«Конспект урока для 6 класса по литературе на тему: «Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой». Мастерство автора.»

Тема: Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой». Мастерство автора.
Цели:
1. Расширение понятийной базы.
2. Формирование умения самостоятельно добывать и применять новые знания о проявлениях автора в тексте.
Задачи:
1. Тренировать навыки аналитического чтения.
2. Тренировать умение работать с лексикой.
3. Привлечь внимание учащихся к красоте и глубине художественного текста.
4. Выявить некоторые приёмы авторского стиля.
5. Обучать умению находить подтекст.
6. Развивать речь, внимание, умение ставить учебные цели, анализировать, обобщать и делать выводы.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности (1 минута)
На уроках литературы мы не просто читаем и обсуждаем прочитанное, но мы учимся быть внимательными и заинтересованными читателями. Все ли готовы узнать нечто новое?

Коммуникативные УУД
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия

2. Актуализация знаний (3-5 минут)
Мы с вами уже приступили на прошлом уроке к чтению и обсуждению рассказа Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой». Познакомились с главным героем и его окружением. Мы увлеклись сюжетом, но ещё не дочитали текст до конца. Сегодня у нас есть возможность углубиться в текст и найти в нём много полезного.
Отдельные учащиеся могут кратко напомнить о том, что уже прочитано, какие сюжетные линии намечены.
Логические универсальные действия.
Установление причинно-следственных связей.

3. Формулировка темы урока (3 минуты)
На доске записаны слова: автор, текст, идея, чтение, мастерство. Какие из этих слов мы можем использовать для формулировки темы урока?
От учащихся поступают предложения:
1. Идея текста.
2.Чтение текста.
3.Мастерство автора.
В ходе обсуждения принимается решение выбрать третий вариант как наиболее интересный.
Познавательные УУД
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

4. Постановка целей и задач (5 минут)
Давайте выдвинем гипотезу: автор действительно мастер. Ведь не случайно же его текст включён в школьный учебник по литературе. Как вы думаете, в чём заключается мастерство автора?
Учащиеся предлагают:
1. Обратить внимание на сюжет.
2. Присмотреться к лексике.
3. Найти примеры удачной речи.
4. Найти интересный подтекст.
5. Обратить внимание на пунктуацию.
Все эти пункты выписываются на доску.
Логические универсальные действия
Выдвижение гипотез и их обоснование.

5. Практическая деятельность (10 минут)
Класс разбивается на группы. Учитель предлагает работать с текстом на с. Всё, что найдётся интересного, фиксируется. Каждая группа готовит своё выступление.

Группы работают с текстом, готовят выступление с указанием на строчки текста.
Логические УУД
Анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, подведение под понятие, выведение следствий.

6. Подведение итогов практической деятельности (15 минут)
Учитель предлагает группам выступить и обнародовать свои наблюдения и выводы.
1. «Не набрал полную посудину». Вывод: употребление просторечной лексики.
2. Многочисленные восклицательные знаки. Например: «Бабушки Петровны испугался! Эх ты!» - закривлялся Санька. Вывод: пунктуация работает на создание образа братьев Левонтьевых. Они всё время провоцируют героя на плохие поступки.
3. «Мне слабо? – хорохорился я. – Мне слабо? – повторял я гаснущим голосом». Вывод: повтор усиливает мысль и эмоцию. Слово хорохорился тоже просторечное и эмоционально маркированное. Заходим в Интернет и быстро находим значение этого слова: держаться вызывающе, храбриться. С помощью этого одного слова автор передаёт состояние героя: он пытается противостоять братьям Левонтьевым, но оборона слабеет.
4. «Навалилась левонтьевская орда, и ягоды вмиг исчезли». Вывод: слово «орда» применительно к левонтьевским ребятишками указывает на отношение автора к ним, на глубокий подтекст. Их много, они неорганизованные, неконтролируемые, трудно противостоять обычному воспитанному человеку такой силе. Мы даже не знаем, сколько их, как их всех зовут.
5. «Мне досталось всего несколько малюсеньких ягод». Вывод: употребление ярких эпитетов тоже говорит о мастерстве. В данном случае подчёркнуто, насколько сильно обманут наш герой.
6. «чтобы не спасовать, не струсить, не опозорить, решительно вытряхнул ягоды в траву». Вывод: ряды однородных членов усиливаю мысль автора, чётче проясняют состояние героя.
7. «Может, ещё шанег прихватишь либо пирог». Вывод: диалектное слово «шанег» добавляет правдивости рассказу. Шаньга – так называют на Севере и в Сибири ватрушку.
8. «Потом пуляли камнями». Вывод: слово «пуляли» просторечное, работает на оценку действий ребят. Они занимаются глупыми, никчёмными даже хулиганскими делами вместо того, чтобы собирать ягоды.
9. «Это ещё чё!» - хвалился Санька. Вывод: безграмотная речь детей – тоже средство их характеристики, тоже мастерство автора. Они дурно воспитанные, грубые и неграмотные дети. Ещё пример: «Я ей камнем в глаз залимонил!»
10. «Им-то, левонтьевским, «ха-ха», а мне «хо-хо»». Вывод: это сарказм. Смотрим в словаре или в Интернете значение этого термина. Это язвительная насмешка, высшая степень иронии.
11. Левонтьевские ребятишки убежали. «А я остался». Это предложение дано с красной строки. Вывод: абзацное членение очень продумано. В данном случае подчёркивается одиночество главного героя и неизбежность расплаты за «содеянное злодейство». Мальчик интуитивно всё понимает. Он виноват, бабушка накажет, он не видит выхода, он преступник.
Коммуникативные УУД
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


7. Оценивание учащихся (2 минуты)
Учащиеся сами оценивают свои ответы и результаты деятельности товарищей, других групп.
Познавательные УУД
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.


8. Итог урока (2 минуты)
Проводится рефлексия
Регулятивные УУД
Оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

9. Домашнее задание (1 минута)
Учитель предлагает на выбор:
1. Дочитать рассказ до конца.
2. Подготовить пересказ эпизода.
3. Добавить к своим наблюдениям за мастерством автора, сделанным на уроке, что-то ещё.
Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
Регулятивные УУД
Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий