Обобщение опыта по проектно — исследовательской деятельности


Обобщение педагогического опыта
1. Наименование опыта
«Формирование ключевых компетенций метапредметного характера у младших школьников через проектно – исследовательскую деятельность»
2. Моя педагогическая философия


Он взрослых изводил вопросом «Почему?» –
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов «Почему?».
С. Я. Маршак
«Единственная возможность научить
ребёнка жить в существующих
условиях, это создать ему условия
для полного овладения своими собственными способностями»
Джон Дьюи
Всё другое в школе становится
реальным и достижимым
лишь тогда, когда человеку
хочется учиться, когда
в учении - в том, что он
ходит в школу, читает,
пишет, познаёт, - он чувствует
радость и обретает
человеческую гордость.
В. А. Сухомлинский
Всем известно, что современная школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, а вооружить таким важным умением, как умением учиться. Значит, результатом изучения всех учебных предметов становится сформированность ключевых компетенций метапредметного характера, в ходе которых опорные наборы знаний, умений, навыков, качест проявляются в деятельности. Ведь без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.
3. Условия возникновения опыта
За последние годы  в  мире произошли значительные изменения приоритетов  в  образовании: переориентация  на  компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни  в  постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди. То есть показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. С введением ФГОС учителя начальных классов ведут большую работу по формированию метопредметных компетенций у учащихся.
В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. Именно внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для развития метапредметных компетенций. Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически.
Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса. Проектно - исследовательская деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций.
4. Актуальность и новизна
Актуальность проектно - исследовательского метода связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Именно внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.
В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но у них не сформированы УУД. Исследовательская деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов. Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников прослеживается в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
 Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
5. Теоретическая база опыта
Сущность моей работы состоит в формировании и развитии ключевых компетенций младших школьников путем включения их в активную проектно - исследовательскую деятельность на уровне личного опыта ребенка, его интересов, умственных и физических возможностей.
Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую работу предполагает освоение ими компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. В условиях реализации ФГОС, данная система имеет огромную образовательную ценность, так как учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической деятельности: от момента постановки проблемы и цели до этапа оценки результата
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я активно использую метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, приводит к тому, что прививаются две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии, т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода. Его можно выразить формулой «деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность», и «вне деятельности нет личности». УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, а также научатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.
Любая проектно - исследовательская деятельность имеет два аспекта:
для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;
для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Работа по данному методу предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Выбор тематики исследований и проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проектно – исследовательская деятельность в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Начиная работу с первоклассниками в 2014-2015 учебном году, я столкнулась с проблемой, которая состояла в том, что школу поступили дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Зачастую родители не в состоянии помочь ребенку в формировании таких компетенций, как компетенция решения проблемы, информационная и коммуникативная. Целью моей работы становится воспитание творчески мыслящей личности с активной гражданской позицией, способной к социальному, культурному, профессиональному самоопределению.
Сущность моей работы состоит в формировании и развитии ключевых компетенций младших школьников путем включения их в активную проектно - исследовательскую деятельность на уровне личного опыта ребенка, его интересов, умственных и физических возможностей.
Программы в начальной школе разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и предполагают организацию исследовательской деятельности с учетом всех возрастных психолого-психологических особенностей младших школьников.
Успешность обучения во многом зависит от организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке, взаимодействия учителя и учеников. За основу своей педагогической деятельности я взяла методику Шумаковой, которая выделяет шесть этапов учебного исследования:
I. Мотивация
II. Исследование
III. Обмен информацией
IV. Организация информации
V. Связывание информации
VI. Подведение итогов, рефлексия
и два дополнительных, возникающих по ходу исследования:
VII. Постановка новых вопросов
VIII. Применение
Трудоемкость опыта состоит в том, что, несмотря на его алгоритмизацию, деятельность учителя должна быть систематической и творческой в подборе соответствующего определенной проблеме материала.
Работая по УМК «Школа России»,  я первоначально сосредоточила внимание на взаимосвязи познавательной и коммуникативной активности ребёнка в ходе проектной деятельности.  Одной из содержательных линий данного УМК является формирование познавательных интересов школьников и готовность к самообразовательной деятельности; развитие умственных способностей, творческого мышления, воспитание уважения к эрудиции и предметной компетенции.
6. Практическая база опыта
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.
Формирование метапредметных компетенций происходило на уроках-исследованиях, уроках-экспериментах, уроках-экскурсиях, через исследовательские ситуации.
Урок - исследование по русскому языку по теме: «Правописание сочетаний. Чудо природы – вода»

Урок - исследование по окружающему миру «Свойства воды»
Урок - исследование по математике на тему: «Прибавить, вычесть 1,2.»

При этом использовались различные формы: индивидуальные, групповые, парные. Методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов.
Урок окружающего мира. «Исследование свойств льда»

Урок окружающего мира. «Исследование образование инея».

Приемы: проблемные вопросы, прием «формулирования проблемной ситуации», приём ключевых слов, приём загадки – интерпретации; выполнимое – невыполнимое действие… Работая в 1 классе, я начала с того, что учила выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача была - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь с огромным удовольствием помогает и подбирает нам книги по теме проекта. Учимся искать нужную информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с обучающимися.
Начиная с первого полугодия 1 класса, вовлекала учащихся в проектно-исследовательскую деятельность. Первым проектом, над которым работали ребята, стал проект «Моя малая Родина» уже в сентябре. Сначала мне хотелось, чтобы дети поняли смысл понятия «малая Родина», поняли, что любить нужно свой родной край.
Проект « Мой край родной»


С первых дней занятий в школе я старалась направлять работу детей, организуя отдельные этапы проекта. На первоначальном этапе использовала игровые и творческие проекты - «Мы за здоровый образ жизни», «Числа вокруг нас», « Подарок маме своими руками», «Моя семья».
Проект «Моя семья»
Проект «Подарок маме своими руками»

Проект «Моя семья»


Работу над проектами распределяла между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик принял участие в выполнении, как минимум, одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности.
В начальной школе (1 -4 классы) проектная деятельность осуществляется не только на уроках, на свободной самостоятельной работе, но и во внеурочное время. Практикуются совместные проекты, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
Школьный конкурс проектов «Мы за здоровый образ жизни», Ворона Настя- победитель

Формы представления выполненного проекта разнообразные: фото-рассказ в виде книги, стенда, стенгазеты; Красная книга; рассказы о профессиях родителей, других родственников, знакомых, собранные в «Большую книгу профессий»; родословное древо. Группа «Художники» проект «Мы за мир»
Проект «Мы за мир»


проект «Школа пешехода» (обучение на дому)
Группа «Декораторы» проект «Мы за мир»

По отзывам учеников самым интересным и любимым в 1 классе стал проект «Зимушка - зима», проведённый в стенах детской библиотеки. Начало этому проекту было положено на уроке окружающего мира, где вели беседу об изменениях в жизни живой природы с наступлением зимы. Работа на уроке плавно переросла в долгосрочный проект, который продолжался с декабря до февраля.
Каждый педагог на протяжении всей своей работы стремиться дать детям как можно больше в образовательном, воспитательном и эстетическом смысле. Всегда хочется придумать для учеников что-нибудь интересное, новое и необычное, поработать в новых направлениях и в том же время  обогатить внутренний мир  ребёнка. Всем известно, что любимой формой изучения нового у детей всегда является посещение библиотеки. Прививать любовь к книге, к посещению библиотек необходимо постоянно, это наиболее благотворно будет влиять  на его  воспитание и развитие.
Я решила поставить своей задачей не только повышение мотивации в обучении и  развитии  любознательности, но и построить свою  работу в этом направлении особенно эффективно  в таком подходе, как   технология коллективных творческих проектов, технологии проблемного и индивидуального обучения. Данный вид деятельности позволяет раскрыть индивидуальность детей, научить их организовывать и контролировать свою деятельность, а так же представлять (презентовать и защищать) её перед сверстниками и педагогами.
Проектно-исследовательскую работу «Зимушка-зима» выполняли учащиеся 1- а под руководством учителя Дмитроченко И. А.
По срокам выполнения проект был долгосрочным.
Исследовательский проект «Зимушка - зима» был посвящен формированию экологической культуры, эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру личности младшего школьника.
Все участники проекта были распределены на группы. Каждой группе было дано определённое задание, которое ребята должны были подготовить, а затем выступить с ним и познакомить остальных детей и гостей.
Открыли «классное телевидение». Составили программу телепередач. Каждая группа выбрала свою передачу. На фото представлено выступление 1 группы уч-ся - передача « В мире животных», которые познакомили с информацией об особенностях животных, встречающихся в зимнее время в нашей местности, их научным названием, особенностями питания.

Лазаренко Дарья представила свой проект - исследование « Греет ли шуба?», где рассказала о проведённых опытах с норковой шубой мамы и предъявила вниманию итог исследования, что шуба – не согревает, а только лишь хранит тепло!

На фото представлено выступление 2 группы уч-ся - передача «Любители русских традиций»: отбирали литературные произведения, загадки, стихи и пословицы о зимующих птицах, подбирали инсценировки.

Третья группа - передача «Очумелые ручки»: открыли «Птичий макдональдс» и провели мастер – класс по изготовлению суперкормушки для птиц «Птичье печенье» , в котором с удовольствием поучаствовали присутствующие и гости.



Четвёртая группа – передача «Здоровье» познакомили присутствующих с обстановкой заболеваемости гриппом в школе, провели лечебный массаж, раздали буклеты - памятки « Как не заболеть гриппом»

Пятая группа - передача «Играй, гармонь» представили вниманию присутствующих «Посиделки», которыми коротали долгие зимние вечера, где вниманию зрителей предоставили инсценировку сказки « Золотое яичко», а также провели игру «Горелки».


Группа ребят из передачи «Клуб путешественников»: представляли свой отчёт в виде коллекции фотографий, картинок для оформления проекта.

В течение нескольких месяцев подготовки к этому проекту кипела в классе работа: прошли конкурсы рисунков «Покормите птиц зимой» «Зимушка - зима», изготовили аппликации птиц в технике «мозаика», произвели коллажи «Животные нашего края».


Работала в нашем классе мастерская кормушек.

Проект хорош тем, что позволил, объединив усилия, грамотно распределить роли, проявить активность каждому и найти для себя дело и роль «по душе». Это тренировка умения планировать, анализировать, презентовать свою работу. И, конечно, это захватывающая совместная деятельность. Каждый ребёнок участвовал в проекте с желанием, проявляя инициативу, тем самым развивая свои метапредметные компетенции. Больше всего в проекте детям понравилась продуктивная исследовательская деятельность, которая является ведущей среди ключевых компетенций.
Но следует напомнить о том, что проектная деятельность в начальной школе имеет свою специфику. Дети в начальной школе только обучаются основам проектирования. Поэтому все этапы подготовки и планирования работы (формулировка темы и цели проекта, направления деятельности, определение состава групп, распределение обязанностей, ход реализации проекта) должны осуществляться под контролем учителя или совместно с ним. Последующую работу дети выполняют самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчёт о проделанной работе представляется на уроке или во внеурочной деятельности.
Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего преподавателя, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
По мере взросления ребят становятся сложнее и проекты, над которыми они работают. Это зачастую уже проекты - исследования.  Так, во втором классе при изучении раздела «Устное народное творчество» по литературному чтению ученики заинтересовались происхождением, значением и применением пословиц и поговорок. Решено было провести исследование на тему «Пословицы и поговорки в нашей жизни». Ребята проделали огромную работу, в ходе которой они беседовали с родителями, родственниками, соседями, узнавали, какие пословицы и поговорки те чаще всего применяют в своей речи и в каких случаях. Некоторые ребята провели опрос учителей нашей школы, выяснили, какие пословицы являются их любимыми и почему. Была составлена рейтинговая таблица пословиц. В классе прошёл конкурс рисунков «Нарисуй пословицу», дети составляли рассказы, заголовками которых были пословицы и поговорки.
Увлекательна оказалась и работа над проектом по математике « Наши странички для учебника», в ходе которого ребята более плотно работали над задачами, придумывая и иллюстрируя их.

Метод проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.
Конечно, работу над проектами нельзя назвать лёгкой и простой. Здесь нужно объединить все свои знания, умения, опыт и учителю, и ученику. Но этот метод тем и ценен.
Очень важный вопрос при работе над проектами – это их оценка. Она обязательно должна носить стимулирующий характер. Каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов, должен быть как-то отмечен, поощрён. Поэтому почти каждый наш проект заканчивается награждением детей грамотами, дипломами, призами по номинациям.
Всем известно, что любимой формой изучения нового у детей всегда является посещение музея. Прививать любовь к музею необходимо с  раннего возраста, это наиболее благотворно будет влиять  на его  воспитание и развитие.
Я решила поставить своей задачей не только повышение мотивации в обучении и  развитие  любознательности, но и построить свою  работу в этом направлении так, чтобы организовать преемственность между классами. Особенно эффективным  в таком подходе  оказывается  технология коллективных творческих проектов, технологии проблемного и индивидуального обучения. Данный вид деятельности позволяет раскрыть индивидуальность детей, научить их организовывать и контролировать свою деятельность, а так же представлять (презентовать и защищать) её перед сверстниками и педагогами.
Проектно - исследовательскую работу «Чудо России - русская изба» выполняли учащиеся 2 а и 3 а классов под руководством учителей
Дмитроченко И. А. и Стагнуто Г. В. По срокам выполнения проект был краткосрочным.
Исследовательский проект «Чудо России - русская изба» был посвящен изучению истории русского быта, устройства деревенской избы, различных обычаев и традиций, существовавших в русских семьях.

Участие в проекте приняли 13 уч-ся 2а класса, 15 уч-ся 3а класса.
Все участники проекта были распределены на группы. Каждой группе было дано определённое задание, которое ребята должны были подготовить, а затем выступить с ним и познакомить остальных детей и гостей.
На фото представлено выступление группы уч-ся 2-а, которые познакомили с бытом русских крестьян (инсценирование). Исполнение романса «Пряха» Агеенко И. 3а класс,

Другая группа наших ребят познакомила гостей с различными славянскими оберегами для дома, рассказали о том, для чего они были нужны и провели мастер- класс « Оберег для дома» со всеми участниками мероприятия.

Много работали наши гости, устали, а отдохнуть им помогала весёлая игра «Золотые ворота».



Одним из самых приятных моментов проекта оказалось угощение гостей как старый русский обычай.

Кстати пришёлся и исследовательский проект Ворона Анастасии, ученицы
2–а класса «Чашечка чая», презентация которого была предоставлена присутствующим, которые приняли к сведению, что чай полезен, а его чашечка
способна регулировать артериальное давление.

В завершении проекта прозвучала песня «Россия», в исполнении вокальной группы 2-а класса.


Проект исследовательского характера работы мотивирует детей к успешному обучению, расширению своего кругозора, привлечению не только детей, но и родителей к посещению музеев и выставок, учит родителей взаимодействию со своими детьми, семьи с учителями и детей разных возрастов между собой.
Проект хорош тем, что позволяет, объединив усилия, грамотно распределить роли, проявить активность каждому и найти для себя дело и роль «по душе». Это тренировка умения планировать, анализировать, презентовать свою работу. И, конечно, это захватывающая совместная деятельность. Каждый ребёнок участвовал в проекте с желанием, проявляя инициативу. Больше всего в проекте детям понравилась продуктивная исследовательская деятельность.
7. Результативность
Таким образом, проведённая работа по формированию ключевых метапредметных компетенций создаёт в классе благоприятную эмоциональную атмосферу, повышает мотивацию к учению, углублению знаний, развитию психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности, что соответствует потребностям развития обучающихся, запросу школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, образовательной политике государства.
Сравнительный анализ результатов усвоения учебного материала постоянного контингента обучающихся МОУ-СОШ № 5 г. Унеча
по предметам с учётом выполненных проектов

п/п Качество ЗУН по предметам Название проекта 2013-2014
( 1 класс) 2014-2015
(2 класс) 2015-2016
( 3 класс)
1. Окружающий мир «Моя малая Родина» 100% - -
«Моя семья» 100% - -
«Мой класс и моя школа» 100% - -
«Мои домашние животные»
100% - -
«Родной город (село)»
- 100% -
«Красная книга или, Возьмём под защиту» - 100% -
«Профессии» - 100% -
«Родословная» - 100% -
«Города России» - 100% -
«Страны мира» - 100% -
«Богатства, отданные людям» - - 100%
«Разнообразие природы родного края» - - 100%
«Школа кулинаров» - - 100%
«Кто нас защищает» - - 100%
«Экономика родного края»
- - 100%
«Музей путешествий» - - 100%
2. Литературное чтение «Живая азбука» 100% - -
«Город букв» 100% - -
«Азбука загадок» 100% - -
«Наш класс - дружная семья» 100% - -
« О чём может рассказать школьная библиотека» - 100% -
«Мой любимый детский журнал» - 100% -
«Мой любимый писатель-сказочник» - 100% -
«Праздник поэзии» - - 100%
3. Русский язык «Скороговорки» 100% - -
«И в шутку и всерьёз» - 100% -
«Письмо Деду Морозу» - 100% -
«Рифма» - 100% -
« В словари за частями речи» - 100% -
«Рассказ о слове» - - 100%
«Семья слов» - - 100%
«Тайна имени» - - 100%
«Зимняя страничка» - - 100%
«Имена прилагательные в загадках» - - 100%
4. Математика «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках» 100% - -
«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты» 100% - -
«Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде» - 100% -
«Математические сказки» - - 100%
Свидетельством повышения интереса к предметам является участие учащихсяв «IY Всероссийской предметной олимпиаде» по: русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и конкурсе «Львёнок» в 2014-2015 учебном году, олимпиадах по предметам на образовательном портале UCI.RU, а также районной олимпиаде среди учащихся 3-4 классов
в 2016-2017 учебных годах

п/п Предмет Количество уч-ся в классе Количество учащихся, проявивших интерес к предмету/ занявших призовые места % участия в олимпиаде от общего количества учащихся
2014-2015 учебный год
«IY Всероссийская предметная олимпиада»
1. Русский язык 23 7/ 4 28
2. Литературное чтение 23 3/1 12
3. Математика 23 7/ 2 28
4. Окружающий мир 23 6/ 1 24
Конкурс «Львёнок»
1. Русский язык 23 9/ 6 24
2. Литературное чтение 23 9/ 4 24
3. Математика 23 9/ 6 24
4. Окружающий 23 9/ 5 24
2015-2016 учебный год
Районная олимпиада среди учащихся 3-4 классов
1. Русский язык 23 1/1 9
2. Литературное чтение 23 1 14
3. Математика 23 1 9
4. Окружающий мир 23 1 14
8. Вывод
Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся  приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, тем самым повышая свой уровень компетентности. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным. Неуспешный ученик – это перепуганный человек, перепуганный неудачами в учебе в первую очередь. Кроме этого, в классе всегда есть ребенок, которого недооценивают одноклассники, скромный, застенчивый, неуверенный в себе. Я делаю всё, чтобы ребята взглянули на такого ученика другими глазами, чтобы он сам себя начал уважать.   Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка. Хочется выразить благодарность родителям моих учеников. За их терпение и творчество, умение прийти на помощь. Благодаря их поддержке, у нас все получилось! Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
В заключение хочется отметить, что реализация такого подхода в педагогической практике учителя начальных классов - необходимое условие достижения современного качества образования. Особенно актуально это в условиях реализации ФГОС второго поколения. Считаю, что мой опыт в полной мере обеспечивает получение учащимися на уроках и во внеурочной деятельности опыта продуктивной деятельности, что является основным условием формирования ключевых компетенций
9. Послесловие
Всё вышесказанное позволило мне взглянуть на свою работу с разных сторон, сопоставляя её содержание с опытом работы своих коллег. В результате окрепло моё понимание того, что я выбрала правильный профессиональный путь. Считаю, что нет важнее задачи, чем обучение и воспитание подрастающего поколения – ради будущего и процветания страны, в которой живёшь и которую любишь. И тогда даже те моменты и ситуации в работе, которые порой вызывают противоречивые чувства и сопряжены с определёнными трудностями, уходит на второй план. Это происходит, в особенности, когда отмечаешь отражение усилий в успехах учеников, которые воспринимают пытливым детским умом вкладываемые по крупицам знания.

Приложенные файлы


Добавить комментарий