Интерактивные формы работы на уроках историии и обществознания.


«Интерактивные формы работы на уроках истории и обществознания на примере кейс – технологии»
Учитель истории и обществознания Кузнецова Л.Г. Дата: 13.12.2013 г.
Содержание.
I.Введение. Актуальность темы исследования, ее практическая значимость.
Основные методологические характеристики работы.
II.Основная часть
- описание собственного педагогического опыта реализации программы учебной работы в контексте ФГОС ООО;
- авторское поурочное планирование по разделу, система дополнительных заданий и упражнений и т.п. в контексте ФГОС ООО;
- обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся при реализации требований ФГОС ООО;
- практические материалы: конспект урока или фрагмента урока, (внеклассного занятия, факультатива, кружка), система дифференцированных заданий, система дидактических игр и др. в контексте ФГОС ООО.
III.Заключение. Практическая значимость внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы.IV. Список использованных источников.
I. Одна из задач, записанных в новых образовательных стандартах, - «формировать личность, способную быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать и использовать разнообразную информацию…[3]
Выполнение этих требований прописаны в основных документах российского образования: в ФЗ «Об образовании», в «Концепции духовно – нравственного развития личности», в «Федеральном Государственном Образовательном Стандарте», в «Фундаментальном ядре образования».[8]
На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и приёмами всё большую популярность приобретает интерактивное обучение.[7] Одно из таких технологий получило название кейс – метод. Сущность кейс – технологии – в изучении общих закономерностей на основе конкретных ситуаций. Кейс – технология создает условия для того, чтобы обучающиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности.[4]
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – казус запутанный или необычайный случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
В России основные идеи были изложены в работах М.Н. Скаткина, В.В.Давыдова, А.В.Хуторского, М.В.Рыжакова, С.Е.Шишова и др. на идеях концепции модернизации российского образования.
Методические основы кейс – технологии освещаются в работах В.В.Гузеева, Е.Н.Шимутиной, О.Г.Смоляниновой. В основном работы освещают использование данной технологии в средней и высшей школе и применительно к социальным наукам.
Сущность технологии. Изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев
Структура процесса обучения по КТШкольникам предлагается СЛУЧАЙ ( реальный, вымышленный)
- он должен быть проблемным
- имеющий прецеденты,
- должен допускать альтернативные варианты решения
- кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы , диаграммы , символы, фотографии, рисунки , карикатуры , сценарии ролевых и деловых игр и т . д .“
ОТБОР ИНФОРМАЦИИ из кейса, самостоятельный поиск информации)- ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно- информационные компетентности),
выявляется ПОЗИЦИЯ школьника по сути ситуации (формируется альтернативное мышление.Коллективное обсуждение вариантов решения(сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные компетентности

Используя кейс- технологию, я преследую следующие цели:
«погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)
Формирование личной ответственности за сделанный выбор
развитие компетентностей учащихся
КЕЙС- ТЕХНОЛОГИЯ СПОСОБСТВУЕТ:
Учебно- информационной компетенции
Коммуникативной (социальной) компетенции
Роль кейс- технологии в формировании компетентностей
Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции Социальные компетенции
Освоение методов анализа и критического мышления
Умение работать с текстом
Создание авторского продукта
Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем
Освоение методов сбора данных Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе
Получение коммуникативных навыков
Развитие презентационных умения
Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
2 Описание опыта
В своей педагогической деятельности я использую следующие разновидности кейс-технологии
В таблице представлены возможности интеграции разных методов при организации работы по кейс- технологии.
Метод, интегрированный в кейс- технологию Характеристика его роли в кейс- технологии
Моделирование Построение модели ситуации
Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством её мысленного преобразования
Метод описания Создания описания ситуации
Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Игровой метод Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговой штурм» Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия Обмен взглядами по поводу проблем и путей их решения
Как видно из таблицы, разные методы организации образовательного процесса могут быть успешно интегрированы в кейс-технологию.
Кейс – технология использует компьютерные сети и современные коммуникации для проведения уроков, консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством этой технологии является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традиционных форм обучения. Учебно - методические материалы, используемые здесь, отличаются полнотой и целостностью системно – организованного комплекта материалов. К их достоинствам можно отнести:
- доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;
- наглядность, то есть красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа – компоненты, схемы, квантовый текст с выделенными важными определениями;
- звуковое сопровождение урока;
- наличие интерактивных заданий.[1]
Но есть противоречия: с одной стороны, общество требует современных технологий, способных положительно повлиять на процесс обучения; с другой стороны, современный учитель не готов в полном объеме использовать новые технологии из – за отсутствия методический пособий, ИКТ технологии, недостатка современных, адаптированных к условиям школы учебников, и электронных образовательных ресурсов (электронная рабочая тетрадь).Таким образом, выявляется профессиональная проблема разработки и внедрения в образовательный процесс интерактивного обучения (кейс – технологии). Во ФГОС говорится, что «предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие».
Поэтому хотелось бы показать значимость кейстехнологии в учебном процессе, в необходимости разрешения возникших в школах противоречивых проблем, в связи с внедрением ФГОС.
Цель работы: выработать системный подход к применению кейс технологий,  который будет способствовать формированию положительной мотивации к учебной деятельности, поможет обучаемому достичь успеха по истории и обществознанию.
Задачи:
Определить преимущества использования кейс-технологии в учебном процессе перед традиционным обучением
Рассмотреть основные направления использования кейс-технологии в учебном процессе
Влияние кейс-технологии на формирование УУД школьников, ведущих к успеху
Изучить на практике кейс-технологии Внедрение кейс – технологии позволяет получить новый результат, а именно познавательные УУД:
- способность сознательно организовать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно – следственных и родовидовых связей и пр.)
- использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителей в интернет – ресурсов;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.)
- готовность к сотрудничеству с учениками, коллективной работе, освоение основ культурного взаимодействия в школе;
- умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций все его участников.
коммуникативные УУД:
- умение слушать собеседника;
- ориентация на партнера по общению;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
- умение договориться, находить общее решение;
- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
личностные УУД:
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России.[2]
Внедрения интерактивных форм работы с обучающимися ( в том числе кейс – технологии) приводит к изменениям в образовательном процессе:
- в содержании – значительно изменить содержание образовательного процесса нельзя, так как внедрения кейс – технологии рассматривается только в урочную деятельность. Внедряя театрализованную игру, которая моделирует определенную ситуацию прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами, участниками, которые продолжают нас удивлять. Дети как бы перевоплощаются в людей из прошлого, применяют на себе роль взрослых людей, через понимание их мыслей, чувств и поступков, моделируют историческую реальность, учатся жить в этой ситуации. Нельзя забывать говорить о том, что это воображаемая жизнь, чтобы не путали затем мир реальный и виртуальный.
Знания, полученные на уроке, становятся для детей личностно - значимыми, эмоционально – окрашенными. Это помогает более лучше узнать, "прочувствовать" изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, овладевают целым комплексом важных компетентностей, в первую очередь, социально - коммуникативных.[4]
Участники исполняют роль так, как сами считают нужным, самостоятельно определяя стратегию поведения, сценарий, планируемый результат. Основная задача - проявить творческие способности к решению неожиданно встающих актуальных проблем.
Основное отличие театрализованных игр в том, что участнику выдается не только описание ситуации, но и инструкции, в которой предписано, как вести свою роль, какой характер изображать, какие интересы отстаивать. Таким образом, ролевая игра - игра по заданному сценарию, который требует не только знакомства с материалом ситуации, но и вхождения в заданный образ, перевоплощения. [1]
На уроке "В ремесленной мастерской» можно отправиться в средневековый город для того, чтобы познакомиться с правилами организации средневековой мастерской, а также выяснить значение цехов в развитии промышленного производства средневековья. Учащимися дается опережающее задание (по группам) - подготовить представление ремесленной мастерской и цеха. На уроках с данными историческими фактами мы не знакомились, ученики должны были сами изучить информацию, проанализировать ее и выдать готовый продукт. Конечно, с таким заданием справится не каждый ученик, а только способный и подготовленный. Самым сложным заданием является задание составить устав цеха, так как перед этим обучающиеся должны были самостоятельно выяснить особенности цеховой организации производства и переосмыслить информацию в творческом задании. Задача учителя оказать своевременную помощь при анализе информации и его усвоению. Важно, чтобы информация была усвоена без искажений. Просмотрев презентации цехов, делается анализ исторической ситуации. Материал для анализа представляют сами ученики, члены групп в своих представлениях с помощью учителя. Во время анализа должны предположительно выяснить:
- для чего была необходима жесткая регламентация деятельности мастеров?
- способствовали ли цехи техническому прогрессу или мешали ему?
При изучении темы «Демократическое общество. Выборы в демократическом обществе» в 9 классе учащиеся представляя себя участниками референдума, приобретают навыки социального сотрудничества, опыт политического поведения.
Уроки - театрализованные игры всегда способствуют развитию учебной мотивации учащихся. В них активное участие принимают все группы обучающихся. Одни участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы, учатся общаться со сверстниками и учителями. Для стимулирования в играх, особенно учащихся 5 - 8 классов я хотела бы использовать поощрения, оценки за активное участие, хорошую подготовку, победу команды в игре. будут являться большим стимулом для детей данного возраста и будет активнее работать на уроке, чем отметка.[4]
Реализация кейс - технологии на уроках истории должна сочетаться с различными методами обучения. Должна дополнять известные педагогические технологии (личностно - ориентированного образования, проблемную технологию, интерактивную технологию и другие). В таблице представлены возможности интеграции разных методов при организации работы по кейс - технологии.[4]
Таблица 1.
Возможности интеграции разных методов при организации
работы по кейс – технологии.
Метод, интегрированный
в кейс - технологию Характеристика его роли в кейс - технологии
Моделирование Построение модели ситуации
Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования
Метод описания Создания описания ситуации
Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации.
Игровой метод Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговой штурм» Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия Обмен взглядами по поводу проблем и путей их решения
Реализация методов кейс - технологии возможна путем использования практических методов, а именно Метод ситуационно - ролевых игр.
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально - психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры, способствовать формированию умения персонифицированной интерпретации прошлого.
Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод:
- театрализованное представление - это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого;
- театрализованная игра - это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры;
- проблемно - дискуссионная игра - это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действия строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.[4]
В частности я хотела бы рассмотреть урок на примере театрализованного представления.
На уроках театрализованного представления (драматизации) от обучающихся требуется "войти в образ" заданного исторического персонажа и воспроизвести заранее выученный литературный текст.Драматизация может выступать как:
- форма урока
- фрагмент урока
- форма внеклассного мероприятия
Еще одним из методов использовании кейс - технологии используется в проблемно - дискуссионной игре.
Данную форму работы чаще используют в старших классах. Проблемно - дискуссионная игра призвана выявить существующее многообразие различных точек зрения участников на какую - либо проблему, а затем и формирование своего взгляда на ту или иную историческую проблему. На уроке - дискуссии присутствует характерный признак - межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Дискуссия с элементами игрового моделирования - дискуссия, где ставится проблема не просто с позицией современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря определенной эпохи. Учащиеся при этом овладевают следующими компетентностями: ораторские умения, искусство доказательной полемики, способность отстаивать свою точку зрения, возможность встать на место конкретного исторического лица, а также навыками источниковедческой работы.[4]
Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с подготовки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае ни следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможным при том или ином стечении обстоятельств? Какие действия мог бы предпринять тот или иной исторический деятель при достижения данной цели, или от каких действий воздержаться? Отражала ли цель действительные интересы представителей им социальной группы? Были ли возможны альтернативные действия?
Например, по теме «Первая русская революция» провожу урок-суд, заслушав выступления свидетелей, действующих лиц суда мы решали вопрос
- Была ли возможность предотвратить русско-япрнскую войну 1905 года? Какие тенденции в общемировой и российской реальности способствовали этому или мешали?
- Могла ли Россия выиграть войну? Что для этого было необходимо?
-Каковы исторические причины революции? Была ли это революция?
Уроки - суды способствуют развитию таких компетенций, как критическое мышление, возможность самостоятельного решения проблем, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.
Использование этих методик развивает и активизирует деятельность обучающихся. На уроках они не просто "изучают" исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже ее творцами
Можно использовать различные средства контроля. Для определения уровня обученности по предмету необходимо использовать мониторинг знаний и умений. Для оценки результатов по внедрению и реализации интерактивных форм с обучающимися считаю необходимым использовать: рубежный мониторинг, который контролирует знания и умения обучающихся по окончании изучения определенной темы курса, а также мне поможет текущий мониторинг – который позволяет непрерывно отслеживать уровень усвоений знаний и умений учащихся в процессе изучения материала; правильный контроль позволяет обеспечить обратную связь и управлять познавательной деятельностью обучающихся.[6] В экспериментальном классе выявились особенности: в процессе реализации интерактивных форм обучения значительно вырос уровень освоения информации.
Таблица 2.
Динамика развития способности освоения информации.
Контрольный класс Экспериментальный класс
Информация усвоена 51% 75%
Информация передана 40% 62%
Информация мотивирована 12% 42%
Внедрение интерактивных форм работы с обучающимися на уроках должно привести к следующим изменениям условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов:
- кадровые - при использовании кейс - технологии было бы не оценимо психолого - педагогическое сопровождение. Мои уроки позволяют развивать помимо познавательных УУД еще личностные и коммуникативные УУД, где диагностику развития этих УУД сможет осуществить только педагог психолог;
- научно - методические - необходима методическая литература по внедрению кейс - технологии на уроках истории, банк данных открытых уроков для реализации этой технологии, методические рекомендации учителей, работающих по этой технологии, необходимость в медиатеке;
- материально - технические - увеличение количества компьютеров, применяемых в учебном процессе, увеличение объема электронных образовательных ресурсов (электронная книга, электронная тетрадь);
- нормативно - правовые - постоянно обновляющий Банк юридических идей;
- информационные - постоянно открыт доступ в интернет;
- организационные - необходимо изменение структуры урока.[5]
Таким образом, цель метода case-study - совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию - case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение - определённый алгоритм решения проблемы, выявленной при анализе ситуации.
Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя, отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик - равноправное участие учащегося и учителя в процессе получений знаний.Учебный кейс - кейс с формированием проблемы, выведенной из конкретной ситуации. Например, ситуация:
В городе Н. химический завод осуществил выброс химикатов в воздушную среду. Вечером того же дня жители города Н. почувствовали признаки удушья, головную боль и другие признаки химического отравления. Учащиеся изучают ситуацию в подробностях и выводят проблему.
Схема выглядит следующим образом: кейс состоит из четырёх “П” .
Ситуация – описание
Причины проблемы Проблема План решения проблемы Преимущества плана
1)Научно-технический прогресс.
2)Экономическая производственная деятельность человека.
3)Отсутствие законов, регулирующих данную проблему. Экономическая проблема.
Загрязнение окружающей среды.
Киотский протокол. Страны, подписавшие Киотский протокол, повышают уровень безопасности граждан своей страны.
Учитель: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации.
Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…
Какое право нарушено?
На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган);
Что можно (нужно) сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать? (электронные ресурсы) .[5]
Работа в группах с документами, разрешение поставленной проблемы, позиционный анализ.
Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию. Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения (например, при изучении тем: «Гражданская война», «Феодальная раздробленность», «Смутное время», «Общественное движение 30-50-х годов XIX в. в России» и др.) Метод ситуационного анализа направлен на развитие критического мышления, формирования интереса обучаемых к самому процессу добывания знаний в проблемных ситуациях. Кейс построен таким образом, чтобы побуждать школьников к сотрудничеству, использованию современных информационно-коммуникационных технологий.
Список литературы
Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М: «Педагогический поиск» - 2004. – 131 с.
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Морозов А.Ю. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников Данилова А.А, Косулиной Л.Г. 6 – 9 классы. – М: «Просвещение» - 2014. – 7 с.
Кондаков А.М. Стандарты второго поколения. – М: «Просвещение» - 2010. – 5 с.
Методы кейс - технологии [электронный ресурс]. Режим доступа http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600. Дата доступа
10.11.13.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [электронный ресурс]. Режим доступа http://www.edu.ru/index.php?page_id=58&sid=1102&topic_id=5. Дата доступа 12.11.13.
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий основного общего образования. Режим доступа:[http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/programma_monitoringa_urovnya_sformirovannosti_uud]
ФЗ «Об образовании» [электронный ресурс]. Режим доступа http:// минобрнауки.рф/документы/543. Дата доступа 13.11.13.
ФЗ «Об образовании» [электронный ресурс]. Режим доступа http:// минобрнауки.рф/документы/2974. Дата доступа 13.11.13.
Фундаментальное ядро образования [электронный ресурс]. Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821. Дата доступа 1
ьььь

Приложенные файлы


Добавить комментарий