Методические рекомендации по выполнению практических работ по психологии

ОБПОУ «Рыльский социально-педагогический колледж»
Курской области










ОП.02.Психология

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
для специальностей
44.02.02 Преподавание в начальных классах
49.02.01 Физическая культура






















Автор-составитель Чуева Н.И., преподаватель психологии





г. Рыльск, 2015





СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка..с.2
2.Практические занятия (темы, содержание) с.5
3.Примеры практических заданий.. с.7
4.Глоссарий ..с.29
5.Информационное обеспечение дисциплины..с.33

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уважаемый студент!

В результате освоения учебной дисциплины «Психология» в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения дисциплины, изложенными в Федеральном государственном стандарте среднего профессионального образования по специальностям:
44.02.02 Преподавание в начальных классах, 49.02.01 Физическая культура
у Вас должны формироваться общие компетенции (ОК):
Название ОК
Результат, который Вы должны получить после
изучения содержания УД/МДК (показатели)

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК2.
Организовывать собственную деятельность ,определять методы решения профессиональных задач ,оценивать их эффективность.

ОК3.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

ОК4.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для постановки и решения профессиональных задач личностного и
профессионального развития.

ОК5.
Использовать информационно- коммуникативные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.

ОК6.
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством .,

ОК7.
Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организо-
вывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.

ОК8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.

ОК9.
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания ,смены технологий.

ОК10.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.

ОК11.
Строить профессиональную деятельность с соблюдением
правовых норм ее регулирующих.




Содержание дисциплины поможет Вам подготовиться к последующему освоению профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей.
44.02.02 Преподавание в начальных классах
ПМ.01.Преподавание по программам начального общего образования
ПМ.02.Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.
ПМ.03.Классное руководство.
ПМ.04.Методическое обеспечение образовательного процесса.
49.02.01 Физическая культура
ПМ 01. Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам
ПМ 02. Организация и проведение внеурочной работы и занятий по программам дополнительного образования в области физической культуры
ПМ 03. Методическое обеспечение процесса физического воспитания

В таблице приведены профессиональные компетенции, к освоению которых готовит содержание дисциплины Психология.
Название ПК
44.02.02
Результат, который Вы должны получить после
изучения содержания дисциплины (показатели)

ПК 1.1
Определять цели и задачи, планировать уроки с учетом
закономерностей психического развития человека как субъекта
образовательного процесса.

ПК 1.2
Проводить уроки.

ПК 1.3. 
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4
Анализировать уроки с учетом психологических требований
к уроку.

ПК 2.1
Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения,
проводить внеурочные занятия опираясь на знание особенностей
общения и группового поведения в школьном возрасте.

ПК 2.2. 
Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. 
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. 
Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 3.1. 
Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. 
Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. 
Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. 
Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5
Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. 
Обеспечивать взаимодействие с родителями младшишкольников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. 
Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. 
Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.

ПК4.2
Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. 
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. 
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК4.5
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в
области начального образования, опираясь на знания психологии
творчества.

Название ПК
49.02.01
Результат, который Вы должны получить после
изучения содержания дисциплины (показатели)

ПК 1.1
Определять цели и задачи, планировать учебные занятия

ПК 1.2
Проводить учебные занятия по физической культуре.

ПК 1.3
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты учения.

ПК 1.4
Анализировать учебные занятия.

ПК 2.1
Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 2.2. 
Проводить внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 2.3
Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 2.4. 
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.5. 
Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 3.1. 
Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 3.2. 
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области физической культуры на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.3. 
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 3.4. 
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области физического воспитания.

Учебная дисциплина Психология занимает ведущее место в системе профессиональной подготовки будущего педагога.
Изучение теоретического блока УД предусматривает выполнение перечня практических работ, заданий по отдельным темам. Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.

Желаем Вам удачи!














Практические занятия (темы, содержание)

№ практического
занятия
Наименование темы и содержание занятий по программе
Кол-во часов



Формы и методы контроля




Тема 1.2. Методы исследования в психологии.




1
Составление и заполнение таблицы «Классификация методов по Б.Г.Ананьеву».

1
Оценка содержания и качества оформления таблицы. Оценка презентации.


Тема 2.1. Понятие о личности и деятельности в психологии.



2
Методы исследования самооценки и уровня притязаний.
1
Оценка выполнения тестовых заданий.


Тема 2.2. Познавательная сфера
личности.



3
Внимание и память, их значение в учебной деятельности. Диагностика и развитие.
2
Оценка выполнения тестовых заданий качества проведения самодиагностики,

4
Мышление и воображение, их значение в развитии личности. Диагностика и развитие.
2
Оценка выполнения тестовых заданий качества проведения самодиагностики


Тема 2.3.Волевая сфера личности



5
Природа и сущность волевой регуляции
1
Оценка качества проведения исследования.

6
Методы исследования характера. Изучение акцентуаций характера.
1
Оценка качества проведения самодиагностики


Тема 2.4. Природно-типологическая сфера личности.



7
Методы исследования темперамента.
1
Оценка качества проведения исследования.


Тема 3.1. Возрастная периодизация психического развития



8
Решение психологических задач на анализ индивидуально-возрастных особенностей ребенка от рождения до 17 лет
4
Оценка анализа индивидуально-возрастных особенностей ребенка.


Тема 3.2. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании
44.02.02



9
Психологическая готовность ребенка к школе.
2
Оценка правильности подбора и проведения диагностических методик.

10
Исследование гендерных характеристик обучающихся.
1
Оценка правильности подбора и проведения диагностических методик.


Тема 3.3. Особенности общения и
группового поведения в школьном и дошкольном возрасте



11
Методы изучения коллективных явлений
1
Оценка правильности подбора и проведения диагностических методик.


Тема: 3.4. Психолого- педагогическая профилактика и коррекция дезадаптации
44.02.02



12
Профилактика нарушений психологического здоровья младших школьников.
2
Оценка рекомендаций для педагогов и родителей по профилактике нарушений психологического здоровья


Тема 4.2. Методы практической
психологии творчества



13
Методики диагностики и развития интеллектуального, художественного и коммуникативного творчества.
1
Оценка правильности подбора и проведения диагностических методик.


Тема 5.2. Психологические основы спортивного совершенствования
49.02.01



14
Изучение влияния физических нагрузок на перцептивные, мимические и мыслительные процессы школьников.
1
Оценка качества проведения исследования

15
Изучение общих признаков психического перенапряжения в тренировочном процессе у школьников
1
Оценка качества проведения исследования


Тема 5.3. Психологические основы формирования личности в физическом воспитании и спорте
49.02.01



16
Выявление особенностей собственного темперамента. Самооценка волевых качеств.
1
Оценка качества проведения самодиагностики


Тема 5.5.Психологическое обеспечение спортивной тренировки и соревнования



17
Психотренинг адаптации спортсмена к соревновательной ситуации. Аутогенная тренировка.
1
Оценка содержания программы психотренинга, комплекса базовых упражнений АТ


Итого: 44.02.02 ПНК
20



Итого: 49.02.01 ФК
20


















3. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
РАЗДЕЛ 1. Введение в психологию.
Тема 1.1. Психология как наука
Задание 1.
Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже.
А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам.
В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке класса.
Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.
Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже. Дополните каждую группу ещё двумя своими примерами.
Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине, преодоление усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов.
Тема 1.2. Методы исследования психологии
Задание 1.
Какие методы психологии применены в следующих примерах?
А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.
Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится весёлая игра - «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность.
Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов (по В.С. Мерлину).
Тема 1.3. Возникновение и развитие психики и сознания
Задание 1.
К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Расположите эти примеры в порядке ступеней экологического развития.
А. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения над птенцами страуса. Один пробил отверстие в скорлупке и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусёнок замирал в своей скорлупке, а второй - припадал к земле и переставал шевелиться.
Б. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к «работе» ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, прыгающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян учёные используют при сборе гербариев в тропиках. («Практикум по психологии»).
В. Дождевых червей тренировали передвигаться по одной из аллей Т-образного лабиринта, ведущей в тёмную влажную камеру, и избегать другой аллеи с подключенным электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений потребовалось около 200 подкреплений. Черви были способны сохранять выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов тела с мозговым ганглием.
Г. Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал, им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки, хватать корм из рук и даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 метров от поверхности воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметрового расстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дёргая за шнурок во время изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей.
Д. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит её через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летней вольере. Здесь Рафаэль наталкивается ещё на одно препятствие - ящик с огнём, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещённого над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики. Единственный способ достать виноград - соорудить вышку из ящиков. Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой.
Е. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие реакции, присущие взрослым животным: натуральные слюнные условные рефлексы на движение по направлению к выпасу, на вид и запах зелёного корма, на вид пасущихся других овец, звук проходящего на выпас стада и т д. Эти реакции начинают проявляться у животных только через две - четыре недели (по А.Д. Слониму).
Ж. По наблюдениям французского учёного Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норку. Личинка секса питается таким парализованным, но ещё живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку (по К. Лоренцу).
З. У гусей обнаруживается реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолётов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолёты до определённого момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолётов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолётов (по К. Лоренцу).
И. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли у них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки.
Задание 2.
К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Чем навыки животных отличаются от навыков человека?
1. Дождевой червь уползает с освещённого места.
2. Марк Твен писал: «Кошка, один раз сев на горячую плиту, больше не будет садиться на горячую плиту...и на холодную тоже».
3. В газетах описывали случай как дикий дельфин спас тонущего человека.
4. Курица, высидев утят, бросается за ними в воду, пытаясь их спасти, а утята, как ни в чём не бывало, после купания следуют за курицей.
Задание 3.
В научно-фантастическом рассказе описано следующее. Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учёными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами. Указательным пальцем они часто показывают на отдалённые предметы. Они высекают огонь, обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: одни, когда им было больно; другие - когда было радостно; третьи - когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «Р», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом.
Троппи обтёсывают камни, ударяя по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом всё более мелкие кусочки. Когда им показали, как обтёсывать камни при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора.
1. Кто такие троппи: люди или животные?
2. По каким признакам это можно установить?
Задание 4.
Определите, о каких составляющих сознания (чувственной ткани сознания, значениях или личностном смысле) идёт речь в следующих описаниях. Поясните свой ответ.
1. Вижу, вижу яркие гроздья рябин. Вижу, вижу дом её номер один...
2. Один говорит другому: «Хотел приколоться, а получилось - обломался!»
3. «Что за прелесть эти сказки!» (А.С. Пушкин.)
4. «Ставлю тебе за ответ пятёрку!»












Раздел 2. Психология личности и деятельности
Тема 2.1. Понятие о личности и деятельности в психологии
Задание 1.
Прочитайте.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора. Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым двигательным навыком (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Прочитайте.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора. Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности (по В.С. Мерлину)
Задание 3.
Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность.
А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую (по Ильиной А.И. и Палею И.М.).
Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и личной жизнью.
В. Гражданин М. вступил в политическую партию.
Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.
Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.
Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос (по В.С. Мерлину).
Задание 4.
Установите соответствие.
А. убеждения;
Б. мотивы;
В. уровень притязаний.
1. Никогдане меняю свои решения.
2. Не хочу учить психологию - лучше посплю.
3. Мне достаточно четырёх баллов.
4. Учусь, потому что нужен диплом.
5. Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.
6. Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.
7. Учитель не должен оскорблять ребёнка.
8. Учусь потому, что хочу быть учителем.
9. Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники.
10. Человек в жизни должен попробовать всё.





Тема 2.2. Познавательная сфера личности
Внимание
Задание 1.
По каким внешним признакам следует судить о невнимании ученика на уроке?
Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлён в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеётся. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущён, он порывается что-то крикнуть. Учитель задаёт Мише вопрос. Миша недоумённо молчит (по Э.Ш. Натанзон).
Задание 2.
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочёты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним - двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища (по В.С. Мерлину).
Задание 3.
Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам это можно установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи (по В.С. Мерлину).
Задание 4.
Какие свойства внимания и как проявляются у спортсмена- баскетболиста в игре? Поясните свой ответ на основе теоретических знаний.
Задание 5.
Какие свойства внимания необходимы учителю физической культуры для работы на уроке? Обоснуйте свой ответ. Оцените особенности своего внимания. Поставьте задачи по саморазвитию.
Ощущение
Задание 1.
Из приведённых примеров выберите те, в которых описываются проявления ощущений, и дайте обоснование своего ответа.
А. Девочка четырёх лет нашла табель-календарь. Показывая на число «3», говорит: «Зина» здесь написано». Потом в числах 13, 23 снова находит цифру «3» и повторяет: «И здесь Зина. И здесь» (по М.Я. Басову).
Б. В детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти такой же.
В. В детском саду проводится игра лото. На карточках изображено десять предметов. Дети должны отыскать у себя на карточке показанное изображение какого-либо предмета.
Г. В детском саду проводится следующее занятие. Детям дают десять погремушек одинакового вида с различным звуком. Ребёнок выслушивает звук одной из погремушек и должен найти такую же по звуку.
Д. Учитель предлагает учащимся первого класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2».
Е. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?
1. Повреждена сетчатка глаза.
2. Перерезан зрительный нерв.
3. В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание нервных клеток (по В.С. Мерлину).
Задание 3.
Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в каждом примере?
1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки.
3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности.
4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения (по В.С. Мерлину).
Задание 4.
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
1. Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.
2. Человек не слышит, как муха ползёт по столу.
3. При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.
4. Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения.
5. Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна.
Задание 5.
Выберите правильный ответ.
В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у врачей- хирургов и терапевтов неодинаков.
А. У терапевтов чувствительность к силе звука выше.
Б. У хирургов пороги силы звука ниже.
В. У терапевтов пороги силы звука выше.
Г. У хирургов чувствительность к силе звука выше (по В.С. Мерлину).
Восприятие
Задание 1.
Из предложенных ниже признаков выберите только те, которые характерны для восприятия.
а) субъективное отражение внешнего мира;
б) отражение отдельных свойств, относимых к определённому предмету;
в) первоначальный источник знаний об окружающем мире;
г) результат совместной работы ряда анализаторов;
д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;
е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира;
ж) искажённое отражение окружающего мира;
з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;
и) отражение законов природы и общества;
к) отнесение конкретного предмета к определённой категории предметов (по В.С. Мерлину)[8].
Задание 2.
Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили?
А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или «чувств»: чувства мяча у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у прыгунов в высоту и т. д. (по П.А. Рудику).
Б. Князь Андрей любовался тем дубом, который он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь в лучах вечернего солнца.. Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л.Н. Толстой Война и мир. Собр. соч. в 20 т., т. 5, с. 176)
В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что при длительном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление о времени. Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлён, когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчётам, было лишь 6 февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили (по Б.А. Душкову, Ф.П. Космолинскому).
Г. Во 2 классе учитель, показав детям репы, редьку, и редис, спросил, чем отличаются эти овощи по цвету, форме. Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками овощей. Дети их пробуют.
Учитель: Валя, тебе понравилась репа? Ученица: Она вкусная. Учитель: А редька? Ученица: Горькая.
Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются, морщатся (по Занкову Л.В.).
Д. Ванька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живарёвых. Это маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами. (А.П. Чехов Ванька. Собр. соч. в 12 т., т. 4, с. 584).
Задание 3.
1. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили?
2. Учитель показывает технику выполнения упражнения, а учащиеся наблюдают за ним.
3. Футболист ведёт мяч и выполняет удар по воротам без зрительного контроля мяча.
4. Спринтер, выходя на старт, представил, как он совершит выбегание со старта и пройдёт дистанцию до финиша.
5. Ученики выполняют лазание по канату, а учитель даёт советы и оценивает правильность выполнения.
6. Спортсмен выбегает со старта после выстрела стартового пистолета.
Задание 4.
Какие свойства восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона, иллюзии, константность, целостность) проявляется в данных примерах?
А. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе женщин (по А.А. Бодалёву).
Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль.
В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет в определённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину (по С.Л. Рубинштейну).
Г. Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на чёрном фоне и чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5 меньше первого. Они покажутся равными, если чёрный круг сделать соответственно больше (по Б.Ц. Бадмаеву).
Д. Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими.
Задание 5.
Прочитайте загадку. Смогли ли вы её отгадать? Почему? Какая особенность восприятия помогла (или помешала) отгадать загадку?
Один идёт - Четверых ведёт, А пятый сидит, В оба глаза глядит.
Что с точки зрения восприятия необходимо учитывать при подборе загадок?
Задание 6.
Чем отличается первое описание от второго? Почему дети дали такое описание? Какие педагогические выводы из этого следуют?
Ученики 3 класса должны описать картину К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». Название картины ученикам не сообщают.
Ответы были такими. «Здесь отец и сын ушли на рыбалку. Из-за двери выглянула девочка. А тут мальчик держит ведро. Курица ходит».
После того как сообщили название картины, ответы стали иными: «Отец со старшим мальчиком пошёл ловить рыбу. А младшего не взяли, он маленький. Младший брат, наверное, накопал детской лопаточкой червей и хотел, чтобы его взяли. А когда не взяли, опечалился. А девочка над ним смеётся. И курица начала клевать его червяков» (по С.Л. Рубинштейну).
Память
Задание 1.
Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание) проявляется в описанных действиях.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году (по А.И. Рогозову).
Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое (по А.Р. Лурия).
В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:
- Вы?! Это вы?!
- Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?
- А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
- А..! Так вы... (по В.С. Мерлину).
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45% (по В.С. Мерлину).
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона» (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Изучалась продуктивность разных приемов запоминания комплекса гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых запоминание было наиболее эффективным и почему?
Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела и воспроизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением должна была придумать сходное по структуре движение (по Д.Я. Богдановой).
Задание 3.
Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие особенностям памяти машин.
1. Весь объём материала никогда не запоминается целиком.
2. Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
3. Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
4. Весь объём материала может быть запомнен целиком.
5. Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.
6. Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.
7. Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.
8. Запоминает нестандартизированную информацию.
9. Запоминает строго стандартизированную информацию (по В.С. Мерлину).
Задание 4.
Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А.П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко...» (по В.С. Мерлину).

Мышление и речь
Задание 1.
Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют мышление человека.
1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.
2. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений.
3. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
4. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.
5. Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.
6. Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах?
А. Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса (по В.С. Мерлину).
Б. Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил (по И.М. Палею).
Задание 3.
Назовите основные мыслительные операции (они выделены шрифтом и пронумерованы), которые проявляются в деятельности ученика.
Школьникам 7 класса было предложено расклассифицировать геометрические фигуры, начерченные на карточках. Среди этих фигур имелись знакомые (треугольники, квадраты, прямоугольники, трапеции) и незнакомые (неправильные четырёхугольники). Были и комбинированные фигуры.
Ученик П. выполняет задание следующим образом. Берёт в руки неправильный четырёхугольник, похожий на трапецию, (1) рассматривает его, измеряет стороны и углы и, (2) положив его в группу незнакомых фигур, отмечает, что он очень похож на трапецию. Рассматривая комбинации из квадрата и треугольника, П. рассуждает так: «Здесь две геометрические фигуры: квадрат и треугольник. Эту карточку можно положить в группу квадратов и в группу треугольников. (3) Но эта карточка будет отличаться от других, там по одной геометрической фигуре, а здесь две, (4) лучше я выделю отдельную группу - это будут сложные фигуры, составленные из нескольких». (5) Рассматривая одну из фигур, ученик проверяет углы и стороны фигур транспортиром и отмечает, что здесь треугольник и квадрат включены в трапецию. «К группе трапеций я не положу, потому что эта трапеция особенная, в ней две фигуры». Он помещает эту карточку, как и ряд других, в группу сложных фигур (по С.Г. Гунбиной и А.В. Нюхтилину).
Задание 4.
Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.
1. Пятеро учеников выполняют стойку на лопатках. Учитель даёт задание классу: выбрать лучшее выполнение упражнения.
2. Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка через гимнастического козла способом «согнув ноги». Класс выполняет задания: а) определить, из каких элементов складывается прыжок, б) описать технику выполнения прыжка.
3. Идёт изучение элементов баскетбола. Учитель даёт задание классу: определить, на что нужно обращать внимание при выполнении броска по кольцу одной рукой от плеча.
4. Идёт изучение акробатики в 3 классе. Учитель даёт задание: Определить общие элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и стойке на лопатках.
5. Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы.
Задание 5.
Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи. Выберите особенности каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний).
1. Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика, изображение.
2. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.
3. Грамматические связи выражены наиболее полно.
4. В значительной степени непроизвольная речь.
5. Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.
6. Заранее планируемая и программируемая речь.
7. Грамматически бессвязная форма речи.
8. Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика.
9. Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.
10. Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.
11. Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различных последовательных высказываниях.
12. Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения (по В.С. Мерлину).
Тема 2.3. Волевая сфера личности
Воля
Задание 1.
Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.
А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше (по В.С. Мерлину).
Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым (по Ф.Н. Гоноболину).
В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Прочитайте описание ситуации.
Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов. Игрокам даётся задание пробежать 1500 метров по стадиону, передавая мяч в парах. Заканчивая дистанцию, игроки настраиваются на обычный интервал - отдых, но в это время звучит команда тренера: «Ещё один круг! (400метров)» (по Д.Я. Богдановой).
Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким способом?
Задание 3.
Прочитайте описание ситуации.
Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов. Отрабатывается проход под щит и бросок по корзине. Три пары игроков становятся лицом друг к другу на расстоянии метра. В образовавшийся коридор устремляется нападающий с мячом. Ведя мяч, он должен преодолеть сопротивление защитников и забросить мяч в корзину. Защитникам разрешается ударять по рукам и туловищу (но не кулаком) (по Д.Я. Богдановой).
Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким способом?
Задание 4.
Наличием или отсутствием, какого качества воли объясняются особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?
А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали брать сомнения. А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы привёл. и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю (по В.А. Крутецкому, Н.С. Лукину).
Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, всё из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается, и стал делать свою всё по порядку (по Т.М. Куриленко).
Характер
Задание 1.
Из числа нижеприведённых положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер». Дайте обоснование своего ответа.
1. Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях.
2. Черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах.
3. Черты характера есть не что иное, как отношение личности к определённым сторонам действительности.
4. Черты характера есть не что иное, как определённые способы действий.
5. В характере проявляются и отношения личности и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.
6. Характер индивидуально своеобразен.
7. Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.
8. Характер - отражение общественных отношений (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
Человек говорит о себе: «Я вспыльчивый и если меня задевают, то всегда отвечаю очень резко, даже если понимаю, что неправ. Ничего не могу с собой сделать».
Какую особенность личности раскрывают его слова? Выберите правильный ответ. Поясните свой выбор.
1. Черта характера.
3. Особенности воли.
2. Особенность темперамента.
4. Нет правильного ответа.
Задание 3.
В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа.
Ира Н., восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но её интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять причёски, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активна, но если в общей работе приходится подчиняться кому- либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной.
Задание 4.
Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека. Дайте обоснование своего ответа.
А. Студента В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос (по В.С. Мерлину).
Б. Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо: наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу». - Это я обернул! - поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня (по Н.Г. Молодцовой).
Задание 5.
Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека. Дайте обоснование своего ответа.
1. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей.
2. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике. Валя долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15-20 минут она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!»
3. Коля был близорук, и все предметы подносил близко к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске (по В.С. Мерлину).
Задание 6.
Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к следующим группам: 1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные черты; 4) отношения в коллективе; 5) отношение к повышению спортивного мастерства.
1. Внушаемость (вера в приметы, мнительность, и т. п.).
2. Смелость.
3. Долг и ответственность.
4. Увлечённость.
5. Общительность.
6. Доброжелательность.
7. Самообладание в экстремальных ситуациях.
8. Чувство спортивной чести.
9. Болезненное отношение к спортивным неудачам.
10. Исполнительность.
11. Наблюдательность.
12. Инициативность.
13. Уважение к товарищам.
14. Сильное переживание радости победы, бурное её проявление.
15. Патриотизм.
17. Аккуратность.
16. Требовательность к себе и другим.
18. Уверенность в своих силах.
Тема 2.4. Природно-типологическая сфера личности
Эмоции и чувства
Задание 1.
Выделите отрывки, в которых изображают преимущественно познавательные процессы, и отрывки, изображающие преимущественно эмоции и чувства. По каким признакам вы это определили?
А. Ученик 1 класса, рассказывая по картинке, перечисляет изображённые предметы: «Два мальчика. ведро. собачка» (по В.С. Мерлину).
Б. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние, а краски! Смотри, смотри, ведь она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков - желтоватых, розоватых, каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная (А.А. Фадеев. Молодая гвардия).
Задание 2.
Исправьте текст так, чтобы он был правильным с точки зрения психологии.
Я чувствовал холод могильной плиты, и в душе я ощутил ужас от всего происходящего.
Задание 3.
Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить?
А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы - куда девались их задор и одержимость (по В.С. Мерлину).
Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл (по В.С. Мерлину).
В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается (по Т.М. Куриленко).
Г. Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс вошёл директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того, как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по всему тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее (по В.С. Мерлину).
Д. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил покинуть борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать шаг за борт самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках (А. Усков и Н. Мясников Лётчик-испытатель).
Е. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле, странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену. - Наташу! - кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все, неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха! Неправда!» (Л.Н. Толстой Война и мир).
Ж. В условиях нерешённой задачи у испытуемого повысилась двигательная активность. В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, тёр руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и размашистыми. Испытуемый стал необыкновенно говорлив: к звуковому сигналу на ошибку отнёсся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. Работа прерывалась залпами озвученных вздохов: «Ух! Ой, ой, ой!» в конце опыта появилась одышка. Но сознательный контроль не был нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении допущенных ошибок (по Т.М. Куриленко).
Задание 4.
Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить.
А. Спортсмен С. перед стартом на ответственных соревнованиях сначала «метался из угла в угол», потирал ладони, громко смеялся, но затем вдруг как-то сник, замолк - впал в состояние стартовой апатии.
Б. Миша всерьёз увлёкся футболом. Целыми днями он пропадал на стадионе. Дома только и было разговоров: о голах, пасах, великих футболистах.
В. Играть с А. Беловым было одно удовольствие - сказка. Он никогда не выговаривал партнёру за неудачно посланный мяч. Любой пас в сторону Белова всегда доходил до цели (по Д.Я. Богдановой).
Г. Не сумев организовать учащихся на урок, учитель вышел из класса, хлопнув дверью.
Д. Забив долгожданный гол, игроки команды устроили «кучу малу», а потом с удвоенной энергией провели остаток встречи, что было вознаграждено ещё одним голом.
Задание 5.
Спортсмен проиграл в важной для него встрече. Какие эмоциональные состояния у него могут проявиться?
Задание 6.
Определите виды чувств. Поясните свой ответ.
А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к Онегину» (из письма П.И. Чайковского).
Б. После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга (по В.С. Мерлину).
В. Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята его назвали «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло (по В.С. Мерлину).
Г. Ученица 11 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод». Книга оказала на неё потрясающее воздействие, и девочка три дня ходила под сильным впечатлением (по А.Г. Ковалёву).
Задание 7.
Определите, о воспитании каких высших чувств говорит В.А. Сухомлинский. Выскажите своё мнение по этому поводу.
«Красота - средство воспитания чуткой совести. Уже в детстве - особенно в отрочестве человек должен научиться индивидуально осваивать эстетические ценности. Важно, чтобы это освоение продолжалось всю жизнь» (В.А. Сухомлинский).

Темперамент
Задание 1.
У какого ученика - Вали или Саши - в особенностях поведения наиболее отчётливо проявляются свойства темперамента? Дайте обоснование своего выбора. У Вали повышенная активность и энергичность, работоспособность проявляются при выполнении любых домашних поручений, школьных заданий, а также при выполнении любых общественных поручений; у Саши те же качества проявляются только при выполнении интересных домашних и общественных поручений, школьных заданий (по В.С. Мерлину).
Задание 2.
У кого сдержанность в большей степени вызвана свойством темперамента? По каким признакам это можно установить?
Наблюдения за жизнью двух учеников 10 класса показали, что у одного из них сдержанность проявляется лишь в деятельности, связанной с общественной работой в коллективе, у другого ученика сдержанность проявляется и в труде, и в игре, и в спорте, и на разных уроках (по В.С. Мерлину).
Задание 3.
Заполните таблицу, используя условные обозначения: «+» - свойство характерно для данного темперамента, «-» - свойство не выражено у людей с данным темпераментом, «в» - высокий уровень проявления данного свойства, «с» - средний уровень, «н» - низкий уровень проявления данного свойства.


Свойства

темперамента
Свойства темперамента


Холерик
Сангвиник
Флегматик
Меланхолик

активность





реактивность





темп реакций





пластичность





ригидность





экстраверсия





интроверсия





сензитивность





тревожность





эмоциональность





РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 3.1. Возрастная
периодизация психического развития
Задание 1.
Каким факторам развития придаёт первостепенное значение каждый учёный? Каково ваше мнение по поводу их высказываний?
А. З.Фрейд считал, что развитием личности человека движет сексуальный инстинкт и что через подавление его и формируется личность человека.
Б. Джон Локк сравнивал ребёнка с «чистой доской, на которой жизнь пишет свои узоры».
Задание 2.
Прочитайте пословицы.
1. Яблочко от яблони недалеко падает.
2. Умел дитя родить, умей научить.
3. Сын то мой, а ум него свой.
Значение каких факторов развития подчёркивается в этих пословицах? Оцените их правильность с точки зрения научной психологии.
Задание 2.
Прочитайте определения понятий.
1. Возраст - это то, сколько лет прожил человек.
2. Социальная ситуация развития - это условия жизни, в которых живёт ребёнок.
3. Какие ошибки и неточности допущены в данных определениях? Поясните свой ответ.
Задание 3.
Как связаны между собой возрастные кризисы, новообразования личности социальная ситуация развития?

Психическое развитие личности в онтогенезе. Раннее детство.
Задание 1.
Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это установили?
Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и сказал: «Лигать!» (Пошли играть!). Он показал взрослому машинку, толкнул её к взрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого требовалось сделать то же самое, иначе сразу были слёзы. Такая игра продолжалась долго.
Задание 2.
Прочитайте описание ситуации.
Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.
- Ну, снимай ботинки, - говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не просит.
- Садись чай пить.
Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.
- Нельзя! - говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное» дело. Наконец, чай выпит.
- Говори деду спасибо, говорит мать.
- Не татю! (Не хочу!) - говорит ребёнок и спешит к игрушкам.
Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы так решили?
Задание 3.
Ребёнок раннего возраста стал капризен и непослушен. Если его просят: «Надень эту шапку!», то он категорически отказывается сделать это. Но стоит сказать: «Не надевай эту шапку», то он сразу сделает это.
Какое психологическое явление скрывается за этим фактом? Поясните своё мнение.

Задание 4.
Прочитайте.
Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У него ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.
- Я сам! - протестует ребёнок.
- Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.
- Я сам хочу!- опять заявляет малыш.
Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего возраста.

Психическое развитие личности в онтогенезе. Дошкольное детство.
Задание 1.
Дошкольник категорически отказывается слушать новую сказку, а просит прочитать старую.
Как поступить воспитателю? Почему так?
Задание 2.
Прочитайте.
Дети раскрашивают домик. Маша рассуждает вслух.
- Сначала закрашу крышу зелёным (берёт зелёный карандаш, закрашивает).
- Всё! Теперь буду раскрашивать домик коричневым. Нет, возьму красный (штрихует красным карандашом).
- Ещё трубу нарисую, а из неё дым идёт (берёт чёрный карандаш, рисует).
Какие психические особенности дошкольного возраста проявляются в данном описании? Поясните свой ответ.
Задание 3.
Какие особенности дошкольного возраста проявляются в данном описании? Поясните свой ответ.
Дети играют.
- А вот тут у меня домик (показывает). Я чик-чик, дверку закрыла, и ты не можешь войти!
- А у меня бомба. Я бах, и подорвал твой домик.
Задание 4.
Прочитайте.
Кирилл расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо лежит.
- Ты не заболел?
- Нет. Я играю.
- Как же ты играешь?
- Смотрю на них и думаю, что с ними происходит (по Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко) [4] .
Докажите, что это ребёнок дошкольного возраста. Развитие каких психических функций иллюстрирует данный пример?
Задание 5.
Прочитайте описания.
1. Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Света» - отвечает девочка.
2. Девочка качает куклу. «Ты кто?» - спрашивает воспитатель. «Я мама Света, а это моя дочка - Катя» - отвечает девочка.
Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки. Какой ключевой признак помогает определить возраст?
Задание 6.
Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада детям старшей группы.
1. Коля - ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.
2. Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен, часто болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел и поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устаёт и отвлекается. Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.
Оцените готовность каждого ребёнка к школе. Дайте прогноз их успешности обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика к школе.
Психическое развитие личности в онтогенезе. Младший школьник.
Задание 1.
Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастных психологических особенностей младших школьников, закончив предложения.
1. На уроках в начальной школе требуется частая смена заданий и упражнений, потому что...
2. Одним из ведущих принципов обучения младших школьников является принцип наглядности, что объясняется
3. Запоминание у младших школьников преобладает механическое, поэтому учителю следует
4. В начальной школе велик авторитет учителя, что можно использовать для
5. Для школьника очень значима оценка учителя, которая должна применяться грамотно, то есть
6. Восприятие младших школьников отличается слабой целенаправленностью, имеет поверхностный характер, поэтому учителю следует на уроке
7. На уроках в начальной школе следует чаще использовать игру как метод обучения, так как
8. Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений, смысла пословиц, так как
9. При обучении обязательно опираться на наглядный материал, так как. Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин, иллюстраций и давать задания, делать уточнения во время выполнения детьми начальных классов какой-то работы, потому что
Задание 2.
Перед вами характеристика второклассника. Заполните пропуски, учитывая возрастные особенности.
У мальчика преобладает внимание. Память , с трудом запоминает материал. Учебный материал воспринимает правильно, но не Мышление - В учёбе в первую очередь привлекает
Задание 3.
Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько птиц улетело?
Задание 4.
Какая наглядность при изучении взаимосвязей явлений лучше: красочная яркая цветная или чёрно-белая, схематичная? Объясните это с точки зрения развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Задание 5
Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда решает задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
Психическое развитие личности в онтогенезе. Подростковый возраст.
Задание 1.
Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1. Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано отношением учителя.
2. Уход от общения со взрослыми, так как отношения в общении воспринимаются ребёнком как неравные.
4. Складывающиеся убеждения во многом зависят от ближайшего окружения ребёнка, в частности от сверстников, с которыми он общается.
5. Для ученика характерен высокий уровень самосознания, в результате чего он начинает заниматься самовоспитанием.
Задание 2.
Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1. Внимание основывается на непосредственном интересе, произвольное внимание развито слабо.
2. Мышление формируется теоретическое, критичное.
3. Мышление преобладает наглядное, логическое мышление только начинает формироваться.
4. Появление стремления к самовоспитанию воли.
5. Внимание и восприятие избирательны.
Задание 3.
Определите, о каких возрастах идёт речь в каждом описании.
1. Внимание в этом возрасте непроизвольное. Ребёнку трудно заставить себя быть внимательным. Требуются внешние стимулы для поддержания внимания.
2. Для этого возраста характерна избирательность внимания. Если ребёнку интересно, то он может долго и сосредоточенно работать даже со сложным материалом. Но всё- таки внимание легко может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по поддержанию внимания в каждом из этих возрастов.
Задание 4.
Выберите предложения, характеризующие нравственные понятия и представления подростков.
1. Подростки безнравственны.
2. Подростки в основном правильно пронимают суть нравственных качеств.
3. Подростки преувеличенно трактуют значение некоторых нравственных качеств.
4. Подростки не уважают традиций своего народа, потому что слушают иностранную музыку и подражают западной моде.
5. Упрямство подростков - следствие невоспитанности.
6. Упрямство подростков имеет психологические причины.
7. Сквернословием подростки пытаются повысить свой статус среди сверстников (по В.А. Крутецкому).
Задание 5.
Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?

Психическое развитие личности в онтогенезе. Юношеский возраст.
Задание 1.
Перед вами рекомендации учителю по учёту в работе особенностей юношеского возраста, составленные студентами. Оцените правильность их составления. Объясните своё мнение.
1. Педагогу надо беседовать с родителями, так как это может помочь в работе с детьми.
2. С терпением относится к высказываниям юношей, так как для этого возраста характерен юношеский максимализм.
3. Больше проводить внеклассных занятий, так как в юношеском возрасте заканчивается формирование скелета, мышечной массы и половое созревание.
4. Педагогу следует помочь учащимся разобраться в окружающем и себе самом, так как в этом возрасте учащийся определяет своё место в обществе, выбирает свой жизненный путь.
5. Учитель должен строить свою учебную деятельность так, чтобы она была равна по отношению головного мозга, чтобы процессы торможения и возбуждения были равны.
6. Следует на уроках использовать индивидуальную работу, так как у юношей существует яркая потребность проявить свою индивидуальность.
7. Педагогу следует давать задания, проводить различные мероприятия, в которых учащиеся смогут проявить себя с той стороны, которая им интересна, так как в этом возрасте яркая потребность проявить свою индивидуальность.
Задание 2.
Какая характерная особенность юношеского возраста проявляется в следующих высказываниях?
1. «Я не буду жить так, как вы! У меня будет и квартира, и денежная работа, и богатый муж».
2. «Надо бороться со всем плохим; не дать себя сломать, не приспосабливаться к этому» (по Волкову).



















РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА
49.02.01
Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта
Задание 1.
Перед вами отрывок из работы студента по психологии спорта.
В дошкольном возрасте следует, чтобы дети больше занимались гимнастическими упражнениями и упражнениями на равновесие. В младшем школьном возрасте следует использовать упражнения эстафетного типа, подвижные игры. В подростковом и юношеском возрасте необходимы силовые упражнения и приучения организма детей к длительным нагрузкам.
На основе чего студент даёт такие рекомендации? Какой возрастно-половой фактор он учитывает? Нет ли ошибок в его работе?

Тема 5.3.Психологические основы формирования личности в физическом воспитании и спорте
Задание 1.
Прочитайте.
Тренер А. Гомельский описывает такой приём тренировки баскетболистов: «В зале игроки выполняют упражнение высокой интенсивности - быстрый прорыв или прессинг в течение 5-6 минут. Игроки ожидают обычного после этого отдыха. Но вместо этого им даётся новое задание - проходы под щит с сопротивлением условного противника» [по Д.Я. Богдановой).
С какой целью тренер применяет такой приём тренировки? Какая психическая функция развивается в данном случае? Назовите условия её развития.
Задание 2.
Объясните, какие из данных признаков относятся к объективным трудностям, а какие - к субъективным и почему?
1. Трудности, обусловленные специфическими для данного вида спорта особенностями.
2. Трудности, одинаковые по своему содержанию для всех спортсменов, занимающихся данным видом спорта.
3. Личное отношение спортсмена к объективным условиям выполнения действия в данном виде спорта.
4. Количественные показатели, варьирующиеся в зависимости от возраста и квалификации спортсмена.
5. Трудности, связанные с особенностями личности спортсмена, его темпераментом и характером.
6. Трудности, различные для представителей одного и того же вида сорта.
Задание 3.
Определите, какой из приведённых признаков соответствует тому или иному волевому качеству (смелость, настойчивость, решительность, инициативность, самообладание, целеустремлённость, дисциплинированность).
1. Способность преодолевать систематически возникающие трудности.
2. Способность подчинять свои действия установленным правилам и нормам поведения.
3. Способность сознательно идти на преодоление трудностей, связанных с опасностью.
4. Способность управлять своими действиями при сильных эмоциональных переживаниях.
5. Способность быстро принимать правильные решения.
7. Способность объективно оценить спортивную ситуацию, беря на себя ответственность за предпринимаемые действия.
8. Способность сознательно ставить общие и частные цели деятельности.



Задание 4.
Какое волевое качество проявляется у спортсменов в данных примерах? По каким признакам вы это определили?
1. Баскетболист (мастер спорта), стремительно направляясь с мячом к щиту противника, вдруг заметил, что игроки его команды намного отстали от него и не в состоянии содействовать успеху начатой комбинации. Считая бросок в кольцо или передачу мяча какому-либо игроку своей команды нецелесообразным, он неожиданно для всех, с целью выиграть время, ударил мячом по щиту противника. Это действие вызвало панику у защитника, а баскетболист, схватив отскочивший от щита мяч, направил одному из игроков своей команды, который уже занял удобную позицию для совершения броска по корзине противника.
2. Большой силы воли требует умение не реагировать на ложные атаки. Если новичок сумеет удержать себя от реакции на ложную атаку, то специально записанная миограмма всегда покажет, что он чуть было не среагировал, но сдержался. Мастер всегда тормозит свои реакции более уверенно, даже на миограмме не всегда можно увидеть, стоило ли ему это значительных внутренних усилий.

Тема 5.4. Психология спортивных групп и коллективов
Задание 1.
Какие из приведённых признаков характерны для высокого уровня организации спортивной команды?
1. Преобладание эмоциональных отношений (симпатии, антипатии).
2. Высокая согласованность действий всех членов в командных видах спорта.
3. Психологическая структура группы распадается на несколько микрогрупп, мало связанных между собой.
4. Наблюдается резкое преобладание функциональных отношений.
5. Характерно наличие ядра из трёх наиболее авторитетных спортсменов, вокруг которых сгруппирована остальная часть спортсменов.
6. Психологическая структура отличается закреплением за каждым членом группы соответствующей функции, роли и выделением лидеров, признаваемых остальными.
Задание 2.
О какой психологической закономерности спортивного коллектива идёт речь в данных примерах?
1. Психические и психофизиологические данные, облегчающие совместную игровую деятельность.
2. У одного игрока замедленная реакция и неточная переработка информации, а другой реагирует быстро и с первого взгляда правильно оценивает сложившуюся в игре ситуацию, - такие игроки, как правило, не могут добиться успеха в совместных действиях.
3. Соответствие людей друг другу по возрасту, уровню физического и сенсомоторного развития, по степени подготовленности, тренированности, по проявлению основных свойств нервной системы и т.п.
4. Общность целей интересов, установок членов спортивного коллектива, единство ценностных ориентаций и общего социального типа поведения.










4. ГЛОССАРИЙ
Анкета – методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. А. представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с целевой установкой и конкретной задачей исследования. А. должна обеспечить информацию надежную и объективную, вопросы должны удовлетворять критериям надежности и валидности.
Ведущая деятельность – вид деятельности, который определяет главные направления психического развития человека, формирования его личности в конкретный возрастной период жизни. В ходе освоения и совершенствования В.д. разрешаются основные противоречия данного возраста, формируются психические новообразования, благодаря чему человек выходит из очередного кризиса и поднимается на качественно новую ступень психического и социального развития. В соответствии с возрастной периодизацией выделяются следующие виды В.д.: непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым (младенческий возраст); предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство); сюжетно-ролевая игра (дошкольный возраст); учение (младший школьный); все виды общественно полезной деятельности (подростковый); профессионально-учебная деятельность, связанная с подготовкой к будущей профессии (юношеский). Для взрослых людей ведущими являются общие виды деятельности: труд (прежде всего профессиональный), общение и познание.
Воля – высший уровень психической саморегуляции поведения и деятельности. Она является разновидностью произвольной саморегуляции и поэтому оставляет за собой ее основные признаки сознательность, целенаправленность, планируемость, предвидимость. В. имеет свою специфику – она осуществляется в затрудненных условиях, когда человеку не хватает знаний, умений и навыков для решения поставленной задачи мешают неблагоприятные переживания как внутреннего, так и внешнего характера.
Волевые качества – конкретные проявления воли в действиях и поступках. Обусловлены характером преодолеваемых препятствий и трудностей. К ним относят: целеустремленность, решительность и смелость, настойчивость и упорство. Выдержку и самообладание, самостоятельность и инициативность. Многократное осуществление определенных волевых действий и накопление опыта волевых усилий превращают приобретенные умения в навыки и в волевые свойства личности – обобщенные способы психической регуляции действий и поступков. Структура В.к. слагается из совокупности типичных для каждого человека волевых умений, каждое из которых, в свою очередь образует своеобразный синтез специальных знаний и приемов самоаргументирования, самопобуждения и самопринуждения к деятельности. В.к. являются основой характера личности.
Волевое усилие – сознательное переживание психического или физического напряжения в момент совершения волевого действия с целью преодоления внешней или внутренней трудности. Чем больше преодолеваемая трудность, тем большая степень волевого усилия требуется для осуществления волевого действия. В.усилие характеризуется количеством психической энергии, затраченной на выполнение действия.
Внимание – процесс организации психических процессов
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мыслительная деятельность побуждается мотивами, которые являются не только условиями ее развертывания, но и факторами, влияющими на ее продуктивность. Развитие мышления осуществляется в направлении от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем и к сложным формам понятийного, словестно-логическому. Важную роль в развитии мышления имеют речь и язык.
Мыслительные операции - включенность мыслительных операций в решение проблемных задач различных классов подчеркивает их взаимосвязь и взаимодополнительность. Различают следующие мыслительные операции: - анализ – мысленное расчленение целого на части или мысленное разложение предметов и явлений, выделение их отдельных частей, свойств;
- синтез - мыслительное соединение частей в единое целое или мысленное сочетание предметов и явлений из отдельных частей, свойств;
- сравнение – мысленное соотнесение предметов и явлений с целью обнаружения их сходства и различия;
- абстракция – вычленение общих свойств, предметов и явлений с одновременным отвлечением от различий;
- обобщение – мысленное объединение предметов и явлений на основе выделения общих для них свойств и признаков;
- конкретизация – применение продуктов (результатов) абстракции и обобщения к отдельному предмету или явлению;
- классификация – мысленное распределение предметов и явлений по отдельным группам и подгруппам на основе сравнения и обобщения;
Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, его повторное использование. В памяти выделяют четыре процесса: запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание), воспроизведение и забывание. Эти процессы взаимосвязаны. Качество сохранения определяет продуктивность, точность воспроизведения. Организация запоминания влияет на сохранение. Выделяют П.: моторную, эмоциональную, образную, словесно-логическую и др.
Подсознание – разновидность неосознаваемой психической функции, к которой принадлежит все то, что было осознаваемым или может стать осознаваемым в определенных условиях. Благодаря П. реализуются поведенческие программы, приобретенные в течение жизни, но нередко в той или иной степени ставшие неосознаваемыми. В первую очередь это психологические установки. В П. лежит огромное число выработанных в процессе жизни навыков: сенсорных, мыслительных, двигательных, речевых. В многократно встречающихся похожих ситуациях вырабатывается наиболее целесообразная последовательность движений, действий, операций, которая будучи закрепленной в П., автоматически используется при повторениях.
Психика – системное свойство высокоорганизованной материи – свойство активного отражения субъектом объективного мира, его способности к сознательной саморегуляции и регуляции своей деятельности и поведения. П. носит рефлекторный характер. Рефлекторность П. означает первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения.
П. человека носит осознанный и неосознанный характер. Качественный, высший уровень П. у человека (в отличии от животных) представлен его сознанием и самосознанием, способностью к языковому общению и к осуществлению целенаправленной предметно-орудийной деятельности.
Ригидность – свойство темперамента, характеризующее относительную или полную неспособность субъекта изменить намеченную программу деятельности, когда обстоятельства требуют ее перестройки. Различают: мотивационную Р. (отсутствие гибкости системы мотивов); познавательную Р. (постоянство представлений об окружающей действительности, несмотря на ее изменения); эмоциональную Р. (косность эмоциональных реакций). Свойством полярно противоположным Р. является пластичность.
Свойства нервной системы – характеристики протекания нервных процессов (возбуждения и торможения) в центральной нервной системе. С.Н.С. лежат в основе формирования типов темперамента. К ним относятся: сила и слабость нервной системы по возбуждению и торможению, уравновешенность и возбудимость, инертность и пластичность.
Сознание – высший уровень развития психики, присущий только человеку, как общественно-историческому существу. Структуру сознания составляют: самосознание, самооценка, самоанализ, целеполагание, управление психическими процессами, речь, мировоззрение.
Самооценка – один из факторов в социализации развитии личности; тесно связана с уровнем притязаний личности, т.е. с той степенью трудности целей, которую ставит перед собой человек в качестве достижений. С. Формируется под влиянием оценок других людей. Положительная обратная связь через общение повышает самооценку, отрицательная – понижает.
Тестирование- метод психологической диагностики использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Процесс тестирования может быть разделен на три стадии: 1) выбор теста; 2) его конкретные применения; 3) интерпретация результатов, которая определяется системой методологических и теоретических принципов понятийного аппарата.
Темперамент – совокупность психических свойств определяющих динамику психической деятельности человека, к ним относят: синзитивность, экстраверсия-интраверсия, активность, пластичность-ригидность, реактивность, эмоциональная устойчивость.
Глоссарий ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую.
Воля – высший уровень психической регуляции поведения и деятельности. Она является разновидностью произвольной саморегуляции и поэтому оставляет за собой ее основные признаки сознательность, целенаправленность, планируемость, предвидимость. Воля имеет свою специфику – она осуществляется в затрудненных условиях, когда человеку не хватает знаний, умений и навыков для решения поставленной задачи мешают неблагоприятные переживания как внутреннего, так и внешнего характера.
Обучение предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире жизненного опыта от учителя к учащемуся. Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения.
Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения.
Психодиагностика спортсмена ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определенных условиях спортивной деятельности:
-особенностей протекания психических процессов,
-психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности,
-социально-психологических особенностей деятельности.
Психодиагностика осуществляется в процессе отбора, в тренировочном процессе и в соревнованиях. Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации.
Психологическая подготовка - это сложный процесс стабилизации психического состояния до тех пор, пока оно не станет доминирующим, а затем и свойством личности.
Психологическая подготовка спортсмена выделяют 4 раздела, тесно связанных между собой:
а) психологическую подготовку к продолжительному нагрузочному тренировочному процессу;
б) общую психологическую подготовку к соревнованиям;
в) коррекцию психических состояний на заключительном этапе подготовки к ответственным соревнованиям;
г) специальную психологическую подготовку к конкретному соревнованию.
Психологические рекомендации могут быть направлены тренеру, спортсмену, руководителям, массажисту, врачу, родителям, товарищам и т. п. Всем, кто вступает в контакт со спортсменом и может влиять на его психическое состояние.
Психологические рекомендации имеют отношение:
-к отбору учеников для занятий определенным видом спорта,
-к определенному тренировочному занятию или циклу,
-к соревнованиям вообще,
-к конкретному соревнованию,
-к спортивному режиму.
Психологическое влияние это воздействие на психическое состояние, чувства, мысли и поступки других людей с помощью исключительно психологических средств: вербальных, паралингвистических или невербальных. Ссылки на возможность применения социальных санкций или физических средств воздействия также должны считаться психологическими средствами, по крайней мере до тех пор, пока эти угрозы не приводятся в действия. Угроза увольнения или побоев это психологические средства, факт увольнения или побоев уже нет, это социальные и физические воздействия. Они, несомненно, имеют психологический эффект, но сами психологическими средствами не являются.
Психологическое консультирование - прикладная отрасль современной психологии. Слово «консультирование» происходит от лат. consultare - совещаться, заботиться, советоваться. Под этим словом в русском языке подразумевается совет, разъяснение специалиста по какому-либо вопросу, беседа с целью расширения и углубления знаний. Буквально «консультировать» - значит давать совет по интересующей проблеме.
Понятие «психологическое обеспечение» предусматривает широкий круг научно-исследовательских, научно-практических и организационных вопросов, где переплетаются задачи психологии, педагогики и смежных дисциплин.
Психологическое обеспечение спортивной деятельности - это комплекс мероприятий, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию систем психического регулирования функций организма и поведения спортсмена с учетом задач тренировки и соревнования.
Психорегуляция – это комплекс мероприятий, направленный на формирование у спортсмена психического состояния, способствующего наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена осуществляться за день или в день соревнований, непосредственно перед стартом (секундирование), в перерывах между соревновательными упражнениями (а иногда и в ходе их выполнения), а также после соревнований.
Спортивная психодиагностика это прикладной раздел психологии спорта, предметом которой являются измерение и контроль психических особенностей спортивной деятельности и ее исполнителей - спортсменов.
Практическое использование психодиагностики в спорте позволяет решать следующие задачи:
обеспечить отбор спортсменов и снизить субъективный отсев из команд;
определять степень и уровень готовности спортсмена и команды к предстоящим соревнованиям;
разработать адекватные методы индивидуальной подготовки спортсменов, а соответственно сократить время и затраты на спортивную подготовку;
разработать и предложить тренеру индивидуальные рекомендации по работе со спортсменом или командой.
Способности - высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии ХVIII – XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.
Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее, узким и наиболее точным из всех трех.
Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.
Учение относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе учебной деятельности приходится на долю ученика. Речь идет о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков.


ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.Акимова Л.Н. Психология спорта: Курс лекций. – Одесса: Студия «Негоциант», 2004.–127 с. (Электронный ресурс)
2.Котова И.А. Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 480с.
3.Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие.- Спб. 2005.-221с.
4.Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Молодцова. – СПб.: Питер, 2012. – 208 с.
5.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М. «Академия», 2004.-460с.
6.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001.
7.Психология: Учебник для студ. средн. пед. учеб. заведений /И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; под ред.И.В. Дубровиной. - М.: «Академия», 2012. – 464с.
8.Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. 288 с. (Электронный ресурс).
9. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. / Сост. и общая редакция И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. 384 с: ил. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
10.Талызина И.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. средн. пед учеб. заведений. – М.: «Академия», 2003. – 288с.
11.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.

Интернет-ресурсы:
http: // psychology.net. ru / (мир психологии)
http: // psy. rin .ru / razdel /25/ (все о психологии)
http: // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (все о психологии)












13PAGE 15


13PAGE 14215










Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий