«Конспект занятия на тему «Мышление и речь»


Конспект занятия по общей психологии
Тема: « Мышление и речь»

Цель: формирование теоретической базы знаний студентов о познавательной деятельности субъекта, взаимосвязи мышления и речи.

Задачи:
1.Актуализация ранее изученного материала; формирование знаний о речи и языке, видах и функциях речи, установление взаимосвязи речи и мышления.
2.Развитие у студентов информационной компетенции, интеллектуальных и коммуникативных умений, рефлексивных способностей.
3.Воспитание у студентов профессиональных качеств личности,
интереса к познанию собственного внутреннего мира.

Тип занятия: комбинированное (2 часа)

Дидактическое оснащение: презентация учебного материала с помощью интерактивных средств обучения; глоссарий по теме (раздаточный материал для каждого студента), базовый учебник (2)

Методы и приемы: индивидуальный и фронтальный опрос, беседа, рассказ, объяснение, демонстрация, ситуационные задачи, работа в парах.

Этапы и содержание занятия

Организация начала занятия.

Мотивационно-ориентировочный этап.

- Сообщение темы и задач занятия.
- Актуализация изученного материала по теме «Мышление».

А) Работа у доски -2чел. Написать и устно охарактеризовать:
Мыслительные операции ; индивидуальные особенности мышления.

Б) Фронтальная работа над вопросами и заданиями 1-5 базового учебника (2), с.194

В) Составление кроссворда по теме «Мышление» (работа в парах).

Содержательно-целевой этап.
Приступим к рассмотрению основных вопросов. По ходу изложения, которое периодически сопровождается его презентацией в электронном виде, делайте записи в тетради.

Вопросы:

1.Мышление и речь, их взаимосвязь.
2. Язык и речь. Развитие речи.
3. Функции речи.
4. Виды речи: классификация и общие характеристики.

1 вопрос. Мышление и речь, их взаимосвязь.

Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни воз-никнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговари-ваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, со-вершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.
Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани, всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не владеющие даже кинетической («руч-ной») речью, мыслят на основе образов.
Иногда может показаться, что мысль существует вне сло-весной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.
Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речь по существу одно и то же, что мышление -- это речь, лишенная звучания («речь минус звук», как считают некоторые буржуазные ученые), а речь--«озвученное мышление». Это мне-ние ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одина-ковым звучанием, но разным смыслом: «корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно и то же слово может выражать раз-ные мысли, разные понятия.

Физиологические основы мышления и речи

В основе про-цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование второсигнальных временных нервных связей, опи-рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Отраже-ние связей и отношении между предметами становится возмож-ным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представля-ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими словами, вторая сигнальная система и от-крывает возможность обобщенного отражения окружающего мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи, то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная координированная работа многих групп нервных клеток коры головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-принимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) ре-чевые сигналы, с другой -- произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левого полушария головного мозга имеются три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров - слуховой центр Вернике обеспечи-вает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его ра-боты человек теряет способность различать, узнавать слова, хо-тя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивает-ся способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которые слышит: у него остается только спо-собность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение При пораже-нии его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у не-го сохраняется, Разумеется, выделение указанных центров в известной мере условно, так как в основе речевой деятельности лежит объеди-няющая работу этих центров деятельность коры в целом.

вопрос. Язык и речь. Развитие речи.

Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-ются грамматическими правилами того или иного языка.
Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми.
Речь--это процесс ис-пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз-рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-ется в том, что исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-вым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека совершается путем усвоения знаний, вырабо-танных человечеством в процессе общественно-исторического раз-вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен-ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обуче-ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-копленные исторически.

Развитие речи.

Современному состоянию речи как универсальному средству общения пред-шествовал длительный процесс филогенетического развития человека. Следует отметить, что речь -- это специфически человеческая деятельность. Речь, а вместе с ней и язык возникли впервые лишь в человеческом обществе. Возможно, воз-никновение речи было связано со способностью человека трудиться, так как в про-цессе коллективного труда возникла необходимость координировать совместные усилия участников трудового процесса.
У современной науки есть основание полагать, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Предполагается, что эта форма речи, свя-занная с первобытным образным мышлением, существовала уже у людей второй межледниковой эпохи, т. е. примерно около полумиллиона лет тому назад. Под комплексной кинетической речью понимается простейшая система передачи ин-формации с использованием движений тела. Эта форма общения очень близка к языку общения животных. С помощью подобного языка первобытный человек мог проявить угрозу или расположение к своему оппоненту, выразить свою обиду и возмущение, а также еще ряд простейших состояний. Конечно, общение исполь-зовалось и в процессе совместного труда, однако движения общения и движения, связанные с трудом, скорее всего, не имели четкой дифференциации.
Дальнейший этап в развитии речи был связан с постепенным отделением рече-вых движений от трудовых действий и их специализацией в качестве средств об-щения, т. е. превращением их в жесты. Подобное разделение движений па рече-вые и трудовые было вызвано усложнением трудовой деятельности людей. В ре-зультате возник специализированный ручной язык и ручная (кинетическая) речь.
Таким образом, рука человека оказалась главным средством труда и общения. Ее господство сохранялось на протяжении сотен тысяч лет, пока человек не стал использовать для общения звук, а не жесты. Однако бесспорно, что на протяже-нии всего этого времени рука человека получила максимальное развитие и стала универсальным инструментом человека.
Переход к собственно звуковой речи, вероятно, начался более 100 тысяч лет назад, в четвертую ледниковую эпоху. Скорее всего, это было связано с развитием производства и первичным разделением труда. Возникла существенная потреб-ность в речи, с помощью которой предметы и явления могли бы обозначаться го-раздо более точно -- в системе расчлененных понятий. Этому требованию ручная речь уже не могла соответствовать, поэтому все более стала возрастать роль свя-занных с ручными жестами звуков голоса.
Можно предположить, что развитие голосовых звуков началось задолго до воз-никновения потребности в общении с помощью звуков. Это происходило потому, что в процессе общения жесты рук сопровождались определенными нечленораз-дельными голосовыми восклицаниями. Постепенно речевые звуки развивались и становились все более членораздельными. Со временем речевые звуки смогли взять на себя все те функции, которые выполняла кинетическая речь, и более того, обеспечить дальнейшее развитие человеческой речи. В результате язык и речь под-нялись на новую ступень развития -- на ступень звуковой членораздельной речи, что стало подлинной революцией в развитии человечества, суть которой заключа-лась в том, что звуковая речь и мышление смогли отделиться от непосредственно-го действия.
Звуковая речь сразу не была столь совершенной, какой является сейчас. Скорее всего, после своего возникновения звуковая речь длительное время оставалась близкой но своему содержанию к кинетической речи. Первоначально слова, как и жесты рук, имели весьма общие, расплывчатые значения. Одно и то же слово могло использоваться для обозначения разных по содержанию предметов. Подобное явле-ние получило название первобытного полисемантизма, или многозначности слов.
С определенной уверенностью можно полагать, что первые слова заменяли целые предложения. Вероятнее всего, что на первом этапе возникновения и раз-вития звуковой речи не было ни глаголов, ни существительных, ни других частей речи. Поэтому первые речевые формы были весьма примитивны. В них не содер-жалось ни скрытого смысла, ни контекста. Речь использовалась только для пере-дачи какой-либо информации и не была связана с передачей эмоционального со-стояния говорящего. Затем под влиянием труда происходило развитие значений слов. Слова не только приобретали более конкретное смысловое значение, но и дифференцировались по грамматическим формам. Все это привело к формирова-нию языка со сложной морфологией и сложным синтаксисом.
Следующим этапом развития речи явилось создание письменности. Письменная речь, как и устная, в своем развитии пережила ряд этапов. Вначале письменные знаки возникли и развивались под влиянием кинетической речи, а позднее, с воз-никновением звуковой речи, письменные знаки стали отражать смысл звуков, что привело к возникновению письма современного буквенно-фонетического типа.
Таким образом, человеческая речь, как и человеческое мышление, является продуктом общественно-исторического развития, в ходе которого речь стала вы-полнять ряд функций и заняла одно из самых значимых мест в психической и со-циальной жизни человека.

3 вопрос. Функции речи.

Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

1. Коммуникативная функция речи обеспечивает общение между людьми с помощью языка.
Речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда. Речь является одним из средств, конструирующих эту деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.
Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.
Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Маугли один из литературных примеров потери речевой функции.
Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидекстры лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.

2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.
Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.

вопрос. Виды речи: классификация и общие характеристики.

Существует несколько видов человеческой речи в зависимости от того, как человек переда информацию и для кого она является доступной. Основная классификация разделяет речь на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь используется для общения между людьми, передачи информации и выражения собственных мыслей, эмоций и ощущений. Иногда внешняя речь не адресуется окружающим, а просто звучит от лица говорящего. Внешняя речь делится на устную и письменную. В первом случае информация подается голосом и становится доступной другим людям с помощью звуков. Письменная речь передается буквами, цифрами, иероглифами, знаками и символами. Существует также речь, которая передается жестами. Ее используют для общения, если хотя бы один из партнеров лишен слуха. Устная речь более информативна, потому что при общении люди имеют возможность наблюдать за мимикой, жестами или хотя бы интонацией голоса собеседника. Эти невербальные знаки могут рассказать о настроению и эмоциях человека. К тому же, при личной встрече разговор можно подкреплять тактильными прикосновениями. Знающему человеку невербальные знаки могут рассказать о собеседнике на много больше, чем слова. Но письменная примечательна тем, что она более точна и лаконична. Читая информацию, адресат усваивает ее и не отвлекается на невербальное общение с партнером, кроме того, письменная речь избавлена от пауз и прочих помех, которые могут мешать общению во время звучания устной речи. Письменная речь возникает и развивается на основе устной и по этому является гениальным изобретением человечества. Благодаря письменной речи возможным становится общение на расстоянии и не только пространственном, но и временном. Изучение истории человечества было бы невозможным без наличия письменной речи.
В зависимости от количества людей, которые подают информацию, речь может быть монологической или диалогической. В первом случае информация исходит от одной личности, во втором – от несколько заинтересованных лиц. Диалогическая речь отличается от монологической непредсказуемостью, ведь тема разговора зависит от всех участников диалога, их мыслей и убеждений. Монологическая же речь более спланирована и предсказуема. Она носит направленный характер. Примером монологической речи может быть выступление оратора. Человеку, провозглашающему монолог, нужно быть собранным и сконцентрированным, уметь привлекать внимание слушателей и обязательно четко и выразительно говорить. Самообладание оратора начинается с внутренней уверенности, комфорта и, безусловно, знания материала, который передается слушателям. Для более эффективной передачи информации во время монолога человек может использовать жестикуляцию, выразительную мимику, движения тела и переменную интонацию голоса.
Что же такое внутренняя речь? Это беззвучный процесс мышления, свойственный каждому человеку. Внутренняя речь не используется для общения, потому что не является доступной для окружающих. Ее можно считать словесным проявлением мыслей человека. Характеристики внутренней речи значительно отличаются от характеристик внешней. Она более кратка и лаконична. Иногда проявляется отрывками. Сложной долгой фразе, произнесенной вслух, может предшествовать единственной слово или сочетание слов, произнесенных внутренним голосом. И это логично, ведь самому обладателю мысли понятна и доступна ее суть, а для передачи идеи другому человеку, зачастую, нужно сказать не только ключевое слово, но и подробно обьяснить, что натолкнуло на эту мысль, как ее можно использовать и прочие нюансы. Наверное, каждому человеку приходилось быть в такой ситуации, когда он не мог выразить свои мысли и передать их собеседнику так, как воспринимает сам. Подобные трудности могут быть связанны не только с малым лингвистическим запасом личности, но и с проблемой перехода от внутренней к внешней речи. В отдельных случаях внутренняя речь может быть развернутой, особенно если это касается размышлений над какой-то проблемой ил решения логической или ситуативной задачи.
Внутренняя или внешняя, устная или письменная – в любом случае речь является необходимым атрибутом человеческой жизни. С ее помощью происходит развитие каждой личности и человечества в целом.

Домашнее задание. На основе материалов занятия составить схему видов речи; повторить глоссарий; подготовиться к терминологическому диктанту по теме «Мышление и речь»; подобрать игры и упражнения для младших школьников, способствующие развитию речи.

Рефлексивно-оценочный этап.

Приведите примеры, доказывающие связь мышления и речи.
Чем отличается язык глухонемого человека от языка «говорящего человека»?
Какими особенностями должна отличаться речь учителя?

Итог занятия.


Литература
1.Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996.
2.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. Издательство "Лабиринт", М., 1999. 352 с.
3.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология.- М., Академия, 2003.
4.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.
5.Интернет-ресурс:http://www.anypsy.ru/content/vidy-rechi-klassifikatsiya-i-obshchie-kharakteristiki
6.Коломинский Я.Л.Человек: Психология.-М., Просвещение, 1986.-223с.
7.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
8.Младший школьник: развитие познавательных способностей. Под ред. Дубровиной.-М.: Просвещение, 2003. -208с.87.Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М.,1995.
9.Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.
Петухов В.В. Психология мышления. - М.: МГУ, 1987.
10.Рогов Е.И. Психология познания.-М., Владос,1998.
11.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
12.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
13.Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984.










13PAGE 15


13PAGE 14715




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий