КТП по русскому языку программа М.М.Разумовской 5 класс


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 81
имени Героя Советского Союза Жалнина Виталия Николаевича городского округа Самара
«Утверждаю» «Согласовано» «Рассмотрено»
Директор МБОУСОШ№81 «_»__2014г. МО учителей русского языка и литературы
________Л.Д .Батищева Зам.директора по УВР Протокол №_от «_» ____2014г.
«_»______2014г. _____ Василевская С.А. руководитель МО ___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 класс
Программа по русскому языку для образовательных учрежденийпод редакцией М.М. Разумовской.Рекомендовано коллегией Минобразования России иПрезидиума Российской академии образования. – М.: «Дрофа»,2006.Учебник «Русский язык. 5 класс» для общеобразовательных учреждений под редакцией д.п.н., проф. М.М. Разумовской, д.ф.н., проф. П.А.Леканта.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.М.: «Дрофа», 2011. Рабочая программа учебного предмета разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта .. Программу составила русского языка и литературы МБОУСОШ№ 81 Колмыковой М.В.Самара 2014
Общая характеристика программы
Примерная программа по русскому языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объема (детализации) содержания, а также определению путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного типа и разной специализации.В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в примерных программах для начального общего образования. Однако содержание примерной программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.В примерной программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.Примерная программа включает четыре раздела:• «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского (родного) языка, его места в базисном учебном плане.• «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.• «Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).• «Рекомендации по оснащению учебного процесса», которые содержат характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в современной школе.
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которо-го позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответ-ствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Результаты изучения предмета   «Русский  (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) владение всеми видами речевой деятельности:Аудирование и чтение:• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;говорение и письмо:• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
№ тема Виды деятельности учащихся Планируемые результаты Дата план Дата факт
предметные личностные метапредметные1 Знакомство с учебником. Рассматривают учебник, его оформление, шрифты, иллюстрации, условные обозначения. Познакомить учащихся с учебником, научить по нему работать. Выражать положительное отношение к процессу познания; применять правила делового сотрудничества; оценивать свою учебную деятельность Р) – определяют цель УД, (П) – самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной задачи. 1 неделя 2 Сочинение « Как я провел лето». 1 неделя 3 Зачем человеку нужен язык. Групповая, кол – лективнаяУметь читать и анализировать линг. текст. Выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать свою учебную деятельность (Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе 1неделя 4 Что мы знаем о русском языке. Групповая, кол- лекттивнаяУметь читать и анализировать лингв. тест Оценивают общечеловеческие ценности. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) – Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения, аргументировать 1 5 Что такое речь. Групповая, коллективная Знать, что такое реч. Общение, условия для реч.общения. Приобретают мотивы учебной деятельности. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) – Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения, аргументировать 1 6 Речь монологическая и диалогическая Коллективная, групповая Уметь различать диалог и монолог, расставлять знаки препинания при диалоге. Проявляют этические чувства. Р) – определяют цель УД, (П) – самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной задачи. 1 7,8 Устная и письменная речь. Коллективная, групповая Иметь представления об устной и письменной речи. Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность (Р) – составление плана и работа по плану. (П) – выполняют универсальные логические действия.(К) – умеют договариваться, менять точку зрения 2 9, 10. Звуки и буквы. Алфавит. Коллективная, групповая Знать отличие буквы от звука, уметь располагать слова в алфавитном порядке. Пользоваться словарем. Осознают важность учебы. (р) – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. (П) –выполняют унив. Логические действия. (К) – читают вслух и про себя тексты учебника и выделяют информацию. 11,12. Что обозначают буквы Е,Ё,Ю,Я Коллективная, в парах. Знать случаи, где эти буквы обозначают 2 звука. Обозначают важность образования. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 13. Фонетический разбор слова. Коллективная, в парах. Уметь выполнять разбор фонет. и орфоэпический. Учатся объяснять себе , что хорошо, а что плохо. Р) – определяют цель УД, (П) – самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной задачи. 14-16. Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Коллективная, групповая. Знать, что такое текст. Уметь выделять узкие и широкие темы. Определять основную мысль текста. Осознавать себя гражданином России. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 17-18. Повторение. Подготовка к контрольной работе. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать отработанные темы. Осознают важность учебы. (Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – выполняют универсальные логические действия. (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе 19,20. Контрольная работа. Работа над ошибками. Коллективная, в парах, индивидуальная. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 21,22. Зачем людям письмо. Коллективная, в парах. Знать о назначении письма. Проявляют познават. интерес к изучению предмета; применяют правила делового сотруднич. (Р) – совершенствуют критерии оценки и самооценки. (П) – передают сод-е в сжатом или развернутом виде. (К) – оформление мысли в устной и письменной речи. 23. Орфография. Нужны ли правила? Коллективная, в парах Знать роль орф. Правил. Разделы русской орфографии. Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность. (р) – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. (П) –выполняют унив. Логические действия. (К) – читают вслух и про себя тексты учебника и выделяют информацию. 24,25,26,27. Орфограммы в корнях слов. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать определения частей слова. Уметь подбирать проверочные слова, разбирать слова по составу. Проявляют положит-ное отн-е к урокам русского языка, объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, оценивают свою познавательную деятельность. (Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 28. Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧН и др. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать правила правописания гласных после шипящих. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – определяют цель УД, (П) – самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной задачи..29. Ь после шип. В конце имен существительных. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать правило, уметь определять склонение существительных. Дают позитивную самооценку на основе заданных критериев успешности УД; проявляют познавательный интерес к предмету. (Р) – составляют план выполнения заданий; обнаруживают и формулируют проблему; (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют принимать точку зрения другого. 30. Разделительные Ъ,Ь. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать правило, Проявляют положит-ное отн-е к урокам русского языка, объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, оценивают свою познавательную деятельность..Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе..31. НЕ с глаголами. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать орфограмму. Проявляют положит-ное отн-е к урокам русского языка, объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, оценивают свою познавательную деятельность..(р) – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. (П) –выполняют унив. Логические действия. (К) – читают вслух и про себя тексты учебника и выделяют информацию..32. Написание –ТЬСЯ , -ТСЯ в глаголах. Коллективная, в парах, индивидуальная. Уметь различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности. (Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 33-35. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа. Работа над ошибками. Коллективная, самостоятельная. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 36,37. Резерв. 38, 39. Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. Коллективная, в парах, индивидуальная. Знать последовательность разора слова по составу, , иметь представление о морфемах, уметь выделять окончание. Дают позитивную самооценку на основе заданных критериев успешности УД; проявляют познавательный интерес к предмету. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 40,41. Как образуются формы слова. Коллективная, групповая. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 42. Слово как часть речи. Коллективная, групповая. Знать самостоятельные части речи, уметь определять часть речи по вопросу. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 43, 44. Самостоятельные части речи. Коллективная, групповая. Уметь строить рассуждение при определение части речи, определять из гр. Значение. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 45,46. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные. Глаголы. Коллективная, групповая. Уметь определять морф. Признаки , знать как эти части речи изменяются. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности. (р) – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. (П) –выполняют унив. Логические действия. (К) – читают вслух и про себя тексты учебника и выделяют информацию. 47, 48. Служебные части речи. Коллективная, групповая. Знать служебные части речи, уметь отличать предлоги от приставок, служебные части речи от самостоятельных. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 49, 50. Повторение.
Подготовка к контрольной работе. Коллективная, групповая. Уметь находить изученные орфограммы, части речи. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 51. Контрольный диктант. Самостоятельная. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 52. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Коллективная, групповая. Уметь выстраивать группу предложений в тексте, определять смысловые отношения между предложениями. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе 53, 54. Абзац как часть текста. Коллективная, групповая. Уметь находить микротему, делить текст на абзацы, оформлять абзац на письме. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 55. Изложение. Коллективная, самостоятельная. Уметь писать изложение, комментировать, составлять план. Оценивают важность красоты и творчества. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 56. Что изучает фонетика. Коллективная, самостоятельная. Уметь воспринимать на слух текст, пользоваться знаками транскрипции. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности. (р) – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. (П) –выполняют унив. Логические действия. (К) – читают вслух и про себя тексты учебника и выделяют информацию. 57, 58. Звуки гласные и согласные. Коллективная, групповая. Уметь различать согл. И гласные звуки, уд. И без., ьв. И мягкие. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности. (Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 59. Слог, ударение. Коллективная, групповая. Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности. (Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 60,61. Что изучает орфоэпия, произношение гласных и согласных звуков. Коллективная, групповая. Знать отличительные особенности русского ударения, трудные случаи ударения. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 62, 63. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. Коллективная, групповая. Знать об орфоэпии как разделе науки о русском языке, развивать речевой слух. Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 64, 65. ПОВТОРЕНИЕ .Коллективная, групповая. Знать изученные правила. Применяют правила делового сотрудничества; оценивание своей учебной деятельности; выражают положит. отношение к процессу познания. (Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 66. Контрольная работа по фонетике, орфоэпии. Самостоятельная. Уметь применять на практике полученные знания. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 67,68. Сочинение-описание по картине Шишкине «Корабельная роща». Самостоятельная. Уметь писать сочинение-описание, составлять простой план, исправлять ошибки. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 69,70. Как определять лексическое значение слова. Коллективная, групповая. Знать понятие Лексичекое значение слова. Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 71. Сколько лексических значений имеет слово. Коллективная, групповая. Знать об однозначных и многозначных словах, уметь использовать мног. Слова в речи. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – Определение цели УД; работа по составленному плану. (П) –Передают содержание в сжатом виде. (К) – Уметь отстаивать точку зрения; работа в группе. 72-74. Когда слово употребляется в переносном значении. Коллективная, групповая. Знать, что такое переносное значение. Эпитет, метафора, олицетворение. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. (Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 75,76. Как пополняется словарный состав языка. Коллективная, в парах. Знать, какие слова наз. Заимствованными, черты старославянизмов. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. (Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 77,78. Контрольный диктант.
Работа над ошибками. Самостоятельная. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 79,80. Сочинение по картине Юона «Русская зима». Самостоятельная. Уметь писать сочинение-описание, составлять простой план, исправлять ошибки. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 81,82. Как образуются слова в русском языке. Коллективная, в парах. Знать основные способы словообразования. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. (П) – передают сод-е в развёрнутом или сжатом виде. (К) – умеют принимать точку зрения другого; умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 83,84. Чередования гласных и согласных. Коллективная, в парах. Знать о чередовании гласных. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 85,86. Правописание чередующихся гласных .О – А в корнях . Коллективная, в парах. Знать о чередовании гласных, Уметь правильно писать слова с корнями с чередованием. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения..(П) – передают сод-е в развёрнутом или сжатом виде. (К) – умеют принимать точку зрения другого; умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 87. Буквы О-Ё после шипящих. Коллективная, в парах. Уметь выбрать буквы О-Ё после шипящих в корне и объяснить свой выбор. Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 88. Слова-омонимы. Коллективная, в парах. Знать, что такое омонимы, уметь находить их в тексте. Применяют правила делового сотрудничества; оценивание своей учебной деятельности; выражают положит. отношение к процессу познания. Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 89,90. Что такое профессиональные и диалектные слова. Коллективная, в парах. Уметь использовать слова с ограниченной сферой употребления. Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 91. О чем рассказывают устаревшие слова. В парах. Уметь работать со словарем. Объясняют себе свои наиболее заметные достижении. Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 92. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. В парах. Уметь употреблять в речи вежливые слова. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. (Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 93,94. Правописание приставок. В парах. Уметь безошибочно писать слова с неизменяемыми приставками и приставками на –з,с. Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей Уд. Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 95,96. Буквы Ы_И после Ц. Коллективная, групповая. Знать орфограмму, уметь пользоваться словарем. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 97,98. Контрольный диктант, анализ диктанта. Самостоятельная. Уметь находить ошибки, развивать навык самостоятельной работы. Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку .своей Уд. Р) – определяют цель УД, осуществляют средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других. 99. Что изучает стилистика. Коллективная, группова. Знать стили речи. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 100,101,102. Стили речи. Коллективная, групповая. Определять стилевую принадлежность предлагаемых текстов, уметь определять стили речи. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему. 103.104. Сочинение-описание по картине Хруцкого « Цветы и плоды». Коллективная, самостоятельная. Уметь писать сочинение-описание, составлять простой план, исправлять ошибки. Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей Уд. Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 105,106. Резерв. 107. Что изучает синтаксис и пунктуация. Коллективная, самостоятельная. Знать, что такое синтаксис, пунктуация, почему они рассматриваются в неразрывной связи. дают положительную самооценку и оценку результатов УД..Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 108,109,110. Словосочетание. Коллективная, групповая. Уметь выделять словосочетание из предложения, устанавливать смысловую и гр. Связи. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД, осуществляют 111. Предложение. Интонация предложения. Коллективная, групповая. Знать, что наз. Предложением. Уметь использовать интонацию, лог. Ударение. дают положительную самооценку и оценку результатов УД Р редства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД, осуществляют.с112, 113. Виды предложений по цели высказывания. В парах. Различать предложения по цели высказывания. Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей Уд. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 114. Восклицательные предложения. Коллективная, групповая. Уметь различать простые предложения по цели высказывания и эмоц. Окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 115,116. Главные члены предложения. Коллективная, групповая. Уметь опознавать главные члены предложения, находить основу предложения. Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей Уд. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 117, 118. Тире между подлежащим и сказуемым. Коллективная, в парах. Уметь распознавать в роли подлежащего и сказуемого имена сущ. В начальной форме. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 119. Предложения распространенные и нераспространенные. Коллективная, в парах. Уметь распространять предложения, характеризовать их по наличию главных и второстепенных членов. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р редства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД, .120. Второстепенные члены предложения. Коллективная, в парах. Знать значение и роль второст. Членов предложения. Уметь выделять их в предложении. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 121. Дополнение. Коллективная, в парах. Уметь по смысловым вопросам определять дополнение, определять его роль в предложении. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. (П) – сопоставляют отбирают информацию. (К) – умеют оформлять мысли в устной и письменной форм. 122. Определение. Коллективная, групповая. Уметь по смысловым вопросам находить определение, анализировать его роль в предложении. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 123-125. Обстоятельство. Коллективная, групповая. Знать вопросы разных групп обстоятельств. Уметь находить его в предложении. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р редства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД. 126. Повторение. 127,128. Контрольный диктант.
Работа над ошибками. Самостоятельная.
Коллективная. Уметь применять на письме полученные знания. Дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 129. Изложение. Самостоятельная.
Коллективная. Уметь писать изложение, близкое к тексту,с опорой на план, комментировать. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – понимают причины неуспеха, выход и этой ситуации. (П) – делают предположения об инф-ции. (К) –критично относятся к своему мнению. 130,131. Однородные члены предложения. Коллективная, групповая. Уметь находить однородные члены в предложении, ставить правильно знаки препинания между ними. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД. 132, 133. Обобщающее слово при однородных членах. Коллективная, групповая. Сформировать умение находить об. Слово, ставить двоеточие и тире. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 134, 135. Обращение. Коллективная, групповая. Уметь находить его, правильно ставить знаки препинания при обращении. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 136. Синтаксический разбор простого предложения. Коллективная, групповая. Уметь разбирать простое предложение. дают положительную самооценку и оценку результатов УД..Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 137, 138. Сложное предложение. Коллективная, групповая. Уметь распределять количество простых предложений в сложном, ставить знаки препинания. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 139, 140 Прямая речь. Самостоятельная.
Коллективная. Уметь правильно оформлять прямую речь. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 141 Диалог. Коллективная, групповая. Уметь правильно оформлять диалог. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 142 Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». Самостоятельная.
Коллективная. Уметь применять на практике полученные правила. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 143 Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Самостоятельная. Уметь применять на практике полученные правила, уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 144, 145,146 Резервные уроки. Самостоятельная.
Коллективная. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 147 Что такое тип речи? Коллективная, групповая. Уметь различать типы речи. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД. 148 Описание, повествование и рассуждение. Самостоятельная.
Коллективная. Уметь различать типы речи. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения..Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 149 Оценка действительности. Коллективная, групповая. Уметь определять этот тип речи. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. Р средства её достижения. (П) – передают содержание в сжатом или развёрнутом виде. (К) – умеют слушать других; уважительно относиться к мнению других.) – определяют цель УД. 150 Строение текста типа рассуждения - доказательства .Самостоятельная.
Коллективная. Уметь составлять собственные тексты. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 151 Что вы знаете о частях речи? Коллективная, групповая. Уметь различать самостоятельные и служебные части речи. . Объясняют себе свои наиболее заметные достижения..Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 152 Что обозначает глагол? Коллективная, групповая. Знать основные сведения о глаголе. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 153 Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. Коллективная, групповая. Закрепить изученное правило. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 154 Как образуются глаголы? Самостоятельная.
Коллективная. Знать о способах образования глаголов: приставочном и суффиксальном. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 155, 156 Виды глагола. Коллективная, групповая. Уметь правильно использовать глаголы сов. И нес. Вида. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 157,158 Корни с чередованием букв -Е- И Самостоятельная.
Коллективная. Знать правило правописания слов с корнями с чередованием. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 159 Инфинитив Самостоятельная.
Коллективная. Уметь определять инфинитив, правописание ь в конце инфинитива. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 160 Правописание
– ТСЯ – и – ТЬСЯ в глаголах .Коллективная, групповая. Закрепить правописание –ТЬСЯ, - ТСЯ. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 161 Наклонение глагола. Самостоятельная.
Коллективная. Уметь определять наклонение глаголов. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 162 Как образуются сослагательное (условное) наклонение глагола. Самостоятельная.
Коллективная. Закрепить правописание частицы БЫ. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 163, 164 Как образуется повелительное наклонение глагола. Коллективная, групповая. Знать образование пов. Наклонения. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 165 Времена глагола. Самостоятельная.
Коллективная. Дать понятие об образовании форм времени. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 166, 167 Спряжение глагола. Лицо и число. Коллективная, групповая. Уметь определять спряжение, правильно и уместно употреблять спрягаемые формы гл. в речи. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 168, 169 Правописание безударных личных окончаний глагола. Самостоятельная.
Коллективная. Закрепить правописание личных глагольных окончаний. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 170 Безличные глаголы. Самостоятельная.
Коллективная. Выучить наизусть перечень наиболее употр. Безличных глаголов. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 171 Переходные и непереходные глаголы. Коллективная, групповая. Уметь определять переходность, непереходность глаголов. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 172 Повторение темы «Глагол». Самостоятельная.
Коллективная. Повторить и обобщить изученное о глаголе. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 173. Контрольный диктант по теме «Глагол». Самостоятельная. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 174. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Коллективная, групповая. Уметь определять в текстах «данное» и « новое». Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 175 Строение текста типа повествование. Самостоятельная.
Коллективная. Уметь составлять тексты данного типа. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 176 Что обозначает имя существительное. Коллективная, групповая. Понимать, чем отличается сущ. От других частей речи. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 177 Как образуются имена существительные. Коллективная, групповая. Уметь образ. Имена существительные. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 178 Употребление суффиксов существительных –ЧИК, -ЩИК. Самостоятельная.
Коллективная. Знать правописание суффиксов. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 179 Употребление суф. –ЕК,-ИК. Самостоятельная.
Коллективная. Знать правописание суффиксов. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 180 Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. Коллективная, групповая. Заучить и закрепить правописание Не с именами существительными. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 181. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Коллективная, групповая. Уметь различать одуш. И неодуш. Существительные. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 182. Собственные и нарицательные имена существительные. Коллективная, групповая. Уметь различать соб. И нариц. Существительные. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 183. Род имен существительных. В парах. Уметь определять род дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 184. Существительные общего рода. Коллективная, групповая Уметь правильно их употреблять, Уметь определять род по контекстному окружению. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 185. Род несклоняемых существительных. В парах. Правильно их употреблять, пользоваться словарем. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 186. Число имен существительных. Коллективная, групповая Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 187. Падеж и склонение имен существительных. В парах. Изучить разносклоняемые существительные, повторить склонение и падеж. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 188. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. В парах. Закрепить правописание безударных окончаний. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 189. Употребление имен существительных. Коллективная, групповая. Уметь правильно употреблять их в речи, учиться точной и образной речи у художников слова. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 190. Строение текста типа описания предмета. Коллективная, групповая. Уметь самостоятельно строить текст типа описание предмета. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 191. Соединение типов речи в тексте. В парах. Уметь различать в тексте типы речи. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 192. Что обозначает имя прилагательное. В парах. Уметь находить в тексте, знать морфологические особенности. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 193. Разряды прилагательных. Коллективная, групповая. Уметь различать прилаг. по разрядам. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 194. Правописание окончаний имен прилагательных. В парах. Закрепить правописание окончаний имен прилагательных. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 195. Образование имен прилагательных. Коллективная, групповая. Познакомиться с суффиксальным способом образования прилагательных. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 196. Прилагательные полные и краткие. Коллективная, в парах. Познакомиться с полными и краткими прилагательными. их синтаксической функцией. Объясняют себе свои наиболее заметные достижения… Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 197. Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. Коллективная, групповая. Познакомиться со степенями сравнения прилагательных. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 198. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Коллективная, групповая, индивидуальная. Научиться находить в тексте прилаг. В сравнительной степени, правильно употреблять в речи. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 199. Как образуется превосходная степень прилагательного. Коллективная, групповая. Научиться находить в тексте прилаг. В превосходной степени, правильно употреблять в речи. дают положительную самооценку и оценку результатов УД. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 200. Повторение и обобщение. Коллективная, групповая, индивидуальная. Повторить и обобщить все изученное. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 201. Контрольный диктант. Самостоятельная. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. 202. Анализ контрольного диктанта. Коллективная, групповая, индивидуальная, Уметь объяснять ошибки. Развивать навыки самостоятельной работы. Оценивают поступки, в том числе и неоднозначные. Р) – определяют цель учения; работают по составленному плану. (П) – записывают выводы правил «если… то…». (К) – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. 203,204. Повторение изученного в 5 классе. Коллективная, групповая, индивидуальная. Развивают личностные чувства, доброжелательность, отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей. (Р) – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения языковой задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться. Пояснительная записка
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться в жизни как основным средством общения.
            Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.  
         Курс русского языка 5 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
           Структура курса формируется с учётом закономерностей усвоения русского языка: 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному.       Учебная деятельность пятиклассников направлена на саморазвитие и самообразование. Учащиеся 5 класса начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Именно эти основы закладываются с 11-12 лет. Отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем развитии рефлексии – способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.
            В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности пятиклассников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.
         Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».
Рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе:
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
Примерной программы основного общего образования  по русскому языку,
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений  (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010.
Устава МБОУ Верхнеобливской ООШ
Приказа № 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных  (допущенных) к использованию  в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012 – 2013 уч.год» (регистрационный номер № 23290 от 21 февраля 2012 г.)
Место и роль предмета «Русский язык» в достижении обучающимися планируемых результатов  освоения основной образовательной программы школы.
             В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является  не только объектом изучения, но и средством обучения. В основной школе изучение предмета направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения.
 В Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ  сформулирована общая стратегия  обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
          Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник (Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Изд.35-е. Разумовская М.) и методическое пособие для учителя (Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009).
Программа рассчитана на 210 часов (6 часов )

Приложенные файлы


Добавить комментарий