Комплексный анализ текста при подготовке к ГИА (ОГЭ) по русскому языку. Разработка урока по русскому языку в 9 классе.


Схема конспекта урока
Класс 9
Тема урока Комплексный анализ текста при подготовке к ГИА (ОГЭ) по русскому языку.
(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)
Этапы работы Содержание этапа
(заполняется педагогом)
1. Организационный момент, включающий:
постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог) Цель для учащихся: подготовка к уроку, настрой на работу. Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
Цель учителя: научить узнавать языковое явление, помочь разобраться в теме, ликвидировать пробелы в знаниях, сформировать умения.
Задачи: Формирование УУД:
-Личностные: формирование положительной мотивации к учению - Познавательные: формирование умений и навыков при работе с текстом с целью подготовки к ОГЭ,
- Регулятивные: планирование совместных действий «ученик-учитель».
Метод работы: монолог учителя
▪Вступительное слово учителя.
Немного осталось времени до важного и ответственного момента в вашей жизни-государственных экзаменов, один из которых по предмету « Русский язык». Наша цель: достойно подготовиться к ОГЭ. Именно это и будет являться положительным результатом урока.
Для успешной сдачи экзамена необходимо овладеть определенными умениями, в частности, видеть и узнавать средства языковой выразительности. Использование тропов и стилистических фигур, умение различать их изменяют нашу речь, она становится выразительной и богатой. Такая речь точно передает смысл высказывания и воздействует на читателя.
Сформировать эти умения помогает работа по комплексному анализу текста.

2. Актуализация и пробное учебное действие
определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса. Цель для учащихся:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: обучение учащихся работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи, повторить разновидности изобразительно-выразительных средствВОСПИТАТЕЛЬАЯ: воспитание любви к русскому языку и литературе; традициям русского народа; воспитание культуры общения
РАЗВИВАЮЩАЯ: развитие навыков лингвистического анализа текста
Цель учителя:
•Продолжить подготовку учащихся к ОГЭ;
•Создать условия для развития логического мышления, наблюдательности и формирования навыков комплексного анализа текста;
•Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности.
Формирование УУД:
- Личностные: формирование навыков самостоятельной работы - Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий в умственной форме; осуществление для решения учебных задач операций анализа и классификации; работа с информацией, представленной в модельной форме.
- Регулятивные: совместные действия, направленные на выполнение учебной задачи.
- Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы: Словесный (эвристическая беседа), наглядный ( мультимедийная презентация), проблемный (метод мотивирования учащихся).
Методы мотивирования учебной активности учащихся в ходе опроса: объяснительный, личностно-адаптированный, сотрудничество.
Методы и критерии оценивания ответов учащихся в ходе опроса: урок-практикум, промежуточный контроль, в ходе которого важно:
1.Полнота и правильность ответа;
2.Степень осознанности, понимания изученного;
3. Языковое оформление ответа.
Актуализация.
Эпиграф урока:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого, что нельзя было бы передать русским языком. Звучание музыки… громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия
К.Г. Паустовский
- На какие размышления наводят строки К.Г. Паустовского?
-Вдумайтесь в смысл этих слов. Почему именно эту фразу я взяла в качестве эпиграфа к уроку? На этот вопрос мы должны ответить в конце занятия.
Учитель: Сейчас мы будем работать в группах.
- Что важно при работе в группе? (Взаимопомощь, умение слушать и слышать друг друга)
-Учитель: Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы в группе, который приведёт к успеху всего класса.
▪Творческий диктант по стихотворению А.А.Ахматовой.
То змейкой, свернувшись клубком,
У самого сердца колдует,
То целые дни голубком
На белом окошке воркует,
То в инее ярком блеснет.
Причудится в дреме левкоя…
Но верно и тайно ведет
От радости и от покоя.
Умеет так сладко рыдать
В молитве тоскующей скрипки,
И страшно ее угадать
В еще незнакомой улыбке.
Какие средства языковой выразительности встречаются в тексте А.А.Ахматовой? (олицетворение, метафора, гипербола,эпитет)
Взаимопроверка в парах по эталону со слайда. Оцените свою работу в карточках личного контроля. Сделайте вывод, отвечая на вопрос: «Как меняется речь благодаря различным средствам выразительности?»
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
постановку конкретной
учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала; Определим цели урока на данном этапе перед учащимися: (Слайд )▪ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: через анализ художественного произведения выявить выразительные возможности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; подготовка к выполнению тестовых заданий ГИА;
▪ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: способствовать нравственному развитию личности учащихся;
▪РАЗВИВАЮЩИЕ: формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при подготовке к ГИА; развитие умения логически излагать свои мысли.
Цель учителя:
▪ Показать, как языковые единицы «работают» над передачей содержания текста, помогают раскрыть его смысл и проблему, обогащают речь учащихся.
▪Тренировочные задания с целью классификации средств выразительности.
▪Подготовка к успешной сдаче экзамена по русскому языку.
УУД: с помощью тренировочных упражнений научить ребят видеть, распознавать средства выразительности, что важно для понимания проблемы текста.
Формы и методы изложения нового учебного материала: постановка проблемы урока, её обсуждение.
Основные формы и методы организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся: деятельностный метод, диалог, работа с текстом, составление опорной таблицы.
Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу: самостоятельный анализ произведения
Методы мотивирования учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала: слово учителя, ИКТ, подготовка проблемных вопросов, создание ситуации успеха.
I.Мотивация учебной деятельности.
Слово учителя.
- Перед вами текст В.П.Астафьева “Приветное слово”. Давайте вспомним творческий путь русского писателя.
Краткий рассказ ученика о В.П. Астафьеве.
II. Работа с текстом. Комплексный анализ. (Презентация)
Учитель: Наша задача выявить выразительные возможности языковых единиц, посмотреть, как художественно-изобразительные средства помогают раскрыть основную мысль содержания, а также поработать над орфографией и синтаксисом.
Чтение текста учеником.
Приветное слово
(1)Холодно. (2)Ветрено. (3)Конец весны, а приходится на прогулку прятаться в лес.
(4)Иду. (5)Кашляю… (6)Надо мной пустынно шумят березы, никак не разрождающиеся листом, сережками лишь обвешанные и щепотками зеленых почек осененные. (7)Настроение мрачное. (8)Думается в основном о конце света.
(9)Но вот навстречу по вытоптанной тропинке чешет на трехколесном велосипеде девочка в красной куртке и в красной шапочке. (10)За ней мама коляску катит с малышом.
 —(11)Здравствуй, дядя! — сияя чернущими глазами, кричит девочка и шурует дальше.
(12)«Здравствуй, маленькая! (13)Здравствуй, дитятко мое!» — хочется крикнуть и мне, да я не успеваю.
(14)Мать в синем плащике, наглухо застегнутом, — боится застудить грудь, поравнявшись со мной, устало улыбнулась:
— (15)Ей пока еще все люди — братья!
(16)Оглянулся — мчится девочка в распахнутой красной куртке по весеннему березняку, приветствует всех, всему радуется.
(17)Много ль человеку надо? (18)Вот и мне сделалось легче на душе.
2. Беседа
- Какова общая тональность рассказа?
- Сколько частей можно выделить в данном тексте? (Условно 2)
- Какая часть воспринимается глубже? (Ответы учащихся).
- Определим тему текста. Что такое тема? (тема, идея, проблема)
Какова тема данного текста? (Человек и окружающий мир. Все люди – братья, для счастья многого не надо).3. Работа над художественно-изобразительной и композиционной организацией текста.
Тема и проблема – одно и то же или разные понятия? Обоснуйте свой ответ. Какова проблема текста? Давайте подумаем. Чтобы увидеть проблему, обратимся к жанру произведения.
Перед вами жанр миниатюры. Астафьев считал, что “миниатюры стоят вне жанра, они не скованы устоявшимися формами литературы”. В конце своей жизни писатель обращался именно к таким миниатюрам.
- К какому стилю относится миниатюра Астафьева? (К художественному). Докажите.
(Здесь использованы тропы). Найдите и укажите номера предложений, в которых использованы эпитеты? (9 – по вытоптанной тропинке, 11 – чернущими глазами).
- Какие художественно - изобразительные средства использованы в предложении №6?
(метафоры - “пустынно шумят березы”, “осененные щепотками зеленых почек” олицетворение - эпитет – “разрождающиеся листом”).
- Для художественного стиля характерно использование просторечных слов. Какие это слова? (“чешет”, “шурует”)
- Молодцы. Обратите внимание. Очень короткий текст, в котором автор напрямую не обозначил проблему. Она скрыта в подтексте. Как мы будем её находить? ( Обращаем внимание на композицию).
- Условно можно выделить 2 части. 1 – “Мрачное настроение”. 2 – “ Сделалось легче на душе”. Как автор соединяет эти части? (Союзом НО). Какой это союз? (Сочинительный, противительный)
4. Работа в тетрадях: (составление таблицы).
- Записываем в тетради ключевые слова каждой части.
«мрачное настроение» «сделалось легче на душе»
настроение мрачное Настроение светлое
холодно радостное
ветрено позитивное – мне навстречу
прятаться сияя глазами
пустынно кричит, приветствует
конец света радуется
 Сравните обе части. Что можно сказать о них? (Здесь использованы антонимы. Текст построен на антитезе).Комментарий учителя: в 1 части у героя угнетенное состояние, которое подчеркивается таким же состоянием природы. Герою не хочется жить, потому что нет никого, кто сказал бы ему приветное слово. 2 часть, начинающаяся с союза НО, меняет настроение героя и его отношение к жизни.
- Что обозначает приветное слово? (Девочка произносит его мимолетом, оно словно вылетело из души.)
- Какую же проблему ставит автор? (Записываем в тетрадь)
1. Проблема одиночества. Почему в большом густонаселенном городе человек одинок? Человеку мало надо: ему нужно внимание. Таким образом, проблема одиночества, отсутствие внимания.
2. Проблема воздействия слова на человека.
- Проблему определили. В каких словах текста выражена идея? (Все люди – братья)
5. Актуализация опорных знаний
- К решению идеи автор направляет все художественно-изобразительные средства. Приведите примеры и назовите номера предложений, где использованы фигуры речи.
(Градация: холодно, ветрено, конец весны, конец света. Инверсия: 9, 11 предложения. Синтаксический параллелизм – 1,2; 4,5 предложения. Риторический вопрос – 17.)- Настроение передается через синтаксический строй стихотворения. Какие предложения использует автор в начале текста? (Односоставные – безличные. Они определяют состояние окружающего мира. Определенно-личные. Сокращают текст, дают глубокое описание состояния природы и человека.)- Попытаемся ответить на риторический вопрос. Вам много надо? А человеку в старости? (У него мало желаний. Он понял, что ему не хватает доброго, приветного слова, внимания).Вопрос задан для того, чтобы привлечь внимание читателя, а не получить ответ. К какому явлению привлечь внимание? (К одиночеству). Главную свою задачу Виктор Астафьев видел в том, чтобы заставить читателя почувствовать боль одинокого человека. (Записать в тетрадь)
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
постановку конкретной учебной цели перед учащимися
(какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
описание критериев, позволяющих определить
степень усвоения учащимися нового учебного материала;
Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал. Цель перед учащимися: выяснить, насколько ученики умеют определять и различать средства языковой выразительности, одновременно повторить правила орфографии (ОГЭ - №5 ,№7).
Цели и задачи учителя: развитие умения анализировать и оценивать результаты работы, закреплять навыки работы с текстом.
УУД:
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут пути их преодоления.
Формы и методы достижения поставленных целей: учебно-познавательные, сочетание различных видов деятельности.
Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала: устные ответы на вопросы, оценка деятельности учащихся на уроке.
Возможные пути и методы реагирования на ситуации: при слабом усвоении учебного материала рекомендую больше выполнять тренировочных заданий, читать определения и примеры, записанные собственноручно.
I.Назовите выделенное средство выразительности.
Но я люблю – за что, не знаю сам –
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек, подобные морям
( М.Ю.Лермонтов) (гипербола)
Вся в пыли торчит щетина
Придорожного хвоща
(Саша Черный) (метафора)
Унылая пора! Очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса-
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
(А.С.Пушкин) (оксюморон)
II.Словарный диктант. 
Задание №5 ОГЭ.
Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
Ветрено, пустынно, по-весеннему, обвешанные сережками, осененные, по вытоптанной тропинке, наглухо, поравнявшись.Задание №7. (по вариантам) Из предложений: 18 (1 вар.), 3 (2 вар.), выпишите словосочетание со связью примыкание (сделалось легче, приходится прятаться) (Возможны другие примеры)
Рефлексия.
У детей на парте карточки, где прописана цель урока.
Посмотрите, какие задачи вы выполнили, а какие ещё нужно выполнить на следующем уроке, отметьте знаком + или -
- Итак, что для нас было важно на уроке?
(научиться находить и различать изобразительно-выразительные средства). Почему нам это нужно?
( с помощью средств выразительности мы определяем проблему текста и то, как она рассматривается; одновременно обогащается словарный запас, наша речь становится выразительной, точной и грамматически правильной).
- Вспомните эпиграф к уроку. Я ранее отметила, что к словам К.Г. Паустовского мы еще вернемся.
Почему именно эту фразу я взяла в качестве эпиграфа к уроку? (показана роль разных средств языковой выразительности, необходимых для понимания смысла произведения)
- Возникли трудности при определении изобразительно-выразительных средств?
Рефлексия «Дерево познания»
По окончании урока дети прикрепляют на доске лист в форме круга (зеленый, красный, желтый в зависимости от уровня понимания темы)
Зеленый цвет – я хорошо понял тему и готов объяснить другому Красный цвет - я понял тему, но объяснить не могу
Желтый цвет – ничего не понял.
Определяем уровень понимания.
Как избежать трудностей и хорошо подготовиться к ОГЭ?
(систематически тренироваться в определении языковых средств)
5. Задание на дом, включающее:
постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания. Цель самостоятельной работы учащихся: в ходе выполнения домашнего задания ученики должны отрабатывать навык работы с текстом, определять изобразительно-выразительные средства
Цель учителя: обосновывать свое мнение, уметь делать выводы, знать изученный материал
Критерии успешного выполнения домашнего задания: правильность выполнения домашнего задания, аккуратность, свободное владение материалом.
1.Выписать из любого художественного произведения пять примеров изобразительно-выразительных средств.
2.Написать сочинение – рассуждение на тему: “ “Использование художественно-изобразительных средств
в устной и письменной речи”

Приложенные файлы


Добавить комментарий