Конспект урока истории по теме: Расцвет дворянской империи.


Конспект урока истории по теме: Расцвет дворянской империи.
Цели урока: - познакомить с внутренней политикой Екатерины II, крестьянской войной под руководством Е.И.Пугачева;
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, характеризовать историческую личность, проводить сравнительный анализ правителей, работать с картой, на основе дополнительной литературы готовить сообщения;
- формировать уважение к историческому прошлому страны.
Форма проведения: комбинированный.
Основные понятия: просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия, крестьянская война, «Жалованная грамота городам», губерния, уезд.
Даты: 1762-1796гг.- правление Екатерины II; 1773-1775гг. – крестьянская война под руководством Е.Пугачева; 1765г.- учреждение Вольного экономического общества, 1767г.- созыв Комиссии для составления нового Уложения; 1775г.- реформа уездного и губернского управления, 1785г. – жалованные грамоты дворянству.
Выдающиеся личности: Екатерина II, Г.Горлов, Н.И.Новиков, Е.И.Пугачев, Салават Юлаев,Чика ( Н. Зарубин), Г.А.Потемкин.
Материалы урока : карты « Россия в 1760-1800гг», « Россия при Екатерине [email protected]» Крестьянская война под руководством Е.Пугачева».
Ход урока
План урока
I.Повторение изученного материала:
Задача: установить правильность и осознанность выполнения д/з всеми учащимися.
Задание для учащихся:
1.Восстановите нарушенную хронологию годов правлений российских императоров в XVIII веке
1) Анна Иоанновна
а) 1682 – 1725
2) Пётр III
б) 1725 – 1727
3) Пётр I
в) 1727 – 1730
4) Пётр II
г) 1730 – 1740
5) Елизавета Петровна
д) 1740 – 1741
6) Иван IV Антонович
е) 1741 – 1761
7) Екатерина I
ж) 1761 – 1762
2. Освобождение дворян от обязательной государственной службы произошло при:
а) Анне Иоанновне;
б) Елизавете Петровне;
в) Петре III;
г) Екатерине II;
3. Это НЕ относится к событиям периода правления Елизаветы Петровны
а) принятие указа о престолонаследии;
б) репрессии против старообрядцев;
в) сражение у дерeвни Кунeрсдoрф;
г) учреждение императорского Совета;
4. Манифест o дарoвании вoльности российскому дворянству был подписан;
а) Елизавeтой Пeтрoвнoй;
б) Петром III;
в) Екатеринoй II;
г) Павлом I;
5. Императрица Eлизавета Петровна никогда не приговаривала к
а) пожизненному заключению;
б) телесному наказанию;
в) смертной казни;
г) ссылке.

Ответы к заданиям
1. 1)- г; 2)- ж; 3)- а; 4)- в; 5)- е; 6)-д ; 7)- б;
2. в);
3. а);
4. б);

II. Изучение нового материала:
1.Личность Екатерины II.
2.Просвещенный абсолютизм. Государственно – административные и социально-экономические реформы Екатерины II.
3. Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева.

Проблемное задание: Сравните двух монархов, названных в истории « Великими»: Петра Iи Екатерину II.
Личность Екатерины II.
Учитель обращает внимание, что правление Екатерины II оставило заметный след в русской истории. Случайный человек в России, Екатерина сумела овладеть ситуацией и утвердиться на престоле. За долгие 34 года царствования ЕкатеринаII сумела много добиться. Под ее управлением Россия вышла на новый уровень развития, став несравненно более богатым и сильным государством, чем раньше, заняв достойное место в ряду великих держав Европы. В исторической науке правление Екатерины II обычно характеризуется как «просвещенный абсолютизм».
( Показ портрета Екатерины II и ученическое сообщение).
Просвещенный абсолютизм. Государственно-административные и социально-экономические реформы Екатерины II.
Вводится новое понятие «просвещенный абсолютизм» - политика, предусматривающая некоторые реформы, направленные на дальнейшее развитие государственности, местного самоуправления; гарантию свобод отдельным слоям населения ( созыв Уложенной комиссии, губернская реформа, жалованные грамоты дворянству и городам). При этом господство дворянства и самодержавие сохраняются.
Екатерина II ( 1762 – 1796гг).
Просвещенный абсолютизм
Политика ,сочетавшая принципы абсолютной монархии с некоторыми идеями французских просветителей, а именно – введение монархической власти в рамках законности, а также забота монарха о подданных в соответствии с законами.
Государственно-административные и социально-экономические реформы
Екатерины II
Реформы Сената: упорядочение структуры и полномочий, изъятие законодательных функций, сохранение их только за монархом. Секуляризация церковных владений ( передача в ведение коллегии экономии). Ликвидация гетманства и элементов автономии на Украине.
Губернская реформа: «Учреждения для управления губерний Всероссийской империи».50 губерний, уезды; губернатор и капитан-исправник.
Городская реформа: «Грамота на права и выгоды городам Российской империи».
Жалованная грамота дворянству: «Грамота на права, вольности и преимущества благородного российского дворянства» - расширение дворянских привилегий.
Полицейская реформа: введение « Устава благочиния, или полицейского», согласно которому за населением устанавливался полицейский и церковно-нравственный контроль.
Финансовая реформа: введение бумажных денег – ассигнаций. Открытие Купеческого и Дворянского банков.
Образовательная реформа: создание системы образовательных учреждений.
Введение свободы предпринимательства.
Вывод. Реформы укрепили местный аппарат власти; при частичных уступках непривилеггтрованным сословиям сохраняли господство дворянства на местах.
Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева.
Эпиграф: « Не с добра волости встают»; « Неволя стоит до воли»(народные пословицы).
Проблемное задание:
- Объясните слова, приписываемые Е.Пугачеву: «Иду на Москву наказать жену и посадить на престол сына».Как характеризует сознание участников крестьянской войны эта идея?
Демонстрируется портрет Е.Пугачева. Сообщение учащего о Е.И.Пугачеве.
Задание для учащихся: изучить материал учебника (стр.186 – 190) и в ходе самостоятельной работы заполнить таблицу «Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева».
продолжительность
1773 – 1775
причины
-усиление власти и произвола помещиков в отношении крестьянства.
- тяжелое положение работных людей и приписных крестьян на мануфактурах.
Ухудшение положения нерусских народов Поволжья и Приуралья.
Ликвидация властями казацкого самоуправления на Дону и Яике.
цели
- Уничтожение крепостного права, податей и рекрутских наборов.
-Ликвидация помещичьего землевладения и дворянского сословия.
- Наделение крестьян зeмлей без выкупа и прочими угодьями.
-Oбъявление всех участников восстания свободными казаками.
- Равенство народов.
-Утверждение в стране власти «мужицкого царя Петра III (Е.Пугачева)
Состав участников
Крестьяне, казаки, работные люди, городская беднота, народы Поволжья и Приуралья.
Основные этапы
1-й этап: сентябрь 1773 – март 1774г.
- неудачная осада Оренбурга Пугачевым и поражение от правительственных войск под Татищевой крепостью.
2-й этап: апрель – июль 1774г.
-движение войск Пугачева от Оренбурга через Урал и Прикамье до Казани.
-12-17 июля 1774г. – сражение за Казань. Взятие города восставшими, а затем поражение от войск полковника И.И .Михельсона.
3-й этап: июль 1774 – январь 1775г.
- 31 июля 1774г. – указ Пугачева об освобождении крестьян от крепостной зависимости и налогов.
- движение Пугачева от Казани на юг.
-неудачная осада Пугачевым Царицына.
-25августа 1774г.- решающее поражение восставших у Сальникова завода.
- 18 сентября 1774г. Пугачев был схвачен казацкой верхушкой и выдан царским властям.
Степень организованности восставших
-создание повстанческой армии по военному образцу, единое военное руководство(штаб ,военная коллегия, деление на полки).
-наличие трех родов войск(пехота, конница, артиллерия).
Итоги и значение
-Самое крупное народное восстание в России.
- Соединение антикрепостнического и национального движений.
Восстание не улучшило положения крестьянства в стране.
-Поражение восставших усилило репрессивный характер внутренней политики властей по отношению к податным сословиям.
III. Закрепление изученного материала.
Проверка проблемного задания: сравните двух монархов, названных в истории «Великими»: Петра I и Екатерину II.
При наличии времени можно предложить учащимся обсудить вопросы:
- С какой целью в первый период правления Екатерина II использовала идеи Просвещения?
- Охарактеризовать личность Екатерины II и ее роль в истории России. Какие качества позволили ей добиться успеха в ее политике?
- Охарактеризовать Екатерину II как человека, мыслителя и государственного деятеля
IV. Домашнее задание: часть 2.п. 16.
А.С.Пушкин писал: « Состояние всего края, где свирепствовал пожар, было ужасно. Не приведи бог видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный. Те, которые замышляют у нас невозможные перевороты, или молоды и не знают нашего народа, или люди жестокосердечные, коим чужая головушка, да и своя шейка копейка». Сформулируйте проблему. Напишите мини-эссе по этой проблеме.
Индивидуальные задания: подготовить сообщения о полководцах- П.А.Румянцев, А.В.Суворов, Г.А.Потемкин, Г.А.Спиридонов.
-сообщение « Восстание Е.Пугачева в Тоцком и Сорочинском районах».
Конспект урока истории по теме: «Экономическое развитие России во второй половине XVIII века».Тип урока: интегрированный.
Образовательные цели:
1. На конкретных примерах объяснить и доказать учащимся, что в Росси начал развиваться процесс разложения феодально - крепостнической системы.
2. На основе статистических данных определить тенденцию экономического роста российской экономики вовторой половине XVIIIвека.
3. Выявить положительные и отрицательные стороны в развитии сельского хозяйствав условиях начала разложения феодально-крепостническойсистемы.
Развивающие цели
1. Развивать умения учащихся работать со статистическимиданными, картой, историческими документами
2. Развивать навыки самостоятельной работы с текстом, схемой, выбирать главное, анализировать, делать выводы;Воспитательная цель:
На примере передовых людей русского общества воспитывать желание расширять свой кругозор, развивать интерес к наукам, патриотизм.
Оборудование урока: Учебник, мультимедийный проектор, иллюстрации, индивидуальные карточки, ,карта «Россия во 2-ой половине 18 века»
Понятия и термины:товарное хозяйство, всероссийский рынок, специализация, экономика, мануфактура, крестьяне-отходники, денежный оброк, барщина, месячина.
Персоналии: Екатерина II, Воронцов Р.И., Орлов Г.Г.
Даты:1765 г. учреждено «Вольное экономическое общество»; 1775 г.- принятие манифеста о разрешении всем подданным заниматься любыми видами предпринимательства.
 
Формы урока: комбинированныйМетоды, используемые на уроке: частично-поисковый, наглядный, коммуникативный, исследовательский.
Развитие умений учащихся:
Учебная деятельность на уроке позволяет обратить внимание на развитие следующих умений (видов деятельности), предусмотренных требованиями к подготовке выпускников основной школы:
- производить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие;
- описывать условия и образ жизни, занятия людей в разные исторические эпохи;
- определять характерные, существенные черты минувших событий и явлений, определять в них общее и различие;
- излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий;
- проводить оценку исторических событий, изложенных в исторической литературе;
- определять и объяснять своё отношение и оценку наиболее значимых событий и личностей в истории.
Планируемые результаты: учащиеся узнают о
- проявлениях начавшегося в те годы разложения феодально-крепостнической системы;
- причинах создания, программе и значении деятельности Вольного экономического общества;
- прогрессивных методах ведения в области сельского хозяйства;
- особенностях развития мануфактурной промышленности;
- изменениях в структуре и объёмах торговли;
- новых явлениях в развитии финансов;
- об общих итогах развития экономики России в XVIII веке.
План урока:
1. Орг.момент – 2 мин
2. Беседа с учащимися по вопросам обобщающего повторения – 5 мин
3. Изучение нового материала - 25 мин
4. Закрепление пройденного материала – 7 мин
5. Задание на дом – 1 мин.
Ход урока
1. Оргмомент – 1 мин
2. Беседа с учащимися по вопросам обобщающего повторения Павленко поставил Екатерину II в один ряд с Петром Великим и привел аргументы в защиту своей точки зрения. И Пётр, и Екатерина были государственниками. Пётр I создал великую державу, Екатерина II закрепила за Россией этот статус. Пётр Великий «прорубил окно в Европу» и создал Балтийский флот, Екатерина утвердилась на берегах Чёрного моря, построила мощный Черноморский флот, присоединила Крым. За продолжительное царствование Екатерины Россия трижды побеждала в войнах. Внешнеполитическими успехами Россия обязана рассудительности, осторожности и вместе с тем отваге Екатерины. Но вместе с тем есть тяжелые страницы эпохи Екатерины, какие?
Каковы были итоги крестьянской войны?
Вызов. Ребята посмотрите на слова, которые размещены на слайде, подумайте и скажите какую тему сегодня на уроке мы будем изучать?
Товарное хозяйство - хозяйство, главная цель которого продажа или обмен товаров на рынке
Всероссийский рынок - устойчивые хозяйственные связи между различными регионами России
Специализация - переход жителей региона на производство одного или нескольких видов продукции
Мануфактура - предприятие, основанное на ручном труде при полном его разделении
 Барщина - плата за аренду земли физическим трудом. Измеряется в днях
Месячина (оброк)- содержание, получаемое натурой от помещиков за шестидневную барщину безземельными крепостными крестьянами
Учитель: От чего зависит развитие экономики? Почему экономика может быть слабой?
В 1775 г.- принятие манифеста о разрешении всем подданным заниматься любыми видами предпринимательства. Что такое предпринимательство?
КОРЗИНА ИДЕЙ Какую роль играет предпринимательство в экономике?
Учитель: Ребята, давайте вместе, определим цель нашего урока. Т.е., что мы должны научиться за этот урок, что мы будем рассматривать???
Цель урока: Рассмотреть и проанализировать развитие сельского хозяйства, промышленности торговли (успехи и трудности) во второй половине 18 века.
План урока:
Начало разложения феодально-крепостнической системы
Вольное экономическое общество
Сельское хозяйство
Промышленность
Торговля
Финансы
Итоги развития
Учитель:назовите самые развитые страны этого времени? Франция, Англия
Сообщение «Промышленная революция в Англии»
Промы́шленная револю́ция — переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике; переход от преимущественно аграрной экономики к индустриальному производству, в результате которого происходит трансформация аграрного общества в индустриальное. 
Успех промышленной революции в Великобритании был основан на нескольких инновациях, появившихся к концу XVIII в.:
Текстильная промышленность — прядение нити из хлопка на прядильных машинах Р. Аркрайта (1769), Дж. Харгрейвза и С. Кромптона. Впоследствии сходные технологии были применены для прядения нити из шерсти и льна.
Паровой двигатель — изобретённая Дж. Уаттом и запатентованная им в 1775 году паровая машина первоначально использовалась в шахтах для откачивания воды. Но уже в 1780-х она нашла применение в некоторых других механизмах, заменяя гидроэнергию там, где она была недоступна.
Металлургия — в чёрной металлургии кокс пришёл на смену древесному углю. Теперь кокс использовали не только при изготовлении  HYPERLINK "http://infourok.ru/go.html?href=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%87%D1%83%D0%B3%D1%83%D0%BD" передельного чугуна в доменных печах, но и для получения ковкого чугуна, в том числе при пудлинговании, изобретённом Генри Кортом в 1783—1784 годах.
Учитель: А какие перемены в территории и населении происходили в России в это время?
Учитель: Ребята, давайте вместе, определим факты, свидетельствующие о начале разложения феодально-крепостнической системы в России во второй половине 18в. Для этого, я попрошу Вас открыть учебник параграф 26 на стр. 154.
Прочитайте этот раздел и ответьте на вопрос: Какие же факты свидетельствуют о начале разложения феодально-крепостнической системы.
(Группам на знакомство с учебником дается 5 минут)
На доске таблички с фактами, их прикреплять магнитом,по ходу рассказа детей или учителя
Учитель: Во 2–й половине 18 в. в России началось разложение крепостнической системы:
Т.е.наряду со старыми порядками (феодальными) появляются новые порядки (капиталистические)
Феодальные
Капиталистические
сдерживание развития новых форм труда
разрушается натуральное хозяйство,
начало продажи производимых продуктов на рынке – ТОВАРНОЕ ХОЗЯЙСТВО
тройное увеличение оброка с крестьян
-начало использования наемного труда, рост численности наемных рабочих
разорение и упадок крестьянских хозяйств
Разрешение крестьянам, имеющим свой капитал создавать свои предприятия
Сообщение о Вольном экономическом обществе.
Учитель:Для чего нужно было создавать вольное экономическое общество?
С какой целью было создано Вольное экономическое общество? Выполнило ли оно поставленные задачи?
Работа в группа. Раздача конвертов с заданиями. Урок у нас сегодня будет проходить в виде игры - заседания экспертов – экономистов. Мы создали 4 группы, выбрали капитанов. У каждой группы свое задание в конверте.
1 гр. – с-х2 гр. – промышленность
3 гр. – торговля
4 гр- финансы
Учитель: Сейчас мы с вами поработаем в группах. У каждой группы на столах лежит конверт с заданием. Ваши задача при помощи материала учебника, текстов документов, исторической карты, ответить на вопросы задания. На все отводится время 5-7 минут.
1 группа
Рассмотреть развитие сельского хозяйства (успехи и трудности) во второй половине 18 века.Проанализировать его развитие с помощью формулы ПОПС. Сделайте вывод о характере развития (экстенсивное или интенсивное)?
Что такое Новороссия?
Какую роль сыграли новые районы в экономике?Термины: экстенсивное и интенсивное экономическое развитие.
Успехи
Трудности
РАБОТА С КАРТОЙ
Учитель: скажите, на какой территории России преобладал сбор с крестьян оброка, на какой барщина. В каких районах России сеяли лен и коноплю, где занимались выращиванием зерновых культур, скотоводством.
Сообщение «Развитие Иркутской области в 18 в.»
Слово второй группе: Вам нужно было определить успехи и трудности в области промышленности. Проанализировать его развитие с помощью формулы ПОПС.
Успехи
Трудности
Вывод: Переплетение на российских мануфактурах новых, буржуазных отношений с отживающими, феодальными
Учитель:Давайте посмотрим диаграмму «Рост мануфактур» и сделаем вывод.
в начале 18 в. насчитывалось 30 мануфактур, 1725 г. – 200, 1750 г. – 600, в конце 18 в. – 1200.
Учитель: У вас, на столах лежит раздаточный материал, в котором, есть карта №3- посмотрите на нее внимательно
РАБОТА С КАРТОЙ. Какие отрасли промышленности были развиты в России во второй половине XVIII века.
Сообщение Купеческая династия Грачевых. Капсальские купцы Хадеевы
Учитель: А, сейчас немного отдохнем, физминутка «Царская осанка»
Слово "осанка" происходит от слова «АСАНА», что в переводе обозначает определенную позу, положение тела. Екатерина была среднего роста и чрезвычайно склонна к полноте. Она сама не считала себя красивой, но гордилась тем, что умеет нравиться. Она приучила себя высоко держать голову - потому казалась выше ростом и избавлялась от двойного подбородка. "Ее фигура приятна и благородна; походка гордая. Вся она и ее манеры полны грации, вид у нее царственный. Давайте подойдем к стене, встаньте спиной к стене. вы должны касаться стены только четырьмя точками: затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Зафиксируйте это положение.
3 группа:
Рассмотреть и проанализировать развитие торговли (успехи и трудности) во второй половине 18 века.
Успехи
Трудности
РАБОТА С КАРТОЙ: Ребята, подумайте и скажите, что могла Россия вывозить на продажу, какие продукты, товары, а, что могла ввозить. Т.е., что Россия экспортировала, и какой импорт ввозился в страну.
                    Экспорт
                        Импорт
Лен, пенька, пакля, кожа, ткани, лес, смола, канаты, щетина, сало, железо, пушнина, хлеб.Сахар, сукно, шелк, шерсть, хлопок, вино, фрукты, пряности, краски, фарфор, парфюмерия, чай, металлические изделия.Учитель:Существенным недостатком внешней торговли было то, что велась она
в основном через посредников, на иностранных, но большей частью на английских судах
определите по диаграмме И, сделайте, мне вывод: Главный продукт экспорта – металл ( 1762 г. – 800 тыс. пудов в год, к 1780 г. – почти 4млн. пудов
Финансы
Во второй половине 18в., резко очутилась нехватка финансов в гос-ой казне. Это было связано, с непрерывными войнами(активной внешней политикой, содержание флота и армии).
Ростом кол-ва чиновников, т.о. увеличение расходов на содержание гос. аппарата (1775г.-реформа местного управления). Содержанием флота
Денег не хватало, впервые Екатерина прибегла к внешним займам под большие проценты (голландские купцы, а потом генуэзские), на уплату % к концу века расходовалось до 5 % бюджета.
В 1768 г. – Екатерина объявила о создании ассигнационных банков, начавших выпуск бумажных денег (1769 г.).
С 1770 г. банки впервые стали принимать деньги на хранение. В 1786 г. на базе ранее существовавших банков был создан единый Государственный заёмный банк. Вскоре бумажный рубль был на 40 % дешевле серебряного. Всё это не могло не привести, с одной стороны, к росту цен, а с другой – к инфляции, т.е. обесцениванию денег. Так в 1796 г за один рубль ассигнациями давали лишь 68,5 копеек серебром. Постоянно рос и дефицит бюджета.
Итоги развития экономики
Учитель: Мы, с Вами рассмотрели экономическое развитие России во второй половине 18в. Теперь, давайте подведем итоги развития экономики. Посмотрите на доску, я вам сделала подсказку. Противоречивый процесс: и две стрелочки. Подумайте, обсудите в группе, какие противоречия, мы можем найти в экономическом периоде изучаемого периода времени.
С одной стороны, нарастало развитие новых форм хозяйства, основанных на наемном труде и рыночных отношениях.
С другой стороны, сохранение крепостнической системы тяжелым бременем ложилось на экономику страны, в особенности на крестьянское хозяйство. Отсюда — противоречивый характер результатов экономического развития. Высокие результаты были лишь там, где меньшим было влияние крепостнических порядков.
Bcё, это свидетельствовало о необходимости изменения самих основ господствующего феодально-крепостнического строя.
Учитель: Т.О., нашу задачу урока:мы решили.
выяснить, каким образом развивалась экономика России во второй половине XVIII века
какие черты этого развития новые, а какие традиционные
Экономика России продолжала оставаться аграрной. Доля городского населения в 1796 году составляла 6,3 %. Вместе с тем, был основан ряд городов (Тирасполь, Григориополь и др.), более, чем в 2 раза увеличилась выплавка чугуна (по которому Россия вышла на 1 место в мире), возросло число парусно-полотняных мануфактур. Всего к концу XVIII в. в стране насчитывалось 1200 крупных предприятий (в 1767 г. их было 663). Значительно увеличился экспорт российских товаров в другие европейские страны, в том числе через созданные черноморские порты.
Екатерина II учредила заёмный банк и ввела в обращение бумажные деньги.
Учитель: Наш урок подошел к завершению, давайте оценим работу групп и самого себя. Мне было очень приятно работать.
Закончите одно из предложений:
Я научился…
Самое интересное на уроке было…
Мне понравилось…
Я бы мог…
Мне было не интересно, потому что…
Мне было трудно…
Мне не понравилось…
Задание на дом :§26, задания и документы в конце параграфа. Выполнить задания в рабочей тетради.
Выставление и проговаривание оценок.
Спасибо за урок
Конспект урока истории по теме : Культура и быт во второй половине XVIII века..Цель:     познакомить   с   достижениями   русской   культуры   второй   половины  XVIIIв.,   ее деятелями; Развивать   умения   характеризовать   достижения   отечественной   культуры.   Выявлять   ее особенности;Формировать   художественный   вкус   учащихся,   эстетическое   воспитание,   осуществлениетворческого сотрудничества педагогов и учащихся. УМК:   учебник   А.Н.Сахаров,   А.Н.   Боханов.   История   России   1719   века   ,часть   2.М.:«Русское слово», 2004 год.Планируемые результаты:знать особенности развития русской литературы;знать достижения в области науки. архитектуры, живописи;характеризовать жанры литературного творчества:сравнивать быт россиян 18 в с их  бытом в 17 веке.Техническое обеспечение урока: компьютер, мультимедиапроектор, презентация.Форма проведения: круглый стол.Основные понятия6 барокко, классицизм, сентиментализм, реализм, народное творчество.Даты:  1730е годы  – открытие  Сухопутного шляхетского  корпуса,  1750егг.  открытиеМорского   шляхетского   корпуса,   1755г,   открытие   Московского   университета,   1767г,   открытие   Института   благородных   девиц   (   Смольный   институт).,   1780ег.   введениесистемы народного образования.Выдающиеся   личности:   М.В.Ломоносов,   И.И.Шувалов,   И.И.Ползунов,   И.П.Кулибин,А.И.Чириков,   Н.М.Карамзин,   В.В.Растрелли,   В.И.Баженов,   М.Ф.Казаков,   Ф.С.Рокотов,Д.Г.Левицкий.Оборудование:   картины,   иллюстрации   памятников   архитектуры   и   живописи,   портреты,выставка книг по теме.Эпиграф:« О незабываемое столетие! Радостным смертным даруешь Истину, вольность и свет.                                                                                                             А.Н.Радищев.I. Организационный момент.II.Фронтальное обсуждение изучаемого материала.                                      План обсуждения материала     Внимание учащихся обращается на эпиграф урока, им предлагается объяснить, как онипонимают слова, что XVIII столетие «идолов свергло к земле…», почему эта эпоха дарует«истину, вольность и свет». Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что XVIII в. –очень   важная   веха   в   истории   России   и   развитии   русской   культуры.Рeформы   Петра   I   затрoнули   в   тoй   или   инoй   стeпени   все   стороны   эконoмики,государственного устройства, военного дела, просвещения, общественной мысли, науки икультуры. Эти прeобразования приобщили Рoссию к пoстижeнию сoвремeнности, помогалипреодолеть отсталость, поставить страну в один ряд с влиятельными державами Европы.Рoссия перенимала, oсваивала и пeрeрабатывала опыт западнoeврoпейских стран в разныхобластях   человеческой   деятельности,   в   том   числе   в   сфере   искусства:   приобретение   заграницей   готовых   произведений   искусства,   привлечение   иностранцев специалистов,
посылка   русских   людей   за   государственный   счет   для   учения   за   рубежoм.Углубление светских тенденций в культуре не означало отрицания ни роли Церкви, ни ролирелигии. Религия продолжала играть существенную роль и в образовании, и ввоспитании детей, и в повседневной жизни, и в искусстве, и в миропонимании людей, и в соблюдении обычаев и т. д.Но абсолютизм пошел на поддержку новой культуры, которая, казалось бы, противоречилавсему его духу. Новая культура вписалась и быстро распространилась в дворянской среде,органично   вошла   в   феодальную   культуру,   подчинилась   задачам   феодальнокрепостнического государства и способствовала усилению абсолютизма. Новая культуравторой половины XVIII в. поставляла государству образованных людей. Одни способныбыли разведывать недра (рудознатцы), другие – исследовать новые земли, третьи – строитьзаводы,   четвертые   –   преобразовывать   русские   города,   возводить   дворцы   и   парки,поднимать авторитет власти. В России появились люди нового типа, выдвинулись деятелиевропейского и мирового масштаба.В этот период возрос интерес к отечественной истории, к корням, к истокам, к фольклору.Появилось понятие историзма. Представителям новой культуры свойственна практическаянаправленность деятельности на пользу стране, открытость, стремление познать мир вовсем его многообразии, общение с культурой других народов, взаимообмен культурнымидостижениями,  стремление  расширить  кругозор, посмотреть,  как  живут  люди  в  другихстранах. «Люди нынешних времен обычай имеют: каждый желает свету увидеть»,  записалв своем дневнике Б. И. Куракин, князь, сподвижник Петра I.Накопление книг, предметов искусства, знаний, создание школ, библиотек рождало новыепотребности у просвещенной части общества.В   XVIII   в.   продолжается   развитие   национальной   русской   культуры.   Завершается   этотпроцесс в следующем столетии. Во второй половине XVIII в. для культуры характернапереходность, противоречивость в развитии тенденций. Неотъемлемой частью российскойкультуры являлось народное творчество.1. Какие новые черты проявились в развитии образования и науки в XVIII?Предполагаемые ответы учащихся.Новые черты в развитии образования и науки: Всесторонне исследование проблем, создание целостной картины мира, противостоящейрелигиозным представлениям о природе и обществе. Более тесная связь научнотехнических изобретений с потребностями промышленности,сельского хозяйства и торговли. Становление различных областей фундаментальной науки в России. Складывание целостной системы образования: начальная школа средняя школа – высшаяшкола Академия наук. Расширение состава учащихся: доступ всех сословий в начальные учебные заведения,введение женского образования. Усиление светской направленности обучения.2. Какое значение имело открытие университетов, назовите, почему один из них носит имяМ.В.Ломоносова?Какие науки получили развитие во второй пол.18века?Постановка проблемного вопроса: В чем состояли особенности развития русской культуры во второй пол.18века?в) самостоятельная работа с текстом учебника (19 стр.216 – 221), заполнение таблицыЖанр литературыПредставитель жанра Произведения
Вывoды:   Свeтские   жанры   литeратуры   стали   развиваться   еще   в   17   веке,  oднакo  пoслeпeтрoвских реформ развитие это пoлучило бoльшoй дополнительный импульс, и русскаялитература стала полностью светской, в ней стали преобладать совершенно иные жанры;развитию театра спосoбствовала окрепшая отечественная драматургия (Фонвизин) Нарядус любитeльским тeатрoм возникает и прoфeссиональный.г) знакoмство с архитeктурными жанрами (слайдoвая презентация), заполнeние таблицыЖанр архитектурыАрхитектурные  памятникиПредставитель жанра д) прослушивание аудиозаписиСлушают музыку композитора Д.С.Бартнянского камерную симфонию си бемоль мажор/Беседа с учащимися:Где могла исполняться такая музыка?Чем она отличалась?В каком стиле она звучит? И в чем ее оригинальность? е) индивидуальное сообщение учащегося на тему   "Развитие живописи и скульптуры вовторой половине 18 века". Выступление учащегося по данному вопросу сопровождаетсяпоказом презентации.ж) быт населения Российской империи (самостоятельная работа с текстом учебника )Вывод: и так, мы узнали, что произошли перемены в дворянском быту в петровский периоди   позже.   Развивалась   новая   придворная   культура,   однако,   быт   крестьянства   оставалсяпрежним.III. Закрепление изученного материала:Учащиеся   выделяют   особенности   культуры  XVIIIв.   И   высказывают   свое   мнение   осамобытности и заимствованиях в послепетровской русской культуре  XVIIIв. И делаютвывод:Радикальный   переворот,   совершенный   в   области   культуры   ПетромI,   принес   своирезультаты. Русская культура пережила влияние западной культуры, взяла лучшее, чтобыло   накоплено   на   протяжении   веков   ,   и   сохранила   свое   своеобразие.   Появлениеталантливых деятелей, способных к выразительному, яркому, самобытному творчеству,показывало, что русская культура находилась на подъеме. Благодаря реформам Петра Iэтобыла   культура   привилегированных   слоев,   недоступная   и   непонятная   основной   массенаселения.  Народная культура носила бытовой, местный характер  и не интересовала  «просвещенное дворянство».IV. Домашнее задание :    часть2. параграф 19, отвечать на вопросы к параграфу.Индивидуальное задание – подготовить сообщение о личности Павла I.
Конспект урока истории по теме: Война за независимость. Образование США. 10 класс
Цели и задачи урока:
Изучить причины, основные события войны за Независимость и образование США
Продолжить формирование умений соотносить события и даты, работать историческими источниками, картами, кроссвордами
Повысить интерес учащихся к предмету, расширить кругозор и укрепить межпредметные связи
Формировать умения и навыки работы со словарной статьей и языковым материалом
Форма урока: интегрированный урок с элементами лабораторной работы.
Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ ( о войне за независимость), персонификация ( Вашингтон, Джефферсон), эвристическая беседа ( итоги и значение войны, ее характер), организация лабораторной работы с документами, картами, языковой статьей, обучения решению учебных проблем.
Основные понятия и термины: лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент.
Учебное оборудование:
Учебно-методический комплект: Учебник, рабочая тетрадь, хрестоматия, письменные принадлежности, историческая карта «Северная Америка в 1775-1783 г.г.», компьютер, интерактивная доска.Ход урока:
Организационный момент
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Английские колонии в Америке».
Охарактеризуйте первые колонии и их жителей.
Назовите причины конфликта между жителями колоний и Английской короной
Переход к изучению новой темы и постановка личностно значимой проблемы урока: какая демократия является подлинной?
Учащиеся узнают о политической системе США и ее конституции – первом документе своего времени, в основу которого были положены достижения передовой общественной мысли, представления о прирожденных правах человека и разделении властей.
Учащиеся выполняют ряд познавательных и проблемных заданий:
Согласны ли с тем, что войну за независимость называют американской революцией? Аргументируйте свою точку зрения.
Подумайте, какими идеями эпохи Просвещения авторы Декларации независимости обосновывали право колоний на независимость.
О создателях Конституции 1787 г. американский просветитель и политический деятель Джефферсон написал: « Подталкиваемые событиями момента, они создают средства, чтобы держать дом в порядке». Как вы понимаете слова «держать дом в порядке»?
Переход к изучению новой темы.
План
Причины войны за независимость.
Начало войны.
Декларация независимости.
Ход военных действий.
Итоги и значение войны за независимость.
На доске – тема урока, новые слова: лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент.Рассказ учителя.
Беседа по вопросам
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, историческим документом, языковой статьей.
Рассказ учителя с использованием компьютерной презентации (дополнение к учебнику), лабораторная работа учащихся с историческими картами и заполнение таблицы.
Решение кроссворда с выполнением творческого задания: Определение типа нового государства как результат войны за независимость.

5.Закрепление изученного на уроке.
Беседа об участниках войны за независимость.
Выполнение задания на интерактивной доске.
Сопоставьте географические названия в двух языках и обозначьте места важнейших событийleft0



Учитывая английские названия городов, укажите продвижение двух армийleft0



Переведите задание на английский язык и выполните егоleft0



Определите событие по дате и дайте ему характеристику на русском языке







Итог урока.
Решение личностно значимой проблемы: без гарантии личных прав человека со стороны государства демократия не является подлинной.
Домашнее задание
Конспект урока истории по теме: «Великая Французская Революция и ее последствия для Европы»
Первый и второй период
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник истории 10 кл.автор О.В Волобуев
Презентация, подготовленная учителем
Музыкальный фрагмент : «Марсельеза»
Цели урока:
Определить периоды и важнейшие события революции;
изучить события, связанные с началом революции;
развивать умение сравнивать, структурировать материал, делать логические выводы.
Ход урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
На предыдущем уроке  мы познакомились с политической и социально-экономической обстановкой во Франции в конце 19 века. Пожалуйста, вспомните, какие события предшествовали революции. Слайды с картинами, символизирующими причины и предпосылки революции.
Кризис абсолютной монархии.
Кризис в экономике, неурожай, голод
Сословный строй и сословные привилегии.
Передовые идеи просветителей.
Влияние американской революции
Слайд Революция началась!
В 1788-1789 гг. во Франции нарастал общественно-политический кризис. Главная причина, вызвавшая широкое, охватившее всю страну недовольство существующим положением вещей, заключалась в том, что господствовавший феодально-абсолютистский строй не соответствовал задачам экономического, социального и политического развития страны.
Король был вынужден  объявить о созыве Генеральных штатов – собрания представителей трех сословий, не собиравшихся уже 175 лет.
5 мая 1789 г. При огромном стечении народа в Версале собрались Генеральные штаты. Собрались, как и в прежние времена, посословно. Первое сословие-духовенство –представлял 291 депутат; около 200 из них, сельские кюре, хорошо знавшие жизнь своих горожан, были склонны к реформам. Лишь 90 из 270 депутатов от дворянства были настроены либерально. Третье сословие представляли 578 депутатов. Среди них не было тех, кого уже иногда называли четвертым сословием, т.е. крестьян и бедноты.
Депутаты третьего сословия отвергли посословный принцип представительства и на заседании 17 июня провозгласили себя национальным собранием (400 голосов против 90), т.е. полномочными представителями всей нации. Собрание приказало не платить налогов, если оно будет распущено. Король приказал закрыть зал заседаний и поставил там военный отряд для охраны. А утром 20 июня депутаты Национального собрания перешли в зал для игры в мяч и по призыву депутата Мирабо поклялись не расходиться, пока не будет выработана Конституция.
9 июля –депутаты провозгласили себя  Учредительным собранием, подчеркивая этим свою решимость установить в стране новый общественный строй и его конституционные основы. Король отказался признать этот акт.
Слайд Взятие Бастилии
14 июля 1789 г. была захвачена  королевская крепость-тюрьма  Бастилия, что послужило началом Великой французской революции.
Цель – захват оружия. Имена всех штурмующих  - 662 чел. сохранились. Больше всего в списке владельцев мелких лавок и ремесленников. Была создана Национальная гвардия (милиция во главе с М. Лафайетом), использовался трехцветный флаг – символ сегодняшней Франции.
Реальная политическая власть находилась в руках Учредительного собрания , т.е. была отнята у аристократии и перешла в руки третьего сословия.
Слайд Декларация прав человека и  гражданина
В ночь с 4 по 5 августа 1789 г. Учредительное собрание приняло два важных законодательных акта. Многие современники назвали эту ночь- «ночь чудес». Были отменены сословные преимущества, феодальные права церковная десятина и объявлено равенство всех перед законом в уплате государственных налогов.
26 августа 1789 г. Учредительное собрание приняло Декларацию прав человека и гражданина (написана под сильным влиянием Декларации независимости США). Люди рождаются и остаются свободными и равными в правах. Провозглашены свободы личности, слова, совести, право на собственность, безопасность и сопротивление угнетению. В 1789-1791 гг. Учредительное собрание национализировало все церковное имущество и земли, отменило церковную десятину, священники стали получать жалованье от государства, уничтожило старое сословное деление, отменило все титулы дворянства и духовенства, сословные привилегии, упразднило цехи, провозгласило свободу предпринимательства, отменило все внутренние таможни.
     Сопоставление двух отрывков из текста декларации
     Слайд Этапы революции
В истории Великой французской революции выделяют три этапа;
первый – 14 июля 1789 – 10 августа 1792;
второй – 10 августа 1792 – 2 июня 1793;
третий, высший этап революции – 2 июня 1793 – 27/28 июля 1794 года.
На первом этапе революции власть захватили крупная буржуазия и либеральное дворянство. Они выступали за конституционную монархию. Среди них руководящую роль играли М. Лафайет (1757-1834), А. Барнав (1761-1793),А. ЛаметВ сентябре 1791 г. Людовик XVI подписал выработанную Учредительным собранием конституцию, после чего в стране установился режим конституционной монархии. Это первая в Европе конституция, утвержденная парламентом. Законодательная власть принадлежала Законодательному собранию, исполнительная – королю, судебная трибуналам. Учредительное собрание разошлось, и начало работать Законодательное собрание. (1791-1792 гг.)
Вареннский кризис. Утром 21 июня 1791 г. Париж был разбужен гулом набата. Набат возвещал необычайную весть: король икоролева бежали. Негодование охватило народ. Перед лицом очевидной измены, чреватой опаснымипоследствиями для революции, массы начали вооружаться.
Бегство короля составляло часть давно подготовленного и тщательно продуманного заговора. Корольдолжен был бежать в пограничную крепость Монмеди, где стояли войска под командованием ярогомонархиста маркиза де Буйе, а оттуда во главе контрреволюционных войск двинуться на Париж, разогнатьСобрание и восстановить феодально-абсолютистский режим. Заговорщики рассчитывали также, что бегствокороля из Парижа побудит иностранные державы Осуществить интервенцию в целях восстановления воФранции старых порядков.
Однако, когда карета короля была уже недалеко от границы, почтовый смотритель Друэ опознал ЛюдовикаXVI, переодевшегося лакеем, и, подняв на ноги местное население, бросился вдогонку. В местечке Вареннкороль и королева были задержаны и взяты под стражу вооруженными крестьянами. Сопровождаемыенесметною толпою вооруженных людей король и королева, как пленники народа, были возвращены в Париж.
Слайд Начало войны с Австрией и Пруссией Марсельеза
Начало войны с европейскими государствами  по инициативе Франции. - Австрия и Пруссия, затем к ним присоединятся Англия и Испания. «Если хоть один волос упадет с головы короля Франции, Париж будет сметен с лица земли». Защита Парижа добровольцами, марсельский полк пел Марсельезу.
Марш был написан вечером 25 апреля 1792 года военным инженером Клодом Жозефом Руже де Лилем, спустя несколько дней после объявления революционной Францией войны «королю Богемии и Венгрии». С этой песней на устах 30 июля того же года в Париж вошёл Марсельский добровольческий батальон. 24 ноября 1793 года Конвент выбирает Марсельезу в качестве государственного гимна Франции. Марсельеза пережила разные режимы и опалу.
Русский перевод создан в конце 19 в. и не имеет ничего общего с фр. Оригиналом, но стал очень популярен в революционной среде. Отречёмся от старого мира,
Отряхнём его прах с наших ног!Нам не нужно златого кумира,Ненавистен нам царский чертог.Мы пойдём к нашим страждущим братьям,Мы к голодному люду пойдём,С ним пошлём мы злодеям проклятья —На борьбу мы его позовём.Припев:Вставай, подымайся, рабочий народ!Иди на врага, люд голодный!Раздайся клич мести народной!Вперёд, вперёд, вперёд, вперёд, вперёд!
Слайд Второй этап революции
10 августа 1792 г. произошло народное восстание, которое возглавила Парижская коммуна. Начался второй этап революции. Парижская коммуна стала в этот период органом парижского городского самоуправления, а в 1793-1794 гг. была важным органом революционной власти. Ее возглавляли П.Г. Шометт (1763-1794), Ж.Р. Эбер (1757-1794) и др. Коммуна закрыла многие монархические газеты. Ею были арестованы бывшие министры, отменен имущественный ценз; все мужчины, достигшие 21 года, получили избирательные права. Под руководством Коммуны толпы парижан начали готовиться к штурму дворца Тюильри, в котором находился король. Не дожидаясь штурма, король вместе с семьей покинул дворец и пришел в Законодательное собрание.
Вооруженный народ захватил дворец Тюильри. Законодательное собрание приняло постановление об отрешении короля от власти и созыве нового верховного органа власти – Национального конвента (собрания). 11 августа 1792 г. во Франции была фактически ликвидирована монархия.
Для суда над «преступниками 10 августа» (сторонниками короля) Законодательное собрание учредило Чрезвычайный трибунал.
20 сентября произошло два важнейших события. Французские войска нанесли первое поражение войскам противника в битве при Вальми. В тот же день в Париже открылось новое, революционное Собрание – Конвент.
Слайд Политические клубы Якобинцы и жирондисты
Недовольство народных масс и части либерального дворянства деятельностью стоявших у  власти находило свое отражение в создании клубов, которые формировались по политическим интересам и играли роль еще не возникших во Франции политических партий.
Это были клубы фельянов, якобинцев, кордильеров и др.
Большое влияние играл клуб якобинцев, собиравшийся в монастыре Св. Якоба.
На втором  этапе революции политическое руководство перешло к жирондистам, представляющим преимущественно республиканскую торгово-промышленную и земледельческую буржуазию. Лидерами жирондистов были Ж.П. Бриссо (1754-1793), П.В. Верньо (1753-1793), Ж.А. Кондорсе (1743-1794). Они составляли в Конвенте большинство и являлись правым крылом в Собрании. Им противостояли якобинцы, составлявшие левое крыло. Среди них были М. Робеспьер (1758-1794), Ж.Ж. Дантон (1759-1794), Ж.П. Марат (1743-1793). Якобинцы выражали интересы революционно-демократической буржуазии, выступавшей в союзе с крестьянством и плебейством.
Между якобинцами и жирондистами развернулась острая борьба. Жирондисты были удовлетворены результатами революции, выступали против казни короля и противодействовали дальнейшему развитию революции.
Якобинцы считали необходимым углубить революционное движение.
Слайд Свобода Равенство и братство
Новым верховным органов власти стал  – Национальный конвент (собрание), избирался  на основе всеобщего избирательного права (только мужчины).
21 сентября во Франции была провозглашена Республика (Первая Республика). Девизом Республики стал лозунг«Свобода, равенство и братство».
Вопросом, волновавшим тогда всех, была судьба арестованного короля Людовика XVI. Конвент решил судить его. 14 января 1793 г. 387 депутатов Конвента из 749 проголосовали за придание короля смертной казни.344 депутата –за оковы и тюремное заключение. Один из депутатов Конвента Барер так объяснил свое участие в голосовании: «Этот процесс является актом общественного спасения или мерой общественной безопасности...» 21 января Людовик XVI был казнен, в октябре 1793 г. казнена королева Мария-Антуанетта.
Слайд мебель правосудия
В средние века головы отрубали только аристократам и духовенству, для простонародья использовалась дешевая виселица. Гильотина уровняла всех, Это машина многоразового использования. Использовать гильотину предложил в 1792 году врач и член Национальной Ассамблеи Ж. Гийотен. Главной деталью гильотины для отрубания головы является тяжёлый (40—100 кг) косой нож (жаргонное название — «барашек»), свободно движущийся вдоль вертикальных направляющих. Эта машина не была изобретением ни доктора Гийотена, ни его учителя, доктора Луи .Считалось, что жертва не могла почувствовать ничего «кроме ветерка на шее».; известно, что подобное орудие употреблялось до того в Шотландии и Ирландии, где называлось Шотландской девой.
Казнили на Гревской площади, затем на площади Революции (ныне Площадь Согласия, где и произошло большинство казней Революции). Гильотина не была отменена последующим строем ввиду чрезвычайного её удобства. Казнь исполнялась долгое время только публично: в приговоре об осуждённом говорилось, что ему отсекут голову на публичном месте во имя французского народа.
Соблюдались и средневековые ритуалы: так, в последнее утро осужденному объявляли: «Мужайтесь (следует фамилия)! Час искупления настал», после чего спрашивали, не угодно ли ему папиросу, рюмку рома. После казни голову палач, подняв за волосы,  обязательно показывал толпе.
Домашнее задание по колонкам:
Роль личности в историческую эпоху. Марат, Дантон, Робеспьер.
Конспект урока истории по теме: «Первые годы правления АлександраI»
Цели урока:
познакомить учащихся с детством и воспитанием царя, с первыми преобразованиями Александра, дать оценку этим преобразованиям, объяснить сущность преобразований Александра I, их цели и последствия; охарактеризовать главные направления  внутренней политики, сформировать представление  о реформах Сперанского и «Негласного комитета»;
развивать навыки анализа документов, постановки и разрешения проблем, обогащать и усложнять исторический словарный запас учащихся, развивать умение оценивать других людей и их деятельность через категории гуманности, непредвзятости, учить учащихся формировать свои высказывания, развивать навыки выделять главное и систематизировать материал через метод кластера;
воспитать чувство гордости и любви к историческому прошлому России, вызвать у учащихся чувство сочувствия к тяжелому положению крестьян, воспитать чувство коллективизма, способствовать проявлению сотрудничества, активности каждого ученика, вызвать интерес учащихся  к историческому прошлому.
Новые понятия и даты:
«Негласный комитет»; Вольные хлебопашцы; Государственный Совет – 1810; Комитет министров; План государственного преобразования России М. М. Сперанского; 1801–1825 – правление Александра I;  1803 – указ о вольных хлебопашцах; 1801–1811– преобразование органов центрального управления.
Оборудование: портреты Александра I, М. М.Сперанского, карта «Россия в начале XIX века», компьютер, презентации, раздаточные материалы: документы № 1, 2, схемы государственного управления.
Предварительная подготовка: сообщение учащегося на тему: «Светило российской бюрократии – М. М.Сперанский», презентации учащихся: «Сельское хозяйство и крестьянство» «Промышленность», «Российская империя в начале XIX в.».
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Приветствие
II. Проверка домашнего задания. Выступления учащихся с презентациями:
1.  «Российская империя в начале XIX в.».
«Сельское хозяйство и крестьянство».
«Промышленность».
Слово учителя:
Обобщение по выступлениям, совместно выполняем таблицу на доске:
– Назовите положительные и отрицательные черты развития?
Плюсы Минусы
– районная специализация– отходничество– появление капиталистых крестьян– развитие товарно-денежных отношений – крепостное право– экстенсивное землевладение– медленное развитие промышленности– натуральное хозяйство
– Как вы думаете от кого зависит дальнейшее развитие страны?
Ответ: Император. Поэтому и темой урока будет  «Внутренняя политика Александра I». Записываем тему в тетрадях.
III. Объяснение нового материала
План урока:
Император Александр I.
«Негласный комитет».
Начало царствования.
Реформы  М. М.Сперанского.
На экране  портреты: Александр I, Екатерины II, Павла I.
1. Император Александр I.
Слово учителя: Александр был любимым внуком Екатерины II .Давайте немного окунемся  в ту эпоху, в этом нам помогут сами исторические личности: входят учащиеся и показывают сцену наставления бабушки – внуку.
Продолжает рассказ о наследнике престола учитель.– А какие высказывания  о нем вы знаете? Учащиеся читают записанные заранее высказывания об Александре I. (Приложение 3)– Как вы думаете, почему такие противоречивые взгляды о нем? На этот вопрос мы сможем ответить когда изучим период правления императора.Если бы вы правили страной в нач. XIX в. то какие мероприятия провели?Высказываются мнения.
2. Учитель обобщает, знакомит с деятельностью «Негласного комитета»
На доске портреты его членов.
3. Начало царствования
На доске записи:
1) Восстановление в полном объеме Жалованной грамоты дворянству.
2) Восстановление Жалованной грамоты городам. Смотрим на экран, и учащиеся вспоминают содержание этих грамот. Меры по крестьянскому вопросу:
3) 1801 г .– право покупки земли получают купцы, мещане, государственные и удельные крестьяне.– О чем свидетельствует эта мера? (Указ не посягал на основы дворянского землевладения, сохраняя их монопольное право на владение населенными землями. Землю, по указу, можно было получить только без крестьян.   Но теперь собственниками земли могли стать купцы, мещане, государственные крестьяне, крестьяне, отпущенные помещиком на волю, все, кроме помещичьих крестьян.)4) Запрещение публиковать объявления о продаже дворовых.
Работа с документом № 1. Работа в группах.
Обобщение: Запрет не менял сущности дела, а лишь создавал иллюзию отсутствия в стране торговли людьми. Сама же практика продажи не запрещалась, только в публикуемых объявлениях сообщалось, что такой-то не продается, а «отдается в наймы».
5) Указ о запрещении продажи крестьян на ярмарках «в розницу», т. е. с разделением семьи.
6) Указ, отменявший право помещиков ссылать своих крестьян в Сибирь за маловажные проступки.
Закон, по которому помещик был обязан кормить своих крестьян в голодные годы.
Указ о вольных хлебопашцах. Работа в группах. Ответы на вопросы к документу.
Обобщение учителя
По первому вопросу: Желание помещика, наделение освобождаемых крестьян землей.По второму вопросу: Освобожденные по указу крестьяне могли перейти, например в сословие государственных крестьян, купцов или составить особое сословие свободных хлебопашцев.По  третьему вопросу: Свободные хлебопашцы должны были платить подушную подать и отбывать рекрутскую повинность.По четвертому вопросу: Реальные результаты издания указа 1803 г были незначительны: за время царствования Александра I было заключено 160 сделок, по которым выкупилось на волю 47 тыс. душ мужского пола крестьян (менее0,5%). Всего же за время действия указа (до 1885 г.) выкупилось около 1,5%. Причина этого заключалась не только в нежелании многих помещиков предоставить крестьянам свободу даже за выкуп, но и из-за тяжелых финансовых условий выкупа: цена выкупа одной души мужского пола тогда составляла около 400 рублей ассигнациями  (100 руб. серебром), т. е. 15–20 годовых оброков.)4. Реформы М. М. Сперанского
Вопрос классу: (опережающее задание)
– Какие вы знаете высказывания исторических личностей об этом государственном деятеле? Разработкой проекта реформы органов власти занялся М. М. Сперанский.
Сообщение ученика. «Светило российской бюрократии М. М. Сперанский».
Обобщение учителя. По проекту: население делилось на 3 сословия – дворянство, среднее состояние     (купцы, мещане, государственные крестьяне), «народ рабочий» (помещичьи крестьяне, домашние слуги и т. д.)Все сословия наделялись гражданскими правами (личная свобода, право занятий, передвижений, участие в суде от своего имени, заключение имущественных сделок). Политическими правами (участие в управлении государством) наделялись только сословия, обладавшие достаточным количеством недвижимой собственности.Представители сословия «народ рабочий» были ограничены в правах, но у них была возможность перейти в среднее состояние, приобретая собственность.) Недовольство со стороны дворянства этот проект вызвал потому, что наделение крепостных крестьян гражданскими правами – личная свобода, право занятий, передвижений, заключение имущественных сделок и т. д. – означало отмену крепостного права.Обсуждение реформы высших органов власти.
Раздаточный материал «Схемы государственной власти»: до Александра I, проект М. М. Сперанского, принятая Александром I. (Приложения 5 – 7)
Вопросы:
Вспомните идеи Просвещения VIII в. Какие из этих идей нашли свое отражение в проекте Сперанского? (Разделение властей на законодательную, судебную, исполнительную; выборность законодательных ветвей власти)
Сравните структуру власти в России до и после реформ Александра I. Назовите ликвидированные и новые учреждения. Изменились ли функции оставшихся учреждений?
Чем министерства отличались от коллегий? (Были ликвидированы коллегии, вместо них появилось 8 министерств. В отличие от коллегий, в которых решения принимались коллегиально (т. е. совместно), министерства управлялись единолично министром, назначаемым императором и лично перед ним ответственным. Для совместного обсуждения дел был образован Комитет министерств.)Какие положения из проекта Сперанского были претворены в жизнь Александром I, а какие нет? (Появился Государственный Совет, не появилась – Государственная Дума)
5. Закрепление материала
Составление  кластера. (Образец – Приложение 8)
6. Итоги урока
7. Домашнее задание: составить синквейн, работа по вопросам, опережающее задание: сообщения о Кутузове, « Подвиги героев Отечественной войны», полководец М. И. Кутузов
Конспект урока истории по теме: Эпоха наполеоновских войн
Тип урока: комбинированный
Технология: ИКТ
Цель: Рассмотреть ход наполеоновских войн и выяснить их значение для Европы.
Задачи:
Познавательные: актуализация знаний, знакомство с основными событиями, с экономическими и политическими изменениями, произошедшими во Франции в эпоху наполеоновских войн, определение значения эпохи наполеоновских войн;
Воспитательная: воспитание патриотизма на примере героев Отечественной войны 1812 г.;
Коррекционно-развивающие: развитие умения анализировать, выделять главное, обоснованно доказывать своё мнение, работать с документом, развитие монологической речи.
Оборудование: учебник §34, атлас по новой истории, презентация «Эпоха Наполеоновских войн».
Формы и методы работы: изучение нового материала, работа с текстом учебника и обсуждение основных вопросов темы урока, работа учащихся по заполнению хронологической таблицы «Главные даты наполеоновских войн», работа с картой «Европейская часть России в первой половине XIX века», анализ документа к параграфу.
План урока:
Организационный момент (1 мин.)
Проверка д/з (5 мин.)
Франция: от республики к империи Наполеона I (7 мин.)
Наполеоновские войны в Европе. Россия в антифранцузской коалиции (7 мин.)
Гимнастика для глаз (2 мин.)
Отечественная война 1812 года (10 мин.)
Крах наполеоновской империи (5 мин.)
Закрепление (5 мин.)
Подведение итогов (3 мин.)
Персоналии: Наполеон Бонапарт, адмирал Г. Нельсон, Ф.Ф. Ушаков, Александр I, М. Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, М.И. Кутузов.
Основные понятия: всеобщая воинская повинность, Континентальная блокада, промышленный переворот, генеральное сражение.
Основные даты: 1804 г. – основание первой империи во Франции.
                               1799 г. – переход русских войск под командованием А.В. Суворова  
                                               через Альпы в Швейцарию.
                               1805 г. – поражение русско-австрийской армии при Аустерлице.
                               1807 г. – Тильзитский мир.
                               1812 г. – Отечественная война.
                               1815 г. – сражение у деревни Ватерлоо.
Ход урока
I. Организационный момент: отсутствующие, проверка готовности к уроку
Сообщение темы урока и плана работы (слайд 1, слайд 2)
II. Проверка д/з: устный опрос по заданиям (слайд 3)
III. Работа по теме урока
Актуализация знаний: Охарактеризуйте политическую ситуацию во Франции в конце XVIII в. (слайд 4)
От республики к империи Наполеона I.
 На основе текста учебника проводится работа по анализу положения Франции после свержения якобинской диктатуры. Дается краткая устная характеристика:
Экономический и финансовый кризис. Неспособность с ним справиться.
Учитель может школьникам понятия «национализация» и «инфляция».
Угроза реставрации монархии и нового передела собственности.
Наполеон Бонапарт пользовался также доверием революционной армии.
Сообщение учащегося о Наполеоне Бонапарте (слайд 5)
Запись в тетради: 1804 г. – основание первой империи во Франции.
2) Наполеоновские войны в Европе. Россия в антифранцузской коалиции.
Основные события Наполеоновских войн в Европе раскрываются в результате лекции учителя с использованием мультимедийной презентации. В ходе работы выполняется задание по составлению и заполнению хронологической таблицы (слайд 6), а также с основными понятиями урока – Континентальная блокада, промышленный переворот и генеральное сражение.
Главные даты наполеоновских войн
Дата Событие
1796 г.
1798 г.
1799 г.
1800 г.
1805 г.
1807 г. Завоевание Северной Италии. (слайд 7)
Египетский поход французской армии с целью поставить под удар коммуникации Англии с Индией. Египетская армия разгромлена Наполеоном, но английская эскадра адмирала Г. Нельсона нанесла поражение французскому флоту. Русская эскадра Ф.Ф. Ушакова освободила от французов Ионические острова. (слайд 8)
Русские войска под командованием А.В. Суворова освободили от французов Северную Италию. Переход войск Суворова через Альпы в Швейцарию. (слайд 9)
Поражение австрийских войск при Маренго. Италия под контролем Наполеона.
Завершилось создание антифранцузской коалиции, в которую вошли Россия, Англия, Австрия, Швеция. Сокрушительное поражение русско-австрийской армии от войск Наполеона приАустерлице (ныне г. Славков, Чехия). Россия  потеряла 15 тысяч  солдат и офицеров. Наполеону досталась вся артиллерия и почти 20 тысяч русских и австрийских пленных. Австрия вышла из антифранцузской коалиции. (слайд 10)
Место разбитой Австрии в коалиции заняла Пруссия. После разгрома русской армии под Фридландом  (Пруссия) коалиция распалась. Тильзитский мир. Россия должна была присоединиться к Континентальной блокаде, вывести войска и флот из Средиземноморья. (слайд 11)
Зрительная гимнастика. Тренажер В. Ф. Базарного. (слайды 12-19)
Отечественная война 1812 года. (слайд 20)
Задание: проследить по карте № 1 в атласе ход наступления французской армии.
12 июня 1812 г. «Великая армия» Наполеона - четырьмя потоками форсировала Неман и вторглась в пределы России. Левый фланг французской армии составляли три корпуса под командованием Макдональда, наступавшие на Ригу и Петербург. Основная, центральная
группа войск в составе 220 тыс. человек во главе с Наполеоном вела наступление на Вильно.  Расчет Наполеона сводился к тому, чтобы, используя свое численное превосходство, разбить русские армии поодиночке. В этих условиях единственно верным решением русского командования было отвести и объединить обе армии.  Русская армия должна была отступать. Попытка Наполеона в конце июля окружить и уничтожить армию Барклая де Толли вДрисском лагере (на Западной Двине) не удалась. Барклай де Толли удачным маневром вывел свою армию из той ловушки, какой мог для нее оказаться Дрисский лагерь, и направился через Полоцк к Витебску на соединение с армией Багратиона. Трудности русских армий усугублялись еще и отсутствием единого командования. 22 июля после тяжелых боев армии Барклая де Толли и Багратиона соединились в Смоленске. Ценой тяжелых потерь Наполеон занял Смоленск.  В Смоленске Наполеоном было принято решение наступать на Москву, в решающем сражении разгромить русскую армию, занять Москву и продиктовать Александру условия о мире. По требованию общественного мнения Александр I назначил командующим Кутузова М.И., который прибыл в войска у  Царево-Займища.
Герои войны: М. И. Кутузов, М. Б. Барклай де Толли, П. И. Багратион. (слайд 21)
Сообщение учащегося о Бородинском сражении. (слайд 22)
Причины поражения армии Наполеона в России. Работа с документом задания №2 к параграфу (стр. 259-260). (слайд 23)
4) Крах наполеоновской империи (слайд 24)
Окончание работы с мультимедийной презентацией и с таблицей.
1813 г.
1814 г.
1815 г. Заграничный поход русской армии. «Битва народов» под Лейпцигом. Поражение Наполеона.
Войска стран антифранцузской коалиции (Россия, Англия, Швеция, Пруссия, Португалия, Испания) заняли Францию и Париж. Отречение Наполеона.
«Сто дней» Наполеона. Битва у деревни Ватерлоо в Бельгии. Войска антифранцузской коалиции под командованием английского генерала А. Веллингтона нанесли армии Наполеона решающее поражение. Наполеон сослан на остров Св. Елены (Атлантический океан). (слайд 25)
IV. Закрепление 
Задание: в чем состоит значение наполеоновских войн для России, Европы? (слайд 26)
Учащиеся могут назвать: подъем патриотизма, осознание национального единства, укрепление мирового авторитета России, человеческие жертвы, потери и разрушения, восстановление старых порядков в Европе, распространение буржуазных порядков, развитие военного искусства и др.
Основной вывод по данной теме помещен в разделе «Подведем итоги» и состоит в том, что в ходе наполеоновских войн идеи Великой французской революции распространились по всему европейскому континенту.
V. Подведение итогов (слайд 27)
Оценивание результативности работы учеников.
Конспект урока истории по теме: «Россия в начале 19 века. Отечественная война 1812 г»

Цели: дать характеристику России в начале XIX века. Роль и значение победы России в Отечественной войне 1812 г. Изучить Отечественную войну 1812 года, посредством использования нетрадиционных приёмов обучения и демонстрации электронных презентаций, видеоролика о Бородинской битве 1812 г.
Тип урок: урок изучения нового материала.
Вид урока: нетрадиционный с использованием деятельностного подхода работы с обучающимися на уроке истории.
Оборудование: учебники-А. Н. Сахаров, Н. В. Загладин «История с древнейших времён до конца ХIХ века», 10 класс, базовый уровень, параграф 51; А. А. Данилов, Л. Г. Косулина «История России XIX век», карта, компьютер, проектор экран, видеоролик о Бородинском сражении, презентации по теме урока: «Внутренняя и внешняя политика Павла и Александра I», «Отечественная война 1812 года», «Заграничный поход русской армии».
I.Организационно- мотивационный.
Задача: Организовать и смотивировать деятельность учащихся на работу на уроке, проверить их настроение.
Формы: фронтальнаяМетод: словесный
Результат: учащиеся настроены на работу на уроке.
Приём контроля: наблюдение, самоконтроль.
Здравствуйте. На прошлом уроке мы рассмотрели с вами внешнею и внутреннюю политику Наполеона в эпоху Наполеоновских войн.
Сегодня мы начнём изучать с вами внешнею и внутреннюю политику Павла и Александра I,
Отечественную войну 1812 года.
Изучение данной темы поможет вам оценить роль и значение Отечественной войны 1812 года, а также последствия, к которым она привела. Усвоение этой темы необходимо также для успешного выполнения всех заданий, которые будут в конце урока. Самые активные получат оценки.
Приветствуют учителя. Настраиваются на работу на уроке. Активация произвольного внимания, его концентрация на словах учителя.
II. Проверка домашнего задания
Задача: установление правильности, полноты и осознанности выполнения домашнего задания.
Формы: индивидуальная.
Метод: устный опрос, тестирование.
Результат: учащиеся показали, что прошлый материал усвоен.
Приём контроля: наблюдение, самоконтроль.
Ваше домашнее задание мы закрепим с помощью игры «Исторические пятнашки» Перед вами на доске нарисован квадрат с 9 ячейками, в которых записаны даты. Вам необходимо восстановить даты в хронологическом порядке. Показывая указкой на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идёт речь
Далее:
Учитель опрашивает индивидуально по карточкам на закрепление изученной исторической хронологии и терминологии – 6 человек.
Воспроизведение знаний и умений, активизация долговременной памяти и произвольного внимания.
1801 г.- Россия и Англия заключают конвенцию «О взаимной дружбе»
1805 г. – создание третьей антифранцузской коалиции; Аустерлицкое сражение.
1806 г. – создание четвёртой антифранцузской коалиции.
1807 г. – заключение Тильзитского мира.
1808 г. – начало русско-шведской войны.
1809 г. – конец русско-шведской войны.
1812 г. – Отечественная война.
Далее индивидуальный опрос – 6 человек с карточками.
III. Изучение нового материала.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления первичного запоминания учащимися материала по теме «Внешняя и внутренняя политика Павла и Александра I»
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Метод: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, работа с понятиями.
Результат: усвоение новых знаний.
Приём контроля: наблюдение.
Тема нашего урока «Отечественная война 1812 года.
Наше занятие будет проходить по следующему плану:
Внутренняя и внешняя политика Павла и Александра I.
Причины и начало войны 1812 года.
Смоленское сражение.
Бородинская битва (видео – 3 мин.)
Тарутинский маневр.
Партизанское движение.
Гибель «Великой армии».
Заграничный поход и Венский конгресс.
В ходе урока вы узнаете:
Что такое Отечественная война?
Почему русская армия вынуждена была отступать в начале войны и как проходила это отступление?
Какие цели преследовал Наполеон при подготовке к Бородинскому сражению, а какие М.И.Кутузов.
Почему Кутузов решил оставить Москву без нового сражения?
Каково же историческое сражение войны 1812 года?
В ходе изучения материала мы будем отмечать на доске решённые вопросы.
На урок же вам буден задан вопрос, на который вы должны будите ответить мне в конце нашего с вами занятия.
«Сформулируйте причины победы России в Отечественной войне 1812 года?
Для того, чтобы говорить об Отечественной войне 1812 года, необходимо разобраться с понятием «отечественная»
Для этого мы сыграем с вами в небольшую игру, под названием «Сиквейн»
На доске написан алгоритм сиквейна.
1 ряд-понятие (слово, определяющее содержание).
2 ряд-2 прилагательных, характеризующих понятие.
3 ряд-3 глагола, показывающих действия понятия.
4 ряд-предложение с высказыванием авторского отношения.
5 ряд- 1 существительное – вывод.
Например:
Россия!
Мужественная, непобедимая!
Защищала, сражалась, мужала!
Родимую матушку - Русь отстояла!
Отечество!
Итак, после заключения Тильзитского мира Наполеон был близок к мировому господству.
Ряд стран стали вассалами Франции, Австрия и Пруссия заключили с ней союзнические договоры.
А скажите: какая страна так и не покорилась Наполеону?
Верно.
Наполеон стремился нанести решающий удар по Англии, но этому мешала Россия, не выполнявшая условий континентальной блокады. Война стала неизбежной.
Перед вами диаграмма. На основе её попытайтесь сравнить военно-экономический потенциал России и Франции (слайд №5)

Верно.
А теперь давайте вспомним изученный ранее материал и ответим на вопрос: какова же основная причина войны? Как вы думаете?
Запишите это в тетрадь.

Летом 1812 года французская армия численностью 600 тыс. чел. сосредоточилась на территории Польши. Наполеон рассчитывал разбить противника в приграничном сражении и продиктовать условия мира. Из трёх возможных направлений наступления, которые рассматривал французский император, - Петербург, Киев и Москву – Наполеон выбрал Московское направление.
«Если я возьму Киев, я возьму России за ноги; если я овладею Петербургом, я возьму её за голову; заняв Москву, я поражу её в сердце». (показываю на карте)
Однако русские, не зная планов Наполеона разбили армию не три группы и расположили их вдоль всей границы. Давайте посмотрим это на карте.
1-яармия Барклай де Толли 110 тыс.чел.
2-я армия П.И.Багратион 49 тыс. чел.
3-я армия А.П.Тормасов 45 тыс. чел.
Давайте это запишем в тетрадь.
12 июня 1812 г. «армия двунадесяти языков» форсировала Неман и стремительно двинулась вперед с целью не допустить воссоединения 1-й и 2-й русской армий
А как вы думаете, почему армия Наполеона называлась «двунадесяти?
Верно.
Главнокомандующим русской армии был сам Александр I, что затрудняло действия генералов. Вскоре его убедили уехать из армии, но новый главнокомандующий так и не был назначен.
2) Действия французов заставили русское командование начать отступление, чтобы не дать. Первоначально русские надеялись встретиться в Дрисском укрепленном лагере, но французы не позволили им это сделать.
Место соединения русских армий постоянно менялось до тех пор, пока они не встретились в конце июля под Смоленском. Под Смоленском развернулось ожесточенное сражение. (4-5 августа 1812 года) (показываю на карте) Французы, потеряв 20 000 солдат, заняли город только тогда, когда русское командование сочло его дальнейшую оборону бессмысленной и отдало приказ возобновить отступление.
Неудачи начального периода войны заставили императора заняться поиском нового главнокомандующего.
Противоречия между Барклаем де Толли и Багратионом не позволяли остановиться на их кандидатурах и под давлением общественности Александр I поставил во главе армии М.И.Кутузова, который вскоре прибыл к войскам в р-не Царево Займище. Назначение Кутузова Главнокомандующим было с радостью встречено в русской армии». «Имя этого полководца, - писал современник, - произвело всеобщее воскрешение духа в войсках, от солдата до генерала… офицеры поздравляли весело друг друга со счастливою переменою обстоятельств».
3) Неожиданно для всех новый главнокомандующий объявил действия Барклая де Толли верными и продолжил отступление, в поисках места для генерального сражения, пока не остановился в 110 км от Москвы, около деревни Бородино.
По приказу Кутузова около деревни Шевардино (показываю на карте) началось возведение земляного укрепления - редута.
24 августа к д. Шевардино подошли французы. Они с ходу атаковали редут. Сражение продолжалось до поздней ночи.
Утром Наполеону доложили, что русские от-шли.25 августа стороны готовились к предстоящему сражению.
А теперь посмотрите на диаграмму и сравните соотношение сил накануне Бородинского сражения.(слайд №14)

Верно.
Учащиеся смотрят небольшое видео (3 минуты)
Физкультминутка
Бородинское сражение началось рано утром, около 5 часов утра 26 августа 1812 года. Оба полководца выдвинули войска на исходные позиции. Наполеон направил основной удар на левый фланг, где находились Багратионовы Флеши. Бой за них продолжался весь день. Флеши переходили из рук в руки 7 раз, но французам так и не удалось прорвать оборону и выйти в тыл 1-й армии. В ходе сражения был смертельно ранен командующий второй армией П.И Багратион. На командном посту его сменил генерал Н.Тучков.(всё это показываю на карте)
Не менее ожесточенное сражение разыгралось на Курганной высоте, где находилась батарея Раевского. Французы несколько раз захватывали ее, но русские солдаты в штыковых атаках возвращали позиции обратно. Кутузов, чтобы снять напряжение в центре, послал в обход французов казаков атамана Платова и драгун генерала Уварова.
Французы отбили рейд русских кавалеристов и в этот момент Наполеон двинул в бой свою Старую гвардию. Но неожиданно Наполеон отдал приказ возвратить Гвардию назад. К вечеру битва стала затихать.
27 августа в 2 часа ночи бой прекратился. Кутузов приказал отвести войска. Наполеон был поражён упорством и храбростью русских, удивлён, что не оказалось русских пленных, и услышал в ответ : «Они не сдаются в плен, государь»
Сражение не принесло победы ни одной из сторон. Французы потеряли 60 тыс. солдат, но за ними осталось поле боя. Русские-40 тыс., но они вынуждены были продолжить отступление.
Давайте это запишем в тетрадь, как итог Бородинского сражения.
4) Александр I и придворные требовали, чтобы под Москвой Кутузов дал новое сражение.
А как вы думаете, почему?
Верно.
А теперь давайте закрепим только что изученный материал. Один из вас выходит к доске и в полной тишине показывает на карте важные моменты Бородинской битвы. Кто знает ответ поднимает руку, выходит к доске и молча пишет ответ на доске.
1. д.Шевардино2. Багратионовы флеши
3. Бородино
4.Татариново
Молодцы!
Кутузов подойдя к Москве, собрал 1 сентября 1812 года военный совет в д.Фили и выслушав всех присутствующих заявил: «С потерей Москвы не потеряна еще Россия…Но, когда уничтожится армия погибнет Москва и Россия. Приказываю отступить».
Вместе с русской армией город покинули многие его жители. По приказу генерал губернатора Ф.Ростопчина Москва была подожжена.
Французы подошли к городу 3 сентября. Наполеон расположившись на Поклонной горе, любовался русской столицей. Но, вопреки ожиданиям депутация московских бояр с ключами от города так и не появилась. Город на 3 дня был отдан во власть солдат.
Русская армия покинув столицу по Рязанской дроге, затем перешла на Калужскую, и оторвалась от преследовавшего ее корпуса Мюрата.
Пожалуйста покажите на карте Рязанскую и Калужскую дороги.
Русская армия расположилась на берегу р.Нара в старинном русском селе Тарутино.
Это позволило, прикрывая пути отхода французов на юг, дать армии отдых. В Тарутинский лагерь постоянно прибывали подкрепления. Несколько попыток французов пройти в не разоренные войной районы были успешно отбиты.
Находившийся в Москве Наполеон очень быстро понял, что оказался в ловушке. Достигнув долгожданной цели, он не смог подписать мир, армия на глазах превращалась в мародеров, впереди предстояла зима в разоренном и сожженном городе.
Генерал Лористон, посланный с предложением о мире сначала к Кутузову, а затем к Александру I возвратился ни с чем.
5) В период Отечественной войны, огромный урон наносили французам добровольческие отряды, которые блокировали коммуникации французов от Москвы до границы на Западе.
Как же называли таких людей, которые добровольно начали вести борьбу против врага?
Давайте поиграем в игру «Анаграмма» Перед вами на доске написано слово. Вам надо переставить буквы, чтобы слово поменяло своё значение.
ЗАПАНЫРТИ.
Кто же это?
Верно.
Кто такие партизаны? Как вы думаете, ребята.
Совершенно верно. Запишем это в тетрадь.
Инициатором партизанского движения стал полковник Д.Давыдов, получивший на это согласие М.Кутузова еще до Бородинского сражения.
Вскоре на занятых врагом территориях начали возникать отряды из числа местных жителей. Наиболее известными командирами были: офицеры А.Сеславин, А.Фигнер, солдат Е. Четвертаков, крестьяне Г.Курин и В.Кожина.
Вклад партизан в разгром врага с полным основанием позволил назвать войну 1812 году Отечественной.
6) 6 октября Наполеон отдал приказ об отступлении. Уходя, французы заминировали Кремль, Собор Василия Блаженного, но русские патриоты смогли обезвредить заряды.
Император рассчитывал прорваться по Калужской дороге на юг, перезимовать там и на следующий год возобновить боевые действия. Кутузов двигался вдоль Старой Смоленской дороги, вступая в бой только тогда когда французы пытались повернуть на юг. «Великая армия» таяла на глазах. Последнее сражение разыгралось при переправе через р.Березину в ноябре 1812 года. Русские с ходу атаковали французов и Наполеон, потерявший здесь еще 30 000 солдат, бросил армию и с остатками Старой гвардии возвратился в Париж. Встретившись с придворными он был вынужден заявить: «Армии больше нет»
В конце декабря 1812 года генерал-фельдмаршал Кутузов докладывал царю: «Война окончилась полным истреблением противника»
25 декабря 1812 года, Александр I издал манифест об изгнании врага из России и окончании Отечественной войны.
Запишите это в тетрадь.
Тему урока учащиеся записывают в тетрадь.
Активизация произвольного внимания.
Учащиеся выступают в группе по заданной теме с кратким рассказом и по ходу показывают краткую презентацию своего выступления 3-5 слайдов и по 3 минуты выступления каждого ученика.
Стремление Наполеона к мировому господству, которому мешала Россия.
План России: отказ от генеральных сражений в начальный период войны, сохранение армии и затягивание французов в глубь российской территории. Это должно было привести к ослаблению военного потенциала армии Наполеон и в конечном итоге к поражению.
План Наполеона: его цель была не захват и порабощение России, а разгром основных сил русских войск в ходе кратковременной компании и заключение нового, более жёсткого, чем Тильзитский, мирный договор, который бы обзывал Россию следовать французской политике.
Армия Наполеона называлась так потому, что в ней были6 австрийцы, поляки, немцы и др. народы.
Смотрят на карту. Активация произвольного внимания.
Накануне Бородинского сражении соотношение сил было одинаково, хотя по-прежнему лидировала Россия.
Записывают в тетрадь: «Бородинская битва началась 26 августа 1812 года»
Смотрят на карту. Активация долговременной памяти.
Записывают в тетрадь итоги Бородинского сражения.
Чтобы не дать противнику опомниться и не допустить занятия им Москвы.
1. Ставка Наполеона.
2. Флеши, которые 7 раз переходили из рук в руки.
3. Деревня, где состоялось сражение.
4. Ставка Кутузова.
Показывают на карте «Отечественная война 1812 года» Рязанскую и Калужскую дороги.
Партизаны.
Партизаны – это люди, которые добровольно , без всякого принуждения начали борьбу против врага, причём делая это тайно.
Записывают в тетрадь определение «партизаны»
Записывают в тетрадь: «25 декабря 1812 года, Александр I издал манифест об изгнании врага из России и окончании Отечественной войны».
IV. Повторение и закрепление изученного материала.
Конспект урока истории по теме: «Жизнь России в послевоенный период. Движение декабристов»
Цель урока: на основе проблемного многоуровневого анализа исторических источников выяснить причины возникновения движения декабристов, цели участников тайных обществ, значение восстания на Сенатской площади.
Задачи:
Образовательные: выяснить причины появления тайных обществ в России, рассмотреть основные требования и содержание программ Н.Муравьева «Конституция» и П.Пестеля «Русская правда», как эти люди видели дальнейшее развитие России.
Воспитательные: Продолжать развивать патриотические чувства и гражданские позиции подрастающего поколения, что особенно важно при размытых ценностях современного общества;
Развивающие: развивать навыки работы с документами, их анализа, продолжать формирование умений оценивать исторические факты, учить выделять главное, разрешать проблемы, определять и объяснять понятия, способствовать развитию толерантности готовности конструктивно анализировать различные идейные события;
Выполнение плана данного урока помогает решить:
проблему формирования аналитических умений и навыков при работе с различными историческими источниками;
как лучше использовать индивидуальные различия учащихся для реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения
Тип урока: комбинированный.
План изучения темы
1. Возникновение тайных обществ:
А) Послевоенное российское общество: выбор дальнейшего пути развития.
Б)  Создание тайных кружков и обществ: даты, названия, цели, участники.
2. Программные документы декабристов: цели, задачи, решаемые вопросы; черты сходства и различия.
А) «Конституция» Н.М.Муравьёва.
Б) «Русская правда» П.И.Пестеля.
3. Декабрьские восстания 1825 года.
А) Династический кризис.
Б)  Восстание на Сенатской площади.
В)  Выступление Черниговского полка.
4. Итоги и последствия декабристского движения.
А) Следствие, суд, приговор.
Б)  Манифест императора Николая 1.
5. Значение декабрьских событий:
А) для современников;
Б)  для потомков;
В) для всей России.
Содержание урока:
Организационный момент.
Актуализация: тест по Отечественной войне 1812г. (Приложение №1)
Изучение нового материала:
К концу урока учащиеся должны оставить таблицу «Общественное движение при Александре 1»
Задания группам
1 группа. «Зарождение декабристского движения».
Источники:
Воспоминания Н.Муравьёва-Карского, М.Муравьёва-Апостола.
Записки И.Д.Якушкина.
Дневники  Н.Тургенева.
Показания на следствии декабристов Я.М.Андреевича, П.Каховского, П.И.Пестеля.
Вопросы к документам:
Как называется документ и к какому виду исторических источников он относится?
Каковы были причины появления тайных обществ?
Почему, на ваш взгляд, их деятельность носила тайный характер?
Что повлияло на формирование взглядов будущих декабристов?
Как вы думаете, были ли взгляды будущих декабристов связаны с настроениями русского общества в целом?
Можно ли назвать декабристов «горсткой беспочвенных мечтателей», оторванных от общества своего времени?
Попробуйте рассказать об организации тайных обществ от лица:
декабриста Н.Тургенева;
руководителя Южного общества П.И.Пестеля.
2 и 3 группы. Основные программные документы декабристов: «Конституция» Н.Муравьёва и «Русская правда» П.И.Пестеля.
Задание: проанализировать документы по следующим критериям:
Государственное устройство;
Крестьянский вопрос;
Политические права и гражданские свободы;
Национальный вопрос;
Сословный строй.
Результаты работы оформить в таблице.
Что нового помогли узнать вам эти документы об отношении их авторов к своей стране и народу?
Предположите, как бы отреагировало русское общество, если бы программные документы были опубликованы  в печати.
Подумайте, какую программу было легче реализовать в тех исторических условиях?
Какой вариант программного документа был более революционным? Докажите словами текста.
4 группа. Подготовить сообщения о С.Г. Волконском, Н.М.Муравьёве, П.И.Пестеле, К.Ф.Рылееве, С.П.Трубецком.
Что  общего вы заметили в биографиях этих людей?
Можно ли про всех них сказать: «Мы все дети 1812 года»? Аргументируйте свой ответ.
5 группа.  Проанализировать все имеющиеся в наличии учебники и учебные пособия и подготовить сообщение о восстании Черниговского полка.
Ответить на следующие вопросы:
А) Когда началось и чем закончилось восстание Черниговского полка?
Б) Кто возглавил восставших после ареста П.И.Пестеля?
В)  Почему зная о неудаче на Сенатской площади, черниговский полк все же восстал?
Г)  Предположите, почему «Черниговцев» не поддержали другие полки?
Д)  Как вы оцениваете деятельность С.Муравьёва-Апостола как руководителя восставших?
Е)   Составьте рассказ о выступлении черниговского полка  со слов:
одного из солдат черниговцев,
Сергея Муравьёва- Апостола,
офицера полка, не поддержавшего восставших.
6группа .«Следствие, суд, приговор». Документы:
1. Воспоминания Н.В. Басаргина, принца Е. Вюртембергского, Н.М. Карамзина, А.В. Поджио.
2. Записки Николая I.
3. Манифест Николая I.
4. Показания декабристов на следствии.
Вопросы:
- Как оценивают восстание декабристов авторы документов?
- Сопоставьте мнение НиколаяI с мнением декабристов. Есть ли общее в этой оценке?
- Как оценивают очевидцы событий Н.М. Карамзин и принц Е. Вюртембергский это событие? Почему?
-  Какой приговор был вынесен  судом декабристам?
- Почему император смягчил решение суда? Как этот поступок характеризует Николая I?
Просмотр фрагмента телепередачи «К 175-летию восстания декабристов, Фильм третий. « 14 декабря 1825 года».
Вопросы для анализа:
А) Где и когда происходят события?
Б) Как вели себя в этот страшный день: руководители восстания, простые офицеры и солдаты, С.Трубецкой, П.Каховский, генерал Милорадович, Николай 1?
В) Объективно ли на ваш взгляд авторы передачи оценивают событие?
Г) Какова их позиция: одобряют или осуждают участников?
Д) В чем ценность полученной вами информации?
Е) Почему до сих пор нет однозначного подхода к данному историческому событию?
Рефлексия.
Таблица :Организация, годы существования Участники Характер общества, методы Цели
Союз спасения
(с 1817 г.-Общество истинных и верных сынов Отечества) 1816-1817 гг. Инициатор создания -Муравьев. Вошли: Н. М. Муравьев, братья Муравьевы-Апостолы, С.П. Трубецкой, П. И. Пестель Заговорщический характер, конспирация; ясных средств нет. (В момент смены царей исторгнуть конституцию; первый проект цареубийства) Введение конституции, уничтожение крепостного права. Но четкой программы преобразований - нет.
Союз благоденствия
1818-1821 гг. Около 200 человек Более открытый характер.
Пропандистско-просветительская деятельность, бескровный политический переворот Ближняя - просветительская: формирование передового общественного мнения, распространение истинных правил нравственности и просвещения.
Дальняя - введение конституции и законно-свободного правления, равенство граждан перед законом, гласность в государственных делах и судопроизводстве, уничтожение крепостного права, рекрутчины и военных поселений.
Северное общество
1821-1825 гг. Н. М. Муравьев,
Н. И. Тургенев,
М. С. Лунин,
С. П. Трубецкой,
Е. П. Оболенский,
И. И. Пущин,
К. Ф. Рылеев. Тайное общество.
Вооруженное выступление при смене императоров на престоле. Установление конституционной монархии, Россия - феде-рация. Император - исполнительная власть, "верховный чиновник". Высшая законодательная власть - двухпалатный парламент - Народное вече (Верховная Дума и Палата народных представителей). Все должности в государстве - выборные. Отмена крепостного права (но основная масса земли - у помещиков). Равенство всех перед законом, уничтожение сословий. Введение гражданских прав и свобод.
Южное общество
1821-1825 гг. П. И. Пестель, А. П. Юшневский, братья Крюковы,
B. И. Ивашев,
А. П. Барятинский,
C. Г. Волконский, С. И. Муравьев-Апостол,
М. П. Бестужев-Рюмин. Тайное общество.
Вооруженное выступление при смене императоров на престоле. Установление республики, Россия - единое государство. Разделение властей: законодательная - однопалатному парламенту - Народному вечу, исполнительная - Державной думе, контролирующая - Верховному собору. Отмена крепостного права, разделение всех земель на общественную и частную. Уничтожение сословий, провозглашение гражданских свобод.
Д/з: Самостоятельная домашняя работа (по выбору учащихся)
П. 24-25.
Задание 23 (ЕГЭ) События декабря 1825 г. были связаны с проведением повторной присяги новому императору. Как объявление повторной присяги способствовало развитию этих событий? Почему наследником императора Александра I оказался не великий князь Константин Павлович, а великий князь Николай Павлович? Как события 14 декабря 1825 г. повлияли на политику нового императора?
Вопросы и задания для обобщающей дискуссии.
1. Проанализировать высказывания и выразить свое мнение о них:
А. «Я, Император - но какою ценою. Боже мой. Ценою крови моих подданных». Николай 1.
Б. «..я мирный историограф, алкал пушечного грома, будучи уверен, что не было иного способа прекратить мятеж…» .Н. М. Карамзин.
В. «По совести нахожу, что казни и наказания не соразмерны преступлениям, из коих большая часть состояла лишь только в умысле». П.А. Вяземский.
2. Перед вами отрывки из воспоминаний о событиях 14 декабря 1825 года.
Определите авторов. К каким политическим силам они принадлежали? Ответ аргументируйте.
А. «Самое удивительное, что меня не убили в этот день».
Б. «Мы были окружены со всех сторон, бездействие породило бездействие ума».
В. «Ура, Константин! Хотим царя Константина! Ура, Конституция!».
4. Предположите, что было бы, если бы план декабристов удался…
5.  Порассуждайте. Декабристы - это кто? Романтики или сумасшедшие? 

Приложенные файлы


Добавить комментарий