Методическая разработка «Основные проблемы современной школы и пути их решения»


«Основные проблемы современной школы и пути их решения»
Современная российская школа находится на нелегком пути модернизации и совершенствования. Состояние общества, те задачи, которые стоят перед системой образования, информационная революция и изменения в общественном сознании кардинально влияют на содержание и цели процесса обучения.
Теперь учителя в современной школе все больше отходят от авторитарных методик. Гуманистическая парадигма все прочнее укореняется в нашем сознании. Современный учитель стремится построить урок так, чтобы способствовать совершенствованию и развитию индивидуальных способностей учащихся и реализации компетентностного подхода.
Исходя из исследований современных ученых – ключевые компетентности – это определенные обществом, самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов, как в личной, так и в профессиональной сферах жизни. Цель компетентностей – помочь ребенку адаптироваться в социальном мире. Но как помочь ребенку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнер. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания.
Выделяют следующие виды компетентностей: общекультурную компетентность, социально-трудовую компетентность, информационная компетенция, коммуникативную компетентность, ценностно-смысловая компетенция, учебно-познавательная компетенция, личностного самоопределения.
Одним из условий формирования ключевых компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
Для успешного формирования ключевых компетенций можно использовать: методику личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения, межпредметные связи, информационные технологии. Добиться успешного выполнения, поставленных задач возможно через использования различных форм работы. В моей практике я отдаю предпочтение групповой форме. Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных работ и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при обработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. Сегодня перед учителем истории стоит чрезвычайно важная и сложная задача: он должен не только вооружить школьников историческими знаниями, но и строить свои уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить и рассуждать Групповая форма работы оказывает в этом большую помощь. С помощью нее в процесс самостоятельной деятельности включается каждый (с учетом его индивидуальных способностей, уровня подготовленности). Урок перестает быть традиционным. Это скорее путешествие по учебнику, документам, картам и небесцельное содержание их содержимого. На уроках, где используются групповые формы, осуществляется переход от простых знаний к более сложным. Образование становится единством двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения. Такой урок позволяет выявить опыт каждого ученика, его социализацию, контроль за складывающимися способами учебной работы, сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различными по содержанию опытами. Взаимодействие двух видов опыта идет не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использование всего того, что накоплено учеником как субъекта познания в его собственной жизнедеятельности. Изменяется роль учителя на уроке. Он превращается из лектора в руководителя, корректора и контролера процесса получения новых знаний учащихся. И в то же время он является основным конструктором учебного текста, дидактического материала, типов учебного диалога, форм контроля за личным развитием ученика в ходе овладения знаниями. В ходе этой работы преодолевается отставание слабых, неуверенных в себе учеников. Подобранный по их силам и знаниям материал, а также посильные для них формы работы способствуют росту уверенности в себе. Они включаются в работу. Привыкают быть участниками общего процесса поиска ответа на поставленный вопрос. Работая в группе, у таких ребят преодолевается страх перед контролем со стороны учителя. Это не ущемляет интересы сильных, хорошо подготовленных учеников, так как такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность. При индивидуальной работе он получает знания сам, а при групповой помогает слабому, излагая материал в более легкой форме.
При использовании групповой формы работы недостаток времени на уроке восполняется не за счет увеличения материала, излагаемого учителем, а за счет самостоятельной работы учащихся, освоения ими новых умений и навыков. Решается проблема перегрузки учащихся, так как не требуется увеличения количества часов и домашней перегрузки. Внедряется диалогическая форма общения учеников и учителя.
И эта форма работы помогает воплотить в жизнь основные компетенции. Так как: 1)Ученик проявляет себя как носитель субъективного опыта; 2)Осуществляется единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;3)Проектирование образовательного процесса предусматривает возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально-значимых образцов усвоения, заданных в обучении; 4) При конструировании и реализации образовательного процесса проводится большая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализации, контроль за складывающимися способами учебной работы, сотрудничество учителя и ученика, направленное на обмен различного содержания опыта, специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса; 5)В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного опыта ученика, реализуемого им в учении; 6)Развитие ученика как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития; 7)Использование в ходе урока дидактического материала позволяет учащемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;8)Оценка деятельности осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;9)Большая накопляемость оценок за урок. Учащийся может получить несколько оценок за один урок, так как в ходе урока выполняется несколько заданий; 10) Создание педагогической ситуации общения на уроке, позволяющей каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы.
Формированию ключевых компетенций проводится не только на уроках. Особое место уделяется внеклассной работе. Важной частью внеклассной работы по предмету являются подготовка учащихся к участию в олимпиадах разного уровня, организация и проведение олимпиад внутри ОУ. Они позволяют активизировать и развить творческие и познавательные способности учащихся, выявить талантливых, мотивированных на изучение предмета детей, служат популяризации знаний, социализации личности, профессиональному самоопределению. Другим способом творческой активности учащихся является проведение брей-рингов, игр по принципу телепередач «Умники и умницы», «Колесо истории», «Своя игра», «Поле чудес».
Только сделав учебный процесс разнообразным и многоплановым можно добиться главного - компетентного выпускника, способного успешно социализироваться в современном обществе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий