Методика подготовки одаренных детей к олимпиадам и конкурсам.


Актуальность.
В настоящее время в рамках приоритетного национального проекта «Образование» осуществляется постепенный переход от Комплексного проекта модернизации образования к инициативе «Наша новая школа». Одно из направлений этой инициативы – поддержка талантливых детей.
Цель проекта:
Рассмотреть методику подготовки учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию и организации исследовательской деятельности.
Задачи:
1) Актуальность работы с одаренными учащимися.
2) Методы и приемы работы по подготовке к олимпиадам.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
-   принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-    принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
-    принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-    принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
Общее понятие одарённости
ОДАРЁННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).
О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX в. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности и теми проблемами, которые стоят за ним.
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
Выявление одаренных детей.
Выявление одаренных детей начинается с первого посещения урока при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.Условно мы выделяем три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Главная задача состоит в выявлении одаренных детей и в привлечении их к различным формам работы по предмету. Эту задачу можно решить в три этапа:
I - обычный урок . Здесь важно заинтересовать изучаемым предметом..
II–внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.
III–заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня. В целях поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих работ учащихся и конечно в предметных олимпиадах.
Олимпиадное движение, конкурсы  – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Олимпиада, конкурс по учебной дисциплине – это определение специальной способности, проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной дисциплины. С точки зрения одаренных детей– это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.
В системе подготовки учащихся к предметным олимпиадам можно выделить два подхода:
• поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала;
• индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории развития учащегося (учитель может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады, а также формирование у подопечного методологических знаний.
При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу подростка. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки учащихся к олимпиаде. Можно проводить факультативы, показывая методологию решения нетрадиционных задач, можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если подросток в какой-то момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать все более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение и будет удачным.
Что необходимо для успешной подготовки школьников к олимпиадам?
Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации.
Во-вторых, наличие пытливых, ищущих, увлеченных естественными науками школьников.
Работа начинается с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью. В своей практике я привлекаю тех учащихся, которые
· имеют желание и способности к исследовательской работе,
· целенаправленно готовятся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию для поступления в ВУЗы
· проявляют интерес к предмету.
Никакого принуждения при этом быть не может. Большую роль в определении таких учащихся играют классные руководители и родители, которые лучше, чем кто-либо, знают возможности и стремления учащихся и могут помочь им советом и делом.
Для успешности реализации исследовательских работ важно на это мотивировать как учащихся, так и учителей. На основе исследований были выявлены следующие мотивы учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; поступить в ВУЗ; и другие. Свою деятельность исследовательскими проектами я мотивирую следующим: желанием повысить свою профессиональную компетентность; углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учебе; получить более высокую квалификационную категорию.
Система подготовки участников олимпиад:
—  базовая школьная подготовка по предмету;
—  подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективы);
—  самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
—  целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету.
Подготовка школьников к олимпиадам.
 
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
—  подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,  начиная  с  начала  учебного  года
—  элективные  курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
—   индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим  навыкам   выбора  способа их решения
—  уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач
—   использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности.
 
Выявление наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников идет через
—  наблюдения в ходе уроков;
—   организацию исследовательской,   кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
—  оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам
При планировании занятий и заданий на этапе подготовки к олимпиадам я руководствуюсь следующими положениями:
1) содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде.
2) системный характер конструирования содержания, отражающий специфику структуры заданий олимпиады и логику их развертывания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим.
3) практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий, а также использование интерактивных форм обучения, основанных на взаимодействии субъектов обучения.
4) деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений.
5) значимость процесса познавательной деятельности учащихся (а не только ее конечного результата), возможность их самореализации.
6) организация рефлексии.
Систематическая работа проводится как на уроках истории и обществознания, так и во время внеурочных занятий. Проводятся работы:
- по формированию хронологических знаний
- тест на определение даты по событию
- тест на определение события по дате
- кто из перечисленных исторических деятелей был современником
- расставьте в хронологической последовательности
- соотнесите событие и дату
- определите принцип образования хронологического ряда
- какое событие произошло раньше (позже)
- какое событие произошло в царствование…
- хронологические уравнения
- вставьте пропущенные в текст даты
- по формированию картографических знаний и умений
- работы со статистическими данными
1) По рисункам определите названия древнерусских мер длины и их примерное значение.
2) Расставьте старинные русские меры длины в порядке убывания (возрастания)
3) Установите соответствие монет (мер веса и объема)
4) Измерьте: свой рост в вершках…, свой вес в фунтах…, свой вершок и т.д.
5) Решите задачу из старинных учебников
- изучение теоретического материала.
- Формирование причинно – следственных связей
1) Составление схем и логических схем. Заполнить пропуски в схеме.
2) Сравнение причин событий.
3) Выделение последствий и итогов событий.
4) Объяснение высказывания.
5) Сделайте вывод.
6) Сформулируйте вопросы к тексту.
- Изучение теоретического материала. 1)Работа со словарем. 2) Определите ошибки, допущенные при объяснении понятий. 3) Вставьте пропущенные буквы и объясните понятия.
4) Составьте предложения со словами.
5) Тестовые задания.
6) Составьте (разгадайте) кроссворд.
7) Подберите синонимы к историческим понятия
Учитель находит такие задания (для устной речи, например), которые развивали бы творческое начало в ученике , дивергентное мышление – т. е. способность ответить на один и тот же проблемный вопрос разными способами ; такие задания, которые развивали бы критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предлагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками.
Одним из главных направлений привлечения учащихся к учебному исследованию является изучение местных архивов, составление родословной и написание истории родного края. А через исследование истории родного края достигается цель повышения интереса к истории и большой Родины и включения в серьезную исследовательскую деятельность.
Значимость такого вида педагогической деятельности , на мой взгляд , в том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование исследовательских навыков обучающихся путем проведения систематических теоретических и практических занятий.
Занимаясь исследовательской деятельностью с учащимися, я лично ставлю следующие задачи:
1) расширить и углубить знания учащихся по истории;
2) дать школьникам навыки научно-исследовательской деятельности;
3)формировать умения публичного выступления, иметь и отстаивать свою гражданскую позицию;
4) развивать коммуникативные качества личности школьников;
5) находить и анализировать информацию из различных источников;
5)научить школьников составлять электронные презентации исследований и выступлений для последующей защиты;
6) помочь учащимся определиться с выбором профессии
7) подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по истории для дальнейшего обучения в ВУЗах.
Анализируя результативность работы с одаренными школьниками, можно сделать следующие выводы. Данная работа с учащимися дает следующие положительные результаты:
способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к истории и обществознанию;
вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
формирует социальный опыт в труде и общении;
формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;
дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;
способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.
Школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. Транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

Приложенные файлы


Добавить комментарий