Из опыта работы: выступление на заседании методического объединения учителей немецкого языка «Урок-игра как нетрадиционная форма урока немецкого языка».


Из опыта работы: выступление на заседании методического объединения учителей немецкого языка «Урок-игра как нетрадиционная форма урока немецкого языка».
Автор: Знащенко Елена Анатольевна, учитель МАОУ СОШ№7 г. Перми
Совершенно очевидно, что нетрадиционные формы урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке. Такие уроки дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний, позволяют ликвидировать перегрузку учащихся домашними заданиями за счёт использования различных способов изучения нового материала на уроке.
Для учащихся нетрадиционные формы урока - переход в иное психологическое состояние (необычная форма проведения урока снимает его традиционность, оживляет мысль), это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.
Для меня, как учителя, нетрадиционная форма урока - это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду, расширение границ содержательного поля учебного занятия в результате введения различных элементов занимательности.
В процессе проведения нетрадиционных форм урока складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Создаются возможности оценки роли знаний и их применение на практике, взаимосвязи разных наук.
В своей педагогической деятельности наиболее эффективными считаю следующие формы нетрадиционных уроков:
Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Такие уроки позволяют:
способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса, расширению кругозора ученика;
стремлению к самостоятельной работе по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время;
дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для углубления знаний;
более глубоко и осознанно воспринимать новый материал;
сформировать навык интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики.
Большое место в этом случае занимают видеоуроки и видеофильмы, так как овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. При помощи видеоуроков учитель может создать реальные и воображаемые ситуации общения на уроке через различные приемы работы: запись известного и неизвестного, составление ассоциограмм и таблиц по предлагаемому материалу, создание «шифровок» и «шпаргалок» увиденного и услышанного материала, озвучивание презентаций.Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.Неоспоримым достоинством видеофильма является и его эмоциональное воздействие на обучаемых. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у обучаемых личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает развитию различных сторон психической деятельности обучаемых, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в группе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, ребятам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Схема проведения видеоурока, которую можно адаптировать к любому видеоматериалу, можно представить следующим образом:
Подготовительная работа. Учащимся сообщается название фильма и демонстрируется кадр из него с главным персонажем. Предлагается догадаться о содержании фильма, определить, к какому жанру он относится. Работа может проводиться в форме пленума, с использованием речевых клише. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания фильма и предназначена для активного владения.
Демонстрация видеофильма, который предлагается для просмотра в форме монтажа. Монтаж состоит из трех ключевых сцен. Первый просмотр проходит без звука. После просмотра учащиеся предполагают, о чем говорили герои в определенной ситуации. Затем класс делится на 3 группы, каждая из которых выстраивает диалог для своей сцены.
Повторный просмотр со звуком, с целью проверки прогнозов.Затем можно использовать упражнения типа «Выбери правильный ответ», «Расположи предложения в логической последовательности» и другие, для того, чтобы откорректировать свои диалоги. Пример: каждая группа получает одинаковый набор реплик из фильма. Задача обучающихся выбрать фразы, подходящие к их сцене и расположить их в логической последовательности. 
Просмотр фильма без звука. Каждая группа озвучивает свою сцену.
Весьма интересным и плодотворным видом организации нетрадиционной формы урока немецкого языка, безусловно, является урок-игра. Эта форма урока даёт возможность расширить знания учащихся об обычаях, существующих в немецкоязычных странах, и позволяет участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Как правило, это:
деловые игры, время которых может занимать весь урок или несколько занятий,
дидактические игры,
логические игры,
ролевые игры на уроке (инсценирование),
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН),
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке.
Игры я провожу на всех этапах обучения немецкому языку. Прежде, чем предложить игру на уроке своим ученикам, продумываю ее целесообразность, определяю цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Игра должна решать конкретную задачу, посильную для участников.
На первом этапе изучения учащиеся знакомятся с большим количеством лексических единиц. Следовательно, в игре (через использование ребусов, филвордов, кроссвордов с картинками, упражнений на соответствие и т.д.) незаметно осваивается лексика, расширяется словарный запас, отрабатывается употребление слов.
Ситуацию «Знакомство» мы проводим в игровой форме, в которой участвуют персонажи любимых детьми сказок. При обучении постановки вопросов дети охотно играют в любопытного Почемучку. Диалог–расспрос, обусловленный характером Почемучки, позволяет провести в увлекательной форме тренировку различных вопросительных конструкций.
Для закрепления отрицания в ходе беседы играем в «упрямого Фому», который не хочет верить очевидным фактам. Возможность говорить не от своего имени, а от имени персонажа, позволяет детям освободиться от страха показаться смешным, от стеснительности, от тревоги. Игра разрушает психологический барьер, сковывающий ребенка, раскрепощает его, стимулирует фантазию, раскрывает творческие возможности.
Для усвоения речевых образов в 5 классе провожу также игры с картинной наглядностью. Игра «Замкнутый круг» служит для автоматизации употребления речевых образов – название предмета и его качества. Игру провожу в группах, равных по количеству учащихся и по уровню их знаний. В каждой команде хорошо подготовленный ученик исполняет роль консультанта. Один участник команды спрашивает, какой предмет изображен на предложенной картинке и какого он качества, остальные члены команды отвечают на его вопросы. Если кто-то из команды делает ошибку, то круг разрывается. Выигрывает та команда, которая замкнет круг.
С усложнением учебного материала усложняются и игры. С целью активизации лексики по изученным темам провожу командные эстафеты. Ученики за определенное время должны написать как можно больше слов по теме на доске, передавая друг другу мел, как эстафетную палочку. Также очень нравятся ребятам игры с кубиками, где в каждой клетке продвижения от старта к финишу даны задания на систематизацию изученного ранее лексико-грамматического материала. Очень популярны и не занимающие много учебного времени:
«Аукционы» – где за определенное время необходимо назвать как можно больше слов по теме. Выигрывает тот, кто последним из участников скажет слово.
«Волшебный мешочек» - когда у учителя в руках красивый пакет с игрушками, школьными принадлежностями. Дети угадывают, что находится в мешочке.
«Пантомимы» – кто-то из детей показывает предмет по теме или какое-то действие. Остальные, задавая вопросы, отгадывают, что это, или какое действие он выполняет.
При отработке речевого образца с глаголом “haben”, играем в «Хвастунишек» (Ich habe ein Buch und du? Was hast du?).Игра меняется и по мере усвоения лексического и грамматического материала. Детям предлагаю составить самый интересный рассказ, используя лексику по теме, составить анаграммы или палиндромы. Командный характер игры, дух соперничества и соревновательности определяет успех. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки обучающихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность обучающихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. Немаловажно и то, что обучающиеся получают удовлетворение от такого вида работы. Работая в рамках проекта по знакомству с творчеством немецких сказочников, мы инсценировали сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». Задачами такого урока были: развитие творческих способностей обучаемых; развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью: внимания, памяти;воспитание у обучающихся нравственных качеств, таких как добро, сострадание, сопереживание; привитие интереса к художественной литературе страны изучаемого языка. Сначала мы определили уже имеющиеся знания об авторе и содержании предполагаемого для инсценировки произведения, используя различные формы работы ассоциограммы, составление вопросов викторины и ответы на них, рисование афиш. Далее проходила поэтапная работа над спектаклем:
распределение ролей;
подготовка текстов ролей (чтение и упрощение текста);
самостоятельное разучивание роли в микродиалогах;соединение всех частей в единое целое.
Грамматические игры применяю с целью научить практически применять знания по грамматике немецкого языка. Эти игры также носят соревновательный характер. На этапе закрепления грамматического материала использую домино, лото, которые дети готовят сами.
Игры помогают также при обучении аудированию и говорению. Моим ученикам нравятся уроки аудирования, которые я провожу в форме игры - соревнования.
На одной доске я записываю вопросы и задания к тексту. На другой - рисую таблицу, куда вношу номера заданий и имена детей. После прослушивания текста дети выполняют задания, записывая ответы в тетрадь. За каждый правильный ответ на доске выставляю баллы (перед игрой оговариваем количество баллов за задание). В конце урока каждый ученик подсчитывает количество баллов, и затем определяется победитель – кто больше всех набрал баллов. Каждый ученик заинтересован в том, чтобы заработать их как можно больше. Но, чтобы решить основную игровую задачу – стать победителем, ученику необходимо решить учебную: понять текст. Контроль понимания осуществляем через рисунок, выражающий основную идею текста, логические цепочки или ассоциограмму к прослушанному тексту. Таким образом, учебная задача, облаченная в форму игры-соревнования, становится привлекательной для учащихся, приобретает личностный смысл. Такая форма урока является эффективней традиционной, что подтверждают результаты обучения.
Ещё одной из эффективных форм игрового общения является ролевая игра. Творчество школьников особенно ярко проявляется при проведении таких игр. На начальном этапе обучения применяю ролевые игры сказочного содержания.
В пятом классе дети охотно участвуют в играх по сюжетам сказок. Так, например, «Теремок» - обитатели теремка задают вопросы гостям и только после ответа разрешают им войти. Дети очень охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный сюжет.
В 6 классе провожу ролевую игру при изучении темы «В школьной столовой. Что есть?». Дети не только выступают в ролях поваров и посетителей, но и сами оформляют игру сделанными своими руками муляжами овощей и фруктов, различных блюд.
При изучении темы «Школа. Какая она?» использую игру «Экскурсия по школе». Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков по этой теме является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания обучающихся о традициях и обычаях, существующих в немецкоязычных странах, развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. В качестве примера проведения урока - праздника предлагаю «Первое сентября в Германии». Цель: Познакомить учащихся с традициями празднования 1-го сентября в Германии и системой оценок.Необходимое оборудование в этом случае самое простое: магнитофон; большая открытка; школьный кулёк «Schultüte»; изображение ребенка со спины, разглядывающего тетрадь; изображение школьницы с кульком.
1. Праздник начинается с исполнения известной и любимой с 5-ого класса песни «Guten Tag!»
Guten Tag, guten Tag,Hallo, wie geht’s?Guten Tag, guten Tag,Hallo, wie geht’s?Danke, prima, gut,Danke, prima, gut,Danke, prima, gut,Tschüβ, аuf Wiedersehen!
2. Ученики получают поздравительную открытку с текстом:“Liebe Kinder! Ich gratuliere euch zum Schulbeginn! Ich wünsche euch alles Gute: gute Noten, gute Lehrer, gute Freunde! Eure Lehrerin.”
3. Ученики читают открытку. Учитель предлагает детям дополнить список пожеланий к началу учебного года.4. После этого обучаемые самостоятельно подписывают открытки с использованием собранного лексического материала и вручают их друг другу, озвучивая текст.5. На доске помещается изображение школьницы с кульком. Ребята строят догадки о содержимом кулька. Учитель рассказывает о традиции празднования первого сентября в Германии.6. Учитель показывает большой школьный кулёк и достает из него сладости и школьные принадлежности, озвучивает названия предметов. (Предполагается разноплановая работа с лексикой).7. Учащиеся рисуют кулек и описывают, что бы они хотели получить в качестве подарка к 1 сентября.8. На доску вывешивается картинка с изображением ребенка со спины, рассматривающего тетрадь с оценкой «1». Учащимся предлагается ответить на вопросы: «Ist die Schulerin lustig oder traurig? Lernt sie gut?”Учитель рассказывает о системе оценок в Германии.1 = sehr gut2 = gut3 = befriedigend4 = ausreichend5 = mangelhaft6 = ungenuegend.9. При подведении итогов обучаемые определяют, в чем сходство и отличие празднования первого школьного дня в Германии и в России, системы оценок и набора школьных принадлежностей.
В 7 классе после введения и отработки слов по подтеме “Внешность и одежда”, предлагаю обучаемым ролевую игру «Детектив». Ученики получают задание: «Представьте, что вы в другом городе. Ваш друг потерялся. К вам подходит полицейский и, предлагая помощь, просит описать внешность потерявшегося».
В 8 классе при работе над темой «Проблемы экологии» ученики охотно играют в экологов и репортеров, а при изучении темы «Немецко-говорящие страны» проводим урок экскурсию. Схема такого урока выглядит следующим образом. Задачи урока:по теме «Stadtrundfahrt durch Wien».1) познавательная: развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой страны изучаемого языка;2) развивающая: развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью;3) воспитательная: воспитание толерантности в отношении чужой культуры.Оснащение: карта Австрии; карта Вены; слайды с достопримечательностями Вены; класс оформлен в виде экскурсионного автобуса; интерактивная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса, речевые клише.«Экскурсию» по достопримечательностям проводят наиболее подготовленные ученики класса. Для «экскурсии» выбираются наиболее известные места и достопримечательности Вены.При рассказе о каждой достопримечательности на доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением.Ход урока:Обучаемые заходят в «автобус», спрашивают о наличии свободных мест. В качестве билета получают карточку, где указано его место и роль, которую он будет играть во время «экскурсии» («Профессор», «Студент», «Пенсионерка», «Скептик», «Оптимист», «Больной» и т.д.).Экскурсоводы комментируют «поездку» рассказами о достопримечательностях. В процессе экскурсии учащиеся задают вопросы экскурсоводам и реагируют эмоционально в соответствии с их ролью. Но если у них возникают затруднения, учитель им помогает. Например, «Больной» может задать следующие вопросы:– Wo ist in der Nähe eine Apotheke? Ich fühle mich nicht wohl.– Wo ist ein Geschäft? Ich möchte Mineralwasser kaufen. По окончании «экскурсии» группа обменивается впечатлениями, благодарит экскурсоводов.
В 10 классе при прохождении темы «Проблемы молодежи в Германии» устраиваем конференцию, на которой представители русской и немецкой делегаций обмениваются мнениями по данной теме, составляем коллажи одинаковых проблем, ищем пути их разрешения и составляем памятки-рекомендации.
Обобщающий урок по теме «Средства массовой информации» проходит в форме имитационной игры «Суд над средствами массовой информации», c предварительным распределением ролей адвоката, прокурора, потерпевших, свидетелей.
Практика применения игр и игровых приемов показала, что при их использовании, учащиеся активно и охотно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал, а главное, умеют им практически пользоваться.
Каждый ученик, участвуя в игре, постепенно приобретает уверенность, успешность и состоятельность, что повышает интерес к предмету, а значит, повышает мотивацию обучения.

Приложенные файлы


Добавить комментарий