«Методическая разработка «Развитие речевой компетенции учащихся коррекционной школы 8 вида в рамках факультатива «Культура поведения. Речевой этикет»»

Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ»










Развитие речевой компетенции учащихся коррекционной школы 8 вида в рамках факультатива «Культура поведения. Речевой этикет»
(Методическая разработка)









Выполнена учителем
русского языка и литературы
Пиминовой Е.А.













г. Холмск
2008 г.

Содержание


Введение 3-4

Глава 1. Коммуникативные барьеры в процессе самореализации личности школьника. 5-7

Глава 2. Понятие речевой компетенции как уровня
коммуникативной компетентности 8-9

Глава 3. Содержание работы факультатива «Культура поведения.
Речевой этикет» 10-12

Заключение. 13

Список изученной литературы. 14

Приложения .... 15



















2
Введение

Актуальность данной темы определяется тем, что современное общество предъявляет все более высокие требования к выпускникам школ. Одно из важнейших умений, которое школа должна сформировать у выпускника, способного к реализации своих знаний и возможностей в современных условиях жизни – владение устным и письменным общением.
Самореализация личности, достижение в науке, в производственной сфере, искусстве, морально-психологический климат в семье, трудовых и учебных коллективах в решающей мере зависят от духовно – нравственного развития людей. Основы такого развития закладываются в дошкольные годы и в младшем школьном возрасте. Однако далеко не всегда они качественно усваиваются, что приводит к проблемам в общении школьников подросткового возраста.
Проблемы общения подростков существовали, пожалуй, всегда. Но у детей с ограниченными возможностями здоровья они проявляются в несколько раз острее. Так, ребенок с умственной отсталостью просто не в состоянии оценивать весь психологизм межличностных отношений, а тем более их корректировать, не обладая к тому же достаточными знаниями культуры человеческого поведения и элементарными правилами культуры общения в социуме. Более того, зачастую семья, в которой растут такие дети, относятся к разряду неблагополучных. В этом случае проблема носит уже социальный характер. Какие навыки общения может приобрести ребенок в семье, где родители часто выпивают, не имеют постоянной работы, сквернословят и т.п.? Еще страшнее, когда семья не понимает своей значимости в судьбе ребенка и перекладывает ответственность на общество, на школу.
Отсюда главная задача, которую мы видим перед собой, - способствовать формированию у подростка с умственной отсталостью навыков культурного поведения и общения, способствующих его самореализации в социуме.
Ключевой коррекционной задачей в данной ситуации мы считаем устранение коммуникативных барьеров обучающихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.
Решение данной проблемы определило цель данной работы: изучение способов устранения коммуникативных барьеров обучающихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.


3
Задачи:
Исследование коммуникативных барьеров в процессе самореализации личности школьника.
Изучение понятия «речевая компетенция».
Характеристика содержания работы факультатива «Культура поведения. Речевой этикет».
Практическая значимость работы заключается в том, что программой факультатива «Культура поведения. Речевой этикет» могут воспользоваться учителя и воспитатели групп продленного дня специальных (коррекционных) школ 8 вида при обучении навыкам культурного поведения и правилам речевого этикета учащихся 5-9 классов.



































4

Глава 1. Коммуникативные барьеры в процессе самореализации личности школьника.

Эффективность усвоения нравственных норм и ценностей зависит во многом от того, в какой форме осуществляется воспитание, какие приемы и меры использует учитель в работе с детьми. Как было показано А. С. Макаренко, наиболее эффективно развитие школьника осуществляется в том случае, когда он не замечает, что его обучают и воспитывают. В этом случае целесообразны такие формы работы со школьниками, которые позволяют включить их в увлекательную деятельность (игры, конкурсы, соревнования, диагностические процедуры, анализ этических ситуаций), знакомить с правилами и нормами этического поведения. Важно предоставлять им возможность самостоятельно сравнивать, сопоставлять разные способы действия и выбирать социально – ценные формы поведения.
Одна из самых важных проблем в этическом развитии школьника – как сделать социально одобряемые формы и способы поведения личности значимыми для учащихся.
Поведение школьника зачастую осуществляется в неприемлемых формах не из-за «природной» ущербности детской натуры, а в виду того, что он не знает иных, наиболее красивых, социально – значимых форм поведения и действия. Жизнь постоянно ставит человека в ситуации нравственного выбора. Формируя свою позицию и намечая линию своего поведения, ученик должен видеть достоинства и недостатки разных вариантов действий, прогнозировать их последствия, оценивать альтернативы и на основе этого сознательно принимать решения.
Но для того, чтобы он смог находить наилучшие решения, адекватные ситуации, его опыт нравственного поведения должен быть как можно шире и разнообразнее.
Духовно-нравственное развитие личности является ведущей задачей современной школы. Процесс нравственного развития школьника связан с преодолением различных барьеров: коммуникативных, смысловых, оперативных, когнитивных и др.
Несформированность базовой культуры, и особо культуры нравственной, является главным тормозом в процессе самореализации личности. Неумение найти контакт с коллегами по работе, неспособность мобилизовать людей на реализацию хороших и ценных для общества идей, отрицательное влияние на нравственно-психологический климат в учебном или трудовом коллективе, снижение при этом эффективности заболеваний и ранее старение организма – вот тот далеко не полный перечень негативных
5
последствий, которые возникают на фоне нравственной невоспитанности человека и мешают его творческой самореализации в труде, учебе, быту, общественной и политической жизни.
Одним из главных барьеров, который возникает в процессе нравственного развития личности школьника, является барьер дезинтеграции разных сфер: интеллектуальной, действенно-волевой, эмоционально-чувствительной и мотивационной.
Дезинтеграция сфер означает отсутствие функциональных связей между этими сферами, обусловленное возрастным развитием.
Впервые этот барьер был выявлен А.С. Макаренко. Он не только гениально заметил, выявил этот барьер, но и предложил стратегический путь его преодоления. По его мнению, между сознанием личности и ее поведением лежит канавка» (т.е. барьер, препятствие – П.Р.), которую «надо заполнить личным опытом» ученика. Разрыв между знанием нравственных норм и поведением в соответствии с ними можно преодолеть лишь на основе расширения опыта нравственного поведения.
Другим не маловажным барьером в процессе самореализации личности школьника является барьер неосведомленности, незнания, «невежества». Как известно, регулирующим и направляющим факторов поведенческого акта человека является ориентационная основа действий. Школьник часто ведет себя не в соответствии с нравственными нормами лишь потому, что не знает, как рациональнее, красивее можно выполнять то или иное действие.
В процессе обучения и воспитания школьника, его самореализации весьма часто возникает и еще один барьер – смысловой. Не прочувствовав ценности той или иной
нравственности нормы, социально одобряемого способа поведения лично для себя, школьник или отвергает или вообще и поступает наоборот, или же проявляет чисто внешнюю активность.
В процессе усвоения нравственной культуры школьниками возникает еще один интересный барьер, который тоже впервые был выявлен А.Н.Макаренко – барьер сопротивления воспитанию. Великий педагог в своем опыте работы нашел способ его преодоления. Он обнаружил, что сопротивление личности обучающим и воспитывающим воздействиям тем меньше, чем меньше ученик замечает. Что его учат и воспитывают.
Овладение культурой общения и поведения дается ребенку нелегко. Педагогический опыт убеждает в том, что многим школьникам характерно стремление быть хорошим, поэтому важно не упустить это благоприятное время для усвоения нормы и правил культурного общения и поведения.
6
В воспитательной работе с детьми назрела необходимость проведения специальных уроков – практикумов по этикету, где ученик мог бы постепенно упражняться в удобных, разумных и красивых формах поведения, осуществлять нравственный выбор собственных действий и, главное – почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил.





























7
Глава 2. Понятие речевой компетенции как уровня коммуникативной компетентности.

По словарю русского языка С. И. Ожегова «компетенция» (в первом значении) - круг вопросов, в которых кто- нибудь хорошо осведомлен. У Хуторского А.В. понятие «компетенция» означает круг вопросов, в которых кто- нибудь хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Каждая наука рассматривает то или иное явление со своих позиций и описывает своим языком. В нашем контексте мы рассматриваем коммуникацию как общение и как обмен информацией. «Коммуникация - специфически культурная форма общения, обмен информацией между людьми посредством знаков и символов, при котором информация передается целенаправленно, принимается избирательно, а взаимодействие осуществляется в соответствии с определенными правилами и нормами» (Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002. – с.493)
Под общением понимается (с точки зрения социальной психологии) сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией (коммуникацию), взаимовосприятие и взаимопонимание партнеров по общению и выработку единой стратегии взаимодействия (цитируется из статьи Жабиной Г.А. «Коммуникативная компетентность – новый тип содержания образования в школе»: Методические рекомендации Междисциплинарный подход к формированию коммуникативной компетентности. – Южно- Сахалинск, 2005 г. – с.8)
Выделяют две модели коммуникации: субъект- объектную и субъект- субъектную. Говоря о компетентности, мы рассматриваем только субъектную позицию участника коммуникации, предполагающую осуществление произвольного коммуникативного действия со стороны каждого участника коммуникации. Компетентность (от лат. «соответствующий», «способный») – это интегральная характеристика личности, способной к самостоятельному решению проблем на основе обладания соответствующей компетенцией (знаниями, навыками, способами деятельности) (цитируется из статьи Жабиной Г.А. «Коммуникативная компетентность – новый тип содержания образования в школе»: Методические рекомендации Междисциплинарный подход к формированию коммуникативной компетентности. – Южно- Сахалинск, 2005 г. – с.7)
8
Характеристика человека, обладающего компетентностью, - это своего рода его социальное признание, которое позволяет достигать личностно значимых для человека целей.
Коммуникативная компетентность есть, по мнению психологов, способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность коммуникации, быть готовым к изменению собственного речевого поведения. Все перечисленное есть не что иное, как необходимые условия успешной коммуникации.
Другими словами, коммуникативная компетентность – это готовность и способность к осуществлению успешной коммуникации, участники которой либо достигли своих целей, либо в их позиции произошли изменения, которые рассматриваются ими как позитивные (Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно- экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002 г. – с.7)
Требования, выдвигаемые к коммуникативной компетентности, предусматривают как устную (обсуждение, небольшие выступления, презентации), так и письменную (чтение и получение информации, написание различного рода текстов) формы коммуникации. Каждая из этих основных способностей и умений анализируется, т.е. переводится на язык действия.
Речевая компетенция – один из уровней коммуникативной компетенции, проявление умений в четырех видах деятельности: в чтении, аудировании, говорении и письме (Долгина О.А., Колесникова И.Л. Англо- русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб, 2001, с. 29)
Коммуникативная компетенция как предметная, как результат обучения русскому языку включает в себя овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации – те характеристики личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям жизни.
9
Глава 3. Содержание работы факультатива «Культура поведения. Речевой этикет»

На первых этапах работы над проблемой развития речевой компетенции обучающихся мы стали включать на уроках письма и чтения упражнения на формирование речевых умений (устные и письменные диалоги, речевые ситуации с оцениванием поступков книжных героев или собеседников).
Однако программа учебных предметов и рамки урока не позволяют системно, качественно и в полном объеме вести работу по развитию речевых компетенций учащихся. Возникла необходимость в создании целого курса занятий, направленных на развитие умения анализировать этикетные ситуации, вести поиск допущенных речевых и поведенческих ошибок, определять уровень общения и поведения. В результате была разработана программа факультатива «Культура поведения. Речевой этикет».
Программа факультатива предлагает практические занятия со школьниками, целевой установкой которых является первичное формирование и расширение нравственного опыта ребенка, обеспечивающего постепенную интеграцию действенно- волевой, интеллектуальной, эмоционально-чувствительной и мотивационной сфер, а также преодоление коммуникативного барьера.
Предлагаемая работа содержит материал, направленный на обогащение и расширение нравственного опыта школьника.
В работе факультатива используются конкретные технологии и разработки, направленные на снятие коммуникативных барьеров в процессе самореализации личности.
Уроки – практикумы включают в себя следующие логически взаимосвязанные компоненты: диагностическое общение; упражнения – тренинги; анализ поведенческих действий с позиции нравственных норм и правил; диагностику и рефлексию, этические игры.
В процессе всего занятия мы ведем этический диалог с учащимися. Важно знать, что детям не стоит «зазубривать» все правила этикета, а побуждать с помощью умело поставленных вопросов, ситуаций, этических задач размышлять над нравственной сутью поведенческого действия и подводить их самостоятельным выводам, обобщениям и «самооткрытию» правил и норм человеческих отношений.


10
Значительное внимание отводится упражнениям – тренингам, т. е. проигрыванию различных ситуаций общения и поведения. Они способствуют развитию умений и навыков выбора нужных этических выражений, удобных и красивых форм поведения.
Занятия ставят своей задачей развивать умения анализировать этикетные ситуации, вести поиск допущенных речевых и поведенческих ошибок, определять уровень общения и поведения, понимание эмоционального состояния людей.
Воспитанность – интегральное качество личности, проявляющееся в повседневном
· поведении человека, в его отношении с другими людьми. Главное на занятиях – пробуждение в личности понимание того, что все правила этикета ориентированы на проявление нравственных качеств личности и, прежде всего, доброжелательного и уважительного отношения к окружающим.
Использование опросников и тестовых заданий имеет целью привития детям потребности в самопознании и самовоспитании, побуждения к самоанализу своих действий, самооценке и самоконтролю своего нравственного поведения, размышлению над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями.
Возрастные особенности требуют, чтобы занятия проводились в увлекательной форме, были насыщены игровыми действиями – стимуляторами активности учащимися.
Чем ярче и композиционно разнообразнее каждое занятие, тем большее влияние оно оказывает на эмоциональную сферу личности, тем эффективнее оно для нравственного развития учащихся. Поэтому практически на каждом занятии проводятся этические игры.
Работа факультатива была начата одновременно в нескольких возрастных группах. И поскольку учащиеся 8-9 классов не прошли первые 2 года обучения, занятия шли с большим трудом, вызывали возрастной протест у ребят «маленькие мы что ли, изучать правила поведения?», они не видели потребности и смысла в посещении факультатива.
Однако отношение к нашим занятиям постепенно стало меняться, особенно после того, как мы перешли к темам межличностных отношений. Проигрывая речевые и поведенческие ситуации, с которыми ребята часто сталкиваются в реальной жизни, наши воспитанники поняли, что зачастую не знают, как правильно поступить в той или иной ситуации, а наши занятия дают возможность узнать правильные модели поведения, научиться вежливо общаться и спокойно решать спорные вопросы в общении.
Следует заметить, что немаловажную роль в воспитании этикетных качеств и коммуникативных навыков у школьников коррекционной школы 8 вида имеет опора на их личный опыт, что вызывает у них и неподдельный интерес, и дает качественные результаты в освоении новых знаний.
11
Любому человеку, особенно подростку, хочется, чтобы его понимали и уважали, а для этого нужно уметь общаться, находить правильные и нужные слова и выражения.
И наши занятия пробудили у ребят живой интерес, потребность в знаниях, необходимых им для самореализации, повышения самооценки, приобретения чувства уверенности в себе.
Результатом нашей работы стало то, что ребята уже к концу первого года обучения стали чувствовать себя увереннее, активнее проявлять себя в речевых ситуациях. Работа со старшими ребятами порадовала еще больше, так как ребята не только сами приобрели навыки культурного общения, но и стали передавать свои знания другим сверстникам и младшим школьникам путем решения речевых ситуаций во время живого общения.
Так, например, однажды мне довелось стать свидетелем такой ситуации на школьной перемене. В холле школы отдыхали ученики 5- го и 9- го классов. Пятиклассники развалились на диване, обзывались друг на друга, стали дерзить старшеклассникам, паясничать. Двое моих подопечных (девятиклассницы) довольно спокойно указали им на непристойное поведение в стенах школы и объяснили, что подобным образом они только понижают свой авторитет у окружающих. Более того, старшеклассницы посоветовали им привести в порядок свой внешний вид.
В 2007 году мы решили посвятить неделю родного русского языка этикету. В рамках недели были запланированы уроки и внеклассные мероприятия, направленные на развитие навыков культуры поведения и речи. Одной из задач было проследить уровень сформированности знаний и навыков, полученных ребятами на факультативных занятиях.
Наши ожидания оправдались. Главным мероприятием Недели стала кругосветка «Добрые слова». Ребята 2-го и 3-го года обучения легко находили решения в речевых и поведенческих ситуациях, предложенных во время кругосветки. Одним из качественных показателей явилось то, что наши подопечные не только находили правильные решения, но и грамотно аргументировали их. Некоторые педагоги отметили и тот факт, что у многих ребят повысился уровень культуры поведения на общешкольных мероприятиях.







12
Заключение


В настоящее время изучение основ культуры речи, знание речевого этикета, умение общаться являются необходимым условием для формирования коммуникативной компетентности учащихся.
Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами обучения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, вопроса, благодарности, поздравления, формулы обращения; выбор полного или сокращенного имени и др.)
Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами.
Снятие коммуникативных барьеров играет решающую роль в процессе самореализации личности.
Развивая речевые компетенции учащихся коррекционной школы 8 вида, мы создаем условия, необходимые им для самореализации, повышения самооценки, приобретения чувства уверенности в себе. Другими словами, помогаем их социальной адаптации в обществе, выполняя тем самым главную задачу коррекционного обучения и воспитания.





















13

Список изученной литературы


Аксенов Л.И., Архипов Б.А. Специальная педагогика. – М. Академия, 2000.
Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Обучаем речевому этикету: Методические рекомендации для учителя. - М.: Мнемозина, 1999 г.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2000.
Игровые методы как средство диагностики и коррекции межличностных отношений. - Южно- Сахалинск, СОИПи ПКК, 2005.
Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002.
Львова С.И. «Позвольте пригласить вас», или Речевой этикет: пособие для учащихся. - М.: Дрофа, 2004 г.
Методические рекомендации Междисциплинарный подход к формированию коммуникативной компетентности. – Южно- Сахалинск, СОИПи ПКК, 2005.
Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов./ Под редакцией Ладыженской Г.А. – М.: Просвещение, 1995.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: ОНИКС 21 век, Мир и Образование, 2004.














14
Приложение №1


Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ»









ПРОГРАММА
занятий факультативного курса
«Культура поведения. Речевой этикет»










Тип программы: авторский
Возраст обучающихся:
12-17 лет
Срок реализации: 2006-2009г.
Учитель: Е.А.Пиминова







г. Холмск
2006 г.

Пояснительная записка.

Направленность факультатива «Культура поведения. Речевой этикет.» – социально-педагогическая. Как сделать социально одобряемые формы и способы поведения личности значимыми для учащихся – одна из самых сложных проблем в этическом развитии школьника.
Цель курса: Устранение коммуникативных барьеров в самореализации школьника.
Задачи:
Ознакомление с правилами и нормами человеческих отношений.
Расширение запаса активно используемых этических выражений.
Обучение учащихся нормативному речевому поведению в различных ситуациях.
Курс занятий факультатива рассчитан на 3 года обучения по возрастным группам: 1-ый год – 12-13 лет, 2-ой год – 14-15 лет, 3-ий - год 16-17 лет.
Количество часов: 1 час в неделю, 33 часа в год.
Программа факультатива предлагает практические занятия со школьниками, целевой установкой которых является первичное формирование и расширение нравственного опыта ребенка, обеспечивающего постепенную интеграцию действенно- волевой, интеллектуальной, эмоционально-чувствительной и мотивационной сфер, а также преодоление названного барьера.
Уроки-практикумы включают в себя следующие логически взаимосвязанные компоненты: диалогическое общение, упражнения-тренинги, анализ поведенческих действий с позиции нравственных норм и правил, диагностику и рефлексию, этические игры.
Значительное внимание отводится упражнениям – тренингам, т. е. проигрыванию различных ситуаций общения и поведения. Они способствуют развитию умений и навыков выбора нужных этических выражений, удобных и красивых форм поведения.
Занятия ставят своей задачей развивать умение анализировать этикетные ситуации, вести поиск допущенных речевых и поведенческих ошибок, определять уровень общения и поведения, понимать эмоциональное состояние людей.
Требования к знаниям и умениям:
К концу первого года обучения учащиеся должны
знать: правила поведения в школьной жизни, в общественном месте, правила аккуратности и чистоты, формулы вежливого разговора и выражения утешения.
уметь: вежливо вести себя на уроках и переменах, в школьной столовой, в общественном месте, в транспорте, на улице, за праздничным столом, применять на практике формулы вежливого обращения, разговора по телефону, приглашения к столу, правильно и красиво накрывать стол, выражать сочувствие и утешение.
К концу второго года обучения учащиеся должны
знать: формы приветствия, просьбы, благодарности и извинения, обращения к человеку, приглашения и отказа, поздравлений и пожеланий, знакомства; правила опрятности и аккуратности, обязательности и точности, правила поведения в гостях и встречи гостей; способы управления руками, голосом и лицом, правила вежливого спора.
уметь: употреблять различные слова приветствия, просьбы, благодарности и извинения, обращения к человеку, приглашения и отказа, проявлять внимание к радостям и заботам собеседника, правильно знакомиться, составлять письменные и устные поздравления, следить за своим внешним видом, управлять своим голосом, мимикой и жестами, соблюдать правила обязательности и точности.
К концу третьего года обучения учащиеся должны
знать: виды и принципы этикета, систему устойчивых формул общения, предписываемых обществом для речевого контакта собеседников; правила поведения в общественных местах, способы разрешения конфликтов, правила подбора одежды и аксессуаров.
уметь: вежливо общаться с людьми, вести разговор, обращаться к незнакомому человеку, употреблять формы делового этикета и этические привила в домашней обстановке и во время деловой встречи.

Программа курса составлена на основе УМК:
1 Шенцева В.А. Практикум по культуре поведения: пособие для учителей начальной школы /под ред. П.Е.Решетникова. – Белгород: Издательство СГУ, 2001.
2. Шенцева В.А. Практикум по русскому речевому этикету: пособие для учителей начальной школы /под ред. П.Е.Решетникова. – Белгород: Издательство СГУ, 2001.
3. Кобзева В.В. Этикет в вопросах и ответах. Классный руководитель № 1-3, 6-8, 2001 год.
4. Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Речевой этикет: Рабочая тетрадь для учащихся 5-6 классов. - М.: Мнемозина, 1997 г.
5. Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Обучаем речевому этикету: Методические рекомендации для учителя. - М.: Мнемозина, 1997 г.
6. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас», или Речевой этикет: пособие для учащихся. - М.: Дрофа, 2004 г.
Тематическое планирование занятий
Первый год обучения
№ п/п
Тема занятия

1
Вводное занятие: Что такое этикет?


Этикет в школьной жизни:

2
Приметы воспитанного школьника

3
Правила поведения на уроках и переменах

4
Правила отношения к школьному имуществу


Этикет в школьной столовой

5
Правила сервировки школьного стола

6
Правила общения за столом


Этикет в общественном месте

7
Правила поведения на экскурсии в музей, библиотеку, кинотеатр

8
Культура речи и особенности туалета на экскурсии

9
Правила поведения в общественном транспорте


Этикет на улице

10
Правила поведения на улице

11
Формы привлечения внимания. Вежливости с людьми

12
Решение этических задач. Разыгрывание ситуаций.


Этикет праздничного стола

13
Сервировка праздничного стола

14
Манеры поведения за столом

15
Праздничное меню. Приглашение к столу

16
Культура общения и поведения дома

17
Правила вежливого общения между членами семьи

18
Правила вежливого поведения


Этикет на школьном празднике

19
Правила поведения на школьном празднике

20
Речь и поведение во время выступления


Аккуратность и чистота

21
Правила опрятности

22
Правила чистоты

23
Правила подбора, ношения и хранения одежды


Уроки вежливости

24
Решение этических задач

25
Вежливый разговор

26
Понятие о культуре разговора

27
Чтение и анализ этических рассказов с ошибками

28
Разговор по телефону. Правила речевого поведения

29
Этические ошибки в телефонных разговорах


Утешение

30
Этические формы выражения утешения

31
Упражнения в вербальном выражении утешения


Заключение

32
Вежливая речь и культура поведения

33
Турнир вежливости


Тематическое планирование занятий
Второй год обучения
№ п/п
Тема занятия

1
Вводное занятие: Что такое культура речи?


Приветствие

2
Формы приветствия. Невербальные способы приветствия

3
Уровни проявления уважения с собеседнику в приветствии


Вежливая просьба

4
Вежливые формы обращения с просьбой

5
Решение этических задач


Слова благодарности и извинения

6
Очень нужное слово «спасибо»

7
Простое слово «Извините»

8
Этических анализ литературных произведений


Обращение к человеку

9
Правила вежливого обращения к человеку

10
Решение этических задач


Вежливый отказ

11
Вежливые формы отказа

12
Этические игры


Вежливое приглашение

13
Формы и уровни вежливого приглашения

14
Составление письменных приглашений


Поздравления и пожелания

15
Особенности письменного и устного поздравления

16
Практическая работа (конкурс пожеланий – поздравлений)


Знакомство

17
Правила вежливого знакомства

18
Решение этических задач


Культура внешнего вида

19
Красен человек статью (упражнения для осанки, походки, рук, лица)

20
По одежде встречают (правила подбора и ношения одежды)


Культура речи

21
Голос и его окраска (техника речи)

22
Внешний разговор

23
Помощники волшебных слов (мимика и жесты)


Обязательность и точность

24
Правила обязательности и точности

25
Тестирование. Решение этических задач.


Культура общения

26
Правила приветствия

27
Правила вежливого поведения в домашней обстановке (с родными)

28
Правила встречи гостей

29
Правила поведения в гостях

30
Формы прощаний и пожеланий

31
Не надо ссориться (правила вежливого спора)

32
«Давайте говорить друг другу комплименты»

33
Контрольная работа по речевому этикету


Тематическое планирование занятий.
Третий год обучения
№ п/п
Тема занятия

1
Вводное занятие: Что такое речевой этикет?

2
Формулы речевого этикета.

3
Хорошие и дурные манеры. Решение этических задач.

4
Этикет в магазине, театре, музее

5
В такси, на улице, в общественном транспорте

6
В вагоне, самолете, на теплоходе, на отдыхе.

7
Обращение на «ты» и «Вы».

8
Организация знакомства.

9
Этикет беседы

10
Телефонный этикет речевой этикет в баре, кофе, ресторане

11
Формулы приглашения.

12
Культура общения и поведения дома.

13
Гости. Мы приглашаем – нас приглашают.

14
Зачетное занятие «Вежливы ли вы?»

15
Поздравления. Подарки.

16
Культура разговора при встрече.

17
Общение в условиях конфликта.

18
Способы разрешения конфликтов.

19
Ролевые игры. Разрешение конфликтных ситуаций

20
Внешний вид (подбор одежды, украшения, подарки, внешний вид делового человека)

21
Решение этических задач

22
Что такое имидж? Культура поведения на работе.

23
Понятие делового стиля.

24
Деловое общение и письмо.

25
Практикум по написанию деловых документов

26
Умение слушать и слышать.

28
Собеседование при приеме на работу.

28
Общение в коллективе.

29
Понятие спора. Правила ведения спора.

30
Точность – вежливость королей

31
«Как высший дар нам речь дана» (культура речи)

32
Решение этических задач

33
Итоговое занятие: творческий зачет.











15

Приложенные файлы


Добавить комментарий