Вот мой секрет сегодня. Отгадайте, кто может, и шепните мне на ухо
Столбик слогов и словгорагра гаррогаградКроссворд мед едь ол нь ли а каба белк - На третьем месте сверху написан слог «гра». Прав ли я?- А что там написано?- На четвёртом месте снизу написан слог «абр»! Так ли это? - Прочтите этот слог вместе!- На каком месте сверху написано слово «гром»? Дети обнаруживают, что в столбце вообще нет этого слова. - Простите! Я хотел сказать – слово «град»! - Есть ли в столбике слово рога? Где оно?Вместо механического многократного повторного чтения столбиков слогов и слов организовать познавательное чтение.



Технология продуктивного чтения как средство формирования познавательных УУДЦель : развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации на основе читательского опыта.Главная задача учителя : вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.Включает в себя три этапа работы с текстомI этап. Работа с текстом до чтения 


Лев НиколаевичТолстойАвторМесто, где происходит действие….
Лев НиколаевичТолстойАвторНазваниекор..бль ...апитан пар...с ма...ьчики м...тросы Лев НиколаевичТолстойкорабль капитан парус мальчики матросы I I этап. Работа с текстом во время чтения Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Главная задача учителя : обеспечить полноценное восприятие текста.Перечитывание текста.Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов , постановка вопросов и проч.)Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Первичное знакомство с текстом ( Самостоятельное чтение, или чтение-слушание, или комбинированное чтение). Приём «Чтение с остановками». Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: -Как вы думаете, что произойдѐт дальше? -Как будут развиваться события?
III этап. Работа с текстом после чтенияЦель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.Знакомство с писателем. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Творческие задания/ рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана выразительное чтение, творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование и др.) Словесный портрет артиллеристотецмальчикиакуласмелыймужественный опытный волнующийсялюбящий отец испуганныебеззащитные радостные веселыебеззаботныенеопытные хищникморское чудовище кровожаднаяопаснаянаходчивыйрешительный СинквейнАртиллеристОпытный, решительныйЛюбит сына, выстрелил, спасГде смелость, там победаГеройПАМЯТКАСинквейн – это «стихотворение», состоящее из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.Порядок написания синквейна.Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.(пословица, цитата, крылатое выражение...)Пятая строка – одно слово, обычно существительное (ассоциация, синоним к теме, эмоциональное отношение к теме). Ромашка вопросов /Ромашка Блума/Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.Ромашка вопросов основана на классификации вопросов известного американского психолога и педагога Бенджамина Блума по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), а доработана и представлена в виде ромашки уже русскими психологами. Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся начальной школы понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». ПРОСТЫЕКто? Когда? Где? Как?УТОЧНЯЮЩИЕПравильно ли я понял...?ПРАКТИЧЕСКИЕКак бы вы поступили...ОБЪЯСНЯЮЩИЕПочему...ТВОРЧЕСКИЕЧто будет, если...Если бы...ОЦЕНОЧНЫЕКак вы относитесь...Оцените поступок ...Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?» Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему?» Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формули- ровке есть элементы предположения, фантазии, прогноза. Оценочные вопросы. (Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?» Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. http://nkras.ru/books/arhiv/2015/TPR.pdf этап урокасодержаниедеятельность педагогадеятельность детейорганизационный момент1-3 мин.1. Общая готовность детей к уроку.2. Концентрация внимания детей.3. Общий план действий. 1. Проверка готовности.2.Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.3. Наличие общей установки на урок.1. Самоконтроль готовности.2. Реакция на учителя, внимание.3. Самоопределение:- знаю, что буду делать;- понимаю, хочу делать или нет;- думаю, что могу сделать или нет.I этап до чтения5-10 мин.1. Проверка домашнего задания.2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.3. Антиципация чтения.4. Появление целей урока.1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля).2. Точность подобранных заданий (в том числе, и по учебной тетради), их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.3. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом. 4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.1. Свободное владение прошлым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного материала и освоенного инструментария.2.Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока. 3. (Самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – 5-6-е КЛАССЫ).Технология формирования правильного типа читательской деятельности ВыводДля формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения необходимо: уже в период обучения грамоте организовать познавательное чтение;на уроках литературного чтения использовать современные педагогические технологии: технологию продуктивного чтения, РКМЧП, проектно-исследовательскую деятельность и др.; учителю при подготовке к уроку дополнять методический аппарат учебника чтения современными приёмами работы . Используемые источники1. ФГОС НОО http://минобрнауки.рф/документы/9222. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.3.Ш. А. Амонашвили . Размышления о гуманной педагогике.- М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.4. Технология продуктивного чтения. http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_produkt_chteniya.pdfhttp://www.openclass.ru/node/3619185. Технологическая карта урока литературного чтенияhttp://tfolio.ru/item/z3ddhttp://junior-school.jimdo.com/фгос-ноо/6. Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. http://nkras.ru/books/arhiv/2015/TPR.pdf7. Умение задавать вопросы./ Загашев И.http://evolkov.net/questions/Zagashev.I.Question.skill.html

Приложенные файлы


Добавить комментарий