Методический материал и технологическая карта урока ИЗО в 1 классе. Тема «Изображать можно в объёме»













АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ










Зимина Елена Юрьевна,
учитель изобразительного искусства
высшей категории









МБОУ «Гимназия 8»
г. Череповец

Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
-Резко возросла информированность детей.
-Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками.
-Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят попадают в категорию группы риска - детей «интеллектуально пассивных», « часто болеющих», детей « с трудностями обучения», и просто трудных и проблемных детей. Повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития.
-Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем не редко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности. А то и вовсе отказываются получать новые знания в школе, предпочитая им игры и развлечения.
На основе вышеизложенного, возникает необходимость активизировать познавательную деятельность обучающихся начальной школы с использованием межпредметной интеграции.
Цель моей деятельности – выяснить, какие технологии будут способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся    в   начальной школе и соответствовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы.
Задачи:
1. Рассмотреть способы активизации познавательной деятельности учащихся в современном образовании.
2.Использовать на уроке изобразительного искусства способы активизации познавательной деятельности учащихся.
Способы активизации познавательной деятельности учащихся.
1. Применение нетрадиционных форм урока.
Проанализировав педагогическую литературу, мне удалось выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-соревнования; театрализованные уроки; уроки с групповыми формами работы и др..
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся детям, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому, такие уроки я применяю в своей практике для активизации познавательной деятельности.
·
· Использование нетрадиционных форм учебных занятий.
Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.
Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.
Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества.
Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.
Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т. д.).
3. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения.
4. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъектному).
Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.
5. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
6. Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др.
7. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
«Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).
«Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).
«Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов).
«Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).
«Сообщи своё Я» ( высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: « Я бы, пожалуй, сделал так ...»).
Метод недописанного тезиса ( письменно или устно: « Самым трудным для меня было ...», « Я однажды наблюдал в жизни своей ...» ).
Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.
8. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.
Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.
При интеграции уроков ИЗО происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учеников по усвоению этой информации. Эмоциональный настрой учителя, неординарность ситуации на интегрированном уроке передается учащимся. Увеличивается разнообразие методов и приемов, используемых учителями на одном уроке. На этих уроках дети не только получают психологическую разгрузку, они учатся творчески подходить к учебному процессу, использовать наряду с интеллектуальными - свои художественные возможности.
Изобразительное искусство в системе межпредметных связей позволяет соблюдать и выполнять одно из важнейших условий сохранения интереса к учебной деятельности – ее разнообразие. Разнообразие изучаемого материала, способов и различных форм работы на уроках. Один из самых верных и сильных путей возбуждения интереса – эмоциональное воздействие. Красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого материала на интегрированных уроках изобразительного искусства заставляет детей с интересом следить за происходящим в течение урока.
Интеграция ИЗО способствует тому, что уроки становятся более интересными, насыщенными информацией, развивают и обогащают воображение младших школьников, вносят элементы эстетического воспитания в учебный процесс.
Вывод.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Успешность обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Создание мотивации, в первую очередь, способствует более глубокому усвоению изучаемого материала.
Игра сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, развивается мышление, внимание и активизируется познавательная деятельность.
Технологическая карта урока ИЗО в 1 классе
Тема «Изображать можно в объёме»
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Содержательная цель: Расширение понятий базы за счет включения в неё новых элементов.
Деятельностная цель: Формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Формам урока: Коммуникативно-диалоговая.
Индивидуально-коллективная деятельность
Дидактическая структура урока.
(Этапы урока)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты




Предметные
Личностные
Метапредметные

1.Организационный этап
Приветствие. Постановка интриги. Как напроказничал домовенок Кузя?
Работа на доске перевернута и с обратной стороны прилеплены 2-3 пластилиновых листика, выполненных в виде спирали.
Приветствие. Подготовка рабочего места.
Формирование внимания

Умение высказывать предположение
Готовность слушать собеседника, вести диалог
Постановка учебной задачи и темы урока.
Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

2.Этап мотивации и актуализации знаний

Учитель предлагает найти содержание темы урока..
Рассмотреть изображение дерева без листочков. (их осталось только 2-3)
Создает ситуацию, направляет.
- Ах, этот, Кузя! (Я расстроилась) Я готовилась для вас и подготовила красивое дерево с листочками – завитками. Что же делать? Как нам быть?
Рассматривают изображение и сами предлагают помочь все исправить всем вместе.
Умение рассказать о своих наблюдениях природы.
Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием человека.
Интерес к измененной ситуации, проявлением сочувствия.
Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;


3. Постановка учебной задачи
Как же нам сделать листики?
-Какие они бывают по цвету? Как их сделать?
Во что можно превратить кусочек пластилина?
Ученики отвечают на вопросы, руководствуясь прежним опытом выполнения из пластилина шариков, колбасок, веревочек. Вспоминают какие линии- веревочки бывают
(Актуализация знаний, повторение пройденного материала)
Умение наметить план работы
Способность организовать свою деятельность
Самостоятельное формулирование познавательной цели.

4. Творческая практическая деятельность
Советует, консультирует, помогает, направляет.
-а что или кто может быть на нашем дереве еще?
-Дерево осеннее.
-И днем и ночью, кот ученый (читаю отрывок из стихотворения)
Кто спрятался в веточках дерева? (вспоминают сказки)
Интерактивная деятельность.
Ученики выполняют творческое задание.
Лепят и прилепляют свои листочки на дерево. Когда оно заполнено, начинают фантазировать. Листочки опали и лежат под деревом. Лепят животных, птиц, насекомых и др.
Умение фиксировать свое эмоциональное состояние,
Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов.
Интерес к окружающей действительности.

Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;


5.
Проверка и закрепление полученных знаний
Учитель «спрашивает» у домовенка Кузи, как ему нравится наша работа? Он хотел напроказничать, а ребята смогли все исправить.
Как они это смогли сделать?
И ребята еще загадали тебе загадку: сколько зверей спрятались в дереве?
Рассказывают Кузе как они выполняли задания.
Кузя смотрит и отгадывает неправильно!
Ученики начинают считать по очереди и приходят к общему выводу
Построение логической цепочки рассуждений.

Умение доводить работу до конца;

Участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений.

6. Рефлексия.
Подведение итогов.
Учитель организует рефлексию.
Закончите фразу: _Мне понравилось
-_У меня получилось
-Я знаю
-Я понимаю
Контроль.
В заключении учитель возвращается к теме урока.
Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.
Делают выводы.
Подведение итогов
Осознанное построение высказываний
Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; адекватная оценка результатов своей деятельности.

Понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного.
Обогащение словарного запаса.




Литература
1. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2002 г.
2. Лакоценина М. П. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.
3. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.
4. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.













13PAGE \* MERGEFORMAT14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий