«Методика «Стиль отношения воспитателя к детям»


Методики определения стиля взаимодействия педагога с детьми
В современной педагогической науке представлено множество диагностических методик определения стиля взаимодействия педагога с детьми, нами будет описана диагностическая методика, разработанная А.И. Григорьевой на основе деятельностной модели личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа – №1 и №2 (текст опросных листов одинаковый). Главное при этом – соблюсти интервал между предъявлением этих листов – не менее 1 дня. Это делается для того, чтобы нейтрализовать возможные попытки «угадать» верный ответ.
Опросный лист.
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия
педагога-воспитателя Считаю необходимым Считаю
важным Считаю
необязательным Считаю
ненужным
1.Равноправное общение с детьми        
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку        
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка        
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков        
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков        
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов        
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей        
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности        
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка        
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива        
11. Активизация воспитательного потенциала урока        
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления        
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами        
14. Поддержка процесса самопознания ребенка        
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка        
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога        
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам        
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности        
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье        
20. Расширение и углубление
своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания        
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности        
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах        
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения        
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении        
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег        
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе        
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем        
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом        
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам        
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье        
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка        
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка        
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями        
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников        
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.        
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации        
Обработка результатов.
Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Говоря с определенной долей условности, опросный лист №1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 – «деятельность».
Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лист №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке – первой, второй, третьей или четвертой – больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Интерпретация результатов.
Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («считаю необходимым» – «делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важным» –«делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю необязательным» – «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.
Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («считаю ненужным» – «не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.
Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Приложенные файлы


Добавить комментарий