Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе


Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе

Выполнила
зам.директора по УВР
Власова Марина Михайловна
Введение……………………………………………………………………………..3
Теоретико-методологические основы организации
учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе……...6
1.1.Роль и специфика малокомплектной сельской школы в системе образования и воспитания…......................................................................................6
1.2. Особенности организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе……………………………………………..…11
2.Анализ организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе………………………………………………………………...….21
2.1.Общая характеристика МКОУ СОШ с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края…………………………………….…..21
2.2.Анализ результатов организации учебно-воспитательной работы….26
2.3 Проблемные вопросы организации учебно-воспитательной работы и пути их решения………………………………………………………………...….43
2.4 Рекомендации по совершенствованию организации учебно-воспитательной работы…………………………………………………………….45
Заключение……………………………………………………………...…………50
Список литературы……………………………………………………………….52
Приложения………………………………………..………………………………54
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время в условиях социально - экономических преобразований в России возрастает значение сельской школы, которая является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития села, одним из культурных и духовных центров на селе, во многих случаях единственным источником культуры, образования, общения детей и взрослых. Именно сельской школе в настоящее время придаётся особое значение, так как социально-экономические преобразования особенно ярко проявляются в сельской местности, в условиях её региональной и этнической специфики.
В условиях преобразований с учётом новой экономической политики и многоукладности сельской жизни, взаимосвязей школы и социальной среды возникает настоятельная потребность разработки и апробации комплекса взаимосвязанных образовательных, социально-экономических и социально-культурных программ, рассчитанных на поэтапное и системное повышение качества образования, создание условий для заинтересованного и свободного закрепления населения в сельской местности
Разработка проблемы, связанной с педагогическими основами организации учебно-воспитательной работы сельской школы, обусловлена, во-первых, географическими особенностями России: большие пространства, плотность населения ниже среднемировой, довольно высокий процент населения, занятого в сельском хозяйстве (около 20 %) и проживающего в сельской местности, придают особую остроту проблемам сельской школы. Во-вторых, около 70 % всех населённых пунктов России – это деревни, сёла, станицы, в небольших населённых пунктах школа является не просто стабилизирующим фактором, она определяет их выживание демографически – закрепляет жителей; экономически – готовит будущих сельских тружеников; в сфере культуры – является центром интеллектуально-культурной жизни зачастую единственным.
Малокомплектная школа, являющаяся особой формой сельской школы, исторически прошла длительный путь своего развития и становления (Г.Ф. Суворова, С.А. Рогачев, Е.В. Казакова, В.И. Погорелова), вместе с тем возможности сельской школы учебным коллективом полностью не используются, так в сельской малокомплектной школе ребёнок включен в различные возрастные группы, где познаёт особенности групповой среды и осуществляет связь с обществом, в такой групповой среде реализуются все социальные функции сельского школьника. В условиях, когда сельская школа становится единственным центром социокультурной жизни села, у школьника сужается возможность контактов с социальным окружением.
Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в сельской школе в значительной степени определяется комплексом объективных и субъективных факторов, обуславливающих специфику её функционирования и перспектив развития.
Понимая меру ответственности малокомплектных школ в решении задач по обучению, воспитанию, формированию личности, организации учебно-воспитательной работы, педагогическое сообщество подчеркивает совершенствования образовательно-воспитательной работы как макросреды, в которую включён ребёнок на протяжении его становления как личности.
К настоящему времени вопросы организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе недостаточно разработаны.
Цель исследования: анализ организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе на примере МКОУ СОШ с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края, а также разработка рекомендаций по совершенствованию организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретико-методологические основы организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе;
- провести анализ организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе на примере МКОУ СОШ с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края;
- выявить проблемы и предложить рекомендации по совершенствованию организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе.
Объект исследования: МКОУ СОШ с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края.
Предмет исследования: организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе.
Структура работы: введение, две главы авторских исследований, заключение, список литературы, приложения.
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Роль и специфика малокомплектной сельской школы в системе образования и воспитания
Малокомплектные школы располагаются в тех населенных пунктах, где нет достаточного количества детей для организации начальной школы с полным комплектом классов, для малокомплектных школ характерна неравномерная наполняемость классов, есть школы, где отдельные классы могут отсутствовать вовсе.
Российская педагогическая энциклопедия приводит следующее определение малокомплектной школы: «Малокомплектная школа – школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся» [19, с. 540].
Терминологическое обозначение средних школ и классов с малой наполняемостью как школ малокомплектных произошло по аналогии с начальной школой. До начала 70-х годов ХХ века термин малокомплектная применялся только к начальной школе, в которой учащиеся двух, трех, четырех классов объединялись в один класс – комплект, если в них вместе было менее 15 учеников. С классом – комплектом работал один учитель. В 70-е годы в понятие малокомплектная школа начали включать неполные средние и средние школы с малой наполняемостью классов.
Предпринимались попытки дифференцировать название таких школ и классов, образующих её: малые школы (классы) (М.И.Зайкин, Е.Г.Осовский), школы (классы) с малой наполняемостью (Г.Ф.Суворова), малочисленные школы (классы) (С. Рогачев). Сегодня можно констатировать, что окончательного терминологического определения подобного типа сельских школ ещё не произошло.
В соответствии с наиболее устоявшимися и общепризнанными в отечественной педагогике подходами к трактовке термина под малокомплектной мы понимаем школу, которую характеризует одна или несколько указанных особенностей: отсутствие параллельных классов; отсутствие одного или нескольких классов; объединение начальных классов в один или два класса комплекта; разобщенность территории школьного микрорайона; безальтернативность образовательного пространства.
Отсутствие в социальной инфраструктуре отдаленных сельских округов других образовательных учреждений лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного образования; недостаточное оснащение школ современным оборудованием; малочисленность учительского состава; полифункциональность деятельности сельского учителя.
Многопредметность и многопрофильность преподавания (многие учителя ведут предметы не по своей специальности); особые социальные условия жизнедеятельности сельской школы обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально педагогических функций; слитность с природным окружением.
Сельская школа, напрямую соприкасаясь с природой, потенциально обладает более широкими возможностями использования этого фактора в образовательном процессе. малочисленность родительского коллектива; низкий образовательный ценз родителей; педагогическое одиночество – ситуация, когда при недостаточно развитой сети дорог и транспортных трудностях учителя крайне редко посещают уроки по своей специальности в других школах, а значит, не имеют возможности изучения опыта своих коллег. большая значимость трудового воспитания. Занятость населения сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружала сельского ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе. тесная связь с народными традициями.
Воспитание в сельской школе строится с учетом народных традиций. Эти условия МКШ отмечают в своих работах Ф.С. Авдеев, М.И. Зайкин, Г.Ф.Суворова, А.М. Цирульников и другие исследователи. Условия работы сельской малокомплектной школы весьма специфичны. Выполнение МКШ своих общеобразовательных функций связано с отходом от дидактических стереотипов, которые сложились в практике большой школы. Многие хорошо зарекомендовавшие себя в большой школе методы и приёмы педагогического взаимодействия в условиях малочисленного класса теряют свою значимость, не обеспечивают необходимого образовательного и воспитательного эффекта, а иногда становятся тормозом развития личности ученика. Многочисленность сельских школ, специфика их функционирования обусловили интерес к ним исследователей.
В 80-е - 90-е годы ХХ в. обучение и воспитание детей в сельской школе интересовало представителей экономики, народного образования, социологов, психологов. Появился большой пласт научно-педагогической литературы по вопросам развития и совершенствования деятельности МКШ. Здесь следует упомянуть работы А.Е.Кондратенкова, И.М.Косоножкина, Н.Д.Неустроева, Е.Г.Осовского, Г.Ф.Суворовой. Школоведческие аспекты развития сельской МКШ рассмотрены в работах Е.С.Березняка, Л.Г.Борисовой и других.
Вопросы подготовки и повышения квалификации сельских учителей исследованы Ф.С.Авдеевым, А.Н.Чаловым, В.П.Артемьевым. Проблемы воспитания сельских школьников волновали таких исследователей, как П.А.Жильцов, А.Ф.Иванов, Н.К.Лазарева.
Имеются работы по проблемам совершенствования учебного процесса, методики ведения уроков в сельской малокомплектной школе по отдельным предметам (М.И.Зайкин, Г.И.Саранцев, С.П.Амутнова, А.Ю.Купалова, О.С.Габриелян, Р.Н.Князева, К.Л.Лисова и др.) В 90-х годах ХХвеке был выдвинут ряд проектов развития сельских вариативных образовательных программ (Е.В.Бондеровская, А.Ф.Иванов, А.М.Цирульников).
В 90-е гг. в сельской местности появляются новые образовательные учреждения: гимназии, лицеи, школы крестьянского хозяйства. Растет число национальных школ на селе.
Разработка моделей национальных школ происходит на альтернативной основе с учетом социально-экономической ситуации в регионе, однако наряду с положительными тенденциями существует еще целый ряд проблем. Иногда увлечение новыми формами организации обучения происходит без принципиального изменения содержания образования, а рост объема учебной информации – без пересмотра технологии обучения, это ведет к перегрузке учащихся, ухудшению здоровья детей, снижению качества образования.
Многие вопросы дидактико-методического обеспечения педагогического процесса в СМКШ по-прежнему нуждаются в разрешении. Особенно остро ощущается потребность в разработке вопросов обучения и воспитания в современной сельской малокомплектной школе на дидактическом уровне.
В настоящее время есть объективная необходимость в создании новых основ организации сельской малокомплектной школы, что предполагает принципиальное изменение концептуальных подходов в области образования – проектирование развивающихся, вариативных, культуросообразных сельских школ. Это потребует создания специальных технологий вариативной организации и самоорганизации сельской школы, выявления методик диагностики, изучения и управления развитием сельских школ, в особенности инновационного типа, культурных процедур педагогических решений в области сельского образования.
Необходимо написание добротных школьных учебников с учетом специфики организации обучения в малых группах. Знание специфики функционирования МКШ является особенно актуальным для выпускников педагогических вузов, который готовит кадры в том числе и для сельской школы.
Для сельской малокомплектной школы нужен учитель с принципиально иным набором профессиональных компетенций и главное среди них – умение сопровождать ребенка в образовательном процессе – и дистанционно, и в профильном обучении, и в плане ориентации выбора профессионального образования. Это предполагает принципиально иные технологии обучения и воспитания.
Для педагога сельской школы особенно значимо не просто передать знания, а научить ребенка самостоятельному умению учиться, «дать удочку». Сегодня в педагогических вузах и колледжах необходимо разнообразие содержания, форм и методов подготовки сельского учителя. Сельский тип поселения, деревенская культура, образ жизни, а, следовательно, и сельская школа будет существовать и развиваться на протяжении длительного исторического периода, сохраняя специфические черты в рамках единой национальной культуры и того поля, которое называют единым образовательным пространством.
Поэтому проблемы сельской школы – это не вопрос сохранения одного из типов образовательных учреждений, это общенациональная проблема, связанная с судьбой самого государства. Программа развития сельской малокомплектной школы должна носить общенациональный, государственный характер, это направление должно стать одним из центральных элементов в национальной доктрине образования. Школа в селе должна стать носителем инноваций, вооружать ребенка видением, способами, идеологией качественной жизни на селе, именно со школой сегодня связаны надежды на воспитание сельского труженика нового типа, повышение роли человеческого фактора в сельском хозяйстве, совершенствование культуры и социально-бытовых условий жизни современного села.
Таким образом, по общепризнанным в отечественной педагогике подходам к трактовке термина под малокомплектной мы понимаем школу, которую характеризует одна или несколько указанных особенностей: отсутствие параллельных классов; отсутствие одного или нескольких классов; объединение начальных классов в один или два класса комплекта; разобщенность территории школьного микрорайона; безальтернативность образовательного пространства.
Сельская малокомплектная школа (СМКШ) является составной частью общегосударственной системы образования, главным резервом пополнения кадров для сельскохозяйственного производства, её состояние и уровень работы оказывает огромное влияние на социально-экономическое развитие села, на культурно-образовательный уровень населения, решение демографических проблем.
Сельская малокомплектная школа - самая актуальная из социальных проблем, так как работа в ней нестандартна и сложна, это обусловлено спецификой организации педагогического процесса в малокомплектной школе, СМКШ сегодня остро нуждаются в особой организации педагогического процесса, в специфических подходах к развитию личности ребенка, учитывающих многие региональные, социально-экономические культурные факторы.
1.2 Особенности организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе
Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка.
Большое беспокойство вызывают такие факторы:
- низкая информационная насыщенность школ на селе;
- отсутствие специальной литературы;
- недостаточность научно - методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;
- низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
- отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров.
Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания) оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Малая наполняемость классов имеет и ряд преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.
В условиях малой школы учителю легче осуществлять:
- индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;
- личностно - ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель слышат друг друга;
- практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе)[12].
Технология обучения в малочисленных малокомплектных классах строится на основе создания условий разновозрастного взаимодействия и опирается на следующие принципы:
1) Интеграция и дифференциация задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста, т.е. у учащихся разного класса есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий.
2) Делегирование старшим учащимся ряда педагогических функций, а именно контроль, объяснение нового материала, помощь младшим в преодолении учебных трудностей. Конечно это требует дополнительной подготовки к уроку. Подобрать консультантов, подготовить их, распределить функции, задания, показать значимость их деятельности.
3) Взаимообучение. Выполняя роль учителя при обучении своего товарища, ученик не только передаёт информацию, но и в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания. Ученик на уроках систематически выполняет три функции: учится, обучает, управляет учебным процессом. Надо отметить, что это возможно только тогда, когда в классе есть сильные, способные ученики.
4) Регулирование взаимодействия учащихся разного возраста. Отбираются содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу, а именно:
- постановка общей проблемы и задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех;
- использование исследовательских заданий, создание системы поиска; • выполнение творческих заданий;
- совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов.
5) Обеспечение психологической защищённости ребёнка через:
- учёт возрастных особенностей, психологической совместимости учащихся при работе в парах;
- учёт индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию каждого, утверждение его достоинства, признание товарищами его успеха. Очень важно чётко и конкретно определять содержание деятельности, роли младших и старших на каждом этапе урока, не допускать подавление личности младших старшими, добиваться правильной позиции лидера группы.
6) Необходимо учитывать специфику класса – комплекта. Такое взаимодействие учащихся очень хорошо прослеживается на однотемных уроках. Планируется так программный материал, что все классы работают по одной теме. Особенно удачно проходят уроки по окружающему миру, литературному чтению, изобразительному искусству, на таких уроках учитель широко может применять наглядность, компьютерные технологии.
Работа в классе – комплекте сложна как для учителя, так и для детей. Для особо одарённых детей – это уникальная возможность пройти курс начальной школы намного раньше. А остальные должны научиться:
- сосредотачиваться на выполнении заданий;
- не слушать объяснений учителя для другого класса;
- не обращать внимание на наглядность и другие материалы, предназначенные не им; наглядность в классах комплектах должна подчёркивать только то, что в данный момент изучается, т.е. простая, но красочная.
- не слушать ответы учеников другого класса;
- моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.
Можно согласиться, это сложные умения, которые могут пригодиться в жизни, но овладеть ими не просто, приходиться много тратить сил. Ученик вынужден это делать, ибо эффективность учения прямо зависит от его сосредоточенности, поэтому учителя в классах – комплектах больше, чем в обычных классах, должны уделять внимание умению школьников работать самостоятельно.
Организацию учебного процесса в условиях малокомплектной школы нельзя представить без чередования самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя. Самостоятельная работа – это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя, она требует размышлений, формальное выполнение заданий исключается, так же, как и списывание, только тогда самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорируя происходящее вокруг [22].
Самостоятельная работа в классе – комплекте выполняет преимущественно учебные и контрольные функции. Поэтому в зависимости от цели и задач её практикуют на всех этапах урока. На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие. Проверочные самостоятельные работы необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения, можно придать им обучающую направленность с применением правила: проверяя – обучаем. Работы для детей становятся «не страшными», интересными.
Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового материала, детям предлагаются подготовительные упражнения, это могут быть устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, предварительное чтение, наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных. Замечено, что если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного, то самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний.
Предлагая самостоятельную работу, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников. Это влечёт за собой требование: так осмыслить содержание учебного материала, чтобы выносить задания для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников. Без гарантии, что работа может быть успешно выполнена, она не должна предлагаться школьникам. Для учащихся 1 - 4 классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:
- подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала;
- самостоятельное изучение нового материала, аналогично ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;
- упражнение на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;
- тренировочные упражнения;
- контрольные и проверочные задания.
Длительность самостоятельных работ обуславливается многими причинами. Прежде всего - объёмом и сложностью заданий. И, конечно, от возраста ребёнка. Если в1 полугодии в 1 классе ребёнок может самостоятельно работать 5 – 10 минут, то в 4 классе во 2 полугодии уже 20 – 25 минут. Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от её организации. Нужно продумать всё. Любой непродуманный шаг оборачивается потерями сил, интереса, времени. Учитель должен чётко:
- понимать цель работы;
- видеть место и роль её в общей структуре учебного процесса;
- максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;
- использовать индивидуальные и дифференцированные задания;
- предлагать разнообразные по содержанию работы, нестандартные задания в форме викторин, кроссвордов, шарад, лабиринты, игр, считалок, тестовые задания;
- готовить необходимый дидактический материал, в частности алгоритмы, инструкции, предписания, опорные схемы; от качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью.
- проектировать развивающие самостоятельные работы;
- необходимы контроль и коррекция самостоятельной познавательной деятельности учащихся со стороны учителя. Ученику важно знать, как выполнено задание, получить одобрение учителя;
- самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль.
Для этого учитель готовит образец правильного выполнения задания и вывешивает его или открывает после завершения работы. Сложность работы учителя обусловливается тем, что ежедневно приходиться готовить 8 – 12 уроков, распределять внимание между двумя – тремя классами. У учителя в таком классе не только должна быть хорошая научно – теоретическая и методическая подготовка, но и высокие коммуникативные способности, мобильность, хорошая психологическая подготовка, наличие способности проектировать и реализовывать различные способы межвозрастного взаимодействия.
Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями: замкнутый социум, сложившиеся отношения между людьми, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения [22].
Дети, растущие в сёлах, более воспитаны жизнью, они отличаются дружелюбием, открытостью, коммуникативностью, эти качества не приходиться формировать заново.
Педагогической коррекции подлежат только те качества, которые формируются как отрицательные вследствие условий жизни. Вспыльчивость, драчливость, неумение сдерживать и вести себя, леность, неаккуратность, необязательность становятся предметом воспитательной заботы. Учитель каждый день заботится о первичных, насущных чертах личности, из которых как бы сами собой составляются высокие качества.
Воспитательная работа в малокомплектной школе тоже имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе. Необходимо давать возможность учащимся приобретать навыки, умения жизнедеятельности как в конкретной социальной среде, так и способности адаптироваться при необходимости к условиям «большого» коллектива.
При объединении нескольких классов в класс – комплект, воспитательная работа получает положительный результат. Если в классе насчитывается 3-4 человека, то при таком количестве детей невозможно провести интересно внеклассное мероприятие, подвижные игры можно провести, если в классе 3 человека. Остаются беседы, а это при всём мастерстве учителя недостаточно.
Замечено, что при объединении детей малочисленных классов в общий коллектив, воспитательная работа идёт успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ребёнка, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения.
Успех учебно-воспитательной работы в школе любого типа определяют моральные и профессионально-педагогические качества учителя. Опыт лучших учителей и опыт массовой школы показывает, что малокомплектная школа требует иной, чем у всех, организации учебного процесса, иной методики, других, особенных пособий, приспособлений.
Обучение и воспитание детей в малокомплектной школе - дело чрезвычайной сложности. Во-первых, ежедневно учителю, работающему в ней, в зависимости от наличия одного или двух комплектов, нужно подготовиться и провести 8 или 12 уроков. Во-вторых, каждый урок представляет собой по существу два (три) урока, сведенных в один общим помещением, общими временными границами в 45 минут. Соответственно, учителю на уроке необходимо несколько раз перестраиваться на занятия то с первым, то со вторым, то с третьим классом, правильно распределять время между учащимися всех классов, чтобы объяснить новое, закрепить изученное, опросить учеников, оценить их знания, разъяснить домашнее задание.
Для учащихся обучение в таких условиях также связано с определенными трудностями, вызванными работой других классов: необходимостью сосредоточиться на своем задании при запредельных звуковых раздражителях; не слышать ответы учеников и слов учителя, не относящихся к себе, и в то же самое время уловить оттенок обращения к своему классу; не видеть предлагаемых другим классам картин и таблиц.
Таким образом, организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Малокомплектные школы порождают большие педагогические проблемы.
На наш взгляд, одна из самых главных трудностей, с которой встречаются педагоги - это отсутствие чётких методических рекомендаций по построению и проведению урока в данных условиях, поэтому приходиться искать, пробовать, отбирать методы и приёмы самостоятельно. Система обучения в малокомплектной школе рассматривает обучение не как самоцель, а как средство развития личности ребёнка.
Выводы по главе.
В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые используют идеи разновозрастного обучения в своей работе – это малокомплектные сельские школы, несмотря на известные недостатки, наличие таких школ в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.
Сельская малокомплектная школа подразумевает отсутствие параллельных классов; отсутствие одного или нескольких классов; объединение начальных классов в один или два класса комплекта; разобщенность территории школьного микрорайона; безальтернативность образовательного пространства.
Сельская малокомплектная школа (СМКШ) является составной частью общегосударственной системы образования, главным резервом пополнения кадров для сельскохозяйственного производства, её состояние и уровень работы оказывает огромное влияние на социально-экономическое развитие села, на культурно-образовательный уровень населения, решение демографических проблем.
Сельская малокомплектная школа - самая актуальная из социальных проблем, так как работа в ней нестандартна и сложна, это обусловлено спецификой организации педагогического процесса в малокомплектной школе, СМКШ сегодня остро нуждаются в особой организации педагогического процесса, в специфических подходах к развитию личности ребенка, учитывающих многие региональные, социально-экономические культурные факторы.
Сельские малокомплектные школы порождают большие педагогические проблемы. На наш взгляд, одна из самых главных трудностей, с которой встречаются педагоги - это отсутствие чётких методических рекомендаций по построению и проведению урока в данных условиях, поэтому педагогам приходиться искать, пробовать, отбирать методы и приёмы самостоятельно. Система обучения в малокомплектной школе рассматривает обучение не как самоцель, а как средство развития личности ребёнка.
Обучение и воспитание детей в малокомплектной школе - дело чрезвычайной сложности. Успех учебно-воспитательной работы в школе любого типа определяют моральные и профессионально-педагогические качества учителя. Опыт лучших учителей и опыт массовой школы показывает, что сельская малокомплектная школа требует иной, чем у всех, организации учебного процесса, иной методики, других, особенных пособий, приспособлений.
2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
2.1. Общая характеристика МКОУ СОШ с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края
Сельская школа с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края– малокомплектная.
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Мирное.
Юридический адрес: 680539 Хабаровский край, Хабаровский район, с.Мирное, ул.Рабочая, 8.
Учредитель: Управление образования Администрации Хабаровского муниципального района Хабаровского края. Дата регистрации Устава: 16 ноября 2014 г. №331.Лицензия: Серия: РО №029777, рег.№608 от 29 ноября 2011 г.Свидетельство о государственной аккредитации: Серия: 27А01 №0000255, рег.№564 от 12 февраля 2015 г.
В 2015-2016 учебном году педагогический коллектив и администрация школы продолжили работу по реализации программы развития школы, ООП НОО и ООО. На базе школы созданы материальные и санитарно-гигиенические условия, обеспечивающие комфортную образовательную среду для обучающихся, продолжена работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся через организацию горячего питания и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Организованна система дополнительного образования детей на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, обеспечена уровневая дифференциация содержания образования в соответствии образовательными потребностями, способностями и возможностями участников образовательного процесса.
Режим работы: вход учащихся в школу – 8.00 ч.,
начало занятий – 8.15 ч.,
окончание занятий – 14.00.
Группа продлённого дня – с 12.00 до 15.30.
Расписание звонков:
1-ый – 08.15 – 09.00,
2-ой – 09.10 – 09.55,
3-ий – 10.15 – 11.00,
4-ый – 11.20 – 12.05,
5-ый – 12.15 –13.00,
6-ой – 13.10 – 13.55.
В течение всего года строго соблюдались нормы СанПиНа. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого.
В МКОУ СОШ работает 25 педагогических работников, из которых3 руководящие работники (директор-1, заместители-2), 20 учителей (из них 2 учителя находятся в декретном отпуске), 2 – внешние совместители. Кадровый состав представлен в Приложении 8, по возрасту, образованию и стажу работы в Приложении 9. 88% - это педагоги до 55 лет и 12%– это педагоги пенсионного возраста, 88% - это педагоги до 55 лет и 12%– это педагоги пенсионного возраста.
Анализ кадрового состава свидетельствует том, что в школе работают опытные специалисты, с большим педагогическим стажем. Это позволяет реализовывать программу начального, основного и среднего образования на должном уровне.
Количество классов. В текущем учебном году в школе 12 классов-комплектов, представленных в таблице 1.
Таблица 1 – Количество классов СМКШ с. Мирное
I ступень II ступень III ступень
1 кл. – 2 5 кл. – 1 10 кл. - нет
2 кл. – 1 6 кл. – 1 11 кл. - 1
3 кл. – 1 7 кл. – 2 4 кл. – 1 8 кл. – 1 9 кл. – 1 Всего: 5 кл. Всего: 6 кл. Всего: 1 класс
Итого - 12 классов
Школа малокомплектная. Средняя наполняемость классов составила 20 человек, среднего звена – 16 человек, старшей школы - 8 человек. В 2015-2016 учебном году 10 класс не был организован.
Структура наполняемости смен. В течение 2015-2016 учебного года обучение в школе осуществлялось в одну смену. В 2015-2016 учебном году школа работала в режиме шестидневной учебной недели. В этом учебном году в школе работали две группы продлённого дня, которую посещали 47 % учащихся начальной школы. Время работы группы: с 12.00 ч. до 15.30 ч.
Режим каникул: Обучение ведётся по четвертям. Длительность учебного года, каникулярное время строго определены Министерством образования и науки Хабаровского края.
Статистика контингента обучающихся представлена в Приложении 1.Численность на конец 2015-2016 учебного года составила 203 обучающихся.
Количество классов-комплектов – 12. Статистика учащихся всех комплектов, получивших медали и поступивших в ВУЗы, ССУЗы представлена в Приложении 2.
Главную задачу образовательной политики школы педагогический коллектив видит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Школа в новых инновационных условиях работы имеет в основе своей работы закон «Об образовании РФ», а также методические, мотивационные, организационные и материально-технические условия профессионального роста для обеспечения качественного и доступного образования в школе.
Совокупность этих условий определяет специфику образовательной деятельности школы. Особое внимание уделяется изучению, диагностике возможностей учащихся и в соответствии с этими возможностями строится обучение в школе.
Для обеспечения конкурентоспособности образовательного учреждения и сохранения школы, коллектив работает в режиме непрерывного развития, использования инновационных образовательных технологий, методик, роста профессионального мастерства на педагогическом и управленческом уровне.
Для создания образовательной среды, способствующей успешной социально-культурной адаптации, социализации и самореализации личности, учащихся школы созданы школьные методические объединения учителей начальных классов, гуманитарного, естественно-научного цикла, МО математики-информатики-физики, а также школьное методическое объединение классных руководителей, школьная организация "МИР" (Мирненские инициативные ребята). Реализуются: воспитательная программа «МИР», призванная создавать условия для выявления, поддержки и развития сельских детей, их самореализации и профессионального самоопределения; комплексно-целевая программа "Одаренные дети".
Параллельно образовательным задачам, школа обеспечивает различные виды деятельности в спектре внеклассной сферы – в спортивной, музыкально-эстетической, духовно-нравственной, предоставляя возможности для развития, самореализации и самовыражения личности ребенка, создает условия для развития здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. В начальных классах отведены часы на внеурочную деятельность, которая проводится по пяти направлениям: спортивно - оздоровительное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное, духовно- нравственное
На сегодняшний день задача педагогического коллектива состоит в том, чтобы эффективно использовать новые, современные условия и методики для дальнейшего развития школьного образования и воспитания.
Школа имеет программу развития, в которой определена тема личностно-ориентированного обучения, а также цели работы. Перечислим некоторые:
- прежде всего - это воспитание образованного и воспитанного человека, который мог бы применить свои знания в жизни;
- формирование ключевых компетентностей учащихся;
- сохранение психического и физического здоровья школьников;
- развитие личности каждого обучающегося как субъекта творческой личности.
- формирование готовности школьников к продолжению образования после школы.
Для реализации программы развития педагогический коллектив продолжает работать над приоритетными направлениями педагогической деятельности:
- внедрение ФГОС ООО в основной школе, реализация ФГОС НОО в начальной школе;
- внедрение и развитие современных образовательных технологий и образовательных программ;
- информатизация системы образования;
- работа с успешными и талантливыми учащимися, выявление степени одаренности;
- поддержка учащихся, которые испытывают затруднения в обучении, создание для них «ситуации успеха», вовлечение таковых в общественную жизнь школы;
- повышение уровня воспитательной работы в школе;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- повышение качества образовательной подготовки обучающихся;
- обеспечение индивидуализации и дифференциации образования;
- подготовка учащихся 9-го и 11-го классов к итоговой аттестации;
-повышение профессиональной компетенции педагогических кадров;
- организация аттестации педагогических кадров;
- внедрение инновационных моделей управления, современных образовательных технологий;
- развитие детского самоуправления;
- развитие системы социального партнерства;
- организация внеклассной и внеурочной деятельности.
Чтобы образование было качественное, необходимо соблюдать требования: к содержанию образования - качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности, способной к выбору профессии; к результатам образования - получение основного образования.
Требования предъявляются и к технологиям обучения и воспитания. Они должны опираться на развитие личности, сохранение здоровья. Это прежде всего - высокая психолого-педагогическая и предметная компетентность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями, к удовлетворению запросов на получение современного образования.
Педагогический коллектив работает над тем, чтобы готовить социально адаптированную личность, способную к продолжению образования как в общеобразовательной школе, так и в гимназии, лицее, СПО, ВУЗ.
Анализ результатов учебно-воспитательной работы МКОУ СОШ с. Мирное за 2015-2016 учебный год
Целью анализа учебно-воспитательной работы школы является: подведение итогов деятельности школы за учебный год; аналитическое обоснование планирования работы в новом учебном году на основе определения факторов и условий, повлиявших (положительно или отрицательно) на результаты деятельности в 2015- 2016 учебном году.
Источники анализа учебно-воспитательной работы за 2015-2016 учебный год:
1. Документация школы (протоколы, приказы, классные журналы);
2. Систематизированные данные внутришкольного контроля и внутришкольной информации (таблицы, диаграммы, графики, качественные и количественные характеристики педагогического контроля);
3. Результаты итоговых административных контрольных работ, результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
4. Результаты независимых контрольных тестов, мониторингов, ВПР;
5. Результаты работы с педагогическими кадрами;
6. Результаты воспитательной работы.
Проанализируем результаты образовательного процесса в школе.
Начальная школа. С целью мониторинга и контроля образовательного процесса во всех классах начальной школы были проведены административные итоговые контрольные работы по математике и русскому языку, в 4–х классах было проведены Всероссийские проверочные работы (ВПР) по русскому языку, математике, окружающему миру по линии Минобрнауки РФ. С административными контрольными работами, тестированием справились все учащиеся начальной школы (таблица 2).
Таблица 2 – Результаты административных итоговых контрольных работ
Класс Успеваемость Качество знания
1А 100% 100%
1Б 100% 100%
2 100% 34%
3 100% 30%
4 100% 50%
Начальные классы 100% 37,8%
На конец учебного года: учащиеся первого класса не оценивались согласно Положению о системе оценок; 2 класс: все учащиеся аттестованы. Закончили учебный год на «5 и 4»- 34% учащихся; 3 класс: аттестованы все учащиеся, закончили учебный год на «5 и 4» – 30% учащихся; 4 класс: все обучающиеся аттестованы, закончила четверть на «5и 4» - 50 % учащихся.
Итоги по начальной школе: на «отлично» - 3 ученика – 4,5%, на «4 и 5» – 22 учащихся – 33,3%, на «4 и 3» – 3 учащихся – 62,2%, на «3 и 2» – нет.
Итоги контрольных работ, Всероссийских проверочных работ, проводимые администрацией школы, свидетельствуют о среднем уровне обученности. Посещённые уроки, собеседование с учащимися, анкетирование позволяют сделать вывод о том, что основная масса учащихся 4–го класса готова продолжить образование в основной школе. Ими усвоен материал учебной программы за курс начальной школы.
Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися в итоговых работах, можно выделить наиболее важные из них, такие как:
- недостаточно высокий уровень сформированности у учащихся навыков чтения, что, безусловно, сказывается на русском языке;
- отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;
- непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике;
- отсутствие в большинстве случаев систематической работы над ошибками;
- ярко выраженная логопедическая проблема, а также дисграфия у отдельных учащихся.
Проблема формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день остается одной из главных проблем, стоящих перед начальной школой. Большую роль в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное определение направлений в работе всего методического объединения учителей начальных классов и тесная связь с методическим объединение6м учителей словесности.
Вторая ступень. Основная школа представлена общеобразовательными классами. Преподавание предметов ведётся на базовом уровне по рабочим программам, к которым составлено календарно-тематическое планирование. Результатом труда учителей основной школы является отсутствие неуспевающих обучающихся. В 2015-2016 учебном году начата работа по подготовке к внедрению ФГОС ООО в 5 классе.
Результаты учебной деятельности представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Результаты учебной деятельности
Класс Успеваемость Качество знания
5 100% 60%
6 100% 25%
7А 100% 26%
7Б 100% 0%
8 100% 53%
9 100% 28%
Основная школа 100% 36,5%
По результатам учебной деятельности:
5 класс: аттестованы все учащиеся, на «4 и 5» - 60%,
6 класс: аттестованы все учащиеся, на «5 и 4» - 25%,
7А класс: аттестованы все учащиеся, на «5 и 4» - 26%,
7Б класс: аттестованы все учащиеся, на "5 и 4" - 0%,
8 класс: аттестованы все учащиеся, на «5 и 4» – 53%,
9 класс: учащиеся аттестованы, на «5 и 4» – 28% учащихся.
Итоги успеваемости: на «отлично» - 2,4%, на «5 и 4» – 34,1%, на «4 и 3» – 63,4%, на «3 и 2» – нет.
Таким образом, успеваемость по основной школе составила - 100%, качество знаний - 36,5%.
Вывод.
Преемственность между уровнями общего образования – одна из актуальных проблем современного образования. В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО по реализации преемственности в системе начального и основного общего образования школой была определена цель: создание комплекса условий по эффективной организации образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения учащихся и реализация единой линии развития учащегося на этапе адаптации в основной школе. Для реализации цели определены следующие задачи:
- разработать систему психолого-педагогического сопровождения учащихся в период адаптации;
- скоординировать требования, методы и приемы обучения учащихся в 4-х и 5-х классах;
- разработать систему контроля успешности процесса адаптации учащихся;
- снизить падение успеваемости при переходе учащихся в основную школу.
Для реализации задач были разработаны рекомендации, обеспечивающие реализацию преемственности в системе начального и среднего общего образования. Реализация плана по преемственности рассчитана на весь учебный год.
В школе созданы условия для эффективной организации образовательного процесса, психолого-педагогическому сопровождению учащихся и реализации единой линии развития учащегося на этапе адаптации на уровне основного общего образования.
Мониторинг образовательных результатов был на уровне основного общего образования входной, рубежный, промежуточный контроль был проведен в форме: контрольные и тестовые работы, диктанты с грамматическим заданием, устные экзамены. Знания учащихся подвергались всестороннему анализу и сравнению по предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. Особое внимание уделялось учащимся, обучающимся по ФГОС ООО и выпускным 9-м классам.
Третья ступень представлена одним 11 классом универсального направления. Преподавание предметов ведётся на базовом уровне по рабочим программам, к которым составлено календарно-тематическое планирование. Результатом труда учителей является отсутствие неуспевающих обучающихся.
Результаты учебной деятельности представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты учебной деятельности
Класс Успеваемость Качество знания
11 100% 100%
3 ступень 100% 100%
11 класс: учащиеся аттестованы, на «5 и 4» – 100% учащихся.На «5 и 4»– 100%.
Таким образом, успеваемость третьей ступени - 100%, качество знаний - 100%.
Согласно плану работы школы со стороны, администрации проводится систематический контроль: посещаются уроки, внеклассные мероприятия, элективные и факультативные курсы, проводится мониторинг результатов учебной деятельности, выявляется уровень удовлетворённости преподаванием предметов и элективных курсов, проводятся срезовые работы. По итогам проверок проводятся совещания при директоре. В следующем учебном году, педагогический коллектив школы продолжит работу над совершенствованием методической работы, которая обеспечит условия для реализации Программы развития школы. Результаты внутришкольного контроля позволяют сделать вывод о том, что программный материал по всем предметам учебного плана усвоен на допустимом и оптимальном уровнях. В течение всего года замена отсутствующих учителей осуществлялась в полном объеме. Программа по всем предметам выполнена.
В 2015-2016 учебном году решался вопрос о более качественной подготовке учащихся к ГИА. Был разработан ряд мероприятий (на основе анализа итогов ГИА и ЕГЭ прошлого года, пробных тренировочных ГИА и ЕГЭ, проведенных в течение года), позволяющих улучшить работу в этом направлении. Большое внимание в школе уделяется качеству знаний учащихся, подготовке к итоговой аттестации учащихся выпускных классов.
Сравнительный анализ успеваемости в 1-11 классов за 10 лет представлен в таблице Приложения3 и в виде диаграммы на рисунке 1.
\s
Рис. 1 - Сравнительный анализ успеваемости в 1-11 классов за 10 лет
По сравнению с предыдущим годом качество знаний понизилось на 9,2% в начальной школе, немного повысилось качество в среднем звене на 4,5%, повысилось качество обучения на третьей ступени обучения на 25% (за счет отсутствия 10 класса). В целом по школе качество знаний осталось неизменным (2013-2014 – 43,9%, 2015-2016 - 40%, 2015-2016 – 40%). Процент переведенных в следующий класс стабилен 100%.
Анализ результатов государственной итоговой аттестации учащихся 9 класса 2015-2016 учебном году. В государственной (итоговой) аттестации в форме ОГЭ и ГВЭ приняли участие учащиеся 9 класса - 21 человек. В соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений в 2015-2016 учебном году в школе был разработан конкретный план мероприятий, направленный на организованное проведение экзаменов и тщательную подготовку к ним. 09 января 2016 года прошел педагогический совет, где обсуждался вопрос о порядке проведения экзаменов, формах и их количестве. По плану работы школы были проведено очередное родительское собрание в 9-х классах, а так же собрание учащихся с обсуждением и разъяснением Положения об экзаменах.
В течение учебного года вопросы подготовки и проведения экзаменов обсуждались на заседаниях методических объединений. Проводилась проверка документации по прохождению программ и выполнению практической части курсов, проведены предэкзаменационные работы по русскому языку и математике в 9 классе. В школе и классах были оформлены стенды «ГИА».
Результатом длительной и продуманной подготовки учащихся, включающей организацию сопутствующего повторения, явились следующие показатели экзаменов представлены в Приложении 4.
Анализ успеваемости 9 класса позволяет сделать вывод, что качество знаний, обучающихся на низком уровне. Отметки за экзамен по предметам дают основание считать, что на недостаточно уровне была проведена подготовка учащихся к экзаменам.
Сравнительные экзаменационные отметки с годовой оценкой за 2015-2016 учебный год (ОГЭ, ГВЭ) представлены в таблице 5.
Таблица 5 - Сравнительные экзаменационные отметки с годовой оценкой за 2015-2016 учебный год (ОГЭ, ГВЭ)
Ниже годовой Подтвердили годовую Выше годовой
Русский язык 9% 62% 29%
Алгебра 19% 62% 19%
Геометрия 52% 29% 19%
История 100% 0% 0%
Обществознание 31% 69% 0%
Биология 83% 17% 0%
Информатика 100% 0% 0%
Физика 80% 20% 0%
Результаты итоговой аттестации учащихся 11 класса в 2015-2016 учебном году представлены в Приложении 5.
В государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ приняли участие учащиеся 11 класса - 8 человек. Для выпускников и их родителей был разработан конкретный план мероприятий, направленный на организованное проведение экзаменов и тщательную подготовку к ним. По плану работы школы были проведены консультации, беседы, родительские собрания с обсуждением и разъяснением Положения об экзаменах.
На конец 2015-2016 учебного года в 9 классе обучалось 24 ученика (18о/3з/3в), в 11 классе обучалось 8 человек. Все учащиеся 9, 11 класса были допущены к итоговой аттестации, успешно ее выдержали и получили аттестаты об образовании соответствующего образца.
Итоговую аттестацию в основные сроки не все выпускники преодолели успешно. Участники ГИА основной школы в форме ОГЭ, 8 человек, не набравшие необходимое количество баллов в основные сроки по математике, были допущены к пересдаче основных предметов в дополнительные сроки согласно личного заявления. В дополнительные сроки обучающимися 9 класса были получены положительные результаты согласно Протоколам ОГЭ, что явилось основанием получения аттестатов об образовании.
Также участник ЕГЭ, не набравший необходимое количество баллов по предмету математика Базового и Профильного уровней в основные сроки, был допущен к пересдаче в дополнительные сроки, где получил положительный результат.
Педагогический коллектив проанализировал результаты экзаменов и пришёл к выводу, что необходимо вести подготовку к итоговой аттестации с 7 класса, широко внедрять разнообразные формы контроля, вести систематический контроль над усвоением программного материала, широко внедрять зачётные формы контроля. В 9, 11 классах проводить контрольные срезы по основным предметам русскому языку и математике в декабре, феврале, апреле с их последующим анализом.
Учителям, работающим в выпускных классах подготовить план подготовки к экзаменам по основным предметам, а также предметам по выбору.
ВЫВОДЫ.
На основании анализа результатов учащихся основной школы по предметам, можно сделать следующие выводы и поставить задачи перед педагогами:
Рассмотреть на МО подробный анализ работ учащихся, критическое снижение качества знаний по основным предметам и предметам по выбору.
Усилить эффективность подготовки учащихся 9, 11 классов к государственной (итоговой) аттестации (ГИА):
- учителям шире внедрять в школьную практику тестирование, как форму текущего контроля образовательных достижений учащихся, при этом целесообразно включать в систему промежуточного контроля проверочные работы в тестовой форме, сравнимые с КИМами по различной тематике заданий и включающие различные по форме задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом);
- планировать свою урочную деятельность таким образом, чтобы она способствовала повышению у обучающихся мотивации к учению;
- для улучшения успеваемости и качества обучения организовать индивидуальную работу со слабоуспевающими и сильными учащимися;
- оптимально сочетать изучение нового материала с повторением основных разделов, создавать ситуации «погружения» в предмет, при этом организуя системное повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы;
- тщательно планировать итоговое повторение в конце полугодия и года с учетом содержания КИМ предшествующих лет;
- серьезно анализировать нормативную документацию по проведению ГИА: «Спецификации экзаменационных работ», «Кодификаторы», «Планы экзаменационных работ», «Демонстрационные варианты ГИА»;
- вести работу с учащимися по правильности заполнения экзаменационных бланков.
Применять индивидуально - дифференцированное обучение;
Усилить практическую направленность обучения по предметам, учить школьников применять полученные знания и умения в ситуациях близких к реальной жизни;
Осуществлять подготовительную работу с учащимися 8-9 классов с целью создания благоприятной ситуации выбора учащимися профиля обучения на старшей ступени;
Четко спланировать и провести предметные недели по образовательным предметам в целях их популяризации и повышения интереса к изучаемым предметам.
Проанализируем результаты воспитательной работы школы. В 2015-2016 учебном году воспитательная работа в школе велась по плану, разработанному и составленному исходя из воспитательной программы школы. Современной школе приходится заниматься многими вопросами, от которых зависит решение разнообразных проблем. Главным вопросом является построение целостного образовательного процесса, необходимой составной частью которого является – воспитание. Воспитательная работа в школе включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников: воспитательная работа в процессе обучения, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность.
Цель воспитательной программы: создание системы работы по воспитанию и развитию свободной, жизнелюбивой, творческой личности, обогащенной знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной, творческой деятельности и нравственному поведению, физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, самостоятельную выработку идей на современном уровне, умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.
Задачи воспитательной программы:
- создать социально-психологические условия для развития личности учащихся и их успешности обучения;
- создать условия для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников воспитательного процесса;
- воспитать гражданина и патриота России, своего края, своей малой Родины;
- выработать готовность к самостоятельной жизни и труду, подготовить к трудовой деятельности;
- приобщение личности к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;
- сформировать потребность к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей;
- стремление сформировать свою среду, свои действия по эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и видения прекрасного;
- формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.
Для того чтобы задачи были реализованы, воспитательная работа школы распланирована по направлениям: патриотизм, гражданственность; экологическое воспитание; формирование здорового образа жизни и физическое воспитание; эстетическое, нравственное, духовное и культурное развитие; саморазвитие и развитие самоуправления; семейное воспитание; путь в мир профессий.
Воспитательная деятельность педагогического коллектива представляла собой помощь в становлении и развитии личности ребёнка, его сознания, чувств, поведения с целью формирования значимых социальных свойств и качеств этой личности, осуществляемое во внеурочной, урочной, внешкольной деятельности классными руководителями. Претворение целей и задач воспитательной работы проходит через индивидуальное общение учителя и учащихся, учащихся между собой посредством классных часов, внеклассных, внешкольных мероприятий, занятий в кружках.
В начале учебного года на основе диагностики интересов, склонностей учащихся и состояния развития классного коллектива классные руководители 11 классов разработали воспитательные планы, где определили основные цели и задачи работы, направления работы, наметили ожидаемые результаты, пути и сроки реализации плана. В течение учебного года вся воспитательная работа велась в соответствии с этими целями и задачами. Классные руководители активно работают над занятостью учащихся во внеурочное время, организовывают внеклассные мероприятия, чаще в каникулярное время(выезды, походы) проводят профилактическую работу с учащимися и родителями по укреплению здоровья детей, инструктажей по правилам техники безопасности, детского травматизма. В традиционных школьных мероприятиях принимали участие все классы, но степень активности классов в жизни школы, естественно, разная. Это связано с работой классных руководителей, их желанием и умением организовать, зажечь детей, умением привлекать к участию в мероприятиях каждого ученика. Все классные руководители взаимодействуют с родителями, ведется работа с категорией социально неблагополучными семьями. В течение года добросовестно выполняли свои обязанности, вовремя сдавали документацию, активно вместе с детьми принимали участие во всех школьных делах следующие классные руководители: И.В. Азарнина, Т.В. Колюпанова, М.Е. Ахметгалиева, Н.Н.Кольцова, Д.В. Иванова, Н.Н. Халиман.
Большую возможность для изучения личности ребёнка даёт классный час. Это понимают классные руководители и используют классные часы для сплочения ученического коллектива, воспитания у детей нравственных качеств, педагогического воздействия на личность ребёнка, формированию здорового образа жизни.
Забота о сохранении и укреплении здоровья, формирования здорового образа жизни учащихся является приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива и носит системный характер.
В течение всего учебного года было организовано горячее питание учащихся, обеспечивался оптимальный температурный режим в помещениях, осуществлялся контроль за состоянием техники безопасности, противопожарной безопасности, соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Ежегодно проводятся медицинские осмотры детей и работников школы, Дни здоровья, традиционные мероприятия, физкультминутки, спортивные соревнования, тематические классные часы.
В рамках реализации направления по формированию здорового образа жизни и физическое воспитание в школе осуществлялась работа по воспитанию понимания учащимися правил дорожного движения и обязательного их соблюдения. В каждом классе за год проведено 9занятий по правилам дорожного движения. Эти занятия проведены в форме бесед, практических занятий, диспутов, игр. В основном занятия проводятся на классных часах, и их темы записываются в журнал по правилам дорожного движения. К учащимся школы приходили на тематические лектории инспекторы ГИБДД с. Мирного. Мероприятия по профилактике дорожного травматизма стали традиционными в школе: акция «Дорога безопасности», проведение инструктажей по соблюдению правил дорожного движения, проведение конкурса рисунков «У светофора нет каникул».
Годовой цикл основной воспитательной работы школы за 2015-2016 учебный год представлен в Приложении 6.
Классные коллективы в течение года участвовали в школьных мероприятиях, активность класса отмечалась в экране соревнований, таким образом, качественная подготовка в различных мероприятиях отмечены практически во всех классах.
В школе созданы условия для развития и сохранения физического воспитания учащихся. В школе традиционно проводится неделя физической культуры, спортивно-туристические соревнования (Осенний листопад, Зарница), спартакиады по легкой атлетике, пионерболу, волейболу, баскетболу, Веселые старты, Снежинка 2016, спортивные состязания на площади с. Мирное ко Дню Здоровья с привлечением воспитанников детского сада с.Мирное.Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства. Большое внимание уделяется в школе экологическому воспитанию.
Главная цель экологического воспитания – формирование высокой экологической морали человека, несущего ответственность за судьбу своего и будущих поколений, живущих в одном единственном доме – Земля. В рамках этого направления в школе проводились интересные мероприятия: проведение субботников по благоустройству территории школы «Чистота и порядок – дело наших рук», села «Чистое село», участие в районном мероприятии «Помоги зимующим птицам», круглый стол ко дню экологических знаний «Амур-река жизни», экологический марш в березовую рощу «Нашу заботу, нашей роще», конкурс рисунков «Любимые уголки родного края», озеленение и благоустройство территории школьного двора, ухаживание за пришкольным участком.
В формировании и развитии личности учащихся школа ведущую роль отводит гражданскому и патриотическому воспитанию, которое способствует становлению социально значимых ценностей у подрастающего поколения.
На уроках, в учебной деятельности, учителя-предметники формируют научное мировоззрение учащихся. Это находит продолжение и во внеклассной работе, во внеурочных занятиях. В течение года была проделана целенаправленная работа по этому направлению: воспитывалось уважение к символам и атрибутам Российского государства, прививалась любовь к малой Родине, к родной школе через традиционные школьные дела.
Традиционными стали в школе предметные недели в рамках, которых учителя используют различные формы внеурочной деятельности: предметные олимпиады, конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, выпуск газет и т.д.
В течение учебного года проводился ежедневный контроль посещаемости учеников, выяснялись причины их отсутствия или опозданий, поддерживалась тесная связь с родителями и классными руководителями. В случае длительного отсутствия ученика социальный педагог и классный руководитель выходили по месту жительства обучающихся.
Работа по направлению "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" велась как администрацией школы, так и социальным педагогом Халиман Н.Н., классными руководителями, представителями родительского комитета.
В план совместной работы по профилактике правонарушений вошли следующие мероприятия: дежурство на дискотеке, классные часы, беседы с родителями и учащимися, посещения учащихся на дому, общешкольные и классные родительские собрания, заседания Совета школы и родительского комитета, проведение совместных заседаний, с участием инспектора ОДН, контроль за трудными и опекаемыми учащимися.
ВЫВОДЫ.
В целом, можно сказать, что задачи воспитательной работы, поставленные на 2015-2016 учебный год, выполнены:
- организация и проведение воспитательных мероприятий осуществлялись, исходя из интересов, интеллектуальных и физических возможностей учащихся, что обеспечивало реализацию личностно-ориентированного подхода при одновременном обеспечении массовости мероприятий;
- все аспекты воспитательной работы позволяли учащимся ярко и неординарно проявлять свои творческие способности; - проведенный среди учащихся школы мониторинг организации внеклассных мероприятий показал, что ученики школы в целом положительно оценивают проведенные мероприятия за прошедший учебный год; они с интересом участвуют в школьных делах и даже считают, что можно увеличить их число;
- наибольших успехов удалось добиться в развитии гражданско – патриотического, духовно – нравственного, спортивно – оздоровительного направлений в воспитанной деятельности школы за счет тесного сотрудничества классных руководителей с руководителями МО, активной деятельности школьного Совета самоуправления;
- для улучшения организации и проведения мероприятий в школе была введена система рейтингового оценивания деятельности классов, что, несомненно, добавило элемент соревнования в школьную жизнь и имело положительный эффект;
- воспитательная работа в школе помогает созданию здорового детского коллектива; тесное сотрудничество учителей и учеников способствует формированию хорошей атмосферы, основанной на доверии, понимании и коллективном творчестве.
Учителя и педагоги школы постоянно работают над совершенствованием воспитательного процесса. Закрепляются и развиваются традиции, созданные в школе, расширяются возможности для самореализации и самосовершенствования обучающихся через различные формы воспитательных мероприятий, систему дополнительного образования; совершенствуется деятельность органов самоуправления и самоуправления; ведется методическая работа в педагогическом коллективе по совершенствованию воспитательной работы в школе.
Главной целью воспитательной работы на 2016 - 2017 учебный год по-прежнему является всестороннее развитие личности, а также создание условий для ее формирования.
Проблемные вопросы организации учебно-воспитательной работы и пути их решения
В ходе проведения анализа организации учебно-воспитательной работы школы были выявлены проблемы, а также предложены пути решения выявленных проблем.
Проблема качества образования.
Данная проблема остаётся одной из самых главных школьных проблем. Она вытекает из противоречия между современными требованиями к результатам образования, уровнем требований к итоговой аттестации выпускников и состоянием качества знаний, обучающихся в школе на сегодняшний день, отраженные в настоящем анализе деятельности школы.
Для решения данной проблемы следует прежде всего поднять уровень преподавания учебных предметов в 1-11 классах на современный уровень. Для этого учителю нужно заниматься самообразованием, совершенствовать свой педагогический опыт, обучаясь на курсах, участвуя в конкурсах, районных и школьных семинарах, разнообразить формы и методы обучения.
Для реализации стандартов образования должен осуществляться системный контроль и мониторинг не только достижений обучающихся, но и достижений каждого учителя в течение всего учебного года.
В процессе анализа деятельности школе выявлены факторы. Влияющие на невысокий уровень познавательной активности обучающихся:
- недостаточная познавательная активность учащихся, выражающаяся в слабой включенности в образовательный процесс;
- учащиеся выступают в роли объектов обучения.
Решение данных проблем предполагает:
- учет личностных особенностей обучающихся, построение образовательного процесса на принципах индивидуализации и дифференциации,
- личностно-ориентированное обучение, вовлечение учащихся в процесс обучения,
- оптимальная расстановка кадров,
- формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, самообразованию, повышению результативности своего труда,
- совершенствование внутришкольного контроля.
2) Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Суть проблемы выражается в наличии следующих факторов:
- имеются скрытые формы превышения учебной нагрузки;
- остается недостаточной двигательная активность школьников;
- учащиеся школы поступают в школу уже с имеющими отклонениями в здоровье;
Деятельность школы по данному направлению предполагает:
- оптимизацию учебной нагрузки школьников; переход на новые образовательные стандарты.
- учет психофизических возможностей учащихся;
- мониторинг здоровья, ежегодный осмотр врачами-специалистами;
- строгое соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения;
- оптимизация двигательной активности участников образовательного процесса;
- проведение лечебно - профилактических и физкультурно-оздоровительных мероприятий;
- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий.
3)Проблема качества воспитания учащихся.
Данная проблема так же является одной из самых главных школьных проблем, ведь воспитанный человек – это требование времени. Эта проблема вытекает из противоречия между современными требованиями к результатам воспитания, отраженные в настоящем анализе деятельности школы.
Чтобы решить данную проблему следует прежде всего поднять уровень воспитательной работы на современный уровень. Вовлекать, и причём очень активно, учащихся в воспитательную работу школы. Для реализации стандартов воспитания должен осуществляться системный контроль и мониторинг достижений обучающихся, отражённый в портфолио учащегося.
Решение данной проблемы предполагает:
- учет личностных особенностей обучающихся,
- построение воспитательного процесса на принципах индивидуализации и дифференциации,
- вовлечение учащихся в процесс воспитания,
- оптимальная расстановка кадров,
- формирование у учащихся мотивации к самовоспитанию,
- организация внеурочной деятельности в свете решения ФГОС.
2.4 Рекомендации по совершенствованию организации
учебно-воспитательной работы
Для совершенствования организации учебно-воспитательной работы предлагаем следующие мероприятия:
Определить задачи развития образовательной деятельности школы на 2016-2017 учебный год:
Повышение качества преподавания учебных предметов.
Развитие условий для распространения собственного педагогического опыта и методической активности педагогов школы.
Развитие условий для создания социально-адаптированного воспитательного пространства школы.
Развитие условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.
2) Определить задачи воспитательной работы на 2016-2017 учебный год:
Создать единое воспитательное пространство в условиях формирования и развития нового учебного комплекса.
Развивать систему мониторинга воспитательной деятельности.
- продолжать работу по созданию условий для развития личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленную на формирование активных жизненных позиций, гражданского самосознания, воспитание любви к родной школе, отчему краю;
- продолжить работу по созданию условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний;
- формировать у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;
- повышать социальную активность учащихся, развитие деятельности классного и ученического самоуправления;
- формировать и развивать систему работы с родителями и общественностью, привлекать родителей к организации воспитательного процесса в школе;
- усилить работу с детьми «группы риска»;
- активно развивать работу по профориентации учащихся
- активизировать деятельность методического объединения классных руководителей; стимулировать работу классных руководителей к обмену передовым педагогическим опытом, внедрению в практику новых педагогических технологий;
- совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
- создать условия для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования;  Таким образом, вся воспитательная система школы направлена на осмысление человека как самоценности, на воспитание человека как личности, способной не только осваивать ценности культуры и ориентироваться в системе социальных ценностей, но и быть субъектом своей жизнедеятельности, стратегом собственной судьбы.
3) Определить основные направления ближайшего развития:
Внедрение ФГОС в 6 классе основной школы.
Введение ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Составление рабочих программ по учебным предметам 6 класса в свете ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ.
Совершенствовать организацию внеурочной деятельности в начальной и основной школе.
Продолжение работы над обобщением и распространением педагогического опыта учителей.
Развитие творческого потенциала учащихся.
Формировать систему подготовки обучающихся к сдаче экзаменов за курс основной и средней школы.
Повысить качество преподавания и качество обучения по предметам, выбранным на государственную итоговую аттестацию.
4) План повышения квалификации на 2016-2017 учебный год.
Процессы совершенствования и обновления системы образования требуют от педагогов и руководителей непрерывного профессионального роста. Курсовая подготовка, являясь одной из форм повышения квалификации, оказывает неоценимую помощь в профессиональном становлении и развитии учителей, повышает их научно-методический уровень.
Создана заявка на прохождение курсовой подготовки учителей:
- Азарнина И.В., учитель начальных классов по теме «Методика преподавания предметных областей «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и «Основ религиозных культур и светской этики» в условиях реализации ФГОС;
- Белых А.В., учитель математики, информатики по теме «Системные изменения преподавания информатики в условиях реализации ФГОС ООО»;
- Колобова И.Н., учитель начальных классов по теме «Инновационная практика ФГОС НОО: перспективы и точки роста»;
- Колюпанова Т.В., учитель начальных классов по теме «Особенности инклюзивного образования в начальной школе»;
- Омельяненко Н.А., классный руководитель по теме «Проектирование и развитие воспитательных систем в условиях внедрения и реализации ФГОС общего образования»;
- Селезнева Т.К., учитель музыки по теме «Проектирование образовательной деятельности в соответствии с изменением содержания музыкального образования школьников в условиях реализации ФГОС»;
- Суровикина Е.В., учитель химии, биологии по теме «Системные изменения преподавания химии и биологии в условиях реализации ФГОС ООО»;
- Халиман Н.Н., учитель истории, обществознания по теме «Системные изменения преподавания истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО», по теме «Системные изменения преподавания права в условиях реализации ФГОС ООО»;
- Фурман Е.Ю., директор школы по теме «Организация управления качеством образования в условиях реализации ФГОС ОФЗ».
Перспективный план повышения квалификации педагогов представлен в Приложении 7.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения итоговой аттестационной работы были выполнены поставленная цель и задачи.
Сельская малокомплектная школа является самой актуальной из социальных проблем, так как работа в ней нестандартна и сложна, что обусловлено спецификой организации педагогического процесса в малокомплектной школе, СМКШ сегодня остро нуждаются в особой организации педагогического процесса, в специфических подходах к развитию личности ребенка, учитывающих многие региональные, социально-экономические культурные факторы.
Сельская малокомплектная школа является составной частью общегосударственной системы образования, главным резервом пополнения кадров для сельскохозяйственного производства, её состояние и уровень работы оказывает огромное влияние на социально-экономическое развитие села, на культурно-образовательный уровень населения, решение демографических проблем.
Сельские малокомплектные школы порождают большие педагогические проблемы. Обучение и воспитание детей в малокомплектной школе - дело чрезвычайной сложности. Успех учебно-воспитательной работы в школе любого типа определяют моральные и профессионально-педагогические качества учителя. Опыт лучших учителей и опыт массовой школы показывает, что сельская малокомплектная школа требует иной, чем у всех, организации учебного процесса, иной методики, других, особенных пособий, приспособлений.
На наш взгляд, одна из самых главных трудностей, с которой встречаются педагоги - это отсутствие чётких методических рекомендаций по построению и проведению урока в данных условиях, поэтому педагогам приходиться искать, пробовать, отбирать методы и приёмы самостоятельно. Система обучения в малокомплектной школе рассматривает обучение не как самоцель, а как средство развития личности ребёнка.
На основании проведенного анализа организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе на примере МКОУ СОШ с. Мирное Муниципального Хабаровского района Хабаровского края выявлены проблемы и предложены рекомендации по совершенствованию организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе.
Для совершенствования организации учебно-воспитательной работы определены задачи развития образовательной деятельности школы на 2016-2017 учебный год, определены задачи воспитательной работы на 2016-2017 учебный год, определены основные направления ближайшего развития, предложен перспективный план повышения квалификации педагогов.
Рекомендации по выявленным проблемам для их решения могут быть использованы в малокомплектной сельской школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Конституция РФ
Закон РФ «Об образовании» РФ 2016 года (273-ФЗ РФ 2016) // http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii
Приказ Минобразования РФ от 16-01-2002 103 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности»
Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации
Акбашев Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения. Казань: Татарское книжное издательство. 2012.
Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе : учебное пособие. – Ярославль, 2001.
Бочарова Г.В. Стратегия модернизации сельского образовательного социума/ Г.В.Бочарова, М.П.Гурьянова// Педагогика.2005. № 8 с.32-38.
Гурьянова М.П. Модели реструктуризации сельских общеобразовательных учреждений: опыт регионов//Дидакт. 2003.№3 с.34-39.
Данилова Т. Малокомплектные школы - http://vilvolovo.ru/news1813Денисова, Л. Проблемы малокомплектной [Текст] / Л. Денисова // Народное образование. – 2009. – №4.
Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород, 1991.
Зайкин М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования// Сельская школа. 2004. № 2. с.3-6.
Килина И.В. Проблема реализации федерального государственного образовательного стандарта в условиях сельской малокомплектной школы http://www.rae.ru/forum2012/288/2151Лебединцев В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель// Народное образование. - 2005. - № 1. - С. 103-107 http://www.pedlib.ru/Books/4/0053/4_0053-1.shtml#book_page_topМусс Г. Н., Гриценко М. В. Актуальные проблемы реализации ФГОС в сельской начальной школе. http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/5880-2013-01-19-06-18-45Организация образования в сельской местности России (исторический очерк). М.: РАО, 1993.
Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе : методические рекомендации / Под ред. Н. В. Федосеенкова. – Петропавловск-Камчатский : Изд-во КИПКПК, 2009. – 163 с.
Отчет о консультационно-методической поддержке руководителей малокомплектных и отдаленных сельских школ, находящихся в труднодоступной местности. – М., 2013 Электронный ресурс // http://little-school.ru/public/files/otchet22.pdfПедагогический энциклопедический словарь. – М., 2012.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. т.1. 
Червонный М, А. Проблемы малокомплектной школы в современной образовательной ситуации http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-malokomplektnoy-shkoly-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-situatsii-primery-raznyh-stranЩербакова Е. В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 107-109.
Юстус Г.В. Воспитательно–образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе. - Ставрополь: РИО филиала им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе, 2007.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Статистика контингента обучающихся
Таблица 1 – Комплектование классов - движение за 2015-2016 учебный год
№ п/п Класс Количество уч-ся на начало года Прибыл Выбыл Количество уч-ся на конец года ФИО классного руководителя
I ступень
1 1А 15
2
1
16
2 1Б 15
- 2
13
3 2 21
4
1
24
4 3 21
2
- 23
5 4 21 3
- 24
ВСЕГО 93
11
4
100
2 ступень
6 5 14
3
1
16
7 6 10
- - 10
8 7А 17
2
- 19
9 7Б 9
- - 9
10 8 16
1
- 17
11 9 25
- 1
24
ВСЕГО 91
6
2
95
3 ступень
12 10 - - - - -
13 11 8 - - 8 ВСЕГО 8 - - 8 -
ИТОГО
год 192
17
6
203
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Статистика
Параметры 2010-2011 2011-2012
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
1. Количество учеников на конец года 206 186 176 168 174 203
1.1. Начальная школа 97 75 73 70 79 100
1.2. Основная школа 93 95 91 92 87 95
1.3. Средняя школа 16 16 12 6 8 8
2. Отсев в течение года 0 0 0 0 0 0
3. Количество прибывших за год учеников 31 15 7 20 12 17
4. Не получили аттестата
4.1. Основная школа
4.2. Средняя школа 0
0 0
0 0
0 0
0 0
- 0
5. Количество оставленных на повторный год обучения:
5.1. Начальная школа
5.2. Основная школа
5.3. Средняя школа 0
0
0 0
0
0 0
0
0 0
0
0 0
0
0 0
0
0
6. Количество учащихся, получивших медали, аттестаты с отличием
6.1. Основная школа
6.2. Средняя школа 1
0
1 золото
1
0
1 золото 0
0
0
0 0
0
0 0
0
0
7. Количество поступивших в ВУЗы, ССУЗы 3 9 6 6 11 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Сравнительный анализ успеваемости в 1-11 классов за 10 лет
Учебный год Успеваемость Качество обучения % переведенных в следующий класс
1-4 кл 5-9 10-11 1-4 5-9 10-11 2006-2007 100% 99% 100% 25,7% 26,8% 50% 99,6%
2007-2008 100 99,3 100 25,3 28,8 25 99,6
2008-2009 100 100 100 34 25,6 33,3 100
2009-2010 100 100 100 36 26,4 33,3 100
2010-2011 100 100 100 50 36,1 37,5 100
2011-2012 100 100 100 56,5 43,3 62,5 100
2012-2013 100 100 100 45,2 41 50 100
2013-2014 100 100 100 52,3 34,8 67 100
2014-2015 100% 100% 100% 47% 32% 75% 100%
2015-2016 100% 100% 100% 37,8% 36,5% 100% 100%
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Результаты итоговой аттестации 9 класс
Результаты итоговой аттестации учащихся 9-х классов:
Русский язык (ОГЭ)
Учебный год Число уч-ся, сдававших экзамен Оценка Качество знаний ФИО учителя
5 4 3 2011-2012 9 0 6 3 67%/ср.б-3,7 2012-2013 17 3 11 3 82,3%/ср.б-4 2013-2014 13 5 5 3 76,9%/ср.б-4,2 2014-2015 6 3 3 - 100%, ср.б. – 4,5 2015-2016 18 - 11 7 61%, ср.б.- 3,6 Русский язык (ГВЭ)
Учебный год Число уч-ся, сдававших экзамен Оценка Качество знаний ФИО учителя
5 4 3 2011-2012 5 0 1 4 20%/ср.б.-3,2 2012-2013 8 0 4 4 50%/ср.б-3,5 2013-2014 3 1 1 1 66,6%/ср.б-4 2014-2015 5 - 1 4 20%, ср.б. – 3,2 2015-2016 3 - - 3 0%, ср.б.-3,0 Математика (ОГЭ)
Учебный год
Число уч-ся, сдававших экзамен Оценка Качество знаний ФИО учителя
5 4 3 2 2011-2012
9 1 2 5 1 33,3%/ср.б-3,3 2012-2013 17 3 5 8 1 47%/3,6 2013-2014 13 0 0 12 1 0%/ср.б- 3 2014-2015 6 - - 6 - 0%, ср.б. – 3,0 2015-2016 18 алгебра
18 геометрия -
- 5
4 12
6 1
8 27,7%, ср.б.-3,2
22,2%, ср.б.-2,8 Математика (ГВЭ)
Учебный год
Число уч-ся, сдававших экзамен Оценка Качество знаний ФИО учителя
5 4 3 2 2011-2012
5 0 0 5 0 0%/ср.б.-3 2012-2013 8 0 2 6 0 25%/3,25 2013-2014 3 0 0 3 0 0%/ср.б-3 2014-2015 5 - - 5 0 0%, ср.б. – 3,0 2015-2016 3: алгебра
геометрия -
- 3
3 -
- -
- 100%, ср.б.-4,0
100%, ср.б.-4,0 Сравнительные данные итоговой аттестации уч-ся за курс основной школы по русскому языку и математике (по материалам Рособрнадзора)
Предмет 2007-2008 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
ОГЭ, ГВЭ
Русский яз. 50%
(24 чел) 61,5%
(26 чел) 100 %
(15 чел) 67%
(9 чел) 82,3%
(17 чел) 76,9%
(13 чел) 100%
(11 чел.) 53%
(21 чел.)
Математика 21%
(24 чел) 50%
(26 чел) 80%
(15 чел) 33,3
(9 чел) 47%
(17 чел) 0%
(13 чел) 0%
(11 чел.) 24%
(21 чел.)
Результаты экзаменов по выбору в 2015-2016 учебном году (9 класс)
Предмет Сдавало (кол-во) Число учащихся, сдавших экзамен на Качество знаний %
5 4 3 2 История 4 0 0 3 1 0%
Обществознание 16 0 7 8 1 43%
Биология 6 0 0 4 2 0%
Информатика 5 0 0 5 0 0%
Физика 5 0 0 5 0 0%
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Результаты итоговой аттестации 11 класс
Предмет Количество сдававших Минимальный порог Средне-тестовый балл ФИО учителя
Русский язык 8 24б. для аттестата,
36б. для поступл. в ВУЗ 43-66 (ср.59) Математика (Базовый уровень) 8 5-балльная шкала 2-5 (ср.3,75) Математика
(Проф. уровень) 4 27 14-56 (ср.29) Обществознание 7 42 40-64 (ср.52) История 6 32 15-52 (ср.36) Физика 2 36 41-42 (ср.41,5) Биология 1 36 21 Химия 1 36 Качественный анализ ЕГЭ по предметам за 5 лет
Русский язык
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл Кол-во уч-ся, получивших ниже установленного порога или «2» ФИО учителя
2010-2011 6 61 0 2011-2012 9 60,5 0 2012-2013 7 56,8 0 2013-2014 6 55,2 0 2014-2015 - - - 2015-2016 8 59 0 Математика
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл ФИО учителя Ниже установленного порога или «2»
2010-2011 6 43 0
2011-2012 9 36,4 0
2012-2013 7 46,8 0
2013-2014 6 25 0
2014-2015 - - - -
2015-2016 8 (базовый уровень) 3,75 12,5% (1 чел.)
7 (проф. уровень) 29 50% (2 чел.)
История
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл ФИО учителя Ниже установленного порога или «2»
2010-2011 2 48 0
2011-2012 1 60 0
2012-2013 - - -
2013-2014 - - -
2014-2015 - - - -
2015-2016 6 36 33% (2 чел.)
Обществознание
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл ФИО учителя Ниже установленного порога или «2»
2010-2011 2 59 0
2011-2012 7 59 0
2012-2013 4 62 0
2013-2014 4 51,5 0
2014-2015 - - - -
2015-2016 7 52 29% (2 чел.)
Физика
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл ФИО учителя Ниже установленного порога или «2»
2012-2013 1 58 0
2013-2014 2 40,5 0
2014-2015 - - - -
2015-2016 2 41,5 0
Биология
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл ФИО учителя Ниже установленного порога или «2»
2010-2011 2 69 0
2011-2012 2 44 0
2012-2013 2 63 0
2013-2014 4 48 0
2014-2015 - - - -
2015-2016 1 21 100% (1 чел.)
Химия
Учебный год Кол-во уч-ся Средний тестовый балл ФИО учителя Ниже установленного порога или «2»
2015-2016 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Годовой цикл основных школьных дел за 2015-2016 учебный год
Месяц Общешкольные дела
Сентябрь Праздник первого звонка
День безопасности на дорогах
Районный день здоровья
Мы школьниками стали
Посвящение в пятиклассники
Благотворительная акция "Вместе теплее"
Октябрь День пожилого человека
День Учителя
День самоуправления
Осенний бал
Ноябрь День народного единства
День матери
Акция "Нет наркотикам!"
Вечер встречи с выпускниками
Декабрь День борьбы со СПИДом
День России
Мастерская Деда Мороза
Новогодние праздники
Январь Фотоконкурс «С чего начинается Родина»
Конкурс рисунков «Зимний лес глазами детей»
Февраль Неделя славы
Районная игра «Зарница»
Акция "Нет забытых могил"
Смотр песни и строя
Март "Мисс Весна", "Веснянка"
Прощание с азбукой
Акция "Помоги зимующим птицам"
Апрель
День смеха
День космонавтики
День здоровья
Экологический субботник
Май День Победы
За честь школы
Последний звонок
2016 год – Год Кино
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Перспективный план повышения квалификации педагогов

п/п ФИО педагога пед.стаж Занимаемая должность, преподаваемый предмет Дата прохождения курсовой подготовки Перспектива прохождения курсов
2012
2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
1 Фурман Елена Юрьевна 28 Директор,
учитель русского языка и литературы
учитель ОБЖ Октябрь 2015
Декабрь
2015
Февраль 2016 + + +
+ + +
+ +
2 Власова Марина Михайловна 18
Зам. директора
по УВР,
учитель начальных классов Март
2016
Март 2016
+
+ +
+ 3 Иванова Дарья Валерьяновна 5 Учитель истории Февраль 2015 + + + Зам.директора
по ВР Октябрь 2015 + + + +
ОРКСЭ Апрель 2015 + + 4 Азарнин Анатолий Александрович 23 Учитель физической культуры Февраль 2016
+ + +
5 Азарнина Ирина Викторовна 22 Учитель начальных классов Апрель 2015 + + 6 Суровикина Елена Валерьевна 42 Учитель химии Июль 2014 + + биологии + + 7 Ахметгалиева Мария Евгеньевна 31 Русский язык и литература Июль 2015
+ + 8 Белых Алла Валерьевна 1 Учитель математики
информатики Апрель
2016
Апрель 2016 +
+ +
+
9 Варшавская Наталья Владимировна 35 Учитель начальных классов Апрель 2015
Апрель 2016
+ +
ОВЗ
+ 10 Ефремов Сергей Константинович 1 Учитель ОБЖ
Учитель физической культуры Февраль 2016 + +
11 Безносюк Анна Александровна 50 Учитель географии Май
2015 + + 12 Кольцова Надежда Николаевна 30 Учитель математики
физики Март 2016
Июль 2015 + + + + +
13 Колюпанова Татьяна Валерьевна 31 Учитель начальных классов Апрель 2015
+ + 14 Краюшкина Екатерина Александровна 1 Учитель английского языка - + +
15 Омельяненко Наталья Александровна 9 Учитель начальных классов Март 2016 + + +
16 Поляков Владимир Иванович 28 Педагог-психолог Ноябрь 2014 + + 17 Приходько Елена Алексеевна 11 Учитель русского языка
и литературы Ноябрь 2015 + + 18 Рычкова Татьяна Георгиевна 22,6 Учитель обслуживающего труда Март
2015 + +
19 Селезнёва Татьяна Климентьева 16 Учитель музыки Март 2012
музыка + + +
20 Трушина Галина Александровна 12,6 Учитель физической культуры Февраль 2016 + + +
21 Халиман Нина Николаевна 34 Учитель истории
Апрель 2014 + + Социальный педагог Ноябрь 2015 + + 22 Черникова Людмила Леонтьевна 26 Учитель английского языка Март 2016 + + +
23 Ковалева Наталья Викторовна Библиотекарь Апрель 2016 + +
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Кадровый состав
№ п/п Ф.И.О. (полностью) Должность Дата рождения Образование, что, где, когда закончил, специальность по диплому Общий трудовой стаж Общий педагогический стаж Стаж непрерывной работы в данном учреждении
1 2 3 4 5 6 7 8
Фурман Елена Юрьевна Директор 28.09.1965 Уссурийский государственный педагогический институт 1986, учитель начальных классов средней школы 31 30 29
Власова
Марина Михайловна Зам. директора по УВР,
Учитель начальных классов 01.11.1973 ДВГГУ,специальный психолог, 2008г.
Хабаровское пед.училище.учитель начальных классов,1994г. 22 19 1
Иванова Дарья Валерьяновна Зам.директора по ВР 12.04.1989 Дальневосточный государственный гуманитарный университет 2011 история 6 5 5
А Азарнин Анатолий Александро-вич Учитель 01.07.1968 Хабаровский государственный педагогический институт 1991, Физическое воспитание 24 24 20
А Азарнина Ирина Викторовна Учитель 12.08.1969 Государственный педагогический институт г. Комсомольск-на-Амуре 1990, Педагогика и методика начального обучения 23 23 21
6. Ахметгалиева Мария Евгеньевна Учитель 17.09.1958 Благовещенский государственный педагогический институт 1994, русский язык и литература 27 25 7
7. Белых Алла Валерьевна Учитель 29.09.1986 Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, 2009
математика 11 9 2
8 Безносюк Анна Александровна Учитель 19.09.1978 Уссурийский государственный педагогический институт, 2000, учитель географии и биологии 17 16 1
9 Варшавская Наталья Владимировна Учитель 01.04.1961 Биробиджанское педагогическое училище 1980, учитель начальных классов 31 28 27
10 Ефремов Сергей Контантинович Учитель 10.06.1985 Дальневосточная государственная академия физической культуры, 2007,
Специалист по физической культуре и спорту 8 5 3
11 Колобова Ирина Николаевна Учитель 12.06.1990 Государственное профессиональное образовательное учреждение «Читинский педагогический колледж», 2014,
Учитель начальных классов с доп. подготовкой ИЗО 1 1 1
12 Кольцова Надежда Николаевна Учитель 17.03.1962 Хабаровский государственный педагогический институт 1985, математика, физика 30 26 14
13 Колюпанова Татьяна Валерьевна Учитель 15.01.1964 Николаевское-на-Амуре педагогическое училище 1984, учитель начальных классов, старший пионерский вожатый
ГОУ ВПО «Биробиджанский гос. пед. институт» 2005, Олигофренопедагогика 35 31 31
14 Комягина Марина Викторовна Учитель 08.12.1974 Хабаровский государственный педагогический институт, 1997 г.,
Литература и МХК, с доп.специальностью – русский язык 0 0
15 Краюшкина Екатерина Александровна Учитель 09.10.1988 Краевое государственнное бюджетное образовательное учреждение профессионального образования «Хабаровский педагогический колледж», 2009, иностр. язык 6 6 2
16 Ненашева Татьяна Николаевна Учитель 17.11.1993 Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Хабаровский педагогический колледж»,2013 начальные классы, англ.язык 2 2 2
17 Омельяненко Наталья Александровна учитель 11.06.1978 Педагогический колледж г.Южно-Сахалинск,1997г 18 7 1
18 Приходько Елена Алексеевна Учитель 14.04.1968 Хабаровский государственный педагогический институт,1989г 23 12 1
19 Поляков Владимир Иванович Педагог-психолог 22.04.1955 Хабаровский государственный педагогический институт, русский язык и литература,1979г
Центр Хабаровского краевого общества «Знание», школьный психолог.1991г 39 29 1
20 Рычкова Татьяна Георгиевна Учитель 14.08.1956 Хабаровский технологический техникум 1976, моделирование и конструирование одежды 38 22 22
21 Селезнёва Татьяна Климентьевна Учитель 16.11.1961 Находкинское музыкальное училище, 2006
учитель музыки 22 15 4
22 Суровикина Елена Валерьевна Учитель 04.12.1970 Благовещенский государственный педагогический университет,1997г 23 23 1
23 Трушина Галина Александровна Учитель 09.08.1974 Дальневосточная государственная академия физической культуры
Физическая культура и спорт, 1999 20 13 11
24 Халиман Нина Николаевна Учитель
Социальный педагог 01.01.1958 Хабаровский государственный педагогический институт 1981, история, обществоведение и английский язык 35 34 31
25 Черникова Людмила Леонтьевна Учитель 13.06.1962 Иркутский педагогический институт иностранных языков им. Хо Ши Мина 1989, английский язык 31 26 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Кадровый состав
ЧИСЛЕННОСТЬ (БЕЗ СОВМЕСТИТЕЛЕЙ)
2015-2016
Администрация 3
Всего учителей 20
мужчин 2
женщин 18
Всего воспитателей Из них - 2
Всего педагогических работников 23
ВОЗРАСТ
2015/2016
До 25 лет 1 (4%)
25-30 лет 4 (16%)
30-40 лет 3 (12%)
40-50 лет 8 (32%)
До 55 лет 4 (16%)
Пенсионеры 5 (20%)
ОБРАЗОВАНИЕ
Образование 2015/2016
Высшее педагогическое 16 (64%)
Среднее педагогическое 6 (24%)
Нет педагогического образования 3 (12%)
СТАЖ РАБОТЫ
2015/2016
до 2-х лет 3 чел. (12%)
от 2 до 5 лет 2 чел. (8%)
от 5 до 10 лет 3 чел. (12%)
от 10 до 20 лет 5 чел. (20%)
от 20 до 30 лет 10 чел. (40%)
свыше 30 лет 2 чел. (8%)

Приложенные файлы


Добавить комментарий