«Краткосрочный план 4 урока русской литературы в 7 классе Я1 по теме :»М.М.Зощенко .Рассказ «Галоша»


Краткосрочный план урока
3 четверть 4 неделя
2016-2017 учебный год
УРОК: Русская литература Я1Раздел 1:« Сатира в литературе»
Урок 4 : « М.М. Зощенко Рассказ «Галоша»(1 час) Школа:
НИШ ХБН
г. Кызылорда
Республика Казахстан
Дата:
Имя учителя: Алушаева Жанна ТамашевнаКласс: 7 Я1Количество: отсутствующих- 0 присутствующих- 121
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) ЦО 1- ПО2 Понимание художественного произведения.
понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную ранее информацию
ЦО2-АИ5 Характеристика героев.
характеризовать героев произведения на основе деталей и цитат из текста
ЦО3-АИ8 Литературные приемы и изобразительные средства.
анализировать изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса в художественном тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры), основные приемы комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм и др.);ЦО4- ОС 2 Сравнение художественного произведения с произведениями других видов искусства.
сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и различия в средствах создания образов
Цели урока Учащиеся будут:
-отвечать на вопросы по содержанию произведения, демонстрируя свое понимание произведения;
-характеризовать героев литературного произведения на основе деталей и цитат из текста;
-анализировать изобразительные средства языка, которые помогают создать желаемый эффект;
-сравнивать художественное произведение с его инсценировкой, характеризуя сходства и различия в средствах создания образов
Критерии успеха Ученик достиг цели, если:
ПО2:
-выделяет главные события произведения;
-выражает свое отношение к персонажам;
-комментирует детали, использованные автором;
-находит цитаты, отражающие главную мысль произведения
АИ5:
-демонстрирует понимание хотя бы одного действия и мотивации героя, особенности его имени (если уместно);
-характеризует героя (внешний вид, поступки, оценка другими героями);
-определяет роль художественной детали в раскрытии героя произведения.
АИ8:
-определяет использование хотя бы трех приемов автором;
-приводит соответствующие цитаты из эпизода;
объясняет, как хотя бы два приема делают их выбранный эпизод интересным или важным;
ОС2:
-определяет основные сходства произведения и инсценировки;
-определяет основные различия.
Привитие ценностей Формирование общечеловеческих и культурных ценностей: толерантность, терпимость к чужому мнению, уважение к себе и окружающим, сотрудничество, академическая честность, воспитание патриотизма.
Межпредметные связи Раздел связан с предметами «Русский язык», « Всемирная история», «Искусство».
Навыки использования ИКТ Навыки работы с ноутбуками, поиск необходимой информации в Интернете
Предварительные знания Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных учащимися в 8 классе, развивает критическое мышление и творческие навыки посредством работы с интересными и занимательными для учащихся этого возраста текстами
ПЛАН
Этапы урока Запланированная деятельность Начало 1 урока
7 мин. 1. Создание в классе благоприятного психологического климата (учащиеся приветствуют учителя, учитель отмечает отсутствующих)
2.Стратегия «Только минутка» (в течение одной минуты учащиеся в парах пересказывают рассказ «Аристократка»).
Учитель напоминает о правилах, которых надо придерживаться в стратегии «Только минутка»:
-Не повторяться
-Не запинаться
-Не поправлять
-Не делать больших пауз
3. Деление на группы: «Выбери свой цвет»(учащиеся объединяются в группы по цвету карточки). Середина 1 урока 1.Г
Учащиеся прослушают аудиозапись рассказа М.М. Зощенко «Галоша» в мастерском исполнении народного артиста СССР И. Ильинского.
Затем будут работать с текстом рассказа М.М .Зощенко, размышляя над следующими вопросами:
- Кто является главным героем рассказа? Каким он предстал перед читателем?- Почему мы смеемся над этим человеком?
-Как высмеивает автор волокиту и бюрократизм?
-Есть ли в рассказе положительный герой?
-Какие чувства вызывают у вас герои произведения?
-А почему они вызывают у нас такие чувства?
-Каково отношение автора к описываемым событиям? Что хотел нам сказать писатель?
-Можно ли назвать рассказ «Галоша» юмористическим? Сатирическим? Почему? Аргументируйте свой ответ.
-Актуален ли рассказ в наши дни? Приведите примеры.
2.ПУчащиеся будут в парах (учитель определяет, какие пары будут готовить характеристику главного героя рассказа, а какие-характеристики второстепенных персонажей. Учащиеся характеризуют героев на основе цитат из текста, заполняя первые три графы таблицы:
Приложение 1
(материал для учителя)
Цитата Черта характера Литературные приемы и изобразительные средства Комментарии(что хотел показать автор)
Учащиеся будут составлять характеристику главного героя рассказа, второстепенных персонажей, рассматривать средства художественной выразительности, которые помогают создать желаемый эффект: метафору, гротеск, гиперболу, юмор, сатиру и др. Учащиеся работают в парах и представляют свои эпизоды другой паре для получения комментариев. Учитель слушает презентации учащихся в парах, комментарии и оценивает.
Ф оценивание учителя
3.К
Учащиеся посмотрят инсценировку рассказа «Галоша» и ответят на следующие вопросы, направленные на сравнение литературного произведения с другими жанрами искусства (в частности, с постановкой на сцене):
Чем театральное прочтение художественного произведения отличается от оригинала?
Как театральный режиссер интерпретировал произведение М. Зощенко?
Как в инсценировке удалось передать скрытый смысл рассказа?
Благодаря каким свойствам выразительности исполнителю удалось передать характер главного героя?
4. После работы в своих группах учащиеся могут прийти к следующим выводам:
Герои рассказа «Галоша» напоминают нам героев чеховских рассказов. Главный герой произведения -простой человек, но о его таланте, гениальности или трудолюбии мы ничего не узнаем. Другими действующими лицами рассказа являются служащие государственных учреждений. Эти люди затягивают решение пустякового вопроса, что говорит об их равнодушии к людям, бесполезности работы. То, чем они занимаются, называется волокитой. Однако главный герой восхищается работой аппарата: «Вот, думаю, славно канцелярия работает!»
В этом произведении нет ни одного положительного героя. Все герои вызывают у нас презрение. Как жалки их переживания и радости! «Не пропадать же товару!» И герой пускается на розыск утерянной в трамвае «почти новенькой» галоши: ношенной «третий сезон», с обтрепанным задником, без байки, «каблука... почти что нету». Для героя неделя работы не считается волокитой. Так что же тогда считать волокитой? А выдача справок о потерянных галошах для кого-то является работой.
Главный герой решил сохранить галошу на память: «Пущай потомки любуются». Оказывается, людям, кроме старой галоши на, память оставить нечего.
Автор смотрит на все со стороны, и сквозь смех мы видим его грустный взгляд на действительность. Он словно задает вопрос: «Люди, на что же вы растрачиваете жизнь?» В своих рассказах Зощенко высмеивает недостатки в обществе. В данном произведении мы встречаемся с таким явлением как волокита. Волокита – недобросовестное затягивание дела, осложняемое выполнением мелких формальностей, излишней перепиской. Аудиозапись книги «Галоша» (читает И. Ильинский).
https://www.youtube.com/watch?v=p_5XUDL_As8(продолжительность 6 мин.12 сек.)
https://yandex.kz/video/search?filmId=17556509115112582936&text=%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BC%20%D0%B7%D0%BE%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%20%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D1%88%D0%B0(Инсценировка рассказа М. Зощенко "Галоша")
Конец 1 урока Обратная связь. Закончи предложение:
-Сегодня на уроке я узнал о…
-Сегодня мне удалось…
Сегодня мне было сложно…
Домашнее задание: прочитать 1-2 рассказа М.М. Зощенко, подготовиться к пересказу. Приложение1(материал для учителя)
1. Определение места героя среди других персонажей.
2. Степень участия и его роль в конфликте.
3. Анализ имени.
4. Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.
5. Речевая характеристика.
6. Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни как средство самовыражения героя.
7. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.
8. Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.
9. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
10. Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.
11. Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.
12. Оценка литературного персонажа его современниками.
13. Герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и индивидуального в литературном герое.
14. Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

Приложенные файлы


Добавить комментарий