«Педагогический проект Сысоева В.А. «Информационно – образовательная среда как фактор повышения качества профессиональной подготовки студентов»


ТОГБОУ СПО «Колледж торговли, общественного питания и сервиса»

Педагогический проект на тему:
«Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества профессиональной подготовки студентов»
Автор проекта:
преподаватель специальных дисциплин
Сысоев Вадим Александрович
Тамбов
2012г.
Содержание
Актуальность проекта 3
Противоречия 3
Проблемы 3
Цель проекта 4
Задачи проекта 4
Объект исследования 4
Предмет исследования 4
Гипотеза 4
Этапы реализации проекта 4
Планируемые результаты 5
Трудности в реализации проекта 5
Пояснительная записка 6-13
Результаты 14-15
Заключение и вывод 16
Список литературы 17
Актуальность проекта:
Цели и задачи современного образования переключились с простого усвоения знаний на формирование компетентности по всем отраслям преподаваемых дисциплин, развитие личности студента и обучающегося, способного, использовать полученные знания, самостоятельно профессионально развиваться, внося вклад в развитие своей страны.
В своём послании Федеральному собранию в ноябре 2010 года президент РФ Медведев Д.А. одним из пунктов построения образования будущего обозначил использование в обучении самых современных информационных, программ и высокотехнологичных продуктов.
Требования нового ФГОС: эффективность учебно - воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно - образовательной средой (ИОС)—системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения. Именно ИОС является важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования.
Противоречия:
между необходимостью обеспечить достаточный уровень образования и снижением интереса к обучению студентов;
между необходимостью освоения большого объема учебного материала и недостаточно сформированными общеучебными умениями и навыками обучающихся и студентов;
между огромным информационным потоком и выбором учащимися правильных жизненных ориентиров, способности самоорганизации и самоконтроля в современной жизни;
между практическим соответствием требований новых ФГОС и динамично меняющимися требованиями рынка труда
Проблемы:
Как повысить качество знаний по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»?
Какие условия создать, для создания мотивации к дальнейшему изучению И.Т ?
Какие эффективные методы работы на уроке и внеурочной деятельности использовать?
Какие условия создать для реализации стандарта, повышения качество профессиональной подготовки студентов, повышения мотивации к профессионально - трудовой деятельности и развитие умений к самостоятельной деятельности.
Цель: Создание информационно-образовательной среды способствующей повышению качества профессиональной подготовки студентов.
Задачи:
Создание информационно образовательной среды.
Формирование и развитие профессиональных и ИКТ компетенций.
вырабатывать умение самостоятельно решать проблемную ситуацию;
Повышение мотивации к профессионально-трудовой деятельности студентов выбранной специальности.
Мониторинг результатов освоения дисциплины.
Развитие познавательных и творческих способностей студентов.
вырабатывать умение работы с информацией: ориентироваться в дополнительной литературе, использовать Интернет-ресурсы; развивать интерес, связанный с потребностью получения информации;
Объект исследования: студенты I,II-курса специальности 101101 «Гостиничный сервис»
Предмет исследования: информационно – образовательная (предметная) среда, повышающая качества профессиональной подготовки студентов.
Гипотеза: Создание информационно-образовательной среды, будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки студентов.
Этапы реализации педагогического проекта:
I. Информационно – аналитический (сентябрь 2009- 2010 г.)
сбор и анализ информации по данной теме
анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы;
решения исследуемой проблемы передовыми учителями и методистами;
поиск свободно распространяемого программного обеспечения (СПО) и различных тестовых оболочек;
анкетирование обучающихся и студентов (приложение 1)
II.Практический ( сентябрь 2010 – 2012 г.)
Выбор приемов и методов для осуществления данной цели;
использование активных педагогических технологий;
Реализация методики развития мотивации к обучению учащихся с использованием ИКТ;
расширение интерактивных электронно-образовательных ресурсов ЭОР (презентации, электронные книги);
большая реализация свободного программного обеспечения под различные нужды обучающихся и студентов;
подбор программной оболочки для различных тестов на проверку уровня знаний, а также на уровень мотивации;
занесение тестов в данные оболочки;
для повышения уровня мотивации использую программы 3D моделирования для групп гостиничного сервиса (создание проектов гостиниц в 3D модели);
создание коллекции видеоматериала по практическим работам с по обучающим программ;
изучаю номы СанПиН и реализую (кабинет информатики и ИКТ соответствует нормам СанПиН);
изучаю здоровьесберегающие технологии и реализую их на уроках;
для активных студентов и обучающихся реализую работу кружка «Компас» по И.Т;
Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски);
III.мониторинг, анализ показателей результативности проекта (май 2012г.)
Контроль и анализ результатов
распространение опыта
Планируемые результаты проекта:
Предполагается качественное изменение образовательной среды;
Будет создана эффективная информационная среда предмета;
Будут созданы условия для повышения качества образования;
Будут достигнуты планируемые результаты освоения основных образовательных программ;
Снизится заболеваемость учащихся, повысится успешность в обучении;
Будут созданы цифровые коллекции образовательных ресурсов;
Повысится активность и мотивированность учащихся;
Достижение состояния психофизического комфорта;
Трудности реализации проекта:
Большие временные и ресурсные затраты
Многое программное обеспечение - платное (дополнительные финансовые издержки)
Сроки реализации проекта: 3 года
Пояснительная записка.
Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого студента.
Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Таким образом, следует говорить о формировании во многом новой среды обучения.
И.С. Якиманская отмечает: чем разнообразнее образовательная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни. Выделим две основные идеи. Во-первых, необходимость разнообразия среды обучения. Ясно, что использование средств ИКТ способствует этому. Во-вторых, требование индивидуализировать обучение, адаптировать его к познавательным потребностям и интересам обучаемых. И эту проблему достаточно эффективно могут решить ИКТ.
Создание информационно-образовательной среды стало предметом целого ряда исследований (М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев, А.А. Кузнецов, С.В.Панюкова, С.Н.Поздняков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицына и др.). Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры среды и ее компонентов.
Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Так, к числу источников учебой информации в этих условиях можно отнести базы данных и информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета и т.д. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций — локальные компьютерные сети или Интернет. Среду, складывающуюся на основе средств информационно-коммуникационных технологий, будем далее называть информационно-коммуникационной образовательной средой (ИКОС).
В таких условиях изменяются роли субъектов: в центре обучения оказывается сам обучающийся — его мотивы, цели, его психологические особенности. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого — его потребностей, способностей, активности, интеллекта и др.
Ключевым компонентом в ИКОС является компьютер. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирования и конструирования. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, новые информационные технологии изменяют учебную среду.
Средства контроля на основе ИКТ могут выступать как средство формирования самооценки и самоконтроля учащихся.
В существующей практике обучения преподаватель в большинстве случаев не осуществляет рефлексивных действий (и не формирует эти умения у обучаемых либо делает это неосознанно, стихийно, без четко обозначенных целей и критериев). В формируемой новой образовательной среде этот компонент деятельности приобретает важное значение. В процессе рефлексии и преподаватель, и обучаемые ставят перед собой вопросы: что, как и почему они делали, чем обусловлены те или иные учебные достижения или пробелы в знаниях, умениях, навыках. Прежде всего анализируется уровень продвижения в освоении учебного материала, в формировании умений целенаправленного поиска средств для решения возникающих проблем, а также характер взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем.
В поисках ответа на эти вопросы значительную роль могут сыграть средства контроля на базе ИКТ, входящие в информационно-образовательную среду. В частности, анализ полученных с их помощью результатов пооперационного контроля учебной деятельности. Реализации нормативной функции рефлексии могут служить различного типа компьютерные экспертные системы педагогической и психологической диагностики. Итоги анализа станут основанием для коррекции или планирования новых вариантов методики обучения, индивидуальных образовательных маршрутов каждого обучаемого.
Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.
Структура информационно-образовательной среды
Анализ достоинств и недостатков, существующих ИОС, дидактических традиций российской системы образования, а также современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды:
Многокомпонентность — информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой.
Интегральность — информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
Распределенность — информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.
Адаптивность — информационно-образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.
Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий.
Система ИОС имеет следующую иерархию: единая ИОС страны, единая ИОС региона, ИОС образовательного учреждения, предметная ИОС, ИОС учебно-методического комплекса (УМК), ИОС компонентов УМК, ИОС элементов УМК. Учитель формирует предметную образовательную среду.

В моем проекте эта среда является предметом моего исследования,
I этап
Cобрав и проанализировав опыты передовых учителей и методистов по данной теме, пришел к пониманию структуры и ее выжнейших компонентов (подсистем ) ИОС которые я постораюсь создать или качественно улучшить в практической части реализации проекта.
Системно-структурная организация ИОС представляет собой совокупность взаимодействующих подсистем (компонентов):
Информационно-образовательных ресурсов
Компьютерных средств обучения
Современных средств коммуникации
Педагогических технологий
на этом этапе для меня важным остоется вопрос исследования этих отдельных компоненов их структуры чем они формируются опять прибегаю к поиску и изучению трудов компетентных в этой области учителей, пытаюсь найти оптимальные методы и способы определения собственной троектории рализации компонентов ИОС.
II этап
Начнем с такого важного компонента ИОС, как информационно – образовательный ресурс, моя задаче в этом компоненте: пополнение этого ресурса и перевод его в более оптимальное состояние, в электронный вид, создавая при этом электронно – образовательный ресурс (ЭОР), также в этом компоненте создаеться наполнение тестовых оболочек для контроля уровня знаний, и уровня мотивации в изучении дисциплин, наполнения специалезированных программ учебным контентом (виртуальные лаборатории).
В своей педагогической деятельности отдая предпочтение активным педагогическим технологиям таким как метод проеков, способствующий умению самостоятельно развиваться.
На занятиях по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности» особенностью развития и подготовки студентов является использование проектной технологии.Темы исследований связаны с профессиональной деятельностью. Результатом исследования является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. По завершении работы с проектами студенты демонстрируют навыки работы с современными информационными технологиями и техническими средствами, поддерживающими этот вид деятельности, а также такие личностные качества, как умение излагать свои мысли кратко и содержательно, аргументировано отстаивать свои идеи, креативность мышления, умение слушать, выделять сильные и слабые стороны своей работы и работ, выполненных другими студентами.
Проектная методика является эффективной инновационной технологией. Эта технология позволяет студентам развивать интеллект, волю, ответственность, профессионализм и другие качества позволяющие реализовать им себя в любой сфере деятельности. В то же время проектная технология способствует развитию мобильности студентов, в том числе и виртуальной, готовых к переустройству общественной жизни, производства, сохранению культуры, экономики, правопорядка. Использование проектной технологии реализует основные положения подготовки студентов к жизни и работе в информационном обществе, где доминирующее место в деятельности людей, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации, с использованием современных информационных технологий и средств.
Следующий компонент ИОС компьютерные средства обучения этот компонет реализуеться наполнением большим количеством программного обеспечения, которое соответствует реализации нового стандарта такие как:
текстовый процессор;
электронные таблицы;
прогрмма содания презентаций;
СУБД;
графические редакторы;
программы для создания сайтов и размещения в инете;
тренажеры;
специализированные программы (1с склад);
программы работы со звуковой и видеоинформацией;
прораммы тестовых оболочек;
программы 3D моделирования;
программы виртульных лабораторий;
При создание ИОС хотел обратить внимание на деятельность созданного мной кружка по информационым технологиям «Компас», который также является часть ИОС, этот кружок был создан с целью развития потенциала активных студентов занимающихся исследовательской деятельностью, для меня важно видеть, что количество студентов посещающих кружок увеличивается это один из показатель того, что cоздание ИОС повышает мотивации студентов к изучению компьютерной науки.
В своем проекте создаю эксперимент и провожу сравнительный анализ на III этапе проекта.
III этап
Сравнить показатели мотивации к изучению дисциплины и качества знания по дисциплине «информационные технологии в профессиональной деятельности» в группах гостиничных сервис. Показатели уровня мотивации
к изучению дисциплины снимаю по показателям анкеты (приложение 1), а качество знаний и средний бал определяю по результатам итоговой аттестации.
группа гостиничный сервис (первый выпуск) 2008-2010г., группа обучалась по старым ФГОС без создания новой ИОС
группа гостиничный сервис (экспериментальная) 2010-2012г., группа обучалась по новым ФГОС ( создание и реализация ИОС)

Сравнительный анализ исследования учебной мотивации в группах гостиничный сервис (приложение №1)
Таблица №1
Показатели I семестр III семестр
Гостиничный сервис (первый) Интерес 22% 44%
Сознательность 22% 28%
Принуждение 56% 28%
Гостиничный сервис (экспериментальный) Интерес 30% 72%
Сознательность 22% 18%
Принуждение 48% 10%
Сравнительный анализ качества знаний по дисциплине
«Информационные технологии в профессиональной деятельности» в группах гостиничный сервис.
Таблица №2
Группа I год обучения
II год обучения
Качество
знаний успеваемость Качество знаний успеваемость
Гостиничный сервис (первый)
60% 100% 62% 100%
Гостиничный сервис
(экспериментальный) 66% 100% 69% 100%
Сравнительный анализ среднего балла по дисциплине
«Информационные технологии в профессиональной деятельности» в группах гостиничный сервис
Таблица №3
Группа Средний балл
I год обучения
II год обучения
Гостиничный сервис (первый) 3,6 3,8
Гостиничный сервис (экспериментальный) 4,1 4,2
Заключение
Информационно-образовательная среда имеет немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.Таким образом, ИОС представляет собой отражение образовательного пространства. Являясь одновременно рабочей средой студента и преподавателя, она позволяет нацелить студента
на сотрудничество, развить такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность.
Возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. Именно эти качества в настоящее время являются залогом успешности и востребованности выпускников на рынке труда.
Вывод
Проанализировав мониторинг качества знаний, данные анкетирования, творческие работы обучающихся, активное участие в различных мероприятиях, можно сказать, что гипотеза проекта подтверждена.

Список используемой литературы
Абрамов, М.Г. Человек и компьютер : от HOMO faber к Homo informaticus / М.Г. Абрамов // Человек. – 2000. – № 4.
2. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
3. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа : дис. … канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. – Челябинск, 2003. – 174 с.
4. Брановский, Ю.С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов // Педагогическая информатика. – 1993. – № 1. – С. 49-53.
. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М. : Академия, 2003. – 192 с.
Интернет-порталы: содержание и технологии. сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, А.М. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.
Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. – 1999. – № 2-3. – С. 17-19.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. – М. : Наука, 1978. – 391 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий