Лучший опыт педагогической работы. «Использование новейших приёмов и методов при проведении традиционных уроков русского языка»


Муниципальный конкурс методических служб общеобразовательных организаций
Лучший опыт педагогической работы.
«Использование новейших приёмов и методов при проведении традиционных уроков русского языка».
МБОУ СОШ №17
Е.В. Султангарееваучитель русского языка и
литературы
Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности и эти действия необходимо применять и на традиционных уроках.
Школа становится не столько источником информации, сколько «механизмом», который учит учиться; учитель в ней не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Цель моей работы:
развитие   способностей   каждого   ребенка,   формирование   духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями.
Моя цель как педагога – не просто информация, передача суммы знаний, а обучение навыкам самостоятельного добывания знаний, умению творчески мыслить, решать возникающие проблемы.
Основные задачи работы:
обеспечить повышение качества образования на всех ступенях путем использования современных образовательных технологий обучения и воспитания и информационно – коммуникативных технологий;
сформировать основные ключевые компетенции обучающихся.
совершенствование процесса преподавания русского языка и литературы в системе личностно-ориентированного обучения;
формирование всесторонне развитой личности, востребованной современным обществом;
развитие творческого потенциала обучающихся.
Для целенаправленного и систематического развития интеллекта и творческого мышления учащихся применяю современные педагогические технологии: развивающего обучения, проблемного, дифференцированного, информационного и проектного.
Считаю, что применение современных педагогических технологий поддерживает интерес учащихся к предмету, повышает мотивацию учащихся.
Задача учителя – подготовить человека думающего и чувствующего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни, умеющего жить в социуме, обладающего внутренней культурой. В условиях нарастающего информационного потока, особое внимание уделяю развитию речи и речевой культуры обучающихся. Поэтому приоритетным направлением в моей работе является формирование культуры речи и культуры общения.
В своей педагогической практике опираюсь на следующие принципы педагогической деятельности:
максимальное развитие индивидуальных способностей ребенка, основывающееся на интересах личности обучающегося;учет в процессе обучения не только умственных способностей обучающихся, но и их эмоций, ценностных ориентаций;
постоянное стимулирование таких естественных свойств человека, как творческая активность и познавательная самостоятельность;
проблемный метод обучения, способствующий развитию и саморазвитию личности школьника.
Чтобы достичь поставленных целей, нужно пересмотреть своё отношение к уроку. Одним из средств достижения его эффективности является создание проблемных ситуаций. Особенно эффективен этот прием на уроках обобщения и систематизации знаний. Решая проблемные ситуации, размышляя над проблемными вопросами, которые я ставлю перед учениками, школьники учатся самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в непривычную ситуацию, осознавать взаимосвязь явлений языка, его строй, закономерности. Все это положительно влияет на развитие активности, самостоятельности мышления, на повышение грамотности школьников.
Например, создаётся проблемная ситуация: можно ли безошибочно разобрать по составу слова норка, сливки, стекло, дуло? Что для этого необходимо? Докажите правильность своего ответа, разделив слова на морфемы.
При работе над изучением морфем слов учащиеся должны определить, с какой частью речи они работают, и какое лексическое значение имеет слово.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Она должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. Целеполагание на уроке – одно из важных составляющих его.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля над учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Пути повышения эффективности урока - мотивация. Считаю, чтобы достичь её нужно:
а) привлечь внимание учащихся к теме, заинтересовать их (проблемная ситуация, высказывание известной личности, шокирующие моменты, личностные качества учителя и др.).
Например, в 7 классе при изучении темы «Наречие», я предложила детям прочитать высказывание известного русского лингвиста Льва Васильевича Успенского: «Список русских наречий напоминает, пожалуй, те каменные породы, в которых то целиком, то в виде кусочков сохранились от давних эпох окаменелые останки древних животных и растений», затем  постараться на примерах доказать справедливость этой мысли попробовать раскрыть смысл эпиграфа к теме наречий.
б) визуализировать результаты - дать учащимся понять, чем они будут заниматься, что нужно достичь на уроке, успешна та деятельность, смысл которой понятен;
в) побудить осуществить некие действия: создание проблемной ситуации, предложить решение проблемы; после каждого смыслового этапа подводить итоги;
г) мотивировать учащихся может знание критериев оценки деятельности;
д) применять различные способы организации учебной деятельности (самостоятельная работа, работа в группе, работа в паре).
Следует знать, что известна так называемая «пирамида обучаемости учащихся», предложенная журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:
Лекция-монолог 5%; чтение (самостоятельное)10%; аудио-видеообучение 20%; показ (демонстрация) 30%; дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе) 50%; практика в процессе деятельности 75%; обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90%, какие приёмы использовать на уроке решает учитель.
Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом занятии, и усваиваться они должны не механически, а осознанно (с обязательным объяснением, обсуждением материала учащимися). Здесь уместно использовать познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
С целью повышения плотности урока и его эффективности я применяю такие виды работ, как индивидуальные задания по карточкам, предлагаю разный уровень сложности для разных категорий учеников, использую в работе различные виды тестовых заданий, карточки-схемы и т.п. Выполняя задания по карточкам, отвечая на вопросы тестов, ученик проверяет себя, свои знания, учится думать и работать самостоятельно, а учитель имеет прекрасную дополнительную возможность проверить знания и умения большого числа ребят.
Например: Наречие. Итоговый контроль: разноуровневые карточки.
Предлагаю познакомиться со следующими материалами для итогового контроля: карточка-спутник; разноуровневые карточки; карточка 1 повышенного уровня сложности (для сильных учеников); карточка 2 базового уровня сложности (для средних учеников); карточка 3 базового уровня сложности (для слабых учеников); карточка-помощник.
Карточка 1.
Задания 1. Составьте таблицу с правилами и примерами по теме «Правописание не с существительными, прилагательными, наречиями на -о, -е; с глаголами, причастиями и деепричастиями».
2. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания в предложенном тексте; составьте схему и выполните синтаксический разбор предложения (1). 3. Докажите, что перед вами текст. Определите стиль речи, тему и основную мысль текста.
О..говорила рощ.. з..лотаяБ..рёзовым в..сёлым языком
И жур..вли п..чально прол..тая
Уж (н..) ж..леют больше (н..) о ком…
(Н..) жаль мне лет расстрач..ных напрасно
(Н..) жаль души с..реневую цветь.
В саду г..рит к..стёр р..бины красной,
Но (н..) кого (н..) может он согреть.
(Н..) обг..рят р..биновые кисти,
От ж..лтизны (н..) про..дёт тр..ва.
Как дерево р..няет тихо лист(?)я,
Так я р..няю грус(?)ные сл..ва…
(С. Есенин)
Карточка 2.
Задания 1. Составьте таблицу по теме «Правописание наречий через дефис». Как вариант возможно другое задание: расскажите в виде плана с примерами о слитном (или раздельном – по выбору ученика) написании наречий.
2. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания в данных предложениях.
3. Докажите, что перед вами текст. Определите стиль речи, тему и основную мысль текста.
Мы зна..м что ныне л..жит на в..сахИ что сов..ршает(?)ся ныне.
Час мужества пробил на наших ч..сахИ мужество нас (не) покин..т.
(Не) страшно под пулями мёртвыми леч(?)
(Не) горько остат(?)ся без крова, -
И мы сохр..ним тебя русская реч(?)
В..ликое ру(с,сс)кое слово.
Св..бодным и чистым тебя пр..н..сём
И внукам д..дим и от плена сп..сём
(На) веки!
(А. Ахматова)
Карточка 3.
Задания 1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните правописание гласных букв на конце данных наречий.
Сделать наскор_; повернуть вправ_; сдвинуть влев_; вернуться засветл_; снов_ появляются; сделать занов_; накормить досыт_; изредк_ вспоминают, задолг_ до рассвета.
2. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните правописание пропущенных букв в наречиях.
Беше(н,нн)о мчаться, поступать обдума(н,нн)о, бороться отчая(н,нн)о, явиться неожида(н,нн)о, сделано искус(н,нн)о, вскрикнуть испуга(н,нн)о, поступить ветре(н,нн)о, слушать рассея(н,нн)о, говорить взволнова(н,нн)о.
3. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания в данных предложениях.
Весна наступила как(то) (с)разу, дружно. Разлилась наша Москва-река широко, пр_вольно. Вода талая зат_пила и ог_роды и нашу вод_качку. А (на)завтра ждем Михал Иваныча, лесника. Он к вербной су(б,бб)от_ должен (не)пр_ме(н,нн)о ворох вербы из лесу пр_везти. Вот уж кричат от ворот ребята, что едет Михал Иваныч вербу везет. Верба б_гатая, (темно) в_шневая, полны санки. Я его всегда жду, он уж н_когда без г_стинца не пр_едет. Нын?че бел_чку пр_вез в лукошке она орехи умеет грызть. Отец тут(же) послал купить железную клетку с колесом потому(что) белка крути(т,ть)ся любит.
(И.С. Шмелев. «Лето Господне», глава «Вербное воскресенье») Карточка-помощник.
Известно издавна, переписать набело, вытереть досуха, подойти справа, обернешься засветло, отъехать влево.
н →от прилагатель ных с н Нн от прилагательных или причастий с ннчудесный → чудесно рассеянный → рассеянно
беспечный → беспечно испуганное → испуганно
ветреный → ветрено взбешенный → взбешенно
Вывод: в наречиях на -о, -е пишется столько букв н, сколько их в словах, от которых они образованы.
Часто ребята выполняют самостоятельные практические задания, а учитель имеет прекрасную возможность обратной связи.
Например, задание «Волшебные штрихи» (7 класс)
Оно используется для закрепления орфографических тем. Учащиеся, выполняя упражнение, заштриховывают ячейки таблицы в соответствии с заданием. Получившееся изображение – результат правильного выполнения задания. Работа может быть выполнена как в парах, так и самостоятельно на различные виды орфограмм.
Слитное и раздельное написание не с частями речи.
Выберите слитное или раздельное написание. Если слово пишется слитно, заштрихуйте со- ответствующую ячейку таблицы, если раздельно – оставьте ячейку свободной.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
Голубые (не)забудки; 2) (не)решенная задача; 3) говорить (не)правду; 4) (не)умный человек; 5) (не)заполненная анкета; 6) (не)было времени; 7) находиться (не)далеко; 8) отверг с (не)годованием; 9) (не)досолить суп; 10) (не)приняв во внимание; 11) (не)заполненная вовремя анкета; 12) (не)понимая главного; 13) (не)уместная шутка; 14) (не)замеченное мною препятствие; 15) (не)умный, а глупый человек; 16) (не)с(кем) поговорить; 17) (не)дорогой, а дешевый костюм; 18) (не)дорогой, но удобный костюм; 19) (не)приличное, а вызывающее поведение; 20) выстрелил (не)глядя; 21) (ни)в(чем) (не)провинился; 22) (не)написанная автором книга; 23) (не)до стает внимания; 24) (не)замечая очевидного; 25) письмо (не)отправлено; 26) письмо (не)отправленное, а только написанное; 27) (не)отправленное письмо; 28) (не)верный ответ; 29) (не)лепо выглядеть; 30) (не)покоренный врагом город.
Правописание приставок на з, сВставьте пропущенные буквы. Если в слове пропущена буква с, заштрихуйте соответствующую ячейку таблицы, если з – оставьте ячейку свободной.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
1) Ни_вергнуть; 2) чере_чур; 3) во_даяние; 4) и_делие; 5) не_держанный; 6) бе_совестный; 7) и_подтишка; 8) и_тратить; 9) бе_звучный; 10) во_звание; 11) и_дание; 12) не_деланный; 13) ни_ложить; 14) чре_мерный; 15) ни_падать; 16) бе_толковый; 17) бе_смысленный; 18) и_ходить; 19) во_дыхатель; 20) ра_махнуться; 21) ра_шуметься; 22) во_ славить; 23) бе_телесный; 24) во_пламениться; 25) и_жога; 26) бе_размерный; 27) ра_колоть; 28) бе_надежный; 29) во_делать;30) ра_считать. Важную роль в обучении грамотному письму я отвожу диктантам различных видов и творческим заданиям. Перед диктантами проводится предварительная работа: орфографическая, грамматическая, лексико-словарная, пунктуационная, даются задания на дом, связанные с осложненным списыванием, выполнением различных видов разбора. В классе я провожу различные виды диктантов: словарные, предупредительные, объяснительные, графические, выборочные, свободные, творческие. Подбирая дидактический материал к уроку, использую нарастание степени сложности заданий, а также степени самостоятельности учеников в ходе выполнения упражнений.
Для успешной практической деятельности учащихся на уроке необходима работа с текстом. Текст даёт возможность создать большое количество моделей, ещё не познанных учениками, не обозначенных терминами, но входящих в сознание для того, чтобы потом «всплыть» в нём и в «области» новыми, более глубокими понятиями. При работе с текстом ставлю следующие задачи:
внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, которые способствуют развитию речи учащихся;
подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языков и текстовых единиц:
а) комплексная работа с текстом;
б) лингвистический анализ текста;
в) сочинение-рассуждение;
г) редактирование текста;
д) диктанты.
Например, комплексная работа с текстом. (Текст взят из произведения А.П. Платонова «Юшка»).
Самостоятельная работа учащихся: 1 ученик знакомит класс с самостоятельно подобранным материалом о жизни крестьян в начале XX века; 2 ученик рассказывает о любимых героях Андрея Платонова (мастеровых, деревенских правдоискателях, машинистах, «сиротах» по своему душевному состоянию). Материал связывается воедино (используются слайды презентаций, подготовленных детьми); 3 и 4 ученики рассказывают о причастном и о деепричастном оборотах, приводят примеры из отрывка художественного произведения «Юшка», ранее прочитанного детьми. (Соблюдение межпредметных связей: русский язык, литература, история).
Затем детям предлагается деформированный текст.
Задания.
Прочитать отрывок из произведения А.П. Платонова «Юшка».
Доказать, что это текст.
…(1)В июле или августе месяце Юшка над..вал на плечи к..томку с хлебом и уходил из нашего города. (2)В пути он дышал благ..уханием трав и лесов см..трел в белые обл..ка р..ждающиеся в небе плывущие и ум..рающие в светлой в..здушной т..плоте, слушал голос рек б..рмоч..щих на камен(нн)ых п..рекатах, и больная гру..ь Юшки отдыхала он более (не) чу..ствовал св..его (не)дуга – чахотки. (3)Уйдя д..леко где было вовсе бе..людно Юшка (не)скрывал более св..ей любви к ж..вым существам. (4)Он скл..нялся к земле и ц..ловал цв..ты стараясь (не)дышать на них чтобы они (не)испортились от его дыхания он гладил к..ру на д..ревьях и подымал с тр..пинки баб..ч..к и жуков которые пали замертво и долго всматр..вался в их лица чу..ствуя себя без них ос..р..тевшим. (5)Нож..вые птицы пели в небе стр..козы жуки и р..ботящие кузнечики издавали в тр..ве в..сёлые звуки и поэтому на душе у Юшки было легко в гру..ь его вх..дил сла..кий воздух цв..тов пахнущий влагой и солнеч(?)ным светом…
Озаглавьте текст.
Определить стиль текста.
Вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Из предложений 1-3 выписать деепричастие и выполнить его морфологический разбор.
Выделить во всех причастиях суффиксы.
Графически обозначить причастные обороты.
Какие изобразительно-выразительные средства языка встретились в тексте? Выписать и назвать их.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных действий можно использовать такие виды заданий и приёмы, как:
взаимоконтроль;
поиск информации в предложенном материале;
«прогнозирование» - что знаю по теме, что узнал, что не совсем понял;
заучивание материала наизусть в классе;
зачёт-опрос на определённую проблему;
«найди отличия» (например, в составе слова, в правописании слов, в морфологической характеристике слов и др.);
«поиск лишнего» (найди лишнее слово, словосочетание, предложение и др.);
«цепочки» (слов, составление текста по схемам и др.);
«составление схем-опор»;
работа с разного вида таблицами, памятками;
работа со словарями.
Также, для развития познавательной и коммуникативной деятельности учащихся, использую метод создания и реализации проектов; инсценировки отрывков произведений с последующими проблемными вопросами к учащимся.
Стараюсь создать возможность для развития каждого ребенка в условиях коллективной деятельности: групповая работа, работа в парах, взаимоконтроль и др. Можно использовать метод «Стратегия «Зигзаг»:
А) Группа получает общее задание по теме.
Б) Каждый член группы получает «свой» объект исследования.
В) Сбор информации об объекте.
Г) Обмен информацией в группе.
Д) Выделение общего для запоминания.
Ж) Написание совместного исследования по теме.
З) Презентация исследования.
Например: Творческое задание по грамматике. (8 класс)
Тема: «Причастный оборот» Работа ведётся в группах. Данное задание 1 выполняют учащиеся одной группы. Подобные задания даются и другим группам учащихся. По окончании работы учащиеся записывают свои результаты на доске, дают объяснения, делают выводы.
Задание 1. Запишите слова, которые получатся, если вы выполните следующие задания. Из этих слов составьте предложение, расставьте знаки препинания.
1. Образуйте действительное причастие прош. вр. от глагола шуметь, поставив его в форму ед. ч. им. пад. м. р.
2. Выпишите из предложения (За окнами тускнел серый, с прижелтью, куцый декабрьский денек, что выгорает, так и не вспыхнув.) обстоятельство, выраженное существительным с предлогом.
3. Найдите в сложноподчиненном предложении подчинительное словосочетание со связью согласование и выпишите зависимое слово.
а) Мягкий мох скрадывает звук, и вы точно идете по ковру.
б) Я люблю осенний лес за тишину, которая царит в нем.
в) Изредка ухает филин, вдалеке надрывается говорливая кукушка.
4. От какого слова образовано прилагательное дождливый?
5. Выпишите словосочетание с подчинительной связью примыкание.
а) Отчаявшиеся люди;
б) вдруг стих;
в) выбегали на улицу.
6. Найдите простое предложение и выпишите союз. (Знаки препинания не расставлены.)
а) Однажды утром когда отчаявшиеся люди уже потеряли надежду на приход лета, холодный ветер внезапно стих.
б) Из-за свинцовой мути робко и неуверенно проглянул голубой глазок неба.
в) Солнце не вышло из-за гор но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
7. Выпишите словосочетание со связью управление.
а) В воздухе закружились;
б) по бирюзовому небосклону;
в) звонко поют.
8. Из предложения (Все небо заволокло облака ми, и стал накрапывать редкий дождь.) выпишите определение, выраженное прилагательным. Употребите его в форме мн. ч. им. п.
9. Найдите «третье лишнее»:
а) м_хнатые;
б) м_жорный;
в) м_невровый.
10. Выпишите подлежащее из предложения с пунктограммой «Тире между подлежащим и сказуемым». (Знаки препинания не расставлены.)
а) Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен на их макушках примостились пышные снежные шапки.
б) Снежинки снежные или ледяные кристаллы чаще всего в форме шестилучевых по концам звездочек или шестиугольных пластинок.
В) Блестят на солнце глубокие сугробы скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки.
Ответ. Шумевший за окнами осенний дождь вдруг стих, и в воздухе закружились редкие мохнатые снежинки.
Считаю нужным уделять внимание самостоятельной работе учащихся на уроке. Объяснение нового материала нужно планировать так, чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая, сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений. С этой целью изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной работы учащихся (как метода обучения), которую они выполняли дома или в классе.
Соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей. Главное – дать школьникам не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.
Использовать качественно новые формы контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки: компьютеры - необходимо использовать электронный образовательный ресурс; интернет-ресурсы могут использоваться не только на уроке, но и для подготовки к уроку – чтение и письмо, поиск специфичной информации и занесение её в бланки ответов, поиск ответов на вопросы, обмен полученной информацией и её обсуждение, (использовать ресурсы ФИПИ – открытый банк заданий ЕГЭ и ОГЭ, итоговое сочинение для успешной подготовки к экзаменам, участию в конкурсах и олимпиадах), карточки-задания, анкеты с вопросами.
Эффективность урока во многом определяется уровнем общеинтеллектуальных навыков учащихся (прежде всего чтения). С развитием телевидения, увлечением детьми различными гаджетами резко стал падать интерес к книге в образовательном процессе. Поэтому стоит особое внимание уделять обучению работе с книгой именно на уроке.
Использование мною показанных методов даёт неплохие результаты: участие учащихся на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку – есть призёры с хорошими результатами; показатели учащихся на ОГЭ – результаты выше краевых.
Таким образом, современный урок, в моем понимании, не может быть уроком, обеспечивающим только усвоение школьниками определенной суммы знаний. Он должен создавать условия для развития творческих способностей учеников, их интеллектуальной и эмоциональной активности, формировать личность и мировоззрение.

Приложенные файлы


Добавить комментарий