Организация работы со слабоуспевающими учениками


Калиненко Надежда Анатольевна.
Образование: высшее, первая квалификационная категория.
Должность: учитель начальных классов.
Организация работы
 со слабоуспевающими учащимися на уроке.
В последнее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем педсовете, в нашей школе много слабоуспевающих учеников.
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число слабоуспевающихучеников.
Но, нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости: ребёнок обучается в коллективе. Постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Слабоуспевающий ученик чувствует себя неуютно и часто находится в ситуации «неуспеха». Это, не способствует личностному становлению и развитию ребенка. Ясно, что часть вины за такое большое количество слабых учениковложится на плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – сократить количество слабоуспевающих.
Особенности слабоуспевающих учащихся: 
низкий уровень знаний, и как следствие - низкий уровень интеллектуального развития (познавательный интерес отсутствует, нет элементарных организационных навыков).Эти дети требуют индивидуального подхода.
Родители не являются союзниками учителя. Дети, часто из асоциальных семей. Отсутствует адекватная самооценка со стороны учащихся.
Пропуски уроков без причины. Все это, приводит к отсутствию системы в знаниях.
  Проявляется неумение устанавливать причинно-следственные связи, учитывать признаки предметов и явлений, видеть общее и различное.
У таких детей выявляется несформированность учебных навыков : они не могут работать с текстом, выделять главное, распределить время и силы. А если еще не хватает родительского внимания и ребенок гиперактивный, то для него характерна и отвлекаемость, и подвижность, и отсутствие познавательных интересов. Начинают возникать конфликтные ситуации со сверстниками, с учителями и ребенок полностью отказывается прилагать усилия в учебной деятельности. Значит, таких детей надо вовремя поддержать, заинтересовать чем – то, показать, что он может быть лучшим в других видах деятельности.
Надо выяснить причину отставания, определить уровень его знаний и после этого “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и своевременно ликвидировать пробелы.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.
Организовать учебный процесс так, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, интерес к учению.
Как можно помочь слабоуспевающему ученику:
Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Повысить работоспособность, для этого: разнообразить виды деятельности, проводить подвижные игры – физ. минутки. Чтобы облегчить работу ученика и заинтересовать его надо разнообразить виды работ: давать индивидуальные карточки, задания с выбором ответа, деформированные задания, перфокарты, карточки – тренажеры, творческие задания,  “карточки-информаторы” , “карточки-с образцами решения”, “карточки-конспекты”.
Учитель должен знать психическое развитие ребёнка: 
восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное) память (вербальная, невербальная); стремиться понять и принять каждого ребёнка; создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке; проявлять разумную требовательность итерпение, и верить в успех ребенка. Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план).Учить работать со словарями и другим справочным материалом.
В обучении применять:
опережающее обучение(использую опыт С. Н. Лысенковой); различные формы групповой работы; взаимоопрос, самоконтроль; конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения.
При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов).
Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!, часто менять виды деятельности; многократно проговаривать и закреплять материал урока; стремиться к алгоритмизации деятельности.В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.
Необходимо использовать дифференцированный подход в обучении, он может быть осуществлен на любом из этапов урока: при закреплении,
при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе.
Этот подход предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода:
Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Можно использовать дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав 2-3 примера по теме, вызвать 3-4 человека к доске, дать им индивидуально-дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1-2 учащимися, затем разобрать решение. Конечно самое необходимое – создание на уроке ситуации успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.
           Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Желательно давать задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности для успешной работы... .  Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя уютно среди сверстников, стимулирует желание учиться.             
Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует  групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний –низкий, высокий – средний. В группе назначается старший,
который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.
Учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока:
урок-игра, урок-спектакль, урок-путешествие, урок-сказка, урок-концерт.
Такие уроки повышают эффективность обучения.
       Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких  технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся,  чтотак необходимо в работе со слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?»
Ответьте на него, предложив поработать над проектом.
Все наши дети очень разные: одни талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться и мы должны ему помочь.
 
Рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися
Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю десять правил работы с неуспевающими школьниками:
Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.
Не торопите его, научитесь ждать.
Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.
Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
Обобщение – главная составляющая любой методики.
Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.
Литература:
1. Ахутина Т. Дети с трудностями учения. Начальная школа:– 2000, №12. – с. 20.
2.Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996.
3.Еропкина А. “Больше внимания слабоуспевающим ученикам. Зинченко С. Н. “Почему детям бывает трудно учиться”. –1990. – с. 107.
4.Коростель И. “Работа со слабоуспевающими учащими” Завуч. -2000, № 3. – 101.
5.Кумарина Г. “Компенсирующее обучение.” Начальная школа. – 1995, №3.– с.72.
6.Немов Р.С. Психология 3 часть. – М.: Просвещение, Владос, 1995.
7.Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2000.

Приложенные файлы


Добавить комментарий