«Мастер-класс для учителей химии «Организация деятельностного подхода в обучении химии в основной и старшей школе»

МАСТЕР - КЛАСС
Тема: Организация деятельностного подхода в обучении химии в основной и старшей школе
О.Г. Чмыхало, учитель химии высшей категории,
МОУ «Боградская сош»
Цель: Представление опыта деятельностного подхода в обучении химии.
Задачи:

·    Сформировать основные принципы построения урока с использованием деятельностного подхода;

·     Развитие  потребности в получении новых знаний для саморазвития и самосовершенствования;

·    Развитие умения работать в коллективе, находить совместно правильное решение и отстаивать своё мнение; 

·   Воспитание бережного отношения к своему здоровью, потребности в ведении здорового образа жизни;

·    Воспитание коммуникативной культуры, культуры выступления перед коллективом.
Оборудование:
Презентация в программе Power Point;
Газированные напитки разных видов и различных производителей;
Соки разных сортов и производителей;
Одноразовые стаканчики
Лабораторное оборудование для учащихся (комплекты для 2 групп)
пробирки, спиртовки, спички, пробиркодержатели, баночка для мусора
раствор гидроксида калия, раствор сульфата меди (II), раствор йода в иодиде калия 0,1 % (раствор Люголя).
Форма: Практико - ориентированное занятие
Презентация педагогического опыта педагога-мастера
Школа не должна научить на всю жизнь,
школа должна научить учиться всю жизнь.
Здравствуйте уважаемые коллеги!
Я, Чмыхало Ольга Геннадиевна учитель химии, высшей квалификационной категории. Победитель муниципального конкурса «Учитель года – 2009»; победитель конкурса ПНПО «Лучшие учителя России» 2009; руководитель ШМО учителей естественного цикла; руководитель школьного НОУ «Поиск»; руководитель школьного КИДа «Радуга».
  Применение деятельностного подхода позволило мне, как учителю органично включать в урок разнообразные формы, такие как работа учащихся в группах, работа в парах, фронтальная беседа, диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, решение практических и расчетных задач.
Технология деятельностного подхода оптимально сочетается с информационно-коммуникационными технологиями, на уроках использую компьютерные программы и учебные электронные пособия.
На уроках с применением деятельностного подхода высока активность учащихся. Применение деятельностного подхода способствует повышению интереса к изучению химии у учащихся, помогает учителю добиваться высоких результатов в изучении предмета.
За последние три года имею трех победителей Всероссийского конкурса творческих и исследовательских работ учащихся «Первые шаги», эти учащиеся получили дипломы
I степени и ходатайства для поступления в ВУЗы.
2008г Кондрашина Тамара – «Исследование колбасных изделий с целью обнаружения нитритов»
2009 г. Заикин Алексей, II место на Республиканской НПК, секция химия «Изучение влияния золоотходов и углей котельных села Боград на химический состав почвы».
2010 г. Лопатина Ольга «Изучение зависимости моющей способности синтетических моющих средств от их химического состава»,2010год Рубцова Светлана стала победителем республиканской НПК учащихся на секции экология и победителем Регионального этапа Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского2011 года и приглашена для участия в финальном этапе в городе Москва.
Результатами применения деятельностого подхода являются и результаты ЕГЭ за последние два года:
2009 год -Заикин А – 61 балл; Кораблин И – 60 баллов, Ошаров А – 54 балла
(ср балл – 58).
2010 год – Лопатина О – 70 баллов, Косарева А - 65 баллов, Буйницкая З – 56 баллов, Кириллов К- 47 баллов, Лорингель Л - 51 балла, Агванян Н – 44 баллла ( ср. балл – 55,5 , средний балл по РХ -53,8).
 Деятельностный подход позволяет реализовать дидактические принципы, которые сформировались в системе развивающего обучения. Деятельностный подход ломает привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик».
При этом возникают вопросы: Как подготовиться к уроку? Какой должна быть структура урока? Как добиться того, чтобы дети включились в самостоятельную деятельность, а не ждали, пока учитель всё расскажет сам?
 2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)
Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на базовую модель Агапова И.Г., выделяющего следующие стадии урока при обучении химии:
     1. Вызов
1.1 Собственно вызов.
1.2 Актуализация знаний.
     2. Осмысление.
2.1 Постановка учебной задачи.
2.2 Открытия нового знания.
2.3 Составление алгоритма.
2.4 Первичное закрепление.
     3. Рефлексия.
3.1 Самостоятельная работа – самоконтроль.
3.2 Собственно рефлексия.
   
I. Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а пытается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы. Вот несколько методик самостоятельного подхода к определению темы урока.
Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово»,   «Эксперимент», «Составление кластера», «Мозаика».
II. Вторая стадия урока – «Осмысление». Текст задачи содержит указание на способ учебной деятельности, например:
 - классифицируйте и укажите основание для классификации;
 - сравните;
 - обобщите объекты;
 - продолжите ряд, фразу;
 - дополните ряд, определение;
 - определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
 - установите соответствие между процессами, явлениями;
 - установите последовательность этапов, процессов, явлений. Провожу уроки с проблемными ситуациями. Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только имеющиеся знания, но и новые. Проблемные ситуации могут возникать в следующих случаях. 1.При расхождении между имеющимися знаниями и наблюдаемыми новыми фактами и явлениями.
2.При расхождении между имеющимися знаниями и новыми условиями их применения
3.При расхождении между теоретическими и практическими знаниями.
III. Третья стадия – Рефлексия.
1) самостоятельная работа – самоконтроль
2) собственно рефлексия
3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)
I. Сформулируйте тему занятия (Мозаика) Примерная тема: Здоровье человека и образ жизни.
Подготовленные тексты для трех групп!
Вопросы к аудитории
- От каких факторов зависит здоровье?
- Что оказывает существенное влияние на здоровье?
После высказываний аудитории, учитель-мастер предлагает данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)
Факторы, влияющие на здоровье:

·        Образ жизни – 50%

·        Окружающая среда – 20 %

·        Наследственность – 20 %

·        Медицина – 10%
 Учитель подводит аудиторию к выводу, что в большей степени здоровье зависит от образа жизни
 II. Установите взаимосвязь между темой нашего занятия и высказыванием:
«Человек есть то, что он ест»
 Предположим Вам необходимо приобрести напитки для праздничного стола
- Прежде, чем Вы сделаете свой выбор, давайте попробуем его обосновать. Но для этого понадобятся не только новые знания, но и проведение эксперимента, исследования. Внимательно прочитайте информацию, содержащуюся на этикетках выданных вам напитков и соков. Достаточно ли на этикетках информации для выбора продукта?
1.     Что вы можете сказать о веществах, входящих в их состав? Спланируйте свои дальнейшие действия по изучению свойств этих веществ?
2.     Входит ли сахар и глюкоза в состав предложенных напитков и соков?
3. Содержат ли предложенные напитки витамин С (аскорбиновую кислоту)?
3.    Предположите, какое влияние на организм могут оказать вещества, указанные  в составе напитков и соков.
Каждая группа выступает с результатами своей работы, громко, чётко, эмоционально,  другие внимательно слушают и записывают.
4. Моделирование

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП

5. Рефлексия (Анкета)
Задания группам:
Проект «Памятка покупателя напитков» (Советы химика покупателю)
Данная группа имитирует работу с Интернетом, которую учащиеся могут проводить во время урока или в свободное от уроков время, находя нужную информацию для исследования или проекта, заданную учителем и определенную целями своей работы.
Исходя из имеющейся у Вас на столах информации и опираясь на жизненный опыт, выберите и сформулируйте наиболее существенные правила, которыми следует руководствоваться при приобретении различных напитков для сохранения собственного здоровья и здоровья своих близких.
2) Исследование различных напитков на наличие в них глюкозы.
Проверьте наличие глюкозы  в выданных вам образцах соков
1.     Для этого налейте по 1 миллилитру каждого сока в пробирки (примерно 1см высоты пробирки)
2.     Добавьте по 1мл растворов сульфата меди (II) и гидроксида натрия
3.     Пробирки закрепите в держателе примерно на 1-2 см от отверстия
4.     Смесь нагрейте в пламени спиртовки, не забывая о правилах техники безопасности
5. По появлению оранжевой окраски раствора сделайте вывод о наличии в соках глюкозы.
Проверьте наличие глюкозы  в выданных вам образцах газированных напитков тем же способом.
Исследовательская работа: « Качественное определение витамина С в напитках и их сравнение» (соки, газированная вода).
Особенности проведения реакции: Витамин С можно обнаружить разными способами.
Одной из самых легких и доступных реакций обнаружения аскорбиновой кислоты является реакция с раствором иода.
Для качественной оценки к определенной порции исследуемого раствора по каплям добавляют 0,1% раствор иода в КI. Если в растворе присутствует аскорбиновая кислота, то наблюдается обесцвечивание раствора иода. Особенно показательно использовать такой вариант для сравнения разных образцов.
Анкета
Считаете, ли Вы, что тема мастер – класса является актуальной?
да нет
Как Вы оцениваете работу мастер – класса в целом:
Отрицательно все равно положительно
Цель Вашего участия в мастер – классе
а) общий интерес
б) повышение профессионального уровня
в) другое
4. Ваша мотивация присутствия на мастер – классе
а) личное желание
б) меня специально пригласили
в) посоветовали принять участие
г) обязали присутствовать
5. Оправдались ли Ваши ожидания от присутствия на мастер – классе
а) в целом оправдались
б) оправдались, но
в) не оправдались, но..
г) не понравилось
6. Какой процент информации предоставленной на мастер – классе был полезен именно Вам
100% 80% 60% 40% 20% 0%
7. Считаете ли Вы возможным использовать материалы мастер – класса в дальнейшей работе
да нет
Как конкретно будете использовать материал?........................................................................

8. Нужны ли подобные семинары для работников образования РХ
Да нет
Ваши пожелания и предложения автору мастер – класса









13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий