Как сформировать читательскую компетенцию в начальной школе


Лебедева И.С.
учитель начальных классов
НОУ СОШ «ГЕЛИОС»
Екатеринбург, 2016
Формирование читательской компетенции младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
1.1.Роль предмета «Литературное чтение»
1.2. Понятие «Читательская компетентность»
1.3.Особенности формирования читательской компетентности младших школьников в рамках  урочной и внеурочной деятельности
1.4. Этапы формирования читательской компетентности младших школьников
1.5 Уровень овладения читательской компетенцией
ВведениеСегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы были объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе,  которая  совместно   с  другими государственными и  общественными  структурами должна способствовать формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного нравственно-эстетического воспитания. Роль « Литературного чтения» как предмета кардинально меняется. В «Пояснительной записке» Рабочей программы, разработанной на основе учебного плана начального общего образования ФГОС, предмет «Литературное чтение» назван одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника, формирующий функциональную грамотность, способствующий общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Государственная политика в области обновления и совершенствования качества образования предусматривает новые требования к образованию. ФГОСы нового поколения требуют от учителя внесения существенных изменений в организацию учебного процесса, пересмотра методик подачи материала и контроля знаний школьников. ФГОСы нового поколения требуют от учащихся приобретения опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников с применением информационных технологий для решения поставленных задач. Усилия учителя должны быть направлены на формирование познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения, умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора). При той информационной среде, которая существует на сегодняшний день, очень сложной, очень многогранной, очень многоплановой, ребенок должен не просто уметь читать, ему необходимо свободно ориентироваться в  потоках информации, воспринимать и перерабатывать её, конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.
Глава 1.Теоретическое обоснование темыРоль предмета «Литературное чтение» в реализации государственного образовательного стандарта общего начального образования
Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения, формирования целостной системы универсальных знаний, учений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования». В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное чтение обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. Выделены такие новые педагогические понятия, включенные в Примерную (базисную) программу по литературному чтению, как:
Читательская компетентность (компетенция)
Необходимый уровень литературного развития
Читательская самостоятельность
Читательские умения
Указано, что предмет «Литературное чтение»:
Значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре,  этических понятиях, нравственности
создает условия для успешности обучения по всем предметам
формирует потребность в систематическом чтении
является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться
закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат
Четко прописаны цели изучения «литературного чтения»:
Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности
совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами
воспитание интереса к чтению и книге
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран
В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях)
Планируемые результаты освоения программ начального образования построены на основе ФГОС. Для курса «Литературное чтение» это –формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность -
Одна из ключевых, определяющая основу умения учиться. Педагоги, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого и грамотного читателя.
Читательская компетентность (грамотность чтения) - это сформированная у детей способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Другими словами, способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Для младших школьников читательская компетентность определяется:
владением техникой чтения
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения (рефлексией)
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
Для учителя важно понимать, что овладение техникой чтения не оценивается в буквальном смысле (количество слов), важнее понимание и рефлексия текста, использование прочитанного для разных целей. Поэтому оценивать необходимо индивидуальный прогресс каждого:
в совершенствовании способов чтения (послоговое, плавное послоговое, целыми словами, плавное слитное)
в выразительности чтения (интонирование, тембр и громкость, эмоциональная окраска)
в понимании содержания прочитанного
в навыках работы с текстом
ориентация в круге чтения; интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширение списка прочитанного
Отсюда вытекают критерии оценки читательской компетентности:
Вычитывание информации из текста
Интерпретация прочитанногоТеоретические подходы к организации процесса формирования читательской компетентности строятся на принципах:
принцип определения "зоны ближайшего развития" и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности
принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
принцип сотрудничества при организации управления различными формами деятельности
диалогический принцип
Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной школы
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.
Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения.Под навыком чтения подразумевают:
умение правильно прочитывать слова
понимать смысл текста
выразительно читать
выдерживать оптимальный темп чтения
Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем.
Этапы формирования читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности
Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:6 – 7 лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым». 8 – 9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.9 – 10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.
Работа по формированию читательской компетенции начинается с 1 класса.
Её можно условно разделить на этапы:
ЭЭ тапы читательской подготовки К
П подготовительный 1 1класс
Н начальный 2 2класс
О основной 3 3класс
заключительный 4 4класс
Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.
В течение подготовительного этапа учащиеся под руководством учителя осваивают следующее содержание обучения.
Этап Круг чтения Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности Виды библиотечно-библиографической помощи Основные понятия
ПО
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
ЫЙ
- детская художественная книга объемом 8 – 30 страниц в типовом оформлении
- равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о ее героях, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве
- произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1 – 2 страницы - восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя
- ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения вслух
- освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор
- узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей. -книжная выставка
рекомендатель-
ный плакат
- рисунок; (иллюстрация)
- обложка
- надписи
- страницы
- заглавие (книги, произведения)
- фамилия автора
-понятия, которые будут углубляться:
- книга-произведение, -книга-сборник,
- темы чтения,
- книжная выставка.
Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения используются различные техники игрового обучения и упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память, гибкость и скорость чтения, артикуляцию, четкость произношения.
Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для работы с книгой на этом этапе, помогают различные средства обучения:
наглядные пособия
демонстрационные картины
учебные таблицы
иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений; альбомы сюжетных картинок
книги
электронные презентации
На уроках чтения важную роль играет беседа. Характер беседы по прочитанному тексту определяется, с одной стороны, особенностями литературного произведения, с другой – возрастом и подготовкой детей (учитывается небольшой запас жизненных представлений школьников, прямолинейность оценок, слабое умение рассуждать, отсутствие подготовки к анализу литературных произведений).
Начальный этап – это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К этому времени дети уже становятся грамотными и приступают к освоению собственного чтения, т. е. овладевают умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Осознанность чтения на начальном этапе занимает ведущее место в комплексе формирования читательской компетенции.
И это не удивительно, ведь чтение осуществляется ради того, чтобы получить определённую информацию, узнать что-то новое, наконец, получить удовлетворение от самого процесса чтения, от знакомства с произведением словесного искусства. Именно поэтому тексты на начальном этапе обучения чтению должны быть короткими, фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт крупный.
Осознанность чтения – это понимание читающим:
· основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим· содержания и своего отношения к прочитанному;
· содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав), не
только того, о чём говорится в данной части, но и что этим сказано;
· содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также
смысловой связи между предложениями;
· слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном смысле.
Попутно у детей закрепляются навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учатся применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг.
Этап Круг чтения Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности Виды библиотечно-библиографической помощи Основные понятия
НАЧАЛЬНЫЙ - детская художественная и научно-художественная книга объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением-дифференциация тематики чтения по жанрам - произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов- произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов ориентировка в книге и в группе книг (2–4) до чтения - усложненный рекомендательный плакат- книжная выставка
- авторская и тематическая- картотека обложек - название книги (заглавие, фамилия автора)- переплет, корешок; - оглавление (содержание)понятия, которые будут углубляться:- сборник – авторский и тематический, - темы чтения- картотека, карточка (на книгу)
Третий, основной этап – это этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно выбирать и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний.Задача учителя на основном этапе обучения состоит в том, чтобы, предельно расширяя для детей возможный круг чтения, увлекая детей чтением все новых и новых книг, обучить их приемам отыскания и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме и рефлексии на них.
Самостоятельный выбор и чтение детских книг должны быть обязательными для учащихся во внеурочное время. Однако цель самостоятельного чтения от урока до урока детям по-прежнему предлагает учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. Естественно, что в процессе самостоятельного чтения детских книг дома и работы с ними под руководством учителя на уроке учащиеся опираются на все знания, умения и навыки по чтению, приобретенные к моменту деятельности с книгой, и таким образом закрепляют их.Рассматривая и читая заинтересовавшие книги, дети учатся сопоставлять эти книги по определенному признаку, стараясь выбрать материал, наиболее соответствующий цели предстоящего занятия, знакомятся не только с рассказами, но и узнают о жизни писателей, их творчестве.
Развитие читательской памяти и кругозора на этом этапе позволит детям в случае необходимости действовать в мире книг уверенно, со знанием дела, то есть проявлять читательскую компетентность.
Этап
Круг чтения Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности Виды библиотечно-библиографической помощи Основные понятия
ОСНОВНОЙ- русская, современная и зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц – только книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения);-детский журнал, газета (по выбору учителя);вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются книги о смелых и умных людях, о жизни ребят-сверстников, детей интересуют книги познавательного характера о жизни животных и растений, учащиеся начинают обращаться к - ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;- воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам;- освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр – авторы.- рекомендательный список;- тематическая картотека. - тема чтения,- книга, соответствующая теме, - книга, соответствующая личным возможностям, - титульный лист,- предисловие,- послесловие,- прикнижная аннотация.энциклопедической литературе для детей, для многих детей любимыми являются сказки народов разных стран. И, наконец, Заключительный этап – это этап сформированности у детей читательской самостоятельности: без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д., общения ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам, делает выписки из прочитанных книг, журналов, газет. Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д. Наличие читательских интересов – это не просто активная познавательная направленность детей на книгу-объект, который вызывает у юных читателей положительные эмоции, а желание действовать с книгой: рассматривать ее, листать, читать. Заключительный этап формирования читательской компетенции имеет своей целью, кроме стремления предельно расширить читательский кругозор детей, углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. На этом этапе внимание учащихся направлено на осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем учебным предметам.
Для достижения необходимого уровня читательской компетентности в целом, на всех этапах, особую значимость имеет формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения. По словам К.Д.Ушинского, настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и задушевность отношений», основой которой являются духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души.
Задача учителя на уроках – сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести до сознания детей мысль, что русская литература может стать помощницей в осмыслении многих вопросов духовного порядка. Привить вкус к чтению лучших произведений классической литературы – это значит и уберечь ребенка от многих и многих падений на его жизненном пути. Маленький ребёнок не имеет ещё нравственных представлений. Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает навыки и привычки правильного поведения. Часто мы говорим: «Книга - это открытие мира». Действительно, читая, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения.
С учетом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно – этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Для учителя приоритетными становятся новые формы работы:
дискуссии;
диспуты;
литературные праздники;
встречи с интересными людьми,
конкурсы сочинений на заданную тему.
Этап Круг чтения Правила и приемы
самостоятельной читательской деятельности ^ Виды библиотечно-библиографической помощи Основные понятия
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ - русская, современная, зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная литература для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур; - детская периодическая печать;- вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой Отечественной войне, о героях, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах. - ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью;- воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану;- обращение к справочной литературе и материалам из периодики; - освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги. - печатный рекомендательный указатель книг;- каталог. - возможные цели чтения;- доступный круг чтения; - основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении;- периодическая печать; - описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека.
На разных этапах формирования читательской компетентности учитель использует такие методы :приучение,
упражнения,
показ, подражание,
требования,
дискуссии,
беседы,
игры.
Формы работы на уроках:
театрализация
ролевое чтение
«сопереживание»
беседа
дискуссия
литературная игра и другие
Формы внеклассных занятий
дискуссия;
коллективное чтение;
беседа;
беседа-"приманка";
состязание чтецов;
реклама книги;
литературный праздник;
литературная игра;
литературная гостиная;
театральный фестиваль;
библиотечный час;
час "тихого чтения".
Исходя из особенностей младшего возраста, вопрос стимулирования детского играет важную роль в формировании читательской компетентности, которая требует тщательного и творческого подхода настолько, насколько позволяет зрелый опыт и интеллект педагога. Безусловно, использование таких методов как оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, соревнование помогут учителю в решении поставленных задач.
Результаты обучения по предмету «Литературное чтение»(Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу)
В результате обучения в начальной школе будет достигнут необходимый уровень литературного развития учащихся, который характеризуется как умения:
осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования собственной культуры
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах
работать со справочно-энциклопедическими изданиями
Выпускники начнут:
самостоятельно, уверенно и бегло читать разнообразную художественную и иную литературу,
выбирать книги, соответствующие своим пристрастиям, уровню читательской компетенции и определенной цели,
распознавать и различать некоторые литературные стили и жанры,
выбирать стратегии чтения, адекватные особенностям текста и цели чтения,
будут способны обсудить прочитанное, анализировать характерные детали портрета героев художественных произведений и детали сюжета,
будут ежедневно и в течение длительного времени читать в школе и дома как для того, чтобы получить удовольствие, так и для того, чтобы извлечь информацию,
начнут самостоятельно пользоваться справочниками, словарями, использовать информационные технологии.
Заключение
Значение хорошей книги в жизни человека велико. Она помогает нам разбираться в сложных обстоятельствах жизни, учит нас уважать достоинство человека и правильней оценивать самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к родине, к человеку-труженику. Являясь верным спутником в жизни человека, она учит жить и работать. Особенно велико значение литературы для детей. Дети и подростки только вступают в жизнь, у них нет еще жизненного опыта. В книгах же они найдут ответы на многие интересующие их вопросы. Внеклассное чтение обогащает знаниями, развивает познавательные способности детей и помогает формированию у них высоких идеалов и морально-волевых, качеств. О значении книги для человека писал М. Горький: «Любите книгу–источник знания, только знание спасительно, только оно может сделать нас духовно сильными, честными, разумными людьми, которые способны искренне любить человека, уважать его труд и сердечно любоваться прекрасными плодами его непрерывного великого труда». Дети любят читать. Ценные в идейном и художественном отношении книги имеют образовательное и воспитательное значение. Русская классическая литература, как и русская классическая музыка, отличается народностью и правдивостью. Сотни и более лет пройдет, а новые поколения всегда будут с наслаждением и большой пользой для себя читать произведения Горького, Некрасова, Пушкина, Л. Н. Толстого и других, потому что в них раскрыта духовная красота и могучая сила народная.
Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть — задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
Современный урок «Литературного чтения» должен быть таким,  чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы не только литературного образования, но и нравственного развития, чтобы с этого урока у него началось его личностное вхождение в Культуру.
Список литературыЖукова И.Л. Реальное и идеальное чтение: Стратегия выбора книг для внеклассного чтения / И.Л.Жукова // Начальная школа.- 2007. - №4. – С.26
Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. – 2007. -№11. -  С.15-17.
Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М.Кушнир // Начальная школа.- 2007. - №5. – С.71-73.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. -«Современный урок»// часть III. Проблемные уроки.- Ростов-на-Дону.- «Учитель».- 2006 г.
Галанжина Е.С. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий.. Москва. « Планета».2011.
Материалы сайта Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/
Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., - МЦБС, 2008., с.66-68.
Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письмав процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. [http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm]
Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2
Мороз Е. И. Приобщение младших школьников к самостоятельной деятельности. [http://uobr.net/wpcontent/uploads/2007/litdeyatelnoct.htm]
Основные положения Национальной программы поддержки и развития чтения [http://www.library.ru]
Орлова Э.А. Рекомендации по повышению читательской компетентности в рамках национальной программы поддержки и развития чтения: Пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2008
Борисова Л.Г. Обучение школьников культуре чтения. [http://www.school2100.ru/upload/iblock/21d/21d8f4c01f01d108a37020c9623dd281.pdf]
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М., 2001
Т.Г.Галактионова и др./ Учим успешному чтению. Рекомендации учителю/ - М., 2011.

Приложенные файлы


Добавить комментарий