«Конспект урока по сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Конспект урока

Барышевой Елены Евгеньевны, учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ № 2 г. Каменки.
Предмет: литература.

Класс: 6 класс.
Тема урока: урок – размышление «Природа глазами М. М. Пришвина в сказке-были «Кладовая солнца» ».
Тип урока: обобщение изученного материала.
Цель урока (результаты):
образовательные: раскрыть особенности изображения М.М.Пришвиным мира природы; показать единство человека и природы, неразрывную тесную связь всего существующего в мире, сделать выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за всё живое на земле;
развивающие: развитие навыков монологической речи, навыков и способностей критического мышления ( навыков анализа и синтеза, формулирования и проверки гипотез, развитие умений самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтексовую, концептуальную) ;
воспитательные: пробудить в шестиклассниках интерес к творчеству М.М.Пришвина, желание заботиться о природе и её богатствах, воспитывать в детях чувство красоты, добра, любви к природе.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, автоматизированное место учителя, портрет М.М.Пришвина, выставка книг писателя, книжные издания и иллюстрации ели и сосны, используемые шестиклассниками при подготовке к уроку.



Этапы работы
Содержание этапа


1.
Организационный момент.
Цель для обучающихся:
подготовить обучающихся к работе на уроке, настроить детей на плодотворную совместную деятельность.
Цель для педагога:
проверить готовность к уроку, создать рабочий настрой на урок, организовать внимание обучающихся.
Метод организации деятельности обучающихся:
основной метод организации работы обучающихся на данном этапе урока – словесный (беседа).
Форма организации учебной деятельности: коллективная.
Учитель.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! –
Солнцу и птицам!
- Доброе утро! –
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым
Пусть доброе утро
Длится до вечера.
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас настроение? Вы со мной согласитесь, наверное, что только при хорошем настроении можно творчески и интересно работать. Улыбнитесь! Пожелайте друг другу удачи.
Сегодня, ребята, у нас заключительный урок по произведению М.Пришвина «Кладовая солнца». Его тема звучит так: «Природа глазами М. М. Пришвина в сказке-были «Кладовая солнца». (Слайд 1).



2.
Опрос обучающихся по заданному на дом материалу.
Цели данного этапа для обучающихся:
актуализация опорных знаний; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
развитие мотивов учебной деятельности, формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
освоение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Цель для педагога:
установить правильность, полноту и осознанность ранее изученного материала, выявить пробелы в знаниях и способах деятельности обучающихся, устранить обнаруженные в ходе проверки пробелы.
Методы организации деятельности обучающихся:
репродуктивный, частично-поисковый, анализ объектов с целью выделения признаков.
Методы мотивации (стимулирования) обучающихся в ходе занятия:
одобрение, похвала, создание ситуации успеха.
Форма организации учебной деятельности:
индивидуальная, коллективная.
Учитель.
Сказка-быль М.Пришвина «Кладовая солнца» прочитана. Мы познакомились с главными героями этого произведения.
Беседа по тексту.
– Назовите главных героев? (Настя, Митраша).
– А кто еще, назовите их? (Волк, тетерев, лось, ель, сосна и т.д.).
– А как все это мы назовем?
– Да, конечно, природа. Как называется изображение природы в художественном произведении? ( Пейзаж).
(Дать понятие пейзажа). ( Работа с «Толковым словарём русского языка) С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведовой. Пейзаж. 1. Общий вид какой-нибудь местности. 2. Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении). (Слайд 2).
–Значит, природа тоже является главным героем этого произведения. С Настей и Митрашей мы уже хорошо знакомы. Узнали, что сказка–быль – это жанр литературного произведения.
– Напомните мне, почему она и сказка, и быль? (Ответы обучающихся).
-Итак, все же перед нами особая сказка, где большое место занимает быль, повествование о двух осиротевших детях. Но не только они главные герои, но и природа, которая играет очень большое значение в жизни человека. И сегодня мы будем познавать природу, постигать ее тайную жизнь.
М.М.Пришвин – это тот писатель, для которого природа была жизнью, без неё не сформировался бы его талант, его самобытность и он сам как человек. Эпиграфом к уроку я взяла слова К.Г.Паустовского: «Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её тайную жизнь и воспел её красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю писателя М.М.Пришвина».
(Слайд 3).
Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к человеку. Сам писатель говорил: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». (Слайд 4).
Цель нашего сегодняшнего урока – раскрыть особенности изображения М.М.Пришвиным мира природы; показать единство человека и природы, неразрывную тесную связь всего существующего в мире, сделать выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за всё живое на земле.
(Слайд 5).





3.
Изучение нового учебного материала.
Цели данного этапа для обучающихся:
осознание необходимости овладения новыми знаниями; формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; установление аналогий и причинно-следственных связей; формирование умения слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения;
формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; решение проблем творческого и поискового характера.
Цель для педагога:
обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала; создать содержательные и организационные условия усвоения изучаемого материала; установить правильность и осознанность изученного материала; обеспечить мотивацию учения обучающихся, принятие ими целей урока, формирование умения работать в группах, вести диалог, слушать собеседника.
Методы организации деятельности обучающихся:
проблемный, поисковый, анализ объектов с целью выделения признаков, объяснительно-иллюстративный.
Методы мотивации (стимулирования) обучающихся в ходе занятия:
одобрение, похвала, создание ситуации успеха (доступность и наглядность материала).
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, работа в группах, коллективная.
Критерии определения уровня внимания и интереса к уроку: доступность учебного материала, эмоциональный настрой обучающихся.
Учитель.
Значительное место в «Кладовой солнца» занимает природа, т.к. в замысел писателя входило показать единство человека и природы. У нас в классе на стендах висят репродукции картин известных художников о природе, ваши иллюстрации. Мы читаем о природе, любуемся ее красотой. М. Пришвин был мастером пейзажа, он умел точно выразить сущность этого прекрасного мира.
Работа с текстом. Чтение наизусть, анализ эпизодов.
– Ну а теперь давайте отправимся вслед за Настей и Митрашей в лес, понаблюдаем за природой вместе с детьми и автором, вслушаемся в музыку языка М.Пришвина. Здесь живут разные животные, много растений, все они имеют свои особенности.
– Что описывает писатель сразу, как только мы вступаем в лес? (Появлению детей в лесу предшествует описание «несчастной» жизни сосны и ели).
– Давайте послушаем этот отрывок. (Чтение наизусть отрывка «Ель и сосна» подготовленным учащимся на фоне музыки Г. Свиридова).
– Какое впечатление производит это описание?
(В отрывке «Ель и сосна» все вокруг мрачно, деревья борются между собой за жизнь, а злой ветер старается поссорить их).
– Какую мысль выражает писатель, рисуя эту картину? (Рисуя эту картину, писатель выражает мысль о жестоких законах борьбы за существование, господствующих в природе).
– Какими словами писатель характеризует эту борьбу? (Ель и сосна старались обогнать друг друга, впивались, прокалывали, стонали, выли).
– Как они ведут себя? (Как живые существа).
– Давайте вспомним, как называется этот приём?
(Олицетворение). Давайте вспомним, что называется олицетворением. (Ответы обучающихся). (Слайд 6).
Найдите олицетворения в этом отрывке (Обучающиеся называют).
- Какую роль они играют в тексте? (С помощью олицетворений писатель наделяет явления природы признаками живых существ, делает их как бы действующими лицами, которые принимают активное участие в жизни героев).
- А теперь представим себе зрительно рассматриваемый образ. Обратимся к вашим рисункам. (Слайд 7).
- Что самое главное вы хотели показать в своих рисунках? ( Ответы обучающихся: 1) Я хотела показать, что деревья не просто срослись и переплелись друг с другом, это не свидетельство их мирного сосуществования, они проткнули друг друга, и это результат жестокой борьбы за жизнь
( 2) Деревья борются между собой за жизнь, а злой ветер натравливает их друг на друга. Ель и сосна стараются обогнать друг друга, впиваются иголками, прокалывают, стонут и воют. Очень жалко и ель, и сосну.)
Учитель.
Итак, к Лежачему камню пришли брат и сестра, дружные и любящие друг друга. Что произошло потом?
(Дети поссорились, и каждый пошёл своей тропой).
- Ребята, а кто, по вашему мнению, прав – Настя или Митраша? На чьей стороне автор? (Примеры некоторых ответов учащихся: «Я думаю, что автор на стороне Митраши, потому что Мальчик был смелым, решительным. Он верил компасу отца, хотел идти по новому пути. Настя обыкновенная, А Митраша против неё герой»; «Мне кажется, что рассказчик на стороне Митраши. Мальчик хотел доказать, что по этой тропе ходили смелые люди. Думаю, автор упрекает Настю, ведь она была старшая сестра и должна была позаботиться о нем, а не ссориться»; «Пришвин на стороне Насти. Ему жаль девочку, ведь она страдает из-за своего строптивого брата. Если бы Митраша не хорохорился, они вместе бы нашли клюкву и вернулись домой»).
– Как природа помогает понять настроение спорящих?
Найдите и прочитайте описание солнца. Как изменяется солнце?
(стр. 46: «Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными ёлочками. Но случилось на небе в это время одно облако. Оно явилось, как холодная синяя стрелка, и пересекло собой пополам восходящее солнце. В то же время вдруг ветер рванул, ёлка нажала на сосну, и сосна простонала. Ветер рванул ещё раз, и тогда нажала сосна, и ель зарычала.»)
Видите, ребята, автор словно подготавливает нас к предстоящим осложнениям во взаимоотношениях героев. Он как бы говорит: человек близок к природе, он отражается в ней, как в зеркале, со своими добрыми и злыми намерениями. Стоит человеку хотя бы на миг забыть о своем высоком человеческом назначении, как он уподобляется стихийным силам природы, где зло рождает ещё большее зло.
А что происходит в природе после ссоры детей? Найдите в тексте.
(стр.48: «Тогда серая хмарь плотно надвинулась и закрыла всё солнце с его живительными лучами. Злой ветер очень резко рванул. Сплетённые корнями деревья, прокалывая друг друга сучьями, на всё Блудово болото зарычали, завыли, застонали».)
- Как, по-вашему, автор относится к происходящему?
(Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.)
Но это не остановило наших героев, и каждый из них пошёл своей тропой. Отправимся вслед за ними. Сейчас мы будем работать в группах Первая группа должна будет изобразить путь Митраши, вторая – путь Насти. (Обучающиеся работают в группах и демонстрируют свою работу).
Учитель.
- Митраша шёл по болоту. Направление на север ему указывала стрелка компаса. Как вы думаете, смогли бы растения указать Митраше не только путь на север, но и безопасную тропу на болоте?
А как это описывал Пришвин? Докажите текстом, что растения, деревья хотели помочь мальчику? («Ёлочки-старушки» (стр. 53): «Очень волновались старушки-ёлки, пропуская между собой мальчика с длинным ружьём, в картузе с двумя козырьками. Бывает, одна вдруг поднимется, как будто хочет смельчака палкой ударить по голове, и закроет собой впереди всех других старушек. А потом опустится, и другая колдунья тянет к тропе костлявую руку. И ждёшь – вот-вот, как в сказке, полянка покажется, и на ней избушка колдуньи с мёртвыми головами на шестах»).
«Трава-белоус» ( стр.56): «Оглядев местность, Митраша увидел прямо перед собой чистую, хорошую поляну, где кочки, постепенно снижаясь, переходили в совершенно ровное место. Но самое главное: он увидел, что совсем близко по той стороне поляны змеилась высокая трава белоус – неизменный спутник тропы человеческой. Узнавая по направлению белоуса тропу, идущую не прямо на север, Митраша подумал: «Зачем же я буду повёртывать налево, на кочки, если тропа вон, рукой подать виднеется там, за полянкой?»)
- Чему же учит нас Пришвин в этих эпизодах?
(Пришвин учит нас видеть, знать и понимать природу).
Да, ребята, природа – это живое существо, у которого есть душа, есть язык, и если мы это осознаем, то научимся разговаривать с природой и понимать её, а за это она будет нам дарить свою любовь. Ну, а теперь давайте вернёмся к Насте? Видела ли природу Настя?
(Настю охватила жадность. Она позабыла обо всём, даже о брате. И ничего, кроме клюквы, не видела.)
- Ребята, а вы знаете, как выглядит клюква? А другие лесные ягоды? Давайте послушаем ребят, которые выполняли индивидуальное домашнее задание. Они нашли научное описание этих ягод. (Сообщения обучающихся). (Слайд 8).
- Но все эти ягоды описывает и Пришвин в своём произведении. Давайте найдём это описание (стр. 57-58). Отличается описание Пришвиным ягод от того, которое ребята нашли в словаре? Какой же мы делаем вывод?
(У Пришвина это художественное описание. Видно, что автор описывает каждую ягодку с любовью, для него это чудо, драгоценность.)
- Продолжим разговор о Насте. Она, попав на палестинку, забыла не только о брате, но и о себе: она забыла о еде, о том, что она человек. Девочка ползала и собирала клюкву. В это время в рощице на пригорке находился лось. Что говорится о нём?
(Лось, обирая осинку, с высоты своей спокойно глядит на ползающую девочку, как на всякую ползающую тварь. Лось её и за человека не считает: у неё все повадки обычных зверей, на каких он смотрит равнодушно, как мы на бездушные камни.)
- Огромный, но беззащитный лось обходится малым: корой деревьев. Человеку, такому могущественному, всё мало, и он от жадности забывает себя. Для чего же автор даёт это описание? (Пришвин подчёркивает ничтожность человеческой жадности. Ведь глядя на ползающую Настю, лось не признаёт в ней человека. А Настя продолжает ползать, пока не добирается до пня). Давайте сравним Настю, лишившуюся человеческого облика, и пень. Что они делают?
– Настя собирает клюкву, а пень – солнечное тепло.
– Для чего они собирают?
– Настя – для себя, пень – для других (отдать накопленное тепло, когда уйдёт солнце). Поэтому на пень вползла змея.
– Есть ли сходство между девочкой и змеёй?
– Да. Как будто боясь, что клюква достанется кому-то ещё, девочка ползает по земле, собирая её. Змея на пне «стережёт тепло».
– Кто же заставил Настю встать на ноги?
– Змея, пень, лось.
– То есть, если обобщить, то на помощь Насте приходит природа. Именно она помогает ей остаться человеком. А всё-таки, ребята, как вы думаете, жадная Настя? Кому она отдала ягоду? (Ответы обучающихся).
– Ветер далеко отнес Настин голос, и Митраша его не услышал. На помощь мальчику пришла собака Травка, как вы думаете, почему?
(Травка спасла Митрашу, потому что он напоминал ей Антипыча. И она очень скучала одна после смерти своего хозяина. Когда она увидела Митрашу, то подумала, что это Антипыч.)
– А какой породы была Травка?
– Гончая.
– А что вы знаете об этих собаках? (Сообщение подготовленного учащегося). (Слайд 9).
(Гончие собаки получили своё название за то, что они гонят зверя с ровным гулким лаем. Охотник становится где-нибудь на пути зверя, а собака гонит лису или зайца прямо на него. Это смелые и выносливые собаки. Поэтому и Травка не побоялась прийти на помощь Митраше.)
- Итак, ребята, Митраша выходит победителем из сложной ситуации. Почему жители деревни говорили о Митраше: «Был мужичокда сплыл, кто смел, тот два съел: не мужичок, а герой»?
(Мужичок – слово шутливое, с уменьшительно-ласкательным суффиксом, оно указывает на то, что мужичок – это ещё не настоящий мужчина. Жители деревни сделали вывод, что Митраша проявил себя как настоящий мужчина, когда узнали, что он сумел не потерять силы духа и нашёл способ спастись из болота. Во-вторых, он не растерялся и застрелил волка Серого Помещика, которого не могли застрелить даже опытные охотники.)
– Как вы понимаете слова М. Пришвина: «Эта правда есть правда суровой борьбы людей за любовь?»
(«Правда» жизни заключается в единстве человека и природы, в его благотворном влиянии и мудром управлении силами природы. Любить по-настоящему может только тот человек, который сохраняет в себе лучшие человеческие качества. Чтобы любить, надо в своей душе бороться с жадностью, себялюбием. И только такому человеку, который победил в себе эти качества, даётся возможность любить.) (Слайд 9).
– А как вы думаете, Настя и Митраша поняли, в чём правда жизни?
(Настя и Митраша поняли, что они любят друг друга, что нужны друг другу. Благодаря этой любви они выжили и остались людьми. А это и есть правда жизни. Вся природа – это несметные богатства. А человек должен быть «мудрым хозяином», разумным; должен понимать природу, любить и охранять).


4.
Закрепление учебного материала.
Цели данного этапа для обучающихся:
продемонстрировать на практике умение анализировать, обобщать, делать выводы, переносить полученные знания, умения, навыки в новую ситуацию.
Воспитательный аспект: формирование уважительного отношения друг к другу, формирование чувства любви к природе, родному краю.
Цель для педагога:
обеспечить закрепление и усвоение обучающимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы; обеспечить усвоение обучающимися знаний на уровне применения их в разнообразных ситуациях; обеспечить формирование у обучающихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях; выявление качества и усвоения обучающимися знаний и способов действий, выявление недостатков в знаниях и способах действий обучающихся.
Методы организации деятельности обучающихся:
практический, творческий, словесный.
Практическая работа.
Цель данного этапа урока научить обучающихся на практике использовать полученные на уроке знания, умения, навыки. (учитываются индивидуальные особенности обучающихся. Обучающиеся, которые испытывали затруднения при выполнении заданий, получают индивидуальные консультации и обращаются к статье учебника и к таблице, заполненной в ходе урока).
Методы мотивации (стимулирования) обучающихся в ходе занятия:
одобрение, похвала.
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальная.

Выполнение интерактивного теста с последующей самопроверкой.
Задание: вставьте приведенные слова на месте пропусков в отрывке сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Интерактивные тесты ЭОР 3 ; гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР:http://files.school collection.edu.ru/dlrstore/6138525f-fd81-41fb-a110-3769dd2482e0/%5BLI6RK_16-02%5D_%5BTR_04%5D_01.htm

Вставьте приведенные слова на месте пропусков в отрывке из сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Слова: Старушка, корявый, обнять, присесть, костлявый, ударить, подвижный, стройный, колдунья, взволноваться, заплесневелый, поднять, присесть, хлопнуть, маленький, вязать, тинистый.

Земля под ногой стала как гамак, подвешенный над ____________бездной. На этой____________ земле, на тонком слое сплетенных между собой корнями и стеблями растений, стоят редкие, маленькие,___________ и___________ елочки. Кислая болотная почва не дает им расти, и им, таким___________ , лет уже по сто, а то и побольше Елочки-старушки не как деревья в бору, все одинаковые: высокие,_____________ , дерево к дереву, колонна к колонне, свеча к свече. Чем старше__________ на болоте, тем кажется чуднее. То вот одна голый сук___________ , как руку, чтобы______________ тебя на ходу, а у другой палка в руке, и она ждет, чтобы___________ , третья___________ зачем-то, четвертая стоя__________ чулок, и так все: что ни елочка, то непременно на что-то похожа. <...>

Очень__________ старушки-елки, пропуская между собой мальчика с длинным ружьем, в картузе с двумя козырьками. Бывает, одна вдруг поднимется, как будто хочет смельчака палкой___________ по голове, и закроет собой впереди других старушек. А потом опустится, и другая___________ тянет к тропе__________ руку. И ждешь – вот-вот, как в сказке, полянка покажется, и на ней избушка колдуньи с мертвыми головами на шестах.
(Самопроверка).
-Ребята, вспомните слова М.М. Пришвина, к которым мы обращались в начале урока « Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». Исходя из этого, сформулируйте, пожалуйста, текст завещания Пришвина, которое он оставил в произведении нам, его читателям.
(«Природа – это огромная кладовая, и человек должен научиться пользоваться ее богатствами разумно. Учитесь любить, ценить и понимать природу. Для этого нужно сохранять в себе лучшие человеческие качества и бороться с дурными». )




5.
Задание на дом.
Цель для педагога: обеспечить понимание обучающимися содержания домашнего задания.
Цель для обучающихся: повторить и систематизировать полученные на уроке знания , уметь использовать полученные знания на практике, развивать умение работать самостоятельно, творчески, воспитывать в детях чувство красоты, добра, любви природе, стимулировать к личным достижениям.
-Ребята, вспомните слова М.М. Пришвина, к которым мы обращались в начале урока « Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». Исходя из этого, сформулируйте, пожалуйста, текст завещания Пришвина, которое он оставил в произведении нам, его читателям. Это и будет вашим домашним заданием. (Напишите текст завещания М.М.Пришвина, которое он оставил в произведении «Кладовая солнца» читателям. (Слайд 10).
(«Природа – это огромная кладовая, и человек должен научиться пользоваться ее богатствами разумно. Учитесь любить, ценить и понимать природу. Для этого нужно сохранять в себе лучшие человеческие качества и бороться с дурными».) (Обучающиеся развивают эту мысль в своей работе).


6.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Цель для педагога: дать качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся.
Цель для обучающихся: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; умение адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих в совместной деятельности.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Ученики осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Ребята по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске (Слайд 11 ):
Сегодня я узнал
Было трудно
Было интересно
Я выполнял задания
Я понял, что
Теперь я могу
Я почувствовал, что
Я приобрел
Я научился
У меня получилось
Я смог
Я попробую
Меня удивило
Урок дал мне для жизни
Мне захотелось
Учитель.
Даёт оценку работы класса и отдельных обучающихся.
(Слайд ).
Спасибо за урок! (Слайд 12).





























Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий