КТП по литературе к учебнику Коровиной 6 класс по ФГОС


Календарно-тематическое планирование по литературе на 2017-2018 учебный год 6 класс
№ п/п Тема раздела, урока Кол-во часов Содержание, формы организации учебных занятий, основные виды учебной деятельности Планируемые образовательные результаты Дата
предметные метапредметныеличностные по плану по факту
регулятивные познавательные коммуникативные Введение
1 Введение. Литература как художественное отражение жизни 1 Формирование стартовой мотивации к обучению. Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание. Знать о роли книги в жизни человека Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Тема 1. Устное народное творчество
2
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. 1 Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач. Знать определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. 3 Пословицы и поговорки. 1 Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Знать определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка», их отличительные особенности Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Умеют заменять термины определениями. Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания Знание основных принципов и правил отношения к природе. 4 Рр. Урок – «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чём красота и мудрость русских обрядов?» 1 Письменное сочинение-рассуждение
Контроль. Уметь использовать высказывания УНТ в своей речи Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор Умеют слушать и слышать друг друга.
Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий. Тема 2. Из древнерусской литературы
5 «Повесть временных лет».
1 Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.
Формирование разных способов и форм действия оценки. Знать определение понятий; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей Уважение истории, культурных и исторических памятников. 6-7 «Сказание о белгородском киселе»
2 Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.
Формирование разных способов и форм действия оценки. Знать определение понятий; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей Уважение истории, культурных и исторических памятников. Тема 3. Из литературы XVIII века
8 Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха». 1 Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.
Комплексное применение ЗУН и СУД. Знать жанр басни; творчество И.И.ДмитриеваОпределяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 9-10 И. А. Крылов. Басни «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик».
2 Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.
Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний". Творчество И.А.Крылова; история и сюжет басни Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. Тема 4. Из русской литературы XIX века
11 А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение
«И. И. Пущину».
1 Слово о поэте..
Вводный урок - постановка учебной задачи Знать факты биографии А.С.Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвящённого лицейскому другу, его художественные особенности Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. Гражданский патриотизм. 12 А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. 1 «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. Знать факты биографии и творческой деятельности А.С.Пушкина; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме Уважение личности и ее достоинства. 13 А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро». 1 Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. Знать, какие художественные средства использует поэт Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. 14 «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». 1 «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания.
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. Знать изобразительно-выразительные средства, уметь находить их в стихотворении Осознают качество и уровень усвоения. Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме Выбор дальнейшего образовательного маршрута. 15 Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина.
1 Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.
Коррекция знаний и способов действий. Знать изобразительно-выразительные средства, уметь находить их в стихотворении Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Выделяют и формулируют проблему. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме Уважение личности и ее достоинства. 16 А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. 1 Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать определение понятий «сюжет», «композиция» Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Строят логические цепи рассуждений. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Уважение личности и ее достоинства. 17 Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». 1 Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать содержание глав; Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Выделяют и формулируют познавательную цель
Демонстрируют способность к эмпатии. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. 18 «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения. 1 Развитие понятия о композиции худ. произведения.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия Уметь составлять устное описание портрета героя Осознают качество и уровень усвоения. Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. Готовность к равноправному сотрудничеству
19 А. С. Пушкин «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них. 1 Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать историю создания романа;
Уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы, оценивать поведение героев Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии
с ней Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Уважение ценностей семьи. 20 А. С. Пушкин. Роман «Дубровский» 1 Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия Знать историю создания романа;
Уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы, оценивать поведение героев Определять цель выполнения заданий на уроке
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Обмениваются знаниями между членами группы .Позитивная моральная самооценка. 21 Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. 1 Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.
Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют основную и второстепенную информацию. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Уважение ценностей семьи. 22 Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. 1 Образ Владимира Дубровского.
Комплексное применение ЗУН и СУД. Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Признание ценности здоровья, своего и других людей. 23 Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке. Роль эпизода в повести. 1 Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке», роль эпизода в повети.
Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе Оценивают достигнутый результат. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Уважение ценностей семьи. 24 Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. 1 Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»
Формирование разных способов и форм действия оценки. Знать содержание глав; уметь составлять устное описание портрета героя Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Строят логические цепи рассуждений. Умеют представлять конкретное содержание
Чувство гордости при следовании моральным нормам. 25 Развитие понятия о композиции художественного произведения. 1 Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Обмениваются знаниями между членами группы .Позитивная моральная самооценка. 26 Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»». 1 Образ Владимира Дубровского.
Комплексное применение ЗУН и СУД. Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Планируют общие способы работы. Чувство гордости при следовании моральным нормам. 27 Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»». 1 Образ Владимира Дубровского.
Комплексное применение ЗУН и СУД. Знать содержание глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе Осознают качество и уровень усвоения. Строят логические цепи рассуждений. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 28 Контрольная работа (тестирование) по творчеству А. С. Пушкина. 1 Тест. Контроль. Знать содержание романа, последовательность раскрытия темы Оценивают достигнутый результат. Структурируют знания. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 29 М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Тучи».
1 Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать факты биографии поэта, его творческой деятельности; историю появления стихотворения «Тучи» Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Обмениваются знаниями между членами группы Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. 30 М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. 1 Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. Знать определение понятий «лиро-эпическое произведение», «сюжет», «тема», «композиция»; понимать сюжет Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и формулируют проблему. Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. Любовь к природе. 31 Поэтическая интонация. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». 1 Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. Знать определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ» и др.;
Понимать настроение стихотворений Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и формулируют познавательную цель. Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия. Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. 32 Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. 1 Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Обучение анализу одного стихотворения. Знать определение понятий: «ямб», «хорей»; «ударение», «ритм», «слог», «стопа», «стих»;
Уметь определять размер Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Умеют слушать и слышать друг друга. Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. 33 Н. В. Гоголь. «Старосветские помещики» 1 Развитие понятия о композиции худ. произведения.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия Знать факты биографии писателя, содержание повести Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Уважение ценностей семьи. 34 И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос 1 Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать факты биографии писателя, своеобразие цикла «Записки охотника» Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Понимают возможность различных точек зрения. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им 35 И. С. Тургенев. «Бежин луг».
1 Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать содержание рассказа; Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Уважение ценностей семьи.
36 Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. 1 Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
Коррекция знаний и способов действий. Знать определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка» Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Устанавливают причинно-следственные связи. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. Любовь к природе. 37 И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. 1 Портреты героев как средство изображения их характеров.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении задач. Знать определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка» Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Строят логические цепи рассуждений. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. 38 Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Неохотно и несмело…». 1 Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать факты биографии поэта, его литературной деятельности, определение понятий Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют слушать и слышать друг друга. Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. 39 «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. 1 Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении задач. Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют основную и второстепенную информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Любовь к Родине. 40 Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. 1 Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. Составляют план и последовательность действий. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Представление результатов самостоятельной работы. 41 А. А. Фет Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. 1 Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют основную и второстепенную информацию. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. 42 А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. 1 Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Чувство гордости за свою страну. 43 «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты. 1 Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Составляют план и последовательность действий. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. 44 Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению. 1 Урок рефлексии
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Строят логические цепи рассуждений. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Представление результатов самостоятельной работы. 45 Н. А. Некрасов. Работа над стихотворением «Железная дорога».
1 Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Умеют слушать и слышать друг друга. Доброжелательное отношение к окружающим. 46 Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. 1 Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении.
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях. Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);
уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы. Оценивают достигнутый результат. Определяют основную и второстепенную информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Уважение русского народа как творца и созидателя. 47 Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова. 1 Сочетание реальности и фантастики в произведении. Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Оптимизм в восприятии мира. 48 Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова. 1 Тестирование + творческое задание
Контроль. Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении Осознают качество и уровень усвоения. Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 49 Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…»
1 Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;
уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения Любовь к Родине. 50-51 «Портрет» Левши.
2 Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать содержание сказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе. Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Устанавливают причинно-следственные связи. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Чувство гордости за свою страну. 52 Р/р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан» 1 Анализ эпизода «Левша в гостях у англичан».
Формирование разных способов и форм действия оценки. Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении Составляют план и последовательность действий. Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 53 А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. 1 Рассказ о писателе на основе презентации. Речь героев и художественная деталь как источник юмора
Роль художественной детали.
Вводный урок - постановка учебной задачи.
Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Любовь к Родине. 54 Обобщающий урок по разделу «Произведения русских писателей XIX века» 1 Обобщение и систематизация изученного.
Представление результатов самостоятельной работы. Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Строят логические цепи рассуждений. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Уважение истории, культурных и исторических памятников. Тема 5. Из русской литературы XX века
55 А. С. Грин «Алые паруса».
1 Победа романтической мечты над реальностью жизни.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. Сличают свой способ действия с эталоном. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. 56 Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении. 1 ТЛ: понятие феерии
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Выражают структуру задачи разными средствами. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Доброжелательное отношение к окружающим. 57 А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Неизвестный цветок».
1 Знакомство с творчеством писателя.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: Оценивают достигнутый результат. Выделяют и формулируют познавательную цель. Стремление устанавливать доверительные отношения. Оптимизм в восприятии мира. 58 «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. 1 Прекрасное вокруг нас. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, , определять их общее и отличное Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Оптимизм в восприятии мира. 59 М. М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».
1 Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют слушать и слышать друг друга. Основы социально-критического мышления. 60-61 Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».
2 Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для
писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и формулируют проблему. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 62 Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. 1 Обобщение и систематизация изученного.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия Сличают свой способ действия с эталоном. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Чувство гордости за свою страну. 63 Классное сочинение «Человек и природа в сказке –были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». 1 Письменный ответ на вопрос. Контроль. Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Строят логические цепи рассуждений. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 64 Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др. 1 Солдатские будни в стихотворениях о войне.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать:
автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину Составляют план и последовательность действий. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. Готовность к равноправному сотрудничеству 65 Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. 1 Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Обучение выразительному чтению. Знать:
автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину Составляют план и последовательность действий. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Описывают содержание совершаемых действий .Уважение ценностей семьи. 66 А. А. Лиханов. «Последние холода» Дети и война. 1 Самобытность героев произведения.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;
определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и формулируют проблему. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 67 В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».
1 . Нравственные проблемы рассказа
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;
определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Чувство гордости за свою страну. 68-69 «Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»).
2 Самобытность героев рассказа
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;
определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Определяют основную и второстепенную информацию. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Любовь к природе. 70 В. Г. Распутин. «Уроки французского».
1 Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,
«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;
понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и формулируют проблему. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. 71 Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.
1 Нравственная проблематика повести.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства Оценивают достигнутый результат. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 72 Р/р. Нравственный выбор моего ровесника (по произведениям В. П. Астафьева,
В. Г. Распутина).
1 Обобщение и систематизация изученного.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства Составляют план и последовательность действий. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Понимание конвенционального характера морали. 73 В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. Рассказ «Срезал».
1 Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 74 Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
1 Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;
уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Проявляют уважительное отношение к партнерам. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 75 Контрольная работа по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о ВОВ. 1 Письменный ответ на вопрос. Контроль. Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении Оценивают достигнутый результат. Структурируют знания. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 76 Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». 1 Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;
уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. 77 С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». 1 Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Обучение выразительному чтению. Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,
близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс Определяют основную и второстепенную информацию. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Знание основных принципов и правил отношения к природе. 78 А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». 1 Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе. Обучение анализу одного стихотворения. Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы; понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой А. Ахматовой; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. 79 Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. 1 Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. 80 Р/р. «Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра).
1 Письменный ответ на вопрос. Контроль. Знать: художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения
Уметь анализировать лирическое произведение Оценивают достигнутый результат. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 81 Г. Тукай «Родная деревня», « Книга».
1 Чтение и анализ произведений
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя Оценивают достигнутый результат. Устанавливают причинно-следственные связи. Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Любовь к малой Родине, родной природе. 82-83 К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» 2 Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа,; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Строят логические цепи рассуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Экологическое сознание. 84 Контрольная работа по теме «Русская литература» за курс 6 класса 1 Тестирование. Контроль. Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении Оценивают достигнутый результат. Структурируют знания. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. Тема 6. Из зарубежной литературы.
85 Мифы Древней Греции. Понятие о мифе. 1 Понятие о мифе.
Фантастика и реальность в мифе.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий 86 Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». 1 Фантастика и реальность в мифе.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 87 Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. 1 Слово о писателе и историке.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое Осознают качество и уровень усвоения. Определяют основную и второстепенную информацию. Умеют слушать и слышать друг друга. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 88 Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе. 1 Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха Сличают свой способ действия с эталоном. Строят логические цепи рассуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Освоение общемирового культурного наследия. 89 М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. 1 Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;
уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Выделяют и формулируют проблему. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 90 «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственной ценности. 1 «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. Осознают качество и уровень усвоения. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Умеют слушать и слышать друг друга. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 91 Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.
1 Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого Оценивают достигнутый результат. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Умеют слушать и слышать друг друга. Освоение общемирового культурного наследия. 92 П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. 1 Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.
Представление результатов самостоятельной работы. Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение Осознают качество и уровень усвоения. Выделяют и формулируют проблему. Умеют слушать и слышать друг друга. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 93 Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. 1 Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);
понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Освоение общемирового культурного наследия. 94 Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц». Маленький принц, его друзья и враги. 1 Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Описывают содержание совершаемых действий .Уважение ценностей семьи. 95 «Маленький принц». Мечта о естественных отношениях между людьми. Понятие о притче. 1 Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 96 М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». 1 Слово о писателе и его произведении.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 97 Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. 1 Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Оценивают достигнутый результат. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Умеют слушать и слышать друг друга. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 98 Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении. 1 Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Осознают качество и уровень усвоения. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Освоение общемирового культурного наследия. Тема 7. Повторение пройденного.
99-100 Повторение и закрепление пройденного. 2 Обобщение и систематизация знаний. Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения Осознают качество и уровень усвоения. Структурируют знания. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Основы социально-критического мышления. 101 Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» 1 Письменный ответ на вопрос. Контроль. Знать: художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения
Уметь анализировать лирическое произведение Оценивают достигнутый результат. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. 102 Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения. 1 Обобщение и систематизация знаний. Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения Оценивают достигнутый результат. Структурируют знания. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Основы социально-критического мышления.

Приложенные файлы


Добавить комментарий